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創新創業項目調研范文1
關鍵詞：藝術設計專業 創新創業 實體 激勵機制
當前中國經濟發展在新常態下由粗放擴張型向平衡型過渡，其發展動力要通過改革創新驅動。經濟新常態所產生的實際意義已經輻射到社會生活各個環節，對于青年就業來說，創業將是新常態下的就業常態。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。作為培養一線專業技能型人才的高職教育勢必要與時俱進，主動適應經濟發展，在總體要求下，明確具體任務，制定有效措施，促進畢業生更高質量創業就業。高職藝術設計專業的就業工作也必須緊跟時代步伐，深入市場調研，尤其是在分享經濟快速發展與整合新實體經濟的態勢下，要結合分析本專業特點，做出自身的調整和改變，建立健全學生創業實體激勵機制，幫助畢業生在迎來歷史性的創新創業機會和機遇中，成長為技術型成功創業者，進一步推動大眾創業、萬眾創新。
一、高職學生創新創業現狀
黨的十對創新創業人才培養作出重要部署，近年來，高職院校按照要求，加強了對學生的創新創業教育，取得積極進展。學生參與創業的總體人數有所增加，但總體比例不高，且創業成功率不夠理想。就高職藝術設計專業來說，還存在一些較為明顯的問題，主要是一些地方和學校創新創業教育較形式化，多停留在校內的創業講座或培訓，從授課教師到學生都缺乏實踐；創業指導工作突出面向廣，卻沒有結合地方經濟需求與專業特點，缺乏根據學生需求的個性化服務，針對性與實效性不強；創業指導工作缺乏長效性，只鼓勵創業，卻缺乏對創業是否成功和已成功創業企業的跟蹤調研，據相關調查，近半數半年后創業者三年內退出創業，而邊就業邊準備創業成為創業族的新潮流，畢業后三至五年的學生創業比例增加。因此，高職學生創業除了具備個人能力因素，包括學好專業知識技能、培養創業能力等，還取決于個人創業態度和受到社會環境因素影響。高職藝術設計專業學生缺乏強大的創業動機、執著的信念，許多創業者在創業的過程中遇難則退，無法堅持到最后，需要健全創業激勵機制，幫助學生提高創業意識，善用政府扶持、資金支持、機會識別等以取得最終創業成功。
二、高職藝術設計專業學生創業實體分析
實體行業包括物質、精神產品和服務的生產與流通等經濟活動的行業，除包括農業、工業、商業服務業、文化產業等物質生產和服務部門外，也包括文化、教育、信息、藝術等精神產品的生產和服務部門。實體經濟除了提供人們生存與生活的物質產品以外，也提供人們高層次精神生活的物質保證，這其中包含了由各式各樣具有特殊性質的實體經濟，例如藝術設計行業經濟、廣告公司、裝飾公司、傳媒公司等經濟實體，通過平面廣告設計、室內裝潢設計、人物形象設計、產品包裝設計、影視廣告設計等為人們帶來更高的視覺享受與審美愉悅，或者更好的產品或企業印象等。如果將實體經濟定義為商品的生產和銷售，那么藝術設計則是生產設計產品，或者作為其它產品銷售的一個環節。
而在新的經濟形勢下，我們對實體經濟還應該有新的理解，即“新實體經濟”，這個由馬云提出的概念，是在互聯網經濟對實體經濟的強勢影響下發展而來的，他認為網絡企業與制造廠商一起利用新技術更好地銷售，這是一種新實體經濟，中國需要創業創新創造，未來30年，互聯網將與傳統經濟結合，通過技術與模式創新，形成新型實體經濟。
藝術設計行業能夠在新媒體將傳統媒體與實體經濟結合中，較快地適應和轉變，做好整合傳播，將主要陣地由傳統媒體轉移到新媒體。而高職院校藝術設計專業學生本身具備較強的創新能力，其創業模式相對靈活，可以是小規模設計工作室，也可是大型設計公司。但不可忽視，高職藝術設計專業學生的創業意識具有較強的自主性，創業行為從創業動機到創業決策與行動，都具有較強可變性，即可能容易產生創業激情投身創業，但也容易遇難則退，中途放棄，因此創業實體的持久性、穩定性欠佳。
三、完善高職藝術設計專業學生創業實體激勵機制對策
面對越來越大的就業壓力與創業風險，高職學生的創業意識不夠強烈，創業激情維持度低，而缺乏主體動力的創業行為，勢必影響創業者的創業行為正確性，如科學分析與管理，準確判斷決策、堅持的決心等，這些決定著學生是否準備參與創業，是否正確認識創新創業、清晰分析市場形勢、正確制定優秀項目、適時做出正確抉擇，以及是否能夠堅持創業成功等。因此政府和高職院校都在積極努力，運用某些方法和措施激發學生的動機，使其以足夠強大的內在動力，朝著創業目標前進，即健全高職學生創業的激勵機制。
1.發揮專業優勢，引導創業意識，內需激發
隨著互聯網經濟的繁榮與新媒體技術的革新，藝術設計作為時尚前沿的行業領域，能夠很快地跟上時代步伐，在整個實體經濟下行，傳統媒體廣告份額大幅衰減的形勢下，新媒體廣告以兩倍于整個廣告行業利潤的速度快速增長。對于高職藝術設計專業學生實體創業來說，相對于其它專業具有靈活性更大與風險性更小的特點。學生進行實體創業不僅局限于創辦廣告公司、傳媒公司等企業，還可以選擇新實體經濟形式，開設適應分享經濟潮流的設計公司，以提供設計創意服務為主，這樣一方面以較少的投資即可起步，基本不需占用資金，另一方面可靈活開展業務，見效快，在穩步完成資本積累與經驗積累，以及社會網絡拓寬后，再擴大公司規模和業務范圍，提供設計與制作更多的服務。
學校的創業教育一方面可以通過必修課程與獎勵學分結合的途徑，讓學生更加重視創業知識學習，增強創新創業基本能力，樹立創新創業意識，積極參加創業；另一方面要在創業指導中突出個性化的服務，幫助學生分析市場需求，結合專業特點，鼓勵學生根據自身條件，準確定位、整合資源、大膽創業。要讓所有學生了解實體創業，挖掘學生的創業動機，讓其樹立自信，消除畏難情緒，從而主動參與創新創業。
2.利用政策支持，爭取創業項目，利益驅動
對于高職藝術設計專業的學生，無論是進行創業實踐訓練還是企業創業初期，都需要一定的資金。學校的創業指導不僅要為學生提供各項創業激勵政策的最新信息，而且要根據專業和學生情況定制一些個性化服務，幫助學生準確定位，評估創業項目，為學生提供爭取項目資金扶持的途徑。目前，許多高職院校以及地方政府或勞動就業、工商行政、團委等部門或單位，有針對大學生的創業項目資助專項經費或者貸款，一定要保證將政策與資金落實到位，最好能夠按照項目評估的情況對一些好的項目進行資助金多期投放，這樣可大大提高創業成功率，減少短期創業后退出的情況。在創業競賽、項目評比等創業實踐活動中，可以提高獎勵金額，采用“創新驅動型”創業模式，以創新為牽引，依托競賽評比的項目，引導、培育和扶持創新項目向創業實體轉化，并公布和宣傳大學生自主創業收入的明顯優勢，以獎勵資金與優厚收益吸引學生創新創業。
