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高效閱讀方法范文1
一、使閱讀更加開放，讓學生愛上閱讀
1.給孩子充分的時間閱讀
閱讀中的對話和傾聽，就是文本和讀者、作者和讀者思想上的對話。這種對話，應該是開放的，而不是逼迫的。在這種對話基礎上的自由討論和交流是更廣范的對話，有利于每個學生認識的提高、情感的陶冶，思維的發揮。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的廣度和深度。
2.創設怡人的閱讀環境
良好的閱讀氛圍是有效閱讀的前提，孩子是閱讀的主體，作為教育工作者，有義務為學生創設良好的閱讀氛圍。
在教學開始時，教師的引語可以把學生快速地導入閱讀氛圍中。開始欣賞文章，教師根據文章內容，可以靈活性地選擇氛圍的營造、適當的閱讀方式（瀏覽、精讀、朗讀、默誦、略讀等）、帶著發現讀書等。孩子讀書之后，要創設自由開放的探討環境。這些都有利于加深學生的閱讀質量，提高孩子的閱讀趣味。在閱讀進程中，問題的創設非常必要。問題是激起考慮的前提，有效閱讀中教師創設的有關問題應當具有多樣性，難易程度適當，既要面向大多數，又要有利于個別學生的思維和發展。
二、使閱讀更放松，讓孩子學會閱讀
1.按部就班，有梯度地培養學生的閱讀能力
語文閱讀課，應該努力讓學生自由閱讀，但自由不等于松手，閱讀與訓練是相得益彰的，學生閱讀能力的提升都需要長期的練習。不同的學段，學生的閱讀能力是有差別的，小學生閱讀理解能力的培育也是有梯度的，《語文課標》中有明確的規定。我們應該從各年級發展的連續性上總體把握，不能只盯著本年段的目標。
2.多管齊下，造就學生創造性閱讀
閱讀教學是在教師引導下的孩子們自由的閱讀實驗活動。在小學閱讀教學中應該努力倡導學生創造性閱讀，培于學生的創造性語言和首創性思維。通過生師共議、寫讀結合等方式從而進行創造性地閱讀。
三、使閱讀成為良好習慣，讓孩子廣泛閱讀
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關鍵詞：閱讀方法；閱讀效率；閱讀能力
英語閱讀理解題在英語試卷中占有相當大的比重，且難度較大。一是題量大，生詞量大；二是句子結構多樣而復雜；三是分值高。可以說，閱讀理解能力的高低在一定程度上決定著英語考試的成敗。因此，對學生英語閱讀中存在的問題進行分析、研究，以提高閱讀效率，改進閱讀方法是非常必要的。
一、目前學生的閱讀現狀
（一）未養成良好的閱讀習慣
1.心里排斥。一部分學生往往是怕在先，嫌閱讀枯燥乏味、單詞又多、難度大，在這種排斥心里的影響下，學生很難進入閱讀狀態。
2.回讀。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再回過頭來重新閱讀，反復地讀前面已讀過的句子，這種重復性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。
3.出聲閱讀。許多學生在閱讀的過程中“念念有詞”，做不到默讀，這個過程實際上是一個看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達到理解的過程，速度自然慢。
4.逐字閱讀。這種閱讀理解的速度非常慢，閱讀時雖然不是出聲朗讀，但心里卻總是一字一句在念，讀完之后往往不知所云，只是感到所讀的文字都很熟悉，卻又根本不知文章內容，無從理解，只能草草了事。這樣，時間一長，學生學起來就會感到非常乏味，久而久之失去自信，也失去了對英語的學習興趣。
5.不分主次。多數學生受傳統閱讀教學的影響，養成了逐字逐句閱讀的習慣，過于追究細節，閱讀時找不著重點難點，遇到不理解的單詞或語句總是習慣停留在原處，非要弄個明白，影響了閱讀的速度和對文章的整體理解，缺乏總結歸納的能力和區分重要、次要內容的能力，閱讀熟讀緩慢。
