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大學生實踐內容及過程范文1
（天津中醫藥大學，天津300193）
摘要：社會實踐是大學生受教育、長才干、作貢獻的有效載體，是高校思想政治教育的重要途徑。以天津部分高等中醫院校大學生為調查對象，主要采用問卷調查的方法，調查了當前中醫院校大學生社會實踐活動存在的一系列問題，并對其原因進行分析，以探究構建科學多元的評價體系以及提升中醫院校大學生社會實踐實效性的對策。
關鍵詞：中醫院校；社會實踐；效果評價；改進措施
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0086-03
收稿日期：2014-12-17
作者簡介：朱琳（1979—），女，河北盧龍人，天津中醫藥大學社科部副教授，主要從事人文素質教育研究。
基金項目：天津中醫藥大學教育教學改革研究課題“高等中醫院校大學生社會實踐實效性評價研究”（2013JYB009）
社會實踐是高校思想政治教育的重要途徑，是大學生受教育、長才干、作貢獻的有效載體，特別是醫學院校，社會實踐對于培養醫學生醫德奉獻精神和增強社會責任感具有不可替代的作用。為了全面客觀地了解當前中醫院校大學生社會實踐活動的現狀，發現當前存在的問題，探索改進方法，筆者在閱讀了大量文獻的基礎上，對天津市部分醫學院院校大學生進行了調查，以獲取其對社會實踐的看法，為促進大學生社會實踐的良好開展提供數據支持。
一、調查內容與方法
問卷內容主要涉及：參與類型、次數，參與目的及期望，對實踐活動意義的認識，參與過程中遇到的困難，當前學?；顒娱_展的不足等問題。本次問卷調查主要以天津部分中醫院校三年級在校生為調查對象，專業涉及中醫學、中西醫結合臨床醫學、中藥學、針灸學、推拿與骨傷學、護理學等十余個專業，回收有效問卷138份，問卷結果采用SPSS軟件進行描述性統計分析。
二、大學生社會實踐活動現狀
（一）社會實踐內容及種類有限
中醫院校大學生參與實踐活動積極性較高。統計結果顯示：只有4.4%的大學生從未參加過社會實踐，參加過“一次”、“2—4次”、“5次以上”的分別為5.9%、56.3%和33.3%。如果將“2—4次”設定為3次，“5次以上”設定為5次，將作相應選擇的人次乘次數再除以總人數，得出人均參加過社會實踐的次數為3.4次。但在活動內容和種類方面，尚有一定局限，結果顯示：參與國防軍訓類和學習參觀類活動的大學生為66.4%，在所有活動中比例最高。其次為社會調查、勤工儉學、志愿服務公益活動，分別為56.9%、58.4%和48.2%；相比而言，參加過支教三下鄉以及科研發明類的大學生較少，分別僅占0.7%和8.0%?？梢?，當前中醫院校大學生參與社會實踐的種類傳統，內容缺乏創新。
（二）活動開展與大學生期待有差距
中醫院校大學生對于活動有著自己的要求和期望。當問及“社會活動是否需要與所學專業相關”時，5.2%的人認為“一定要”，71.1%認為“不一定，最好是交叉學科”，還有23.7%的人認為“完全沒有必要”。在指導教師方面，26.7%的大學生認為專業教師指導很有必要，65.9%的人對于指導教師的需求一般，僅有7.4%的人不需要指導教師。關于實踐內容，大學生比較喜歡參與自己擅長的、與本專業密切相關的活動。關于在社會實踐中希望提高的能力，回答比較多樣化，最希望提高的是社會交往能力，反思問題、解決問題的能力，其他方面的期望如表1所示。
各類實踐活動在學校的開展普遍不能滿足大學生的需求。60.6%的人認為，活動相對匱乏，10.9%的認為嚴重匱乏，27.0%認為相對豐富，只有2.9%的人認為很豐富。尤其是在支教、三下鄉，科技發明、科研訓練等方面，學校開展得明顯不足，這些也為我們下一步的工作指明了方向和重點。關于在組織過程中，存在的問題如表2所示，主要有形式化嚴重、影響力不足、活動意義不大、評級及激勵機制不完善等。由調查不難看出，當前中醫院校大學生對于社會實踐活動的期望是殷切而多元化的，我們在社會實踐活動實施的過程中存在的不足是今后努力改進的方向。
（三）對社會實踐的意義認識不足
對于社會實踐的看法，多數大學生持肯定態度，26.3%的人認為“很有必要”，67.9%的認為“有必要，有合適的機會去嘗試”，但也有8%的人認為社會實踐是可有可無的事，說明當前大學生對于社會實踐的意義認識尚有不足，需要學校加強這方面的教育。
對于社會實踐的意義，大多數大學生認為，參加社會時間的意義在于提升和完善自我、豐富課余生活和自身實踐經驗、結交更多朋友、提高人際交往能力等，也有不少大學生是出于其他目的而參加此類活動，具體內容參見表3。特別值得注意的是，認為社會實踐的意義在于“為社會作貢獻”的學生僅占被調查人數的5.1%，由此可見，大學生主要是出于提高自我的目的來參加社會實踐活動，對于社會實踐活動“受教育、長才干”的指導思想理解很到位，而對于“作貢獻”這一點理解不夠，對社會實踐活動的公益性、奉獻性認識不足。
（四）實際效果及評價方式有待提升
就實踐的整體社會效應而言，僅有3.6%的大學生認為大學生實踐活動幫助解決了實踐單位的難題。在參與態度方面，大多數是積極的，但也有5.2%的人對實踐活動并不感興趣，是迫于學分等各方壓力才勉強進行；甚至還有2.2%的人未參與實踐，需要上交實踐報告時臨時編纂或上網摘抄?？梢姶髮W生社會實踐活動的實際效果并不樂觀。所以在談到對于社會實踐的總體評價時，大多數人認為很一般；甚至還有6.6%表示效果很差。
對于社會實踐的評價方法，也存在不少問題。只有3.0%的大學生認為當前社會實踐評價方法“好”，認為“一般”和“不好”的比例占到半數以上。主要問題有以下幾個方面：不能反映社會實踐中的個體差異（65.2%），沒有注重過程評價（55.6%），評價方法單一（54.8%），評價人員的專業性不強（31.1%）。
三、影響大學生社會實踐活動效果的因素
（一）前期準備不足