3.善用創業平臺，多方合作投入，環境吸引
面對大學生創業，政府政策力挺，學校極力實施，但大部分投資人尚在冷眼觀之，他們認為因為大學生創業項目質量普遍不高，多為拍腦袋想模式的類型，不具備核心競爭力，所以大學生創業可鼓勵，多磨練總是好事情，但從投資的角度來說是不看好大學生創業項目的。因此，除了政府和學校針對學生的激勵政策和資金以外，還需要整合社會資源，擴大宣傳，組織和吸引社會投資與企業合作等，大力打造多方創業平臺，強調“機會平等”的思想，營造激勵創業、包容失敗的氛圍。
高職學校藝術設計專業除通過創業孵化園、創新創業區等平臺，為創業者提供一定的創業條件，還應結合地方和學校、專業等具體情況探索更具針對性的創業平臺。例如以老師帶領學生創辦廣告公司的方式，為學生提供大量實踐機會；學校為學生提供創業平臺信息，讓其創辦的設計公司除了服務地方經濟外，還可以在如豬八戒網這樣的專業網站上承接業務，銷售廣告創意和設計方案等等。
4.進行價值評估，樹立優秀典型，榮譽激勵
學校在大力倡導創新創業的同時，應該對創業項目進行科學的價值評估，不僅是在創業競賽等活動中評選出創新性強與可操作性強，且市場前景預測良好的項目，而且要組織有實踐經驗的教師對獲勝項目進一步指導，重點扶持項目實施，打造創業成功典型。對已經成功的創業實體，也要進行跟蹤調研和評估，適時邀請往屆校友的成功創業型企業家返校交流創業經驗，或者開展創業者協會活動等。政府或相關部門應注重高職藝術設計專業學生實體創業的正面輿論宣傳，可進行成就激勵，在優選的扶持項目或者已經創業成功的項目中，對項目在市場與機會、產品與技術、管理與模式等方面的創新性、項目發展現狀、未來發展潛力進行綜合評價，評選創新創業先進獎項。尤其是積極選樹在校生創新創業成功的典型，使創新創業表彰獎勵系統化、規范化，充分發揮榜樣輻射作用，既為學生提供學習典范，又鼓勵創業者更加努力，以榮譽和價值激勵學生的創業意識，增強創新創業激勵機制的實效性。同時，要注意高職藝術設計專業學生是一個有著激情的群體，在設計創業激勵機制時，應考慮到他們的特殊性，促進創業者張揚個性，要及時激勵， 這樣更有利于將學生的創業激情推向，使其連續有效地發揮創造力。
創新創業是社會進步、時展的要求，創新創業也是高職學生迅速成才的有效途徑。高職藝術設計專業學生創新創業工作，要分析專業和學生特點，努力培養高素質的創新創業人才，從創業者的理想和價值需求出發，建立和完善學生創業實體的激勵機制，從物質和精神激勵創業者，促進創業者實現創業目標。
參考文獻：
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創新創業項目調研范文2
論文摘要：本文在闡述大學生創新創業訓練項目實施意義、原則基礎上，依托創業實踐平臺，探尋大學生創新創業訓練項目實施途徑，實施創業實訓項目，增強學生自主創業成功的信心，實現大學生創業的夢想。
為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。
一、大學生創新創業訓練項目實施意義
1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍
大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。
2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力
大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。
3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識
在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。
二、大學生創新創業訓練項目實施原則
1、自主創新創業。
參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。
2、濃厚興趣驅動
參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。
3、創業實施過程
在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。
三、大學生創新創業訓練項目實施途徑
（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺
實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。
1、設計創業計劃提升實踐能力
根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。
2、培養從業技能做好創業準備
學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。
3、經過創業測試感知職業領域
提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。
（二）構建創業孵化基地
大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。
1、創業教育功能
指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。
2、研發創新功能
創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。
3、學生實訓功能
首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。
總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。
參考文獻
[1]王自榮. 高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].《蘭州石化職業技術學院學報》， 2009年4期.
