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高效課堂內容范文1
一、在新教材中適當增加經典音樂作品
在新教材中我們能夠感受到少了許多經典的音樂作品，如《春江花月夜》《梁?！罚惗喾业摹队⑿邸贰睹\》《田園》等。對于這些經典音樂，我認為應該讓學生們有一定的了解，這樣優秀的作品學生們聽不到實在有些可惜和遺憾，因此我在教學過程中適當地增加了一些經典音樂作品。又如在上《歌劇藝術》這一課時，考慮到歌劇《白毛女》的里程碑的地位，《江姐》在中國歌劇中的重要地位，于是我直接把它們放進了課堂；又帶領同學們共同學習了《小二黑結婚》《洪湖赤衛隊》這兩部歌劇，使學生了解和熱愛民族歌劇，增強了民族自豪感。
二、合理地引用流行音樂
學生大多都偏好流行音樂，對于他們的音樂偏好問題，我們不能采取說教、訓斥等簡單方法，應采取積極主動地引導、疏導的方式，使學生健康積極地欣賞音樂。如在上《高亢的西北腔》這課時，引來學生不少笑聲和唏噓聲。我便當場演唱和播放具有西北民歌風的流行歌曲《信天游》《黃土高坡》《西部放歌》等，學生興趣大增。在欣賞印度音樂時，采用了學生喜歡的歌曲《神奇》作為課堂的引入，這樣的導入一開始就抓住了學生的注意力，很大程度地提高了學生的學習興趣。
三、充分利用多媒體為音樂課服務
音樂教學中在聽覺效果上加入視覺沖擊，會大大提高教學的效果。我的每堂音樂課幾乎都會充分利用多媒體的優勢，運用視聽的雙重效果為同學們帶來音樂享受。如在上《歷史悠久的亞洲音樂》一課時，我利用多媒體課件展示了東亞、東南亞、南亞、西亞各地區的音樂和民族風情，學生對亞洲各地區的音樂及其風格特點有了更加深入的了解。尤其在播放印度歌舞音樂畫面時，同學們都情不自禁地跟隨音樂載歌載舞起來，真正實現了寓教于樂。
四、“拓展與探究”與課堂教學緊密結合
為了讓學生對音樂有實際的體驗，我們應把課堂以外收集到的音樂資源運用到音樂教學中，為課堂教學提供必要的補充和幫助。如在上《非洲歌舞音樂》一課時，同學們對來自廣袤非洲原野的古老的音樂興趣索然。但是當我將拓展與探究中的“非洲音樂對世界音樂的影響”這一內容從音樂、歌曲、舞蹈三個方面向同學們介紹了非洲音樂對世界流行音樂的影響后，同學們卻是興趣盎然。通過播放“甲殼蟲”樂隊的搖滾樂、備受學生歡迎的街舞、愛爾蘭踢踏舞音樂劇《大河之舞》片段等，同學們被熱烈的音樂和舞蹈包圍著、感染著，同時還從這些流行音樂里找到了非洲音樂的元素，深刻理解了非洲音樂對世界流行音樂產生的巨大影響。
五、結合姊妹藝術感受音樂
（1）音樂與繪畫溝通。交響素描《大?！返谝粯氛碌挠∠笾髁x音樂流派特點學生非常不容易理解。當我上這一課時，我便借助印象主義音樂與印象主義美術作品之間的共通關系，將日本畫家葛飾北齋的版畫作品《神奈川沖浪里》引入音樂課堂，啟發學生從感性上接觸、體驗印象派音樂的風格特征。這樣學生便理解了印象主義音樂并不直接描繪實際生活的畫面，而是更多地描寫那些圖畫給我們的感覺或印象，渲染出一種神秘朦朧、若隱若現的氣氛和色調，做到了通過音與畫的溝通，來達到對音樂的理解。
（2）音樂與詩結合?！蛾栮P三疊》是唐代一首著名的歌曲，歌詞是王維的《送元二使安西》。在聽賞這首歌曲之前，我首先請同學們充滿感情地朗誦這首詩，細細體會詩中蘊含的悲傷、惜別、留戀的感情。有了朗誦詩詞后的感情鋪墊，同學們再來欣賞這首歌曲時，歌中別恨離愁、情意綿綿、無限感傷與關懷的誠摯情感自然深入了學生心里。
（3）音樂與舞蹈相伴。把舞蹈和音樂高度融合起來，可以有效幫助學生感受、體驗、理解音樂。如在欣賞《獨特的民族風》一課時，把三個民族的歌舞薈萃一堂，選擇一些簡單的民族舞蹈動作帶領學生在課堂上跳一跳，同學們在課堂中聽聽民族音樂、說說民族特色、跳跳民族舞蹈，使音樂、舞蹈、民族、文化有機融合在一起。
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【關鍵詞】小組合作；學習研究
一、課題研究的提出
（一）現實背景
當前的化學教學，仍然在沿襲老套路：“教師講，學生聽；教師演，學生看。”現實教學中大多合作小組出現在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；雖然增加重視了實驗教學，但這種形式滿足不了化學優生的好奇心和渴知心，不能充分發揮學生的主動性，挖掘出其內在的潛力和積極的創造意識。要改變這種情況就必須對傳統的教學模式進行改革。
通過研究和討論，我們意識到：“改善化學教學現狀，積極培養學生的創造意識，在課堂上開展小組合作學習意義重大而深遠?！?“初中化學課堂小組合作學習的研究”小課題正是為了探討化學教學新思路所進行的大膽嘗試。
（二）合作學習是新課標對我們提出的明確要求
我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。