實踐活動的先期準備相比于實施過程，往往容易被學校和學生忽視。根本原因在于對社會實踐的意義認識不明確、重視程度不夠。就學校而言，對于實踐活動的前期投入少。活動開展前，對學生的思想教育工作、活動設計和規劃、實踐效果的預期評估工作都做得不到位。就學生而言，不深思社會實踐的意義何在，普遍抱著邊走邊看的想法參與活動，加之當前大學生浮躁、不務實、功利的心態盛行，不愿在活動開展之前投入過多的時間和精力，導致走形式、走過場的現象普遍存在。大學生在實踐中不能真正沉下心來為社會服務，社會實踐的公益性、奉獻性因此得不到最大彰顯。前期準備的不充分導致實踐活動的實施過程中問題層出不窮，又無法及時應對妥善解決，最終，對于一些問題視而不見、草草收場的現象普遍存在，社會實踐的實施效果大打折扣。
（二）缺乏專業教師的指導
大學生社會活動經驗不足，掌握的知識多停留在理論層面，在實踐選題時容易脫離實際，出現選題過大、實踐性不強等問題。且以大學生目前的知識結構，很難有效解決實施過程中暴露的問題，因此，專業教師的指導很重要。問卷調查結果也顯示出當前中醫院校大學生對于專業教師指導的強烈渴望。然而，由于學校重視不足、活動經費不到位等原因，專業的指導教師非常缺乏。少數參與指導學生實踐的教師也多為輔導員，數量不足且專業水平有限。加之學校在這方面缺乏激勵機制與政策支持，許多教師需要犧牲自己的假期時間無償去指導學生，積極性顯著下降。如何為大學生社會實踐活動提供有效的專業教師指導，是應該慎重考慮的問題。
（三）缺乏科學的管理與運作機制
大學生社會實踐的有效開展，需要科學完善的管理和運作機制作為監督和保障。目前，中醫院校的大學生社會實踐相對處于一種缺乏管理和整體規劃的狀態，開展活動缺乏計劃性和預見性，學生自主性很強，得不到統一的組織和規范化的指導。另外，學校和社會的支持力度不足，經費支持欠缺、實踐基地不固定，同時缺乏可連續進行的實踐項目[1]。管理和運作機制的不成熟，使社會實踐得不到有力監督和保障，實踐效果欠佳。因此，完善社會實踐活動的管理和運作機制，對于促進大學生社會實踐的發展具有重要意義。
（四）社會實踐評價體系有待完善
目前，對于社會實踐活動的評價方式主要有總結表彰、學分認定、媒介宣傳等[2]。這些評價方法，通過選取優秀社會實踐的典型進行表彰、宣傳，在廣大學生中樹立榜樣，在相當長的時間內，對于社會實踐活動的開展起到了良性的促進作用。但此種評價方法存在一定局限。將焦點聚集在少數優秀的例子上，而忽略了對其他廣大參與者的評價，覆蓋面不夠廣。且這種評價方法是立足于實踐效果的評價，并不能做到評價的及時、客觀、全面。比如，學生在參與實踐前后思想上的進步、參與過程中的具體表現在評定中都是難以衡量到的，指導教師的工作付出也難以量化。因此構建科學系統的、適應于社會實踐全過程的評價方法是我們應該面對和思考的問題。
四、改進大學生社會實踐活動的措施
（一）發揮專業優勢，創新實踐內容
當前階段的社會實踐比較側重思想政治教育功能，未將大學生放在實踐主體的位置[3]，不論何種專業，參與的社會實踐內容和形式都相仿，缺乏創新。社會實踐作為大學生進入社會的“預演練”，應該盡可能讓其在實踐中充分發揮自己的專業特長。這有助于增強大學生對自己未來職業的宏觀認識，提高社會實踐的效果。中醫院校專業特色突出，應該充分發揮專業優勢，開發新型實踐內容和方式，比如：多開展義診、中醫療法進社區、中醫養生法普及等活動，使大學生在為社會服務的過程中，看到中醫的實踐效果，加深對專業技能的熟練和對祖國醫學的熱愛。
（二）端正態度，正確引導價值取向
當前，大學生參與社會實踐的動機主要以積累經驗、提升自我能力為主，以服務社會為目的的相對較少。學校在今后的思想政治教育中，應該強化學生對于社會實踐重要性的認識，重點強調社會實踐的公益性和服務性，使其意識到自我價值是在奉獻中體現，個人才能是在服務中提升。只有以服務社會為目標和核心價值取向，才能幫助學生樹立較強的社會責任感，使其自覺地把自己的前途和祖國的富強、人民的富裕、社會的進步緊密結合起來，自覺地把個人的遠大理想融入到國家和民族發展的大業中[4]，從而真正達到社會實踐“育人為本”的教育目標，實現為社會培養高素質人才的目的。
（三）健全管理與運作機制
科學完善的管理和運作機制主要包括以下幾個方面：策劃組織機構、指導教師團隊、經費保障部門、固定實踐基地和項目等。首先，學校充分發揮政府、學校、實踐單位、大學生四方面的綜合作用，加強組織隊伍建設，讓不同身份代表的人共同策劃，廣泛參與，多角度考慮社會實踐方案的合理性、可行性，逐漸實現社會實踐的規范化、條理化、專業化。其次，努力保障社會實踐活動的經費支持，搞好指導教師團隊建設，這是實踐活動有效開展的前提。最后，充分利用學校在辦學發展中已經積累的社會資源，對這部分資源進行充分挖掘、有效整合，比如努力發現同優秀校友有合作關系的企事業單位，爭取在單位中建立點對點、長期、穩定的社會實踐基地，創立優秀實踐項目等，從而實現社會實踐的長期穩定可持續發展。
（四）構建科學多元的評價體系
大學生社會實踐活動的有效開展離不開科學系統的評價體系。科學系統的評價體系，在社會實踐中的作用是多重而復雜的：既應該重視實踐的最終結果，也不能忽視實施的各個環節；既應該做到對活動的整體評估，也不能忽略每個學生在活動中的個體作用；既要起到監督、制約的作用，又應該在長期的社會實踐中起到激勵和良性促進作用。因此，科學系統的評價體系應該是多元的、動態的、多人參與的、長期完善的。
就評價內容而言，應該包含從實踐選題、活動策劃、前期宣傳、組織實施到最終的分析總結這一完整過程的各個部分。傳統評價方法側重于對實踐結果的評定，而有效的評價應該貫穿活動始終。前期評價可以著重于對選題的立意及可行性、策劃的創新及完整性等方面的評定，后期可相應側重于實施的細節和具體效果，將過程評價和結果評價相結合。這樣，不僅能使評價更全面更客觀化，且對于實踐過程中的不足之處可以及時發現并加以改進，使得前一階段的評價結果直接作用于后一階段的活動實施，將評價的反饋、督促和指導作用充分發揮。就評價方法而言，應以學生為評價主體，同時充分考慮指導教師、實踐單位、學校、家長等不同角色在社會實踐中的作用，請不同角色分階段依次評價，并與中醫中藥的專業性質緊密相結合，從而創新評價方法，采用多元化的評價標準，最終達到使評價過程可調可控、評價方法系統實用的目的。比如采取定性和定量相結合的層次分析法、個體與群體結合的比較分析法、專家評估的德爾菲加權法、動態和靜態結合的過程監督法等。通過這些有效的評價方法，影響大學生社會實踐實際效果的提升，從而建立評估指標體系和科學模式，提高大學生社會實踐實效性。