創新創業項目調研范文3
高度重視創業教育，完善創業工作機制。河南大學高度重視大學生創業教育和創業工作，認真貫徹黨和國家關于支持大學生創業的方針政策。學校成立河南大學大學生創業指導專家委員會，負責大學生創業教育的開展和創業實踐活動的指導。建立大學生就業創業工作聯席會議制度和調研督導制度，強化創業課程培訓體系建設，組織實施創新創業實踐活動，搭建創業平臺，及時深入做好創業項目的孵化工作。
深入推進制度建設，全面搞好創業保障。為確保創業教育工作順利開展，學校制定了《關于進一步加強學生創新創業工作的實施方案》《河南大學本科生創新與科研基金實施辦法》《河南大學大學生創新性實驗計劃項目管理辦法》《關于加強就業創業類課程和師資隊伍建設的實施方案（試行）》等一系列規章制度；加大創業教育經費支持力度，創業教育日常投入、創業項目專項投入數十萬元，全面落實大學生創新創業教育計劃。學校引進優質教育資源，培養一流教育師資，已先后投入資金近60萬元，舉辦2期GCDF培訓班、1期TTT培訓班，并選派30多名教師參加KAB、SYB、心理咨詢師、職業指導師等培訓班，目前已建成100多人的就業創業教育師資隊伍，形成了師資隊伍力量強、學科覆蓋面廣、指導手段多元、指導內容豐富的良好局面。
豐富創業工作內涵，激發科技創業熱情
創新工作思路，豐富創業教育內涵。學校在思想政治教育課堂、專業課教學課堂、綜合素質提升課堂加入創業教育，在大學生創業專題講座及創業之星巡回報告中融入創業教育；借助網絡信息平臺，加大大學生創業政策宣傳力度，發揮創業典型榜樣的作用，開展多種形式的就業創業引領教育活動，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀、創業觀和成才觀；拓展品牌教育活動，營造良好創業氛圍，通過“職業訓練營”“素質拓展”“創業論壇”“青年創業大講堂”等活動平臺，培養學生職業素養和創業意識，通過“大學生創新創業大賽”“大學生創業計劃大賽”等活動，積極宣傳創業政策，推動大學生創業項目參與孵化，努力促成項目實現產業化。
實施創新實驗計劃，激發科技創業熱情。從2009年起，學校開始實施“河南大學大學生創新性實驗計劃”。該計劃主要面向在校大學生，項目由學生自主選題申報，要求思想新穎、創新性強、目標明確、技術先進。能提高學生創新實踐能力的項目擇優予以立項。學校每年評選40～50個項目立項，予以經費資助，年投入20多萬元；設立“河南大學實踐教學創新獎”，以表彰廣大教職工在實踐教育教學方面取得的優秀成果。學校從立項項目中擇優推薦參加“挑戰杯”競賽和“創業計劃大賽”，進一步激發學生的科技創業熱情，鼓勵其實現科技創業目標。
形成長效機制，創業教育工作成效顯著
形成創新創業教育長效機制。近年，學校秉承“就業扶持，創業引領”的大就業工作理念，堅持“創業教育的核心是創新”“創業教育是面向全體學生的教育”的指導思想，按照河南省大學生創新創業教育示范學校標準建設，把創新創業教育作為深化教育教學改革的重要抓手，形成了政府推動、學校主動、社會互動的大學生創新創業教育長效機制，在人才培養方面取得了顯著成效。大學生的創業素質明顯提升，社會反響良好。
創新創業教育碩果累累?！笆晃濉逼陂g，學校連續榮獲河南省大學生“挑戰杯”創業計劃大賽優秀組織獎和全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽銀獎、銅獎。2010年，由河南大學組建的“河南潔源創業團隊”，在首屆“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽決賽中，作為唯一的地方高校團隊闖入六強，最終與清華大學Hi―light團隊、南京航空航天大學朗博創業團隊一起獲得二等獎。2012年，在首屆中國黃河濱海大學生優秀創業項目評選活動中，河南大學組建的大河旭日有限責任公司榮獲二等獎。在創新創業教育的引導下，一批創業典型涌現出來。1997級廣告學專業學生張云、2006級軟件工程專業宋瑋、2010級戲劇影視文學專業周光普、2011級在校生胡睿文都是其中優秀的創業典型。目前，張云已是里斯伙伴中國區的總經理、品牌戰略專家，宋瑋注冊成立的公司獲1000萬元風投，周光普正和他的團隊在微電影領域開辟屬于自己的一片天地，胡睿文作為一名在校生已是BOBI Water護膚品五個城市的商。
創新創業項目調研范文4
關鍵詞：“雙創”;市場營銷;教學改革
“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導提出，2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，應深化高等學校創新創業教育改革，解決高校創新創業教育理念滯后、與專業教育及實踐教學脫節等問題，從而將高等學校學生創新創業能力培養納入國家戰略層面。隨著高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，競爭壓力不斷增大，將創新創業能力作為高校學生重要培養項目之一，對于畢業生更好地適應市場要求，緩解就業壓力，實現自我價值，維護社會穩定和增加經濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業為例，在深入剖析當前教育教學弊端基礎上，提出改變僵化教育模式，適應“雙創”要求的教育新思路，以期為高等學校市場營銷專業教學改革提供借鑒和參考。