（三）合作學習可以明顯的提高課堂效率
多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
（四）合作學習是學生發展的需要
學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。
二、課題實驗與研究內容
本課題主要研究化學課堂上小組合作學習的實踐和應用。通過研究明確小組合作學習的理論基礎和精神實質，探索總結出一套參與度廣、操作性強、實效性高的小組合作新模式。
擬解決的問題：（1）明確小組合作學習的理論基礎和精神實質。（2）小組合作學習中讓每一個學生廣泛參與，特別突出學困生的參與度。（3）通過具有較強操作性的小組合作模式，實現小組合作學習的高效性。
（一）改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念
克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。
（1）注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。
（2）實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。
（二）根據新課程標準，創立新的教學模式。
（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。
（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。
（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。
（三）在踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。
（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。
（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。
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一、在知識的重、難點之處組織合作學習
教材的重、難點是一堂課要抓住或要突破的知識，學生往往會遇到一些普遍的疑難問題，因而，在此組織學生討論，讓學生主動獲取知識比教師反復強調“這是重點、難點，大家一定要好好學”的效果要好得多。
案例：畫反比例函數的圖像
過程一：師：同學們還記得畫函數圖像的步驟嗎？下面請同學們試著畫出反比例函數y=1/x的圖像。
（學生動手畫圖，教師巡視、指導）
說明：因為學生初次遇到非線性函數的圖像，而且反比例函數的圖像是由斷開的兩支曲線組成的，所以，在畫圖過程中，要給學生充足的思考和交流時間。
過程二：教師用投影展示幾位學生的具有代表性的作品。
過程三：說明：通過展示幾種典型的錯誤作圖，引導學生交流討論，分析并發現問題、歸納總結出畫反比例函數圖像時要特別注意的幾個問題。
師：現在出現不同類型的圖像，請同學們認真觀察、分析，他們畫得正確嗎？如果不正確，請指出錯在哪里？
過程四：教師對學生的回答予以恰當的指導并鼓勵表揚，用多媒體演示正確畫法：列表、描點、連線。
過程五：通過自我嘗試、發現問題、糾正錯誤等過程，以及自主探究、合作交流、反饋評價等環節，培養學生團結協作和勇于探索、創新的精神。生動形象的多媒體表現形式更能激發學生對數學的好奇心和求知欲，提高學生學習數學的興趣。
過程六：議一議：你認為畫反比例函數的圖像時應注意哪些問題？反比例函數的圖像可能與坐標軸相交嗎？為什么？與同伴進行交流。
學生容易總結出：1.在列表時，自變量應取絕對值相等而符號相反的成對的數值，這樣既可以簡化計算，又便于描點；2.列表、描點時，要盡量多取一些數值，多描一些點，這樣方便連線；3.在連線時要用“光滑”的曲線，不能用折線；4.圖像具有無限延伸性，但不與坐標軸相交。
通過同學間的反復有效的討論，加深學生對反比例函數的理解，培養學生思維的靈活性和深刻性，使其對知識的理解更深入。
二、在學生理解出現迷惑和困難時組織合作學習
在教學過程中，當學生思維處于迷惑狀態時，學生的意見往往不統一，如果讓他們安靜下來聽老師講解，效果不太好，這時組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解，同時還培養學生虛心聽取別人意見的好習慣。
例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰、螺旋漸進、分化整合的過程，最終形成準確、清晰的知識體系。