參考文獻：
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大學生實踐內容及過程范文2
關鍵詞：土木工程；創新教育；創新能力；建筑愛好者
社團培養高技能應用型創新能力人才是由“制造人才”變“創造人才”的重要轉變環節之一，土木工程專業可應用于房屋建筑、道路橋梁、工業建筑、隧道鐵路、高鐵等工程專業，土木工程技能包括建筑設計、施工、監理等相關方面；創新人才培養的本質特征是大學生人才培養過程的創新[1]，土木工程專業創新教育是通過一系列工程課程的課堂講授和課外建筑愛好者社團為大學生創造學習、科研與創新的環境。通過探討應用型本科院校土建專業實踐教學模式，增強大學生分析和解決實際工程的問題的創新能力，打開大學生創新思維的大門[2-5]。因此，依托土木工程專業相關實踐技能，以愛好為前提，由被動接受到主動學習，以創新教育理念為指導，探索和改革土木工程課內教學與第二課堂的有機結合、優勢互補的創新教育模式，形成高技能應用型創新能力人才培養的新模式。
一、土木工程專業的建筑愛好者社團
大學生社團在高等院校中發揮這重要性作用，根據自己的愛好與特長參加社團，培養大學生的綜合能力和社交能力。在應用型本科高校創新人才培養機制中，作為土木工程專業的第二課堂的建筑愛好者社團是其課堂教學的延伸，以愛好為最基礎的前提，在共同愛好的基礎上組建興趣小組，在興趣的基礎上促進學習，通過不同形式的比賽和實踐，把理論知識與生產實踐有機結合起來，真正做到解決實際工程問題，激發大學生的創新思維，培養創新能力，適應應用型本科高校培養模式的創新教育。創建建筑愛好者社團是以土木工程愛好為前提，這是創新教育的根本，社團組建包括相關興趣學習小組，其中包括：建筑設計、現場施工與監理、CAD制圖、科技論文寫作與專利申請。建筑設計包括土建施工圖的繪制與結構設計繪制，培養大學生的邏輯思維能力及創新能力，現場施工與監理主要培養大學生的管理能力、溝通能力、交往能力及信息處理能力，利用課余時間組織小組深入施工現場與實際工程對接，讓理論與實踐結合起來，加深理論的吸收和消化，增加經驗為后期工作打下堅實的基礎。
二、建筑愛好者社團的促進作用
依托建筑愛好者社團，可促進大學生主動學習，以愛好為基礎，主動追求知識，將傳統的講授方式教學優勢與工程實踐相結合，可發揮教師引導、教學監控的主導作用，又可充分體現大學生作為學習主體的主動性與積極性。大學教師依托建筑愛好者社團，組建興趣小組，通過調研、分析和市場人才培養對土木工程創新教育的需要，只有自己懂理論、掌握實踐內容才能指導大學生去創新，激發思維創新和實踐的創新。
三、土木工程專業創新教育的改革對策
以創新教育教學為指導，依托建筑愛好者社團構建土木工程創新教育體系和學習的環境，并使這些資源與實踐環節有機組合，提升土木工程專業創新教育教學，培養高技能創新應用型人才。
（一）創新教育理念
面向校外、面向企業、面向社會，加強“學生為中心，教師為主導”及創新能力的教育教學理念，教師應該以學習、認知、人本主義教育教學理論為指導，實現理論與實踐的融合，實現課堂與實踐競賽教育過程的優化。依托建筑愛好者社團促學、促教，大學教師要注重為大學生課堂和課外學習創造環境、擴大知識面，將工程現場的實踐知識與土木工程結合起來，使學生了解和掌握土建專業設計、施工及監理的寫作、工藝過程，提升分析問題和解決工程問題的思考能力及實踐技能，促進理論知識轉化實踐能力的速度，以便大學生更能掌握土木工程的內容，激發大學生參與教學和互動的熱情，培養大學生的專業技能興趣，強化培養大學生的工程實踐能力和創新能力。
（二）課程體系和內容改革
現代大學應用型人才培養的載體主要是課程體系和教學的內容，在高等院校中，大學生社團是大學生第二課堂的主要組成部分，大部分院校有幾十個不同的社團，構成了現代大學生的創新能力的基礎。改革土木工程專業教育教學內容，在建筑設計方面以手繪能力與CAD軟件相互結合，重點培養大學生的空間形象思維能力與構形能力，加強徒手繪圖、組合體構形設計能力，培養大學生綜合實踐能力，鼓勵大學生把理論與實踐結合，綜合提高CAD軟件繪圖能力、空間想象能力、創新能力和手繪能力，指導學生完成實訓課題，滲透創新理念，培養有技能的應用型人才。
（三）教學模式和助學模式改革
為大學生營造理論知識學習與創新能力環境，依托“建筑愛好者社團”提升土木工程創新教育的教學模式，大學教師要激發學生的獲取的欲望和學習土木工程的主動性，促進學生重視土木工程的學習，提升大學生學習能力和創新技能，打造具有創新意識和進取的應用型人才。（1）教學模式改革。提高大學教學的質量與學生學習的效率是當代大學教育的基本要求，而大學課堂是人才培養的主要場所，大學教師要改變傳統的模式應用新型的教學方法來改進課堂的教學模式，增加教師與學生的互動，營造良好的學習環境。大學教師作為主導作用，應該激發大學生積極思考和參與教育教學相關活動，加強教育教學方法的研究，采用“雙教”教學、“項目”教學、“實物”教學、“討論式”教學、“思考”教學、“動畫”教學、“翻轉”教學、“案列”教學、“雙語”教學、“大賽”教學、“興趣”教學等教學方法，通過“教師講授—學生動手練習—學生提問講解—教師講評”的互動教學過程，共同構建大學課堂創新與實踐的學習環境，使大學生及時通過實踐進而掌握土木工程知識，提高教育教學效果和大學生的技能，培養大學生的問題意識、積極鼓勵大學生探索問題、解決問題和創新能力思維。