6.閱讀時過分依賴字典。喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查，閱讀中斷，影響閱讀速度和效率，不具備猜詞能力。在考試中沒有字典的環境下，對成績影響很大。
7.濫用閱讀技巧。許多學生在做閱讀理解練習時，遇到讀看不懂的習題就選最長選項或帶有不認識單詞的選項，辨析詞義時專選生詞，沒有任何選擇根據。
（二）知識面窄，詞匯量少
現階段英語教材內容新穎，題材范圍廣，時代氣息非常濃厚，但生詞量大，加之學生由于對所學語言的文化背景知識知之甚少，詞匯量不夠，所見閱讀材料也少，又有部分閱讀材料偏難，所以閱讀起來難度非常大。
（三）未掌握良好的閱讀技能
不會在閱讀文章前瀏覽全文以了解大意；不會結合已有的相關知識和經驗來理解；不會先跳過不理解的部分，待讀完全文后再結合上下文猜測不理解部分的含義；不會帶著問題要求去查找文中的具體細節；不注意查找中心句或理解文章結構；缺乏構詞法的相關知識和猜詞技巧，不能推測生詞的含義；不注意訓練閱讀方法，閱讀訓練時不能自覺地進行限時訓練。
二、提高學生閱讀能力的途徑
（一）有意識地培養、糾正學生的閱讀習慣
1.緩和抵制心理。通過積極的正面引導來降低排斥心理對學生造成的影響，使其盡快進入情境，提高理解能力。
2.培養學生的默讀習慣。通過反復強化訓練及語言強調使學生自覺形成默讀的習慣，從而提高閱讀速度，提升閱讀效率。
3.教會學生帶著問題去閱讀。針對學生讀完文章后一頭霧水，不知所云這一現象，指導學生先看問題，帶著問題去朗讀，有助于其對文章的理解，以提高速度。
4.掌握文章題材，理順篇幅結構，分清主次。做閱讀訓練時有意識地讓學生接觸各種題材的文章，并向其分析該種文體的特點、結構，從而培養學生對該種文體的整體把握，閱讀時脈絡清晰，有助于提升閱讀速度，提高閱讀效率。
5.鍛煉學生猜詞能力。一是模擬考試氛圍，形成心理定式，幫助學生擺脫做練習時的隨意性；二是結合上下文，分析詞義；三是善于運用構詞法。
6.及時指出學生想當然的學習習慣并加以糾正。對于學生濫用閱讀技巧，專選最長句子或不認識的詞這一現象要堅決制止，學會正確的技巧，合理利用排除法。
（二）擴大詞匯量，關注背景知識
課改以來，英語教學與實際形勢的結合更加密切，閱讀理解的涉獵范圍也更加廣闊，因此擴大詞匯量與豐富知識結構刻不容緩。所以教師要充分利用平時的教學契機，有意識地擴大學生閱讀的詞匯量。運用聯想記憶所學的詞匯，會記得又快又牢。整句記憶也是不錯的方法。通過大量閱讀擴充詞匯量，培養語感也是記憶詞匯的一個好辦法，能快速地擴大學生的詞匯量。
（三）培養學生的閱讀技能
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論文關鍵詞：閱讀教學，文本，解讀
一、閱讀教學存在的問題
1、教師授課的灌輸性
學習中，老師在課堂上完全處于主導的地位，缺乏和學生彼此之間有效的溝通，教師“一言堂”主宰課堂的狀況仍沒有根本扭轉，講風太盛，學生自主閱讀太少。他們把學生當成“容器”，當成是一種硬性的灌輸，沒有認真地領會閱讀中存在的內涵閱讀教學，也沒有完全領會文章中具體的意思，由教師這一“中介”全面包辦。這樣，學生充分閱讀、自主感知、深入思考的機會被剝奪了，沒有完全融入自己的感情，沒有在閱讀中融入自己的思維，缺少一種思考性的閱讀，可想而知，這樣的閱讀教學效果理想嗎？學生愿意嗎？學生閱讀的主動性和天性、閱讀的興趣和激情都被教師滔滔不絕地講解無聲地化解了，這樣長此下去，學生對閱讀充滿了一種惰性，他們只是機械性的完成一種閱讀的任務，大多數學生久而久之養成了“聽佛念經”、“等佛授語”的依賴心理和思維惰性，而并沒有完全考慮到在閱讀中體會文本的含義。如此閱讀極大地阻礙學生在各個方面的發展，這樣的課堂培養出來的學生充其量是一群“飽鴨子”。