三、在一道題目有多種解決方法時組織合作學習
在現行教材中，常常會出現開放性習題，如“一題多解”、“一題多變”等情況。這類題目的答案不唯一，由于初中學生思維較單一，往往找不出多種答案，這時候采用討論的形式效果會比較好。
案例：將一塊三角形地平均分給四戶人家，請設計分配方案。（每人至少三種）
過程一：問題1：如何畫一條線段將ABC的面積一分為二？
生1：畫中線！
師：對！根據三角形的面積公式，CAD和CDB等底同高，所以面積相等，這樣的線段有三條。
過程二：問題2：如何分成四塊，請同學們給出分配方案？
學生畫圖，獨立思考，然后交流討論，形成方案。
生1：只需要畫出CAD和CDB的中線即可。（學生展示）
過程三：師：還有其他方案嗎？討論并拿出方案？做好了的請到幻燈機下展示。
學生討論熱烈，在幻燈片下各小組一共展示了12種方案。
師：你們的發現很好，看到了此問題的本質。課后同學們可以再深入研究，看看還有沒有新的發現。在三角形面積等分問題中，組織學生間展開討論，能使學生集思廣益，方法多樣。
四、在產生結論的過程中、在拓展處進行合作學習。
在教學中，教師在給學生提供充足的感性材料和適當的講解之后，組織學生討論，有利于培養學生分析、比較、歸納、概括的能力。深化、拓展處是再創造的生長點，往往具有開放性和綜合性等特點，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。
高效課堂內容范文4
關鍵詞：初中英語高效課堂 信息技術
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01
隨著科學技術的不斷發展，我國社會已經進入信息社會，信息技術在社會生活和學校教育中扮演著重要角色，初中英語課堂教學也同樣離不開信息技術的支持。目前，英語課堂教學效率不高，廣大英語教學工作者急需打造高效的英語課堂，將信息技術引入課堂教學有助于改善英語教學的現實狀況。充分利用信息技術打造新型的英語課堂教學環境，構建英語高效課堂教學是每位英語教育工作者的共同愿望。
1 構建初中英語高效課堂的含義
高效課堂是指在課堂教學中教師的授課達到高效率，學生聽課有高效果。自新課程標準頒布實施以來，高效課堂是指在課堂中實現知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀的最優化。構建高效的初中英語課堂就是指在課堂中教師和學生的身心能夠健康，課堂氛圍和環境和諧，教學環境平等、民主、協商，能夠實現可持續發展。在高效的課堂中教師能夠高效地教學，學生能夠高效地學習，是低成本和高產出的活動。
2 信息技術在初中英語高效課堂中的優勢
信息技術是構建高效課堂教學的物質基礎和現實條件，沒有信息技術的支持和應用，高效課堂的構建將大打折扣。對于英語課堂教學來說，主要以聽、說、讀、寫為主，這些方面的教學均離不開信息技術的應用和支持，將信息技術有效地應用到英語學科教學，是當前教育教學改革的途徑。將信息技術與英語課程進行深層次的整合是打造高效英語課堂的必然趨勢。這種深度整合不僅能夠改進教學環境、教學方法、教學手段，還能將信息技術與英語教學過程中涉及的教師、學生、教學內容和教學方法等進行較為系統的整合，從而進行更優化的設計，改變傳統的課堂教學結構，實現課堂結構的根本性變革，這不僅體現出教師的主導地位和作用，還能體現出學生的主體性地位，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性。
在課堂教學中主要涉及教師、學生、教學內容和教學方法四大要素，這四大要素構成了課堂教學。信息技術在課堂中的應用主要體現在信息技術對這四大要素的協調和溝通作用。有信息技術的支撐和應用，英語課堂結構更加穩定?？傮w來說，英語高效課堂在教學內容上要以教材為主，同時要依托豐富的信息化教學資源，利用教學媒體的主要目的不僅是為幫助學生掌握課程教學的重點和難點，也是為學生能夠學會使用自主認知，利用信息技術進行自我學習，信息技術的應用使得教師和學生在課堂上便捷地開展深度對話和交流，幫助學生實現主體性的構建和知識意義的構建。
3 信息技術支持下英語高效課堂構建的一般模式
信息技術支持下的英語高效課堂構建主要包括教學目標分析、信息化教學資源與教學內容的有機融合設計、教學活動設計（教師行為與學生行為）和教學評價。
3.1 教學目標分析
一堂課的出發點和歸宿是教學目標，教學目標主要包含能力目標、情感目標、知識目標以及信息素養目標等。新課程標準指導下的教學目標不偏頗任何一個方面的目標，追求各方面能力和素養平衡發展。
能力目標是指運用英語正確表達時間和談論日常作息安排，來提高學會綜合運用語言的能力。情感目標是指充分利用信息化資源創設各種學習情境，通過情境設計激發和培養學生的學習興趣，引導學生學會與他人合作。同時，通過與他人互相溝通交流，詢問對方的作息時間，能培養學生良好的作息習慣和計劃安排。知識與技能目標是掌握基礎的英語詞匯和語句。