結合興趣小組教學，鼓勵和促進大學生課外自主學習，參加課件創新能力的研究，一方面學習能力較強的大學生能起到帶動作用，激發全體大學生的學習興趣，另一方面教師可以及時掌握大學生的學習情況，有針對地對大學生進行指導和大學課程改進教育教學。（2）大學助學模式改革。在大學校園，第二課堂助學環境對課堂教育教學起著相互輔助的積極作用，培養創新應用型人才的關鍵在于教師要營造一種文化。因此，大學要重視理論與實踐相結合、結合專業深化開放式教育教學，大學教育教學要采用多種渠道和多種形式的教育。培養學生理論與實踐的應用能力，就必須重視技能的訓練，以點帶面、高年級帶低年級的傳幫帶模式，使得大學生重視學習土木工程的知識及技能，大學教師指導學生社團及興趣小組，開展知識講座及興趣小組的培訓等課外學習形式與知識創新活動，進一步激發大學生的創新思維或團隊精神，鼓勵大學生參加參與教師的科研工作，不斷提高大學生的知識科研創新能力及課題研究的協作能力。
四、土木工程專業創新教育改革效果
依托建筑愛好者社團及“賽、研”改革土木工程專業教育教學，符合應用型本科院校的轉型發展，又滿足高等教育教學培養應用型技能創新人才的需求，通過建筑愛好者社團活動及興趣小組教育教學的調查。95%大學生認為采取興趣小組及社團的形式提升了大學生對土木工程的學習興趣，激發了同學們對知識的渴求，促進自主鉆研知識儲備相關專業知識和創新技能，高年級的大學生具備的專業知識多，現場知識、語言表達能力、實踐能力或團隊創新能力比低年級的大學生增加50%多。依托建筑愛好者社團及“賽、研”改革土木工程專業教育教學有效提高了大學生的學習興趣，提高了學習的積極性，提升了大學生的創新能力。
五、結語
在應用型本科高校創新教育中，依托“建筑愛好者社團”促學、促教提升了土木工程專業創新教育，以興趣法促進大學生的學習的主動性，具有可持續發展的促進作用，利用社團將課堂教學與課外實踐相互結合，使得土木工程與施工現場、設計院等實際項目聯系更加緊密，是應用型本科教育培養高技能創新能力人才的有效途徑。通過不同這種形式的培養，大學生創新的思維和創新的意識有了很大提高，由被動的接受知識到主動的求取知識，學習的積極性得到提升，在學習知識的同時，拓寬了理論的知識，升華了理論知識，大學生的繪圖能力與寫作能力得到了全面提高，提高了大學生的科研能力與創新能力，為學生后期繼續深造打下良好的基礎。
參考文獻
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大學生實踐內容及過程范文3
關鍵詞：社會實踐規范意義
社會實踐是在校學生學習的一項重要內容，社會實踐的好壞將直接關系到他踏上工作崗位之后的工作情況。加強對大學生社會實踐的研究，使實踐內容落實到實處，不但對于使社會實踐規范化具有重要的意義，而且對大學生盡快的適應工作及生活，具有重要的意義。
一、社會實踐現狀分析
1、積極創建大學生就業創業見習基地，為學生創造社會實踐大環境
現我系與煙臺市三十多家企業建立了聯系，其中舒朗時裝、山東省家家悅集團、喜旺食品、氨綸集團等八家企業已正式掛牌確定為大學生創業就業見習基地。
在與企業的合作中，我們一方面積極創辦培訓班，如“家家悅儲備干部班”、“舒朗時裝班”等，定期邀請企業領導或老師來校進行講座或培訓；另一方面，團總支積極與系教學科、招生就業科聯系，送學生到企業進行參觀學習及實習。通過這種方式我們發現，一方面由于企業提前對學生進行了培訓，使學生在進入企業實踐時，能很快的適應工作崗位，盡快進入工作狀態；另一方面學生提前對企業有了一定的了解，進入企業實習時，他能有針對性的進行觀察和研究，做到理論聯系實際，達到學以致用。
2、充分利用寒暑假進行社會實踐，并著重引導學生進行社會調查類活動
根據有關部門的工作安排結合我系專業實際情況，除組織一些實踐團隊和實踐個人進行實地實踐外，我們還確定一些社會調查項目，如：三農建設、專業人才需求、市場情況調研等項目利用寒暑假組隊進行社會調研，并撰寫實踐報告。在帶隊老師的指導下，實踐團隊通過調查問卷、查閱資料、訪談等多種形式，了解調查內容，進行小組討論并撰寫社會實踐調查報告，不但鍛煉了學生動口動手動腦的實踐能力，提高了其寫作能力，而且使學生對相關問題有了深入的了解，對其以后的就業生活有很大的幫助。學生撰寫的實踐報告有多篇發表在學院學報上，給其他同學也起到了榜樣的作用，激發了大家參與實踐的積極性。
3、激發學生創業激情，鼓勵大學生創業
學院團委一直很重視學生的創業教育，在團市委的支持下，與煙臺市創業者協會及部分青年企業家聯系密切，每年定期給學生進行創業培訓，舉辦了三屆企業家論壇。
我系專業較多，例如：營銷、物流、食品、服裝、高分子材料加工等，有想法的同學也很多，利用這一優勢，團總支積極發動輔導員老師的工作積極性，對有創業想法的同學進行分析指導，鼓勵大學生創業。通過組織大學生創業計劃大賽，選拔優秀的創業項目推薦到學院大學生青春創業孵化園進行實地操作。2011年11月24日，我院大學生青春創業孵化園正式開業，通過創業大賽選的涉及到我系的營銷類、服務類等的三個項目也開始了實際運作。我系楊巧麗同學經營的“蔥愛軟陶”店，由于其獨具的風格和創新的思路，吸引了記者的眼球，在煙臺的暢銷報紙“今晨六點”進行了重點報道。創業社各個項目在實際運作過程中，將會面臨更多實際的困難，我系團總支將繼續做好指導服務工作。
二、社會實踐中的收獲
1、結合實踐實際，總結自己在學習中的缺點，有目的加強專業課的學習
在大學生社會實踐過程中，同學們的崗位都能跟其所學專業吻合，大多數同學能將自己所學專業知識運用到實際實踐中去，并根據實際情況，發現自己在學習中存在的缺點，為下一步的學習打好基礎。
2、出于實踐需要，增強了個人人際交往能力
在校園生活中，大學生面臨的人際關系主要是師生關系和同學關系。但在社會實踐過程中，大學生卻要同各種各樣的人打交道，包括同學、工作伙伴、專職和兼職指導老師以及社會公眾等。新的人際關系環境“ 逼迫” 大學生必須努力培養和鍛煉自己的組織能力、溝通能力、協作能力以及語言表達能力等人際交往能力。