另外，教師授課中習慣根據自己的經驗，將文章中重點內容和知識點單獨拿出來重點分析和研讀閱讀教學，將課文閱讀肢解成許多干枯無味的知識點，習慣于就題目講課文，這樣以為可以加深學生的印象，加深學生對重點知識的理解論文下載。但是這樣做雖然讓學生掌握了知識點，卻損害了整篇文章的條理和意境，使學生失去了仔細閱讀文章的興趣和條件，違背了語文教學的初衷——培養學生的人文精神、審美意識，忽視了閱讀活動中學生的主體地位。學生沒有更多的時間去體會咀嚼文章中最精華的部分，文章在學生眼中變成了一張張“幻燈片”，而不是一組流暢的動畫；是一組組教師固定化了的重點語句和理解，而不是享受閱讀所帶來的快樂。
2、學生閱讀材料的單一性
據我對近年來所教學生的調查了解，他們的閱讀材料無非有兩種：一是課本；另一種是《成長閱讀》。能夠自主閱讀語文課程標準規定外的學生鳳毛麟角，大多數學生一般不會過多的對于課外名著給予更多的關注，而且學生也沒有更多的精力去體會課外名著的經典之處，更不要說全部閱讀了。書包和時間大多都交給了各種各樣琳瑯滿目的輔導資料了。學生閱讀內容的單一性，使他們的知識面變窄閱讀教學，視野不開闊，因此造成閱讀教學的高耗低效，這必將影響學生審美經驗的積累，影響他們語文綜合素質的培養與提高。
二、解決措施
1、指導學生養成不動筆墨不讀書的好習慣
俗話說：好記性不如爛筆頭。根據不同的閱讀材料，教師應該指導學生養成邊閱讀邊記錄的好習慣。在平時的課堂上，教師要有計劃地留給學生一定的閱讀時間和空間，指導學生采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法，學生可以講自己對于閱讀經典的理解及感想，在文章旁邊進行記錄，使學生養成一邊讀一邊圈點勾畫、一邊讀一邊查閱工具書的習慣等，這樣學生對于文章的理解會產生非常好的效果，從易到難逐步提高。學生進入中年級后就要求每人準備一本積累本，日積月累可以培養學生記錄經典詞句的好習慣，教師加以指導并引導學生積極撰寫心得體會等論文下載。教師還可以列出一個閱讀表，讓學生有選擇地選取自己喜歡的文學作品來讀，這樣既激發了學生的閱讀興趣閱讀教學，又能讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的作品，這樣閱讀時才能產生共鳴，才能真正的實現閱讀的最終目標。課外讀物中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子等，不少是中華民族經久不衰的精華，可以讓學生摘錄下來，在摘錄的過程中，加深學生對于文章的理解，激發學生對于閱讀經典文章的興趣，更加有助于閱讀習慣的培養。
2、從其它學科中積累語言
語文閱讀教學，應激發學生的探究欲望，積極引導學生有創造性的多元化的解讀文本，不能只停留在滿足于分段化層、落實知識點上，老師應該更多的引導學生閱讀大量的不同類別的課外文章，要彰顯學生作為閱讀關鍵詞匯。
總之，小學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期閱讀教學，加強閱讀指導，提高閱讀效果，是所有小學語文教師所應該重視的問題。在全面實施素質教育和新課程標準的的背景下，閱讀課教學作為教師指導學生學會閱讀的主陣地，要充分引導學生，發揮學生的主動性，注意課內外有機結合，教給學生閱讀的方法，只有這樣，才有助于學生養成良好的閱讀習慣，有助于提高學生的閱讀效果，有助于塑造學生良好的品格。
參考文獻］
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[2]吳文強.淺談語文閱讀教學中創新意識的培養[J].科技創新導報，2009，20:126.