3.2 信息化教學資源與教學內容的有機融合設計
將信息技術融入英語課堂需要根據教學內容、教學環境和已有的教育資源尋找恰當的結合點，這不僅能豐富學生的感官體驗，還能幫助教師在課堂上與學生展開深度對話，教師根據每堂課中的重點和難點，運用網絡資源、光盤資源、衛星資源或遠程教育等收集豐富多彩、內容充實的教學素材，例如，各種課件、習題或者案例等。對需要借助信息技術手段講解的教學內容最好借助信息技術手段和方法，但并不是所有的教學內容都可以借助信息技術，也不能忽視傳統的教學手段和方法。
3.3 教學活動設計
新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過音頻、視頻等來激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動設計有利于學生獲得語言知識和發展語言的技能。如果教師的教學活動設計脫離了教學內容，偏離了教學的目標，那么即使再有趣的教學活動設計也很難可以起到很好的教學效果。所以，筆者認為將教學內容融入到教學活動設計中，使每個活動設計都有很強的目的性，才有助于構建高效的英語課堂。
3.4 教學評價
教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度、教學活動中使用的方式是否有效、學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。通過教學評價，學生可以有機會了解自己學會了什么；學習的程度如何；是進步了還是退步了；是比其他學生學得好，還是比其他學生學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。
4 結語
打造初中英語高效課堂是教育事業發展的需要，同時也是教師職業發展的需要，是每個初中英語教師的追求。在信息時代下，英語教師要善于將信息技術應用于英語課堂教學，改變傳統的教學理念和教學方法，在教學實踐過程中不斷總結和探索，最大限度地發揮信息技術在英語課堂教學中的重要作用，以實現課堂教學的效率最大化。
（甘肅省定西市岷縣四中，甘肅 岷縣748407）
參考文獻：
[1]陳金蓮.農村初中英語“高效課堂”如何“動”起來[J].中學生英語：外語教學與研究，2012（10）：17―17.
高效課堂內容范文5
關鍵詞：高效課堂；教學方式；課堂建設
改革開放、經濟建設、社會發展對教育提出了培養實踐型、創新型人才的新要求。為適應這種要求，國家啟動了基礎教育的課程改革。作為教、學、考的最高準則，《課程標準》確立了教學的“三維目標”和學生自主、合作、探究的教學原則。只有通過實踐高效課堂深化建設、拓展思路、完善措施、豐富認識的建設步驟，成效才能逐步顯現。
一、對高效課堂的認識
（一）高效課堂的概念
課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學生學的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學進度的快慢、教學內容的多少、教學方法如何，而是要看學生學得是否積極主動，是否樂學、會學、能學。高效課堂的本質就是以學生為中心的課堂，是學生高效學習的課堂，基本特征是學生快樂學、高效學。對于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學改革的方向與目標，穩步推進高效課堂的實施，科學地評價高效課堂的效果。
（二）高效課堂的核心理念
構建高效課堂的核心理念就是學生的能力和素質是學出來的、練出來的，而不是聽出來的、教出來的。所以，要注重師生在課堂教學中的關系，還課堂予學生，讓學生經歷學習的過程，在學習的過程中掌握知識、學習技能、鍛煉能力、提高素質。
二、明確高效課堂建設的基本目標
構建高效課堂的基本目標就是改“講聽教學模式”為“課堂導學模式”，變被動學習方式為主動學習方式。通過對課堂教學流程的再造，把課堂學習的主動權交給學生，把學習的責任交給學生，把學習的方法交給學生，徹底改變“講風盛、學風差、教師累、效率低”的課堂教學現狀，構建教師科學指導，學生主動學習的課堂教學模式。
三、高效課堂的基本要求
（一）高效課堂的基本流程和操作環節
構建高效課堂的基本流程是以導學案為引領，以學習小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學習模式，通過教師的指導，小組合作探究，展示點評，交流反饋達成課堂教學目標。其中，操作環節包括預習檢查、合作探究、展示交流、點評反饋、小結提高。
（二）高效課堂的關鍵環節和難點問題
