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高中網絡課堂范文1
關鍵詞：高中政治；網絡道德；教育；青少年；對策
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-362-01
隨著信息時代的快速發展，互聯網已然成為人們日常生活中除水、電等資源外的另一種無法遠離的存在。它作為信息時展的根基，已然悄無聲息的融入我們的生活，并為我們的日常生活所用。高中生正處在人生關鍵時期，已經開始形成獨立思想，作為祖國未來的希望、民族發展的接班人，要求高中生必須具備適應信息時展的本領，因此網絡成為其學習生活中必不可少的存在。但是值得注意的是，作為思想還未完全成熟的個體，高中生如何在紛雜的網絡世界塑造正確的思想道德觀就成為高中政治課堂教學的重點，下文將對網絡道德教育展開論述。
一、網絡道德教育的概念
要針對高中政治課堂中網絡道德教育進行探究，就必須了解網絡道德教育的概念。網絡道德教育這一概念是近幾年隨著信息時代的發展，網絡在人們日常生活中普及后形成的一種對于網絡社會中道德風尚進行塑造和培養的教育內容，其主要作用就是通過對人進行網絡道德教育，幫助人們從主觀能動性上提高自己網上行為的規范意識，同時在人與人、人與社會之間因網絡帶來的極特殊的利益關系下，對其道德倫理進行規范的標準。高中生作為對網絡接觸較為頻繁的，并未具有成熟思想和世界觀的青少年群體，這種隨著社會進步而產生的全新的倫理要求對其正確人生觀、價值觀的導向作用進一步凸顯，因此，作為高中生心靈教育主要陣地的政治課堂，網絡道德教育在這其中就顯得尤為重要。
二、高中生網絡道德建設的現狀
信息時代網絡的不斷普及與發展雖然為學生學習，特別是處在學習生涯重要階段的高中生而言存在著極大的好處，但是高中生網絡道德建設的現狀，從某種程度上來說卻令人堪憂：
高中生作為思想層面還未走向成熟階段的個體，由網絡帶來的異質性會使其人生觀、價值觀的形成存在錯誤導向。同時，網絡作為虛擬社會被高中生所認識，它雖然推崇自由、公平，但是若這種追求過分夸大，伴隨著虛擬性的“保護”下，高中生很容易喪失道德人格，并且這種喪失還會對其現實生活造成極大的影響。高中生作為自制力相對缺乏的一個群體，在巨大的學習壓力等現實的面前，容易產生躲避心理，因而導致許多學生陷入對網絡無止境的沉迷中，這就容易導致學生現實與虛擬落差下人格錯位的產生。因此，面對這種情況下，高中政治課堂作為學生精神層面的引導主體，就必須把網絡道德教育作為重點著眼的一部分，盡可能的規避這些不利現象的產生。
三、網絡道德教育與高中政治課堂結合的對策
高中階段作為學生人生發展的重要時期，主要凸顯在它的脆弱性和危險性上，而高中政治課堂作為高中生建設精神文明與精神強度的主要陣地，隨著信息時代的發展，網絡道德教育與高中政治課堂相結合的發展就成為一種必然，筆者認為具體對策可以從以下兩點出發：
第一，教師作為政治課堂的引導者，必須做到對網絡世界的熟悉認知。眾所周知，教師在教學過程中是以主導者的地位出現的，因此在教學過程中教師若要引導學生樹立正確的網絡道德觀念，就必須做到自己對于網絡世界的正確認知，同時要在學生面前展示自己熟悉的一面。教師可以設計諸如“微機室中的政治課”，利用學生熟悉的網絡交流工具進行談話式授課，拉近師生間距離的同時，讓學生真正體驗到網絡道德在虛擬世界，甚至是現實生活中的重要性，從根本上促進教學目標的實現。
第二，觸目驚心的“案例教學法”是網絡道德教育與高中政治課堂的結合最直接的手段。網絡道德缺失造成現實生活中遺憾的事例時有發生，因此在教學過程中，任何對策都不會像“案例教學法”一樣能夠對學生的是非觀造成沖擊的強烈性。也就是說，教師在進行網絡道德教育的過程中，可以舉出實施例子，例如“王某在網絡中對心靈脆弱的章某使用語言暴力，致使章某自殺身亡”等，這就能幫助學生直觀的了解到在網絡中語言暴力的可怕性，從而幫助學生擺正自身的道德觀與價值觀。
綜上所述，網絡作為我們生活中不可缺失的一部分，只要教師在高中政治課堂上對學生進行合理的引導，那么它必然能夠在實現網絡道德教育這一重要作用的同時，還能夠輔助他們完成繁重的課業，幫助他們迅速掌握一些即時高考信息的同時，還能夠幫助教學課改能夠有效實施。對于學生的精神層面來看，網絡道德教育與高中政治課堂的結合還能夠促進高中生世界觀、人生觀、價值觀的形成與發展，引導學生樹立美好的理想，為未來發展打下重要的基礎。
參考文獻：
[1] 溫定剛.中學生網絡道德教育對策[J].科學咨詢（科技.管理），2011.（01）.