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關鍵詞：小學語文； 閱讀能力； 閱讀方法； 閱讀策略； 探究
閱讀是小學語文教育教學中最重要的一個教學環節，它是聽、說、讀、寫基本能力的綜合，它是識字能力提高的最有效的途徑，又是寫作能力培養的先決條件。培養孩子們的閱讀能力，是我們小學語文教師重要的教學任務之一。那么，如何培養孩子們的閱讀能力呢？下面我結合我近幾年小學語文教學經驗，談談我的幾點見解和體會。
一、養成良好的閱讀習慣，提高小學生閱讀能力
我國偉大的教育家葉圣陶曾說過，使孩子們養成閱讀書籍的良好習慣是我們小學語文教育教學中最明晰、最重要的教學目標。只要是好的閱讀態度、好的閱讀經驗、好的閱讀方法，都可以使之化為良好的閱讀習慣。孩子們只有熟練地養成了這種閱讀習慣，那么好的閱讀方法才能夠得到廣泛有效地應用，才能夠讓孩子們終生受用。
我們教師要培養小學生的良好閱讀習慣就要注意以下幾點：第一要求小學生天天必讀；第二要求他們口手有機結合；第三要求他們隨身攜帶工具書；第四一定養成勤學好問的好習慣。只要做到以上四點，那么培養學生良好的閱讀習慣就會水到渠成，就會變得很簡單了。可以這樣說，培養小學生語文閱讀習慣的過程，就是培養他們自主學習、探究的過程。
二、傳授高效的閱讀方法，努力提高小學生閱讀能力
1、積極指導課前預習，教方法
因為課前良好的預習是培養小學生自主學習的一個首選方法，是提高我們小學語文課堂教學效率的重要環節。所以，我非常重視教給孩子們課前預習方法，經過幾年的經驗積累，我認為課前預習的方法主要有：第一讀熟課文法，我要求每個孩子都能夠達到準確、通順地朗讀課文，以達到良好預習效果；第二邊讀邊思考，閱讀課文后能夠比較準確地回答出預設的問題，以達到良好預習效果；第三要有效借助工具書，準確識字，理解詞義，以達到良好預習效果。例如我在講解《鄉下人家》這一課時，我讓孩子們按以上預習方法，預習課文，當孩子們熟讀課文后，說出課文主要講了那些內容，并借助工具書認字，準確理解詞義，把不懂的句子做上標記以后，再讓孩子們回憶剛才的預習過程，讓他們自己總結出預習的方法。這樣，在語文課堂教學上指導五、六篇課文，孩子們就基本上掌握以上預習方法。
孩子們課前做了充足的預習，不僅會大大提高語文課堂教學效率，也會為課堂閱讀營造充足的條件，而且孩子們通過有效預習，掌握了基本的預習方法，提高了自主學習能力，使我們課堂閱讀教學有了一個良好的開端。
2、上好每一節精讀課，教給學法
小學五、六年級的閱讀教材是按單元編排形式編寫的。我們語文閱讀教學時，一定要緊緊抓住本單元課文的特點，以講解帶自讀，以課內帶課外，做到舉一反三，有計劃、有目標、有重點地訓練孩子們，循序漸進地提高他們獨立閱讀能力。因此，我們語文教師要用主要精力上好每一節精讀課，教給孩子們正確讀書的方法，有效提高孩子們的語文閱讀能力。
三、注重培養小學生理解語言的能力，有效提高閱讀能力
1、閱讀教學首先要引導孩子們準確理解課文的內容
小學語文閱讀教學中對課本中語言文字的理解有兩層意義，一是準確理解語言文字的形式，二是準確理解語言文字的內容。
準確理解課文中語言文字的內容，是我們小學語文閱讀教學中一項非常重要的教學任務。準確理解語言文字的內容，不僅包括對課文文本內容的理解，還包括孩子們從中受到的方方面面的教育。在這個理解過程中，孩子們不但接收到了文本所描繪的事物，還領悟到了作者的思想感情，這對豐富孩子們的學習生活，擴展他們的視野會起到積極的促進作用；同時在這個過程中，孩子們的創新思維也得到了長足發展。
2、在理解課文內容的基礎上，引導孩子們理解語言文字的形式。
但是無論怎么說，在小學語文閱讀教學中，理解文本僅僅是學習語言的一個方面，學習語言還有著另一個方面的內容，即對語言文字表現形式的學習。小學生的語文閱讀在經歷學習課文內容過程之后，還應該重視語言文字的運用，對文本作進一步鑒賞閱讀。
四、要注重培養小學生廣泛閱讀的興趣，有效提高閱讀能力
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關鍵詞：小學語文 閱讀能力 方法 提高
閱讀是人們最基本的學習方法和學習活動，是繼承優秀文化財富、獲取知識信息的重要方法。由此可見閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。在此，筆者就簡單談談在小學語文教學中有哪些可以提高學生閱讀能力的方法。
一、閱讀教學過程中首先明確應該做什么