3、通過積極實踐，啟發創業意識
學生在學校學到的主要是理論上的一些知識，他與社會實際還存在一定的差距。大學生通過社會實踐，完成了其從知識到技能的轉化，對于學生的創業意識的培養具有積極的意義。
三、實踐中發現的問題
1、部分學生思想不穩定，容易半途而廢
在大學生就業創業基地的實踐中，部分學生容易半途而廢，主要原因有兩個方面：一是由于學生來自全國各地市，在實習的過程中容易受家庭因素影響，例如家人給聯系當地的單位等原因，致使其不能堅持在就業創業基地認真實踐；二是思想不穩定，這山看著那山高，總覺得自己能力很強，埋怨工作累、工資少等。
2、假期實習中的個人實習具有盲目性、應付性，達不到實習的效果。
在假期實習的個人實習中，由于個人態度及社會因素影響，容易形成應付心理，不能很好的按照計劃做好實習，達不到預計的效果。
3、實踐中缺少資金支持，使實踐過程不能深入
特別是在寒暑假的社會實踐中，由于缺少資金支持，使實踐內容較為單調，實習形式簡單，不能深入。
4、實習考核機制不健全，需進一步完善。
在實習過程中，由于實習形式多樣，涉及到考核機制不夠完善，致使部分學生的實踐積極性受到影響。
大學生實踐內容及過程范文4
一、加強社會實踐是時展與高等教育改革的要求
(一)加強社會實踐是進行素質教育的時代要求我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的主題”，而加強社會實踐對于提升大學生綜合素質有重要作用。社會實踐是指高等學校根據其培養目標的要求，組織和引導學生參與各種實踐環節并使大學生能從中接受教育、培養綜合素質的一類教學活動，對于提高大學生思想道德素質、科學文化素質、創新創業能力以及促進其個性化發展和社會化進程具有重要的作用。大學生社會實踐是促進大學生提高綜合素質、全面成才的有效途徑，也是大學生接觸社會、參加社會活動、參與實際工作，進行素質教育，培養創新能力、實踐能力和創業精神，認識社會、服務社會、認識自我的一個重要教學活動。
（二）加強實踐教學是民辦高等教育改革的必然趨勢2005年、中央文明辦、教育部、共青團聯合下發《中央關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，并明確對高等學校開展大學生社會實踐活動提出20條意見要求，主要包括提高認識、明確工作原則，要求把大學生社會實踐納入教學計劃，不斷豐富社會實踐內容，探索建立大學生社會實踐的長效機制。大多高校都能認識到實踐教學對大學生綜合素質培養重要性，在制定教學計劃時，也增加實踐課程，但是較多實踐課程是虛設的，這在民辦院校表現更為突出。民辦高校實踐教學實施更加困難。民辦高校教師自身缺乏實踐教學的經歷。許多教師都是從大學校門到大學校門，自身所受到的教育都是理論教育，也就很難對學生實施實踐性教育。
二、社會實踐教學目前存在的問題
（一）社會實踐教學定義狹義《中央關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確指出大學生社會實踐的內容包括教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、支援服務、公益活動、科技發明和勤工助學等，進一步明確思想，那就是社會實踐應不只限于三下鄉等傳統活動內容，應該覆蓋學生在校期間所有實踐活動，是一個系統的概念和體系。圍繞此思想，應動員利用學校各方力量，在改革教學方式方法，突出實踐要求，加強實踐考核，多種形式并舉的方法進行實踐教學內容設計。
（二）全面開展，難度頗大對于在校生兩萬余人的大學，要全面開展研究是不現實的；加之，各二級院對于實踐教學的做法也是參差不齊，統一要求是非常困難的。在設計出實踐環節及內容構成后，可先期采用試點方式開展，通過試點取得經驗再逐步推開。
（三）社會實踐活動相對分散社會實踐活動內容設計不系統、明確，臨時拼湊的現象比較嚴重，往往會出現有要求、無落實，或者落實不夠到位。如果每開展一項實踐活動都賦予一個明確的主題，并以項目的形式進行管理、實施。要對活動進行實施方案的制定、研究及過程監控，就能保證實踐活動內容嚴謹而非隨機，過程扎實而非形式，從而切實保證實踐效果。
三、社會實踐教學的有效開展途徑
首先從認識上將社會實踐教學進行了廣義的內容設計，從傳統的三下鄉活動，進行全面拓展與系統設計。本文進行了以下方面的探索與實踐：
（一）創新課堂教學實踐，提升學生認知能力改變傳統課堂只講理論不進行實踐的做法，把實踐融入課堂教學全過程。在課堂教學中打破以往以教師為主體的教學模式，凸顯學生學習主體地位，提倡師生互講互評。有些難度較大的內容，老師講學生評，有些難度不大的內容，學生講老師點評；把課堂搬到現場教學。在講授理論性較強的課程時，就把學生帶到實習基地等地，讓學生現場參觀體驗，然后教師講評，學生寫心得體會；開展探究式、演講式、啟發式、互動式、討論式、案例式等等，注重課堂互動及討論，重點突出學生主體地位。
（二）以賽帶練，培養學生創新能力開展教學競賽活動是培養學生實踐能力、自學能力、創新能力、組織能力和團隊精神的重要途徑，是培養高素質應用型人才的重要舉措。學校通過政策明確參加競賽范圍，為學生參加競賽提供政策支持。由教務處牽頭組織的有關學院參加應用知識技能大賽；主要賽事有應用文寫作競賽、應用英語知識競賽、計算機應用技能競賽、“成長、成才、成功”演講比賽、大學生創新創業設計競賽等校內競賽。組織學生參加校外競賽，包括全國大學生英語競賽，數學建模競賽，全國大學生嵌入式大賽等省部級、國家級以上競賽。為了鼓勵學生參加競賽，獲獎學生進行獎勵。通過組織學生參加校外競賽，增加學生知識應用能力，進一步提高學生實踐能力。