一、“雙創”背景下市場營銷專業人才培養中存在的問題
（一）理論教學模式僵化
理論教學是市場營銷專業學生創新創業理論知識培養的基礎，作為一門應用型學科，教師在理論課教學中應以市場為導向，以國家政策為依據，緊密聯系社會現實需求。然而，多數課程理論學時占90%以上，課堂教學片面強調老師的主導性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業等輔助方式完成，從而無法實現理論與現實的有機結合，客觀上限制了學生創新意識和創業能力的培養。同時，理論教學多采用多媒體教學手段，相對于傳統教學模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現內容全貌等問題，加之智能手機和網絡的普及，多數學生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網絡信號關閉、上課集中上交手機等方式，但學生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學生創新創業中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養，教育界和社會對于理論課教學模式的質疑聲也不斷增大，理論教學模式改革已迫在眉睫。
（二）實踐教學模式單一
實踐教學環節是創新創業能力培養的重要途徑，特別是對于強調應用能力的市場營銷專業，需要將課堂理論教學和課外分析、解決和創新能力培養有機結合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當前市場營銷專業實踐教學模式主要分為三種：第一，理論教學加上機操作模式。即在課堂教學后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學，但多數存在教學案例數據陳舊、質量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設不夠重視，軟硬件建設和人員配備投入等嚴重不足，導致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創新創業能力培養的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調查、企業參觀、企業實習等形式進行實踐教學，但實際操作出現了專家講座理論性太強，學生興趣不高、學生以問卷星等網絡調查代替實地調查、校企合作力度不夠，實踐教學基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內容通常由企業確定，且不少企業對于“臨時工”性質的短期學生實習僅安排產品推銷等技術含量較低的工作，致使實踐教學質量較低，對學生創新創業能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學模式。即大學前三年半理論教學，畢業前半年校外實習和畢業論文寫作的培養模式，該模式的弊端在于：多數學生在最后半年忙于找工作、簽協議、撰寫畢業論文或考研復試調劑等工作，教學實踐環節對其更像一種負擔，無法實現創新創業能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業的研究生，“從一所高校走向另一所高?！钡慕洑v決定了其缺乏企業經營管理經驗，對創新創業缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學模式，創新創業教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。
（三）課程考試方式單一
課程考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，也是學生培養的一個重要環節。市場營銷專業課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養創新創業能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學術論文方式。該方法若能正確運用，對于學生創新創業能力的提升會有很大幫助，但多數學生選擇考查課的目的僅僅是為了修學分，學習積極性不高，通過萬方、知網甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，同樣對于創新創業能力培養幫助不大。
（四）“雙創”項目扶持乏力
“雙創”項目是學生理論付諸實踐的重要平臺，也是創新創業能力培養的重要途徑，然而多數高校對“雙創”項目扶持乏力。主要表現為以下三點：首先，缺乏對于創新創業項目的政策支持。創新創業項目實施過程中需要老師給予全程輔導，而對于如何計算指導老師工作量、學生實習學分確定等往往沒有明確說明，致使學校各方和項目負責人缺乏有效的行動依據。其次，缺乏對創新創業項目的經費支持。學生創新創業項目經費多通過層層遴選由省教育廳等機構撥款，學校配套部分往往極其有限，導致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創新創業項目的場地支持。不少學校缺少創業園區或創業基地，甚至無法為“雙創”項目提供穩定的活動場所，學生創新創業基本處于孤軍奮戰狀態，其創業積極性和自信心受到嚴重打擊。