在小學語文教學中，首先要明確小學語文教學的目的和任務，要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。筆者認為主要有五項任務：① 培養和提高學生正確地理解和運用祖國語言的能力，這是小學語文教學的基本任務；② 培養和提高學生的思想、品德、情感；③ 發展學生的思維能力；④ 充實和擴展學生的知識領域；⑤ 教會學生學習方法，養成良好的學習習慣。這五項任務不是孤立的，是相互聯系的；其中，最基本的是第一項任務―― “發展語文能力”?！罢Z文能力”嚴格說應該包括：識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種能力，其他各項能力和品質的形成，都是在語文能力形成過程中統一完成的，在交流語言和思想情感中，提高認識能力。語文能力中的六種能力都很重曼，但是表達(說話、作文)能力更為突出，因為說話、作文能力是六種語文能力的綜合體現。語文教學達到學生自能讀書、自能作文、自能交流，才能稱得上語文教學獲得實效。
二、閱讀教學過程中讓學生了解怎么做
明確了目標之后就需要學生掌握達到目標的手段，即通常我們所說的怎么做，在閱讀教學中，要想實現有效閱讀教學這一目標，首先教師應該創設教學情境，激發學習興趣，變“要我做”為“我要做”。興趣是學生學習最好的老師。在教學內容的安排、學習方式和方法的選擇上，教師要適當調節，運用適當的教學療法和手段激起他們的求知欲和好奇心，使之相互穿插，富于變化，有新意，培養起學生學習的興趣。要激發學習興趣，利用情景教學提高學生的閱讀效率，注意以下幾點：
1.感于目會于心：在設計教學情境時應該精心設計情境內容，教師要洞察學生的內心特點．選取新穎的角度巧妙地設計，觸動學生心底里最敏感的神經。
2.明確的指向：在充分理解課程內容的基礎上，匠心獨具地創設與教材意蘊相符合的情境，在設計過程中教師要注意占用時問不能過多，以精練的情境來發揮最大的效果。
3.感悟內容和情感：情景設計必須能正確反映所要學習的內容。不僅要激發學生的學習興趣，更重要的是要增強課程中的人物、情節的形象性、真實性，利于學生更深刻地理解其中的內涵和情感。例如：一位老師在講《再見了，親人》(人教版實驗教材五年級下冊)一課時，播放中國人民志愿軍戰歌這首歌曲，伴隨著“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江”的旋律，學生聽得很是投入，但是這與要學習的課程內容不是十分貼切，既浪費時問又不能收到良好效果。
三、提倡自讀自悟，調動思維合作、探究
《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這一學習方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股活力。
人教版二年級下冊《葡萄溝》這篇課文語言生動優美，內容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導圍繞“葡萄溝是個好地方”這句話展開讀書活動。因而我設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解葡萄溝好在什么地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說“葡萄溝是個好地方”的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流、反饋學習成果?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，在這個過程中，我始終以發展學生的思維為目的，尊重學生個性化的感悟，并且會隨著學生跳躍性的思維及時調整引導思路，采用相互補充辯論法、圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會葡萄溝是個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山的思想感情。
四、拓寬領域以提升學生語文素養
學生對文本的理解有自己獨特的感受、體驗和理解。這種獨特的感受、體驗和理解就是學生的個性化感悟。教會學生閱讀的方法，通過老師所設計、開發的閱讀資源，構建具有個性的閱讀教學課程，將閱讀與學生的生活相結合，盡可能地設計密切聯系學生生活實際的閱讀資源，優化教學的配置，給學生創造合理、優越的閱瀆環境。開發優秀的教學課程，倡導教師、課程和學生之問平等對話，教師要設計、考慮學生的個體差異。而優秀的閱讀教學課程是教師和學生進行交流的基礎，也是適用于對話的對象；而學生和老師一樣，在閱讀中扮演著一個對話者身份，學生在老師的指引下，根據自己的思維從不同角度和不同的角色進行獨立思考。教師應該鼓勵學生進行個性化閱瀆，針對一個問題從不同角度去發表不同的見解，激起學生的主體意識和創新思維，并讓學生結合自身的生活實際，從各自的視角去理解文本的含義給學生一個自由的閱讀空間。對于同一個問題，鼓勵學生采取多種表達方式，或者使用語言，或者進行角色扮演，或者用圖片描述，展開想象，進行多樣化表現，深入文本內涵，重構文本形象，去呈現自已的個性化體驗。