（三）頂崗實習，培養學生的動手能力頂崗實習是學生了解社會、認識自我、鍛煉品質、開拓視野，培養溝通能力、交流能力、團隊精神的有效方式，對于培養應用型人才具有重要意義。學校在頂崗實習環節上分為熟悉業務---跟班實習---參與事務---反饋總結---完成實習。具體內容如下：（1）組織學生實地參觀，教育學生尊重勞動者。組織學生到實踐教學基地參觀，要求學生做好看、聽、議、寫四件事。觀看作業環境、工作流程；聽基地輔導員的介紹；就是引導學生從表到里，議企業精神實質；人人寫參觀感受，個個交流參觀心得。（2）學生基地勞動，幫助學生領會奉獻的價值?？纯葱膭?，做做犯難，是高校實踐教育的重要過程。要組織學生定期或不定期地到基地進行勞動服務，使其體會到了勞動的艱辛和社會價值。（3）組織學生職業實踐，引導學生熱愛專業。組織學生進行專業考察、名人專訪、優秀畢業生追蹤調查等，使學生在這些實踐活動中也鍛煉多種能力。（4）組織學生上崗實習，教育學生正確評價自我。要求將所學專業知識和技能應用于實際，在實踐中檢驗、鞏固、補充和提高自身專業素質。通過頂崗實習，學生學會尊重體諒、自信服從、堅持團結，這些都是難以通過課堂體驗和學到，而這些正是社會需要的。學校還建有校、省兩級重點實習基地，借助企業環境，將實踐教學落在實處，提高學生的工作能力和社會認知水平。
（四）專業服務社會，培養學生的適應能力社會實踐強調“團隊精神”，講求團結協作的意識及良好的人際關系，通過實踐活動，使得大學生了解社會、適應社會、增強服務社會的責任感，逐步實現從學習角色到工作角色的轉變，實現大學生由自然人到社會人的轉化。通過社會實踐活動能使他們清醒地看到缺點和不足，從而重新調整、完善自己，實現理想與實際、理論與實踐、自身與社會的統一，盡快成為一個獨立的人。以“做人、做事、做學問”為主題，廣泛開展社會調查、愛國主義教育、支農支教、宣傳培華、勤工助學、志愿服務、“三下鄉”、公益活動、生產勞動、技能競賽等活動，和專業學習緊密結合，注重針對性和相互滲透性，爭取將社會實踐活動與專業認知、創新創業訓練等專業初級訓練項目結合起來，鍛煉學生基本素質，又加強學生對于專業認識與專業知識應用。
（五）活躍校園文化，培養學生綜合素質在推進素質教育的進程中，社團活動是校園文化的重要載體，是育人有利場所。社團活動是以學生為組織、舉辦主體開展的，高校社團組織的活動，一般都是學生自己策劃、組織、開展、總結。在充分自由、民主的前提下，在相關部門的大力支持下，社團成員從思維方式到工作方法都有很大的鍛煉空間。在活動具體組織過程中，通過對整個活動統籌、活動計劃的形成、活動的組織開展、最后的活動總結，都在不知不覺中培養大學生的自立自理能力，大學生們在這樣一個可以充分發展個性和創造力的廣闊舞臺中，思維能力、組織能力、交際能力等都得到了提高。學校豐富社團活動，活動內容主題鮮明，有環保創意、寢室文化、攝影、詩歌朗誦、書畫聯展、學習踐行雷鋒、宣傳傳統文化等等方面，為學生提供交流平臺。
（六）支持創新創業，發現并鼓勵學生個性化發展把學生創新創業教育融入人才培養全過程，著力打造創新創業教育保障體系和活動體系，營造創新創業氛圍，提高學生創新創業意識和能力。學校為大學生創新創業教育活動提供了一定的資金保障，制定了相關激勵政策。如在人才培養方案中設立了“大學生綜合素質學分”，激發學生鍛煉培養創造力與實踐能力的積極性，對于取得顯著創新創業成果的師生則給予一定物質和精神獎勵，以調動師生參與此項活動的積極性。組織學生走進企業和社會，學習調研，積累經驗，進一步提高社會實踐能力和創新創業能力；組織學生參加創業報告會并參觀大學生創業孵化基地，讓學生對創業了解不僅僅停留在課堂上，通過多看、多聽、多學習、多參觀，達到更好創業指導效果；承辦大學生創業基金貸款發放儀式報告會，讓他們切實感受到政府對大學生創業的支持不光是口號，而是能夠實實在在給學生創業帶來政策和硬件設施扶持，以提高學生自主創業信心；鼓勵和引導學生開展自主創業，開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程基礎，又聘請校內外專家對在校學生進行創新創業指導講座，規范創新創業管理工作，引導學生積極參加科研活動、豐富科研活動內容、提高科研水平，提升學生創造力，全面提高學生素質。
（七）強化過程性考核，確保實踐效果過程性考核主要側重于課堂互動及表現、實際分析和操作能力、團隊合作精神、作業完成情況等等。通過實施過程性考核，一方面調動學生學習主動性、積極性、參與性，同時也讓學生感受到學習的緊迫感。過程性考核的主要形式：課堂表現、課堂互動（課堂發言、演講、模擬授課等）、階段性學習測驗（包括團隊作業、學術小論文、調研報告、案例分析、學結等）、教學實踐活動（口試、上機操作、實驗報告、設計、校外教學實踐和調研等）、專題討論（學生在指定時間，圍繞一定主題，對課程重點、難點或拓展性內容集中進行的課堂討論、小組討論），理論課程的教學實踐活動在過程性考核中不小于10%，不大于50%，過程性考核成績不及格不予補考，過程性考核納入教學督導考核范疇。期末、年末院（部）教學管理評估，教師教學質量考核都將把課程過程性考核納入考核范疇，全面考核。
四、努力的方向
（一）需要進一步提高認識，把實踐教學做為培養應用型人才的戰略任務大學生社會實踐的內容包括教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等。在實際開展社會實踐時，不論是學校，還是教師，都簡單認為社會實踐就是志愿服務、公益活動等，往往在低年級暑期集中進行，學校根據情況，組織少部分學生參與就算作了社會實踐的開設與完成。再就是學生認識不足，學生把參與活動僅僅視為教學環節一部分，只是簡單地去完成任務，或為綜合測評加分。還有大學生把參加社會實踐活動當作賺錢機會，有的當作旅游觀光。，教師和學生都還需要繼續認識，構建實踐教學意識體系。
（二）健全制度和資金保障，把實踐教學落到實處目前開展的研究并學校相關工作，還處于試點階段，未能全面鋪開。如要全面開展，在制度和資金保障上都存有實際問題。形成一套實踐教學管理、設計、實施的系列制度非常重要。
大學生實踐內容及過程范文5