二、“雙創”背景下市場營銷專業教學改革措施
（一）豐富理論教學方法
首先，豐富課堂教學內容。在傳統理論教學基礎上，增加諸如《創新思維訓練與方法》、《創業基礎與技巧》、《網店運作事務》、《市場推廣策劃》等可培養學生創新思維和創業能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創業人員報告等活動，引導學生正確理解創新創業的科學內涵，打消學生對于創新創業的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學模式為“理論加創新思維”和“理論加創業訓練”教學模式，將課堂理論和創新創業實踐緊密結合。其次，創新課堂教學方法，除常規案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內容或某個重要知識點講解完后，將現實中發生的社會關注度較大、影響范圍較廣的相關案例引入課堂，由學生采用角色扮演、情景再現、頭腦風暴等方式對事件發生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養其運用所學知識解決問題能力。
（二）創新實踐教學體系
首先，構建立體化實踐教學模式。所謂立體化是將創新創業能力培養作為市場營銷專業實踐教學的重要指導思想，以校內已有實驗室等教學資源為平臺，調動學校和社會各方積極因素，創新教學內容，豐富教學方法，在大一至大四各階段均設立與專業能力相匹配的實踐教學內容，形成各環節相互銜接、有機結合的完整實踐教學體系，培養學生創新思維，提高學生創業能力。具體來說，在大一基礎課學習過程中設立基礎實踐環節，該環節包括文獻檢索能力培養、專業知識認知、企業管理模擬、商務禮儀實訓等內容；大二專業課初識過程設立專業實踐環節，該環節包括市場調查實訓、營銷模擬實訓、商務談判實訓、推銷技巧實訓等內容；大三專業能力提升過程設立綜合實踐環節，該環節包括營銷策劃、學科競賽、社會實踐等內容；大四專業能力整合過程設立創新創業實踐環節，該環節主要包括企業實習、創新創業能力模擬、畢業設計等環節。其次，加強實驗室、校外實習基地和創新創業孵化基地建設力度。要充分認識實驗室在創新創業教學中的基礎作用，實現對實驗室人力、物理和財力投入的常態化、制度化，確保對案例庫、教學軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習基地建設，邀請具有豐富實踐經驗的創新創業導師進校為學生提供針對性指導，實現企業、老師和學生三方互動，培養學生創新思維，同時利用學校在科研、人才方面的優勢，定期為企業提供員工技能培訓、產品市場調查與預測、營銷策劃等服務，還可為學生提供穩定的實踐教學基地；加強與創新創業孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優秀作品，由學校出面推薦給孵化基地，提升學生創新創業的積極性。再次，加強創新創業師資隊伍建設。通過提高待遇等方式吸引具有創新創業能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創新創業能力培訓、國內外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整體素質和水平。
（三）完善課程考核方式
充分認識“雙創”背景下市場營銷專業能力培養的重要性，改革傳統考試模式和考核方法?？荚囌n程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應以創新創業能力培養作為重要考核目標，適當縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據外，還應增加實驗模擬或課外實踐環節成績。以《市場調查與預測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學生按學號自由組合，分為若干個工作小組，每組3~5人，任課老師結合市場營銷領域的熱點問題，設置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員、數據處理人員、文章撰寫人員分工協作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內容、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據對方調研過程及心得相互打分?？疾煺n程則可完全按照課外實踐環節給予優、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養小組成員間的彼此協作和創新能力，還可強化學生對于理論知識的理解，達到培養其創造力和多向思維能力的目的。
（四）加強項目扶持力度