五、結語
總之，有效地進行語文閱讀教學能提高學生的語文素養，能使學生通過閱讀文本分析、收集、處理與文本相關的課文信息和生活信息，并形成獨特的感悟、體驗和情感。所以我們必須從小學就抓起，注意對學生的閱讀能力進行培養，為其將來更高一層次的學習做準備。
參考文獻：
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[2]姜桂芹.淺談小學語文教學中的朗讀指導.《考試周刊》2008年12期
高效閱讀方法范文6
我在教學中摸索了一條適合于提高學生閱讀能力的教學的方法――換位教學法，這種教學方法分為兩個階段：
第一階段：是教師主導。學生自主學習階段。一般安排在七年級較為合適。主要目的是教給學生一些學習方法。例如：如何分析文章?如何提出問題、分析問題、解決問題?如何進行小組合作探究?這個階段是基礎，教師起主導作用。教師要做好以下兩個方面的工作：1.教師必須備好每堂課。每節課必須精心設計，細心揣摩，力爭展示在學生面前的每節課都是優質課。2.教師要敏銳地觀察學生的動態，教會學生學習，做好向第二階段的過渡工作。要善于發揮優等生的作用，因為他們最先吸收教師的教學方法，會最早學會提問、學會分析問題、解決問題。教師要善于發現他們，選他們為“小老師”，發揮他們的榜樣示范作用，以點帶面穩步過渡。
第二階段：是“換位教學”。即教師與學生變換角色教學。這是教學法的核心部分，一般安排在八年級進行。具體是這樣的：教師的主要作用是把握學生活動的方向，分配各項活動的時間，讓課堂秩序有條不紊。學生是課堂教學的主要活動者。字詞由他們自己借助工具書完成，作者簡介由他們自己查閱資料完成。在熟讀課文和借助資料的基礎上，由小組就課文內容進行討論分析、提出問題，討論后，把問題確定下來。合作探究得出對于的結論，最終完成教學任務。
現在以《口技》一文的第二課時為例進行說明：
《口技》第一課時的主要內容是：流利誦讀全文、作者簡介、掌握字詞音義、疏通文字障礙、口述譯文等等。第二課時的主要內容是：通過自主合作完成對課文內容的探究。
第一步：教師把學生分成小組(一般四人一組較為合適)，然后由學生自主合作探討，就文章的內容提出問題并得出初步的結論(時間大約是15分鐘)。
本節課提到的問題有：
1.課文的第一句在全文起到什么作用?屏障為什么要在東北角?
2.開頭和結尾都寫到了表演道具。是不是簡單的重復?一人、一桌、一椅、一撫尺為什么沒有量詞?這樣寫對嗎?
3.文章是寫口技表演的，但是寫了許多觀眾的情況有何作用?
4.作者寫口技表演此起彼伏很能吸引人，條理也很清楚。具體描寫了哪些場面?
5.為什么要寫狗叫聲和老鼠活動的聲音?有用嗎?
6.為什么只寫一個人?
7.一個人能發出那么多種聲音嗎?
8.救火場景表演結束時，如果撫尺不響一下，觀眾會不會動身救火?
9.作者寫此文的目的是什么?
10.文中出現了許多表示時間的詞。有何作用7
第二步：教師指導學生按文章的段落整理自己的問題。即按本文五個自然段把問題分為五個板塊，就全文所提的問題放在最后作為第六板塊，然后一一指導學生完成問題的解答(時間大約是25分鐘)。問題的解答當然以學生回答為主，教師指導為輔。教師在這個教學環節中必須做好引導工作，對于學生的回答要給予準確的評判，鼓勵學生積極地回答問題，充分調動學生學習的積極性。同時控制好課堂秩序，如果學生的問題或回答偏離了文章，教師必須在第一時間內解決。
本節課學生提出的問題有些沒有實際意義。比如：屏障為什么要在東北角?為什么只寫一個人?一個人能發出那么多種聲音嗎?在回答這些問題時教師必須做好兩方面的工作：一是準確解釋問題；二是不能傷害學生的自尊心。
對于有些延伸的問題，教師要做好知識的牽引。比如：文章開頭和結尾都寫到表演道具是不是簡單的重復?教師可借機提示寫作手法(前后照應、側面烘托)。文章中寫觀眾的情況有何作用?教師可提示寫作手法(側面描寫)。再如：作者寫此文的目的是什么?教師可由此點明文章的主題。
通過以上兩步教學步驟，使課文的主要內容、寫作手法、中心思想都得以解決，也給了學生展現自我的舞臺。學生既學到了知識又提高了自己的能力。