自編導學案的質與量，學生培訓狀況，課堂時間的分配和高效利用，課堂基本環節的落實到位，作業與學生負擔的合理調控，學生自主學習的落實，教輔材料的嚴格控制，家長的支持與配合。按照這些操作流程和操作環節為主要內容構成的操作基本模式，使得教師在課堂實際操作時有章可循，主管部門在管理、評價時有規可依，高效課堂的操作、管理和評價也因此走向規范化和制度化。
四、明確高效課堂的責任主體
高效課堂是校級的重大課改課題，是實施“質量提升工程”的重要舉措，是創建省示范的重點示范項目，是落實學校新發展戰略的主要途徑。高效課堂責任主體是學校。高效課堂作為學校的一項重點工作，須列入工作計劃優先安排重點保障，全力推進。管理主體是教學主管部門。學校教導處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學管理、檢查、考核和教學研究的重要內容加以落實。
五、健全高效課堂的評價體系
第一，形成科學的評價辦法。采取學科組評價、年級組評價、學校領導評價、學?？己私M評價、學生評價、家長評價和專家評價相結合的多層次評價辦法。
第二，強化評價對課改的推動作用。堅持評價的公平、公正和公開性，把評價的結果和教師各項切身利益相掛鉤，并設立課改專項獎勵基金，加大考核獎勵力度，充分發揮評價的激勵導向作用。
六、優化高效課堂的實施環境
首先，營造有利于推進課改的校園文化。比如制作勵志性的校園文化標識；堅持開展學生“瘋狂英語”，給學生提供鍛煉的舞臺；召開課改運動會、學法交流會、形成課改的氛圍。其次，提高家長參與度。通過召開家長會、家長座談會，給家長介紹高效課堂的意義和要求，把家長納入學習課改支持體系中，爭取家長的配合。再次，注重激發學生的課改熱情。把“充分調動學生的積極性，點燃學生的學習激情”作為學校發展的新思路，通過積極營造有利于課改的校園文化，開展和高效課堂相配套的教育教學活動，實現課內課外相互結合、相互促進。
七、結語
高效課堂內容范文6
關鍵詞：高效課堂；意義；教學課改
一、高效課堂的含義
所謂高效課堂就是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。
二、構建高效課堂的意義
傳統課堂教學的基本模式是“灌輸―接受”，學生處于被動狀態，課堂45分鐘效率很低，如何向課堂要效益？必須進行新課改，而高效課堂實施則可以滿足這一點，在高效課堂上讓學生自主學習、合作探究，突出了課堂要“以學生為中心”，讓學生真正成了課堂的主人，激發了學生學習的熱情，減輕了學生的負擔，提高了學生的成績。
三、“1121”高效課堂的實施
我校積極響應新課改，采用了“1121”高效課堂的模式，結合自己的教學實踐，談談我?！?121”高效課堂的實施情況。
1.學案的編寫
高效課堂要求上課必須有學案，這就要求上課之前老師必須提前編制好學案，學案的編制包括兩部分內容，一是自主課學生自主學習的內容，二是展示課需要展示的內容，教師在編學案時要事先考慮好哪些內容學生可以自主完成，哪些內容需要小組討論后才能完成。這就要求所有老師都參與到學案的編寫中，充分發揮集體的智慧，研究教材內容、學生的個體差異，了解學生的實際情況，合理設計教學活動。學案編好后，還要有專門的教師進行審核，才能過關，最后學生手里拿到的是一份相對完美的學案。
2.自主學習
以前課堂教學模式基本上是“先教后學，課后作業”，每節課都是假定學生對這些問題一無所知，教師大都不厭其煩地系統講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白，然后作業壓到課后，不能很好地激發學生的積極性和主動性。而導學案的運用，則克服了這一弊端，真正實現“先學后教，課上練習”，大大激發了學生的學習熱情。所以經過自主課，學生能夠很清楚地知道自己的問題所在，在互動課上就有明確的討論問題和學習目標，使學生學習更有針對性，目的更明確。
3.互動展示
就自主課上發現的問題進行展示，可以進行小組展示，也可進行全班展示。首先，小組展示，把要進行展示的問題分到不同的小組中，每個小組就自己發現的問題，進行小組合作討論，在小組范圍內將自己的學習成果展示出來，每個小組可派代表（學生輪流擔任）寫到黑板上，也可以通過口頭表達等形式進行展示。在學生展示的同時，教師適時評價、引導，對各組的發言“去粗取精，去偽存真”，經過小組的展示，學生的問題可以互相補充，相互啟發，有可能達成一致，也可能各執一詞。教師在課堂展示后必須進行歸納總結，點明重難點。這樣本節的學習重點就會再次突顯出來，學生也會在教師的總結中有新的發現。
4.學習效果
自我校實施高效課堂以來，調查問卷和學生取得的成績都表明，目前實行的學習方式和課堂模式，學生感覺每節課的目標很明確也很具體。學生課堂氣氛更加活躍，課下作業量減少，學生感覺學習更舒適，更輕松；學后效果很明顯，學習成績較以前得到極大的提高。