首先，盡快完善創新創業項目相關政策。打破課堂教學限制，在學生完成相應理論課程學分的情況下，積極鼓勵學生創新創業；改革學校教師考評制度，將教師參與指導創新創業項目數量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標之一，提高教師參與創新創業項目的積極性。其次，由學校單獨設立或與企業聯合設立創新創業基金，加大對獲批創新創業項目的支持力度，對運營良好的創新創業團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率和社會貢獻。再次，為創新創業項目提供穩定的辦公場所和活動場地，定期組織經驗豐富“雙師型”老師對創新創業項目給予一對一輔導，提高項目的成功率。三、結束語“大眾創業、萬眾創新”對于市場營銷專業人才培養提出了更新更高的要求，高等學校應充分認識到市場營銷專業教學模式中存在的問題和弊端，將創新能力和創業能力培養作為市場營銷專業的重要教學目標，從教學內容、教學方法、考核方式等方面推陳出新，為學生創新創業能力的培養和提升奠定堅實的基礎。
作者:陳昱 單位:鄭州輕工業學院經濟與管理 學 院
參考文獻：
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[6]張艷.面向創新創業能力培養的市場營銷學課程實踐教學改革探析[J].綿陽師范學院學報，2016(4)
創新創業項目調研范文5
關鍵詞：大學生；大眾創業；萬眾創新；對策
中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-14
一、“大眾創業、萬眾創新”的內涵
“大眾創業，萬眾創新”的目的是推動經濟良好發展。第一，將創新、創業作為經濟增長的重要部分，與公共產品和公共服務同等重要。第二，通過“萬眾創新”創造出新技術產品和開拓新型市場，通過“大眾創業”來增加更多的市場主體，提高經濟發展的質量，激發市場的動力、活力和競爭力，從而成為經濟發展的內在原動力引擎。第三，“大眾創業”與“萬眾創新”是相輔相成的關系?！按蟊妱摌I”為“萬眾創新”提供市場主體作為基礎，讓更多的人關注創新；同時“萬眾創新”為“大眾創業”提供新的出路，從某種意義上講，只有包含“創新”的創業才算真正的“創業”，或者說這種創業才有潛力和希望。
二、新常態下推動大學生創業的必要性
1.經濟下行壓力，就業壓力加大，以創業為突破口
從上圖中可以看出我國畢業生人數在逐年上升，經濟增長速度在放緩。經濟增速放緩意味著新增就業崗位的速率放緩，無法滿足新增就業人口的需求。國發〔2015〕32號文件《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義，是穩增長、擴就業、激發億萬群眾智慧和創造力，促進社會資源縱向流動、公平正義的重大舉措。因此以創新創業作為經濟發展新引擎促進就業，解決就業壓力，切實可行。
2.大學生創業的社會潛力巨大，容易形成社會效應
統計數據顯示，我國創業大學生在整個大學畢業生群體中的比例不到2%，遠低于發達國家大學生創業比例（20%），處于一個較低的水平，同時也可以看出大學生創業潛力巨大。大學生群體是具有高素質和創新精神的社會群體，容易得到社會更多的關注以及國家財政支持。
三、我校大學生創新創業項目取得的成效
我校大學生根據所學專業，發揮專業特長，創辦了諸多創業項目?，F將較成功創業項目舉例如下：茶語心啡特色餐廳由酒店管理專業學生創建于2013年，現已粗具規模，屬于學校大學生創新創業扶持項目，也是我校學生創業成功范例。食嘉面館，2014年3月份由烹飪與食品工程學院6名在校生用所學專業知識創業，創建面向學生的特色面館，開啟了學生吃面的私人定制模式。菜鳥驛站，是2014年5月由商貿物流學院支持由物流管理專業學生創辦的校園快遞站，與順豐、EMS、申通、匯通、天天等8家快遞公司合作，服務學校及周邊地區，惠及萬余人。商羽健身會所，成立于2011年，由體育與馬術學院支持，體育專業學生創辦的健身會所，主要對象是面向學生老師，采用會員制。
我校20個項目創新創業項目入選湖北省2015年大學生創新創業訓練計劃項目，包含14項創新項目和6項創業項目。創新項目中涉及飲食的有4項：利用烹飪廢料生產食用菌的研究、蒸菜快餐新模式探討、留守老人膳食營養調配研究項目信息、蟲草花的栽培及其菜肴研究。涉及機械設計的有3項：小型PTC流體加熱器的研制、多功能平面連桿機構演示儀的設計與制作、重力勢能驅動的避障小車的設計與制作。涉及金融服務創新3項：二維碼技術O2O校園應用研究、初創企業財務管理APP開發、武漢市城市圈中心城市倉儲資源調研。藝術設計的有2項：武漢商學院形象策劃推廣、時尚布藝靠枕設計。體育發展的有2項：湖北省農村公共體育服務公眾需求現狀及滿意度研究、新形勢下湖北省休閑體育產業發展的SWOT分析。創業項目分別是：校園展會策劃中心、休閑旅游用品租賃服務中心、O2O電子商務模式背景下高校健身俱樂部運行與推廣方式研究、路燈下特色影視主題餐廳、菜鳥驛站――打造校園O2O一體化服務、武漢商學院禮儀策劃與服務有限公司。
四、我校大學生創業存在的問題以及原因分析
1.創業熱情高漲但創業意志不堅定
新生代大學生創業欲望強烈但是實際行動較少。調查顯示，具有創業意向的大學生占總人數的三成左右，但是實際行動者只占到總人數的3%左右。多數創業者，創業意志力不夠堅定，遇到困難時因缺乏能力解決而選擇放棄。
2.缺乏市場經驗和危機處理能力
大學生社會經驗不豐富，理論研究不深刻，有時存在盲目跟風的現象。在遇到危機時，由于資金鏈脆弱、心理壓力大、沒有調研，著急上馬、不能及時轉型等原因，大都選擇放棄。