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；實踐教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0152-02
一、大學生職業生涯規劃實踐課程建設的必要性與重要性
（一）必要性
1.建設大學生職業生涯規劃實踐課程是大學生職業生涯規劃課程教學目的的內在要求。大學生職業生涯規劃課旨在通過課程教學，在認知層面上，引導樹立大學生職業生涯規劃意識；在知識層面上，幫助大學生了解職業發展階段特點，清晰了解并掌握勞動力市場信息、相關職業分類知識；在技能層面上，通過課程教學使大學生掌握自我探索、職業世界探索、生涯決策以及求職等方面的技能。從課程內容和教學目的上來講，大學生職業生涯規劃課程都是一門操作性、實踐性非常強的課程，需要通過實踐環節來提升大學生的職業能力。
2.建設大學生職業生涯規劃實踐課程是由大學生職業發展與就業指導課程的經驗課屬性所決定的。根據2007年教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）中指出，“職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心，因此它的經驗課屬性更為重要”[1]。
（二）重要性
1.開設大學生職業生涯規劃實踐課程能夠與理論課程相輔相成，充分提高大學生職業生涯規劃課程的教學效果。通過開展實踐課程，結合多元教學方法對理論課程加以補充，使職業生涯規劃課程體系更加完善，內容更加豐富，從而激發大學生學習職業生涯規劃課程的興趣，提高其對課程重要性的認識度，達到課程預期的教學效果。
2.開設大學生職業生涯規劃實踐課程可以深化大學生對于課程內容的理解。通過建設大學生職業生涯規劃實踐課程，在課堂教學中融入分組討論、情景模擬，并增加課外實踐體驗課等形式多樣的教學環節，能夠切實增加學生生涯規劃實踐體驗，將學生在理論課堂上所學到的知識應用到實踐中去，使學生切實掌握相應理論技巧，提高生涯規劃課程的實效性。
二、大學生職業生涯規劃實踐課程建設的前提條件
（一）構建系統化的大學生職業生涯規劃理論課
大學生職業生涯規劃實踐課程離不開理論課程的建設，系統化的大學生職業生涯規劃理論課是開展實踐課程的前提條件。通過理論課教學，可以將職業生涯規劃課相關理論完整地傳授給學生，并結合生涯規劃指導案例，加深學生對于職業生涯規劃理論的了解和認識，從而使學生在實踐課堂中，能夠將理論課堂上學習到的內容運用到實踐中，評估并調整自己的規劃，形成“實踐―認識―再實踐―再認識”的良性循環，從而使學生能夠更加有針對性、目的性地進行實踐學習，提高實踐課程的教學效果。
（二）強化教師隊伍建設，確保就業指導隊伍專業化
一支結構合理、經驗豐富的教師團隊對于課程的順利開展起到了關鍵性作用。在教師隊伍培養上，應不斷輸送教師參加職業生涯規劃輔導、就業指導、個體咨詢、生涯教練等專業化培訓，不斷推動指導隊伍的專業化與專家化；同時利用寒暑假社會調研等機會，組織實踐課教師深入企業單位進行調研和實地體驗，真實了解企業單位需求，從而彌補實踐課教師在校外工作經驗缺乏的弱點，切實提高其實踐指導的教學水平。
在教師結構配置上，可引進具備相應專業知識背景的企業家、咨詢師作為實踐課程導師，充分發揮其在相應領域從業經驗豐富的優勢，在職業發展方向、職業選擇以及就業前景等方面，為學生提供有針對性的指導意見；同時不斷吸納學院就業工作經驗豐富的輔導員加入就業實踐課程教師隊伍，發揮其在學生工作第一線的經驗優勢，有意識地將職業生涯規劃和就業指導融入日常班會、團體活動中，達到“處處有指導”的效果。
（三）加強資源整合，合力推進實踐課程建設
在建設大學生職業生涯規劃實踐課程的過程中，要注重整合各方資源，提高實踐教學資源的利用率，形成合力，共同推進實踐課程的發展。
1.應深化大學生職業生涯規劃實踐基地建設。結合實踐課程教學內容，設置如職場體驗、面試實戰模擬等實踐服務模塊，將實踐課程與實踐基地整合成統一的教學體系，學生可以結合自己的職業興趣、發展方向等個性需求制訂實踐成長計劃。通過系統的體驗式學習，增強職業生涯規劃意識，在潛移默化中提升其職業素養和職業技能。
2.應加強大學生職業生涯規劃實踐課程信息資源庫的建設。利用信息化手段，整合相關實踐教學資源，將線上圖書、視頻教學資源、校友信息資源等進行整合，使W生能夠在實踐課程過程中，結合自身學習需求，主動尋找相應學習資源，從而通過培養自主式學習習慣，提高學生職業生涯的規劃能力。
3.應注重校企合作下的大學生職業生涯規劃實踐基地建設。通過深化校企合作，發揮企業在提供大學生實習實踐方面的優勢，拓寬大學生職業生涯規劃實踐渠道，深化實踐體驗，從而提升大學生職業生涯規劃實踐課程的教學成效。
4.構建科學合理的大學生職業生涯規劃實踐課程考核體系。要根據大學生職業生涯規劃課的經驗課屬性建立考核機制。大學生職業生涯規劃實踐課程不同于理論課程教學，不能單單從學生考試卷面的分數高低對實踐課程教學成果加以評價，而是要將職業生涯規劃意識培養滲透到人才培養環節，把理論考核同實踐考核相結合，從而構建科學的考評體系，推動實踐教學的改革與發展。
三、大學生職業生涯規劃實踐課程開展形式建議
1.在團體輔導模式下引入導師制。團體輔導是在團體情景中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療形式[2]。在開展大學生職業生涯實踐課程的過程中，可改變以往大學生職業生涯規劃課動輒一百余人的授課容量，調整到小班容量，以團體輔導模式開展教學；引入導師制，針對授課對象的專業及學科特點，配備專業導師作為實踐課程講師，通過結合專業特點，提高授課內容的針對性；在授課過程中，通過對群體問題的梳理，⑽侍飩行分類匯總，并形成記錄檔案，同時在實踐活動的課程開展的過程中，導師可以根據學生實際需求及特點，更加靈活化、系統化、有針對性地設計實踐環節活動，從而確保實踐指導的高效性。