3.大學生善于利用新型網絡媒體創業，但是營銷手段缺乏，營銷經驗不足
大學生善于使用網絡媒體創業，主要的網絡媒體有四類：社交網絡平臺、資源融匯平臺、互動交流平臺、電子商務平臺。社交平臺包括QQ、微博、微信、社交網站等；資源融匯平臺主要包括趕集網、58同城等分類信息網，大學生通過其尋找商機和貨源；互動交流平臺主要是自己制作的APP，如零點校園APP等；電子商務平臺諸如淘寶網、蘑菇街等加入門檻較低的商務平臺。
雖然能夠比其他群體更擅長運用網絡媒體，但是大學生經驗不夠豐富，資金不夠豐富，難以進行廣告宣傳或大型促銷活動，也就是說不能很快地在激烈競爭中爭取到更多的客戶。
4.創業團隊組織結構簡單，團隊合作能力較差
在我校的創業團隊中80%以上是由本專業同學組成，相互熟悉的團隊成員可以更好地融合團隊。但是創業團隊成員不能完全由技術人員或者銷售人員組成，創業團隊的運作需要有管理、營銷、策劃等方面人才。
5.創業形式和資金來源單一，社會支持不夠
創業領域主要以餐飲、服務業和電商等方面為主，高科技含量較低，沒有最大限度整合學校的優勢專業和優勢資源。資金來源主要是同學集資、學校學院的資金扶持等。社會資金流入較少，同時銀行貸款存在門檻等因素限制了大學生獲得更多的資金支持。
五、對于“雙創”環境下大學生創業的策略與建議
1.依托學校專業特色建立創業孵化器，讓優勢資源有機結合
我校是湖北省武漢市第一批第一所應用型本科院校，同時也是高校改革轉型試點中的特色院校。我校有九個院系，有工商管理、商貿物流、烹飪與食品、機電與汽車服務、旅游與酒店管理、應用藝術、應用外語、體育與馬術、信息工程；涉及金融、食品、機械、旅游、設計、體育、信息等，全屬于涉及民生的基礎專業。我校周邊目前沒有創業孵化器，可以依托專業建立孵化器，讓優勢資源有機結合，發揮各自特長。
2.加大對創業課程的投入，講述前沿創業教育方式
增加創新創業課程，我校開設了大學生職業生涯規劃和創業基礎課兩門創業課程，顯然無法適應“大眾創業，萬眾創新”的新形勢下大學生創業知識的需求。同時教材較為滯后，應以先進學術論文學習和最新創業政策學習為導向，更新思維，轉變教育教學方式。
3.加強優秀創業教師隊伍建設，發揮高校輔導員作用
教師隊伍要有較強理論基礎與實踐經驗，針對缺乏商業經驗的大學生創業團隊進行咨詢服務，主要提供財務、經營計劃、市場營銷、技術和融資方面的幫助。高校輔導員是大學生思想政治教育的中堅力量，可以引導學生培養堅強的意志品質，提高危機處理能力。
4.優化團隊結構，充分發揮團隊協作能力
為團隊配備經驗豐富的指導老師，指導團隊的運作。大學生的創業團隊除了具備所涉行業專業知識的成員外，還應該具備人力資源管理、銷售策劃、信息服務、互聯網、電子商務、物流等方面的人才，整合我校的優勢資源，組建最佳團隊，充分發揮團隊成員的能力。
5.引入社會資源，為大學生創業營造創業氛圍
降低大學生創業貸款的門檻，同時加大學校對創業項目的扶持力度。我校2014年的校級創業項目扶持資金是一萬元，這對于一個創業項目來說遠遠不夠。我們應構建起一個涵蓋政府金融支持、大學生創業種子基金扶持、民間風險資本積極參與的完善的大學生創業金融支持體系。引入一些企業、社會團體、個人等社會資源，把支持大學生創業項目的資金引入校園，切實營造“大眾創業、萬眾創新”的氛圍。
參考文獻：
[1]郭德俠，楚江亭.我國大學生創業政策評析[J].教育發展研究，2013，（7）.
創新創業項目調研范文6
關鍵詞 創業 經濟學基礎 教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Teaching Design of "Basic Economics" Based on the
Entrepreneurship in Higher Vocational Education
XU Jie， WANG Lei
（Xuzhou College of Industrial Technology， Xuzhou， Jiangsu 221140）
Abstract To break the teaching mode in existing higher vocational "Basic Economic"， take the entrepreneurial projects as the main line ； entrepreneurial environment as the carrier； curriculum should be reconstructed； theoretical knowledge should be integrated into the business situation， in order to stimulate interest of student in learning. In the entrepreneurial context teaching， the comprehensive quality of students should be improved， the entrepreneurial ability should be sharpened， to cultivate high skilled talents.
Key words entrepreneurship； basic economics； teaching design
1 問題的提出
長期以來，經濟學基礎課程作為高職理論課程，以講授微觀經濟學和宏觀經濟學理論為主。學生普遍反映理論性太強，聽不懂、沒興趣。采用創業情境的經濟學基礎課程教學模式，可以用創業項目作為主線串聯起各個章節，把理論知識融入創業情境中，激發學生學習興趣。在創業情境教學中，提高學生的綜合素質、磨礪學生的創業能力，達到培養高端技能型專門人才的目的。
2 基于創業情境的經濟學基礎課程教學設計
2.1 教學設計思路
課程教學以創業項目作為主線，以具體的創業項目作為載體，以提高學生的創業意識、創業技能、溝通技巧、應變能力、創新思維、團隊精神、領導能力、計劃與組織能力為目標，進行課程體系、教學方法和教學管理創新。整門課程的學習，轉變為創業項目的分析過程。在創業項目的完成過程中，實現知識的導入，知識學習轉化為完成創業項目分析的工具。
2.2 課程情境設計
（1）經濟學基礎課程的知識體系。（2）基于創業的經濟學基礎課程教學情境設計。
如表1所示，根據經濟學基礎的基本理論脈絡，采取項目化教學設計思想，從總體上將一門課的主題教學內容依托一個創業項目，分為六個教學情境。每個教學情境都是教學項目的一個環節，情境之間的邏輯關系與實際項目運營進程同步。首先，創立一個企業項目，需要進行市場調研，調研此項目的市場供求情況，只有市場上此項目生產的產品有足夠需求空間，項目才能有運行的可能，這就是情境1——市場供求分析。調研完成市場供求后，就應該調研、分析此項目的消費群體行為以及心理特征，從而細分、明確產品目標群體，并確定相關營銷策略，這就是情境2——消費者行為分析。項目運營中，需要進行成本生產規模管理和成本控制，這就是情境3——生產者行為分析。項目運營中，要根據自己的行業特點，采用不同的市場策略，這就是情境4——廠商均衡分析。而在項目運營中，要考慮如何進行利潤分配、采用什么樣的工資分配策略，這就是情境5——分配理論。項目運營中，要隨時根據國家的宏觀經濟政策，調整產品策略、市場策略，所以需要進行宏觀經濟分析，這就是情境6——宏觀經濟分析。
表1 課程情境及學時分配
2.3 課堂教學設計
基于創業情境的經濟學基礎教學實踐中，應該圍繞創業項目來進行具體的課堂教學設計。為了刺激學生的學習積極性，可以要求學生以小組為單位自行選擇、設計小型創業項目，以項目運營過程為主線，對這個項目進行全面的項目經濟分析。在項目運營分析中，教師導入理論知識，指導學生實踐。
比如，以在學校開立一個飾品店作為一個小型創業項目，把每一個章節以此項目運營為核心串聯起來。每次上課，都是具體創業項目運行的一個環節。比如：“情境1——市場供求分析”教學中，應該先要求學生在課前在校園內調研飾品的需求狀況，調研結果顯示，頭花等價廉物美的小裝飾品很受女生歡迎，而別具一格的手機鏈、鑰匙扣等裝飾品業普遍受到男女生的歡迎。再讓學生調研，校園內有多少家裝飾品小店，去觀察、分析裝飾品的供求情況。再學習理論知識、運用理論知識去進一步做準確的飾品店市場前景分析。從而，通過小組討論，決策飾品店創業項目的可行性。而“情境2——消費者行為分析”教學中，就可以采用小組討論的方式，先讓學生列舉出學生消費群體的心理特點和愛好傾向，從而分析出合適的產品策略和營銷策略。
2.4 課外輔導設計
突破傳統的職業教育理念，構建高職學生專業學習的新模式，培養“高端技能型專門人才”，進行基于創業情境的高職專業課程教學改革，從課外輔導的角度，筆者認為，可以從以下幾方面著手：第一，根據課程特點，積極組織學生開展創業實踐活動，培養學生的知識運用、實踐創新能力、計劃與組織能力、應變能力和團隊精神、溝通技巧。第二，開展各類創業大賽。利用專業優勢組織校內創業技能大賽，同時鼓勵參加國家、省、市有關部門舉辦的各種創業大賽活動。第三，充分發揮學校創業孵化中心（UHS）的作用，搭建學生創新創業平臺，幫助部分學生實現創業。
2.5 課程評價體系設計
為了培養學生的實踐創新能力，進行基于創業情境的課程教學改革。課程評價體系方面，筆者認為，應該建立過程考核（平時創業項目完成情況考核）與課程考核（期末考核）相結合的方法。強調過程考核的重要性，以突出培養具有創業創新能力的高端技能型人才培養目標。平時成績50分，期末考核50分。期末考試采用閉卷形式，主要考核基本理論知識及其應用。平時成績占總成績的50%，其中課堂表現占15%，創業項目分析報告占35%，要求會運用理論知識去進行具體的項目分析。
3 結語
創業教育是現代高職教育發展的必然要求，也是我國職業院校教育改革的必然選擇。進行基于創業情境的教學改革，實現理論教學與創業教育的融合，正是契合了國家對高職院校培養“高端技能型”人才的要求，也是高職學生就業和推動學生學習的要求。本課題打破高職經濟學基礎現有教學模式，以創業項目為主線、創業情境為載體，重構課程，把理論知識融入創業情境中，激發學習興趣。在創業情境教學中，提高學生的綜合素質、磨礪學生的創業能力，以達到培養高端技能型人才的目的。
基金項目：江蘇省哲學社會科學課題（項目編號2012 SJB880079）“EBL模式培養高端技能型人才的實證研究”
參考文獻