2.借助社會實踐等形式開展大學生職業生涯規劃實踐。學校通過加強校企合作，可以將課堂從傳統的教室搬到企業中去。大學生職業生涯規劃課程可以根據學生專業需求的不同，結合學科與生產企業特色，建立實習、就業見習基地，從而將大學生職業生涯規劃實踐課程引入到企業中去。通過在企業實際參觀、學習，學生能夠切實了解其員工工作內容，崗位招聘需求以及對求職者能力要求等，從而為大學生在畢業擇業的過程中提供參考目標，引導畢業生自主探索、主動學習，形成符合學生特點的職業規劃路徑。
3.借助品牌學生活動開展大學生職業生涯規劃實踐課程。在開展大學生職業生涯規劃實踐課程的過程中，可以改變以往“教師―學生”的授課方式，將實踐課程以系列性學生活動、團學活動以及班級活動形式開展。借助學生活動這一平臺，實現大學生自我服務、自我管理、自我教育。通過定期舉辦校友沙龍、校友講座等活動，針對校友對職場經驗、工作經歷以及工作崗位需求等主題進行分享，使在校生更加全面掌握職場需求，做好職業選擇準備；通過整合學校學生需求，開展個性化就業能力提升訓練營，將畢業生需求較為集中的培訓模塊進行整合，從而實現“高效、精準、個性化”指導。實踐性的學生活動能夠以其長期性彌補傳統課堂教學的短暫性，將活動趣味性與實效性相結合，培養學生興趣的同時，提高學生職業技能，切實起到培養和提高大學生職業素質和創新創業能力的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；創業能力；提升途徑
目前，隨著經濟社會體制的快速變革，社會人力資源模式的不斷轉型，我國大學生就業面臨巨大的壓力，促使部分高校畢業生必須通過自主創業來提升自身的價值。這就需要高等院校加大對大學生自主創業能力的教育和培養力度，充分提升大學生創新水平，進而獲得社會生存基本技能。因此，對我國大學生創業能力提升途徑的研究和探討，顯得意義深遠而重大。
一、當前我國大學生創業能力存在的問題及原因
（1）高校教育理念較為陳舊
首先，我國絕大多數高校在人才教育培養過程中，對自身的定位不準，無法突出教學特色，人才教育模式過于單一，專業課程內容設計與人才市場需求存在較大差異；其次，高校缺乏系統、全面、可行的就業教育與指導體系，造成學生就業方向不明，創業能力不足；第三，高校決策管理層認知能力不足，部分高等院校決策管理者十分重視學生專業理論知識的學習能力，認為只要學習好各門專業課程，就能夠適應社會，獲得就業機會，從而忽視了對學生就業技能和創業能力的培養；第四，社會層面的關注力度不夠，相當一部分社會群體、學生家長均認為大學生畢業之后，能夠找份安穩的工作即可，不需要進行創業，承擔較高的風險。
（2）創業資源較為匱乏
首先，高校尚未構建完善、可行的創業教育體系，也沒有與之對應的教育內容，更缺少專業的師資隊伍，不利于學生創業能力的提升；其次，高校創業氛圍不濃，絕大多數高等院校自主創業學生人數較少，尚未形成較大的規模，也沒有較多的參考案例。同時，高校針對大學生自主創業所開展的專題教育培訓活動較少；第三，大學生理論聯系實踐能力不足，缺乏相關社會實踐經驗，理論知識無法滿足自主創業的基礎資源所需。
（3）大學生自身綜合技能和素養普遍較低
首先，大學生普遍缺少社會實踐經驗，市場開拓能力不足，在自主創業過程中，無法進行各類風險的有效預測和防范。同時，職業經驗的匱乏和人際關系網絡的缺失，造成自主創業活動難以有序、順利開展開來，由此造成創業過程面臨極大的市場風險；其次，大學生心理素質普遍較差。由于自主創業之路十分艱辛，不但需要大學生具備專業的技能和素養，而且需要具備良好的心理素質，特別是應對突發事件過程中，要時刻頭腦清楚、沉著冷靜。而當前大學生普遍缺乏責任感和榮譽感，經不起此起彼伏的挫折，難免造成創業半途而廢；第三，大學生綜合素養較差。相當一部分大學生好高騖遠、自以為是，在自主創業過程中，不愿意聆聽別人的意見和建議，也不愿意與人溝通，封閉的思維運作模式，顯然不利于創業能力的提升；第四，傳統思維意識給大學生自主創業形成較大的影響，使得絕大多數大學生以就業為主，并不愿意積極參與到創業過程中。
二、當前我國大學生創業能力提升途徑探索
（1）加大創業教育理念的轉變
首先，進行大學生創業教育培養體系的構建和完善，根據高校教育現狀和學科建設現狀，將創業教育完全融入到高校教育教學體系中，以社會需求為導向，建立校企合作關系，通過專業實踐、企業實習、畢論設計等方式來轉變創業教育理念，提高學生創業能力；其次，加大創業課程內容體系的健全。創業教育課程的設計要突出實用性和可行性，與學生自身技能和創業經驗緊密結合，構建完善的課程教學體系；再次，進一步豐富創業教育內容。高等院校要將創業教育內容與社會實踐、科學研究、專業課程、頂崗實習等過程有機關聯起來，不斷滲透到各個專業學科，充分拓寬就業、創業渠道，幫助大學生樹立起健康、自信的生活觀和創業觀；最后，構建高質量的創業教育平臺。高等院校需要進一步增強科學創新能力和實踐教育經驗，嚴格按照大學生的理論知識、操作經驗、綜合素養，提出具備可行的創業教育策略，為大學生創造舒適、可行、有針對性的創業環境。
（2）強化創業資源整合效率
首先，進行大學生創業組織機構的創建。高等院校需要結合發展實際和學生創業需求，科學籌劃、統一部署，進行專業指導團隊和組織部門的創設，配備專業化、技能型人才，為大學生創業提供全程指導；其次，加大科研項目研發力度。高等院校需要將大學生創業作為一種項目，給予一定的項目經費，為教師與學生創設交流和互動平臺，以此來激發學生的自主創業潛力：再次，召開創業教育學術研討會。高等院校需要定期、不定期進行創業大會、知識競賽、設計大賽、實踐調研等活動的籌建，大力引導和鼓勵全校師生積極參與，為創業教育奠定基礎；最后，營造良好的創業氛圍，加大創業群團組織創建力度。高等院校要通過發揮自身資源優勢，加大內部創業結構調整力度，通過報紙、電視、廣播、網絡等多媒體媒介平臺，進行創業教育的宣傳和推廣，積極引導和鼓勵在校大學生積極參與到自主創業活動中。與此同時，進行各類創業創業群團組織的構建，進而形成創業教育規?；诟咝Ｐ纬梢欢ǖ挠绊懥徒M織力。