高中網絡課堂范文2
關鍵詞： 網絡環境 初中思想品德 課堂教學 教學實效
教師應充分利用網絡優勢輔助教學，不斷豐富課堂活動內容、拓寬活動領域，開闊學生視野、觸及學生心靈、豐富學生的情感體驗、培養學生的學習興趣，才能更好地實現課堂教學目標。下面我結合使用網絡輔助教學的經驗，談談如何發揮網絡優勢，提高農村初中思想品德課堂教學實效。
一、利用多媒體，創設情境，激發學習興趣。
中小學思想品德課的教學內容具有理論性強、概念多等特點。運用計算機多媒體技術，可化靜態為動態、化抽象為具體，有效創設教學所需要的情境，引起學生的情緒反應，激發學生情感的共鳴，促使學生積極參與課堂教學。
二、發揮網絡輔助教學具有直觀、生動、情境性強的優勢，幫助學生理解掌握理論知識，增強課堂教學的吸引力和感染力。
新課程改革給我們的導向就是要開發一切有利于教學的課程資源，滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到全面發展。教師在教學過程中，一些名詞術語或概念，憑學生的知識經驗比較難于理解和掌握，可以通過網絡音像圖片材料展現出來并加以分析，使原本抽象的東西形象化、具體化，使課堂教學生動活潑、真實有效，走向生活、走向社會。例如：學習《以人為本，科學發展》中“科學技術是第一生產力”這一內容時，學生憑知識經驗難以充分理解。為了讓學生更容易理解，我通過網絡下載和播放“神舟十號”載人航天實況，把抽象的理論通過具體的影視圖片形式表現出來，使學生既容易理解又印象深刻。這些活生生的事例，通過優化、整合使用，緊緊地吸引著學生的注意力，觸動了學生的心靈，增強了課堂教學的吸引力和感染力。
三、發揮網絡資源具有新穎性和趣味性的優勢，豐富學生的情感體驗，培養學生學習思想品德的興趣和愛好。
積極的情感體驗，能推動學生努力進取，激發學生的求知欲望，強化學生學習的內在動力，促使學生自主學習、勤于動手、樂于探究。農村學生由于家庭學習環境欠佳和社會諸因素的影響，導致缺乏自信心或產生厭學心理現象比較嚴重。如何改變現狀是擺在每一位農村教師面前的一大難題。因此，教師在開發課程資源時，應注意挖掘那些能激發學生學習的情感和動機、興趣和愛好的積極因素?？梢赃\用網絡輔助課程開發，利用那些具有新穎性和趣味性的資源創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生產生愉快、互助等積極的情感體驗，為課堂教學奠定情感基礎。有時，學習新課前播放一首適合學習內容的歌曲，能引起學生的情感共鳴，調動學生的積極情緒。如：學習《為堅強喝彩》之前，引用歌曲《真心英雄》。也可以創設真實的教學情境感化學生，讓學生有一種身臨其境的感覺。比如：在學習《不言代價與回報》的過程中，通過播放“汶川大地震”抗震救災的英雄事跡和時代楷模徐虎、徐洪剛、李向群等先進事跡的精彩片段，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的興趣，使學生自主、自愿地探索新知識。
四、發揮網絡信息具有覆蓋面廣、實效性強的優勢，拓展時空，開闊學生的視野，激活學生的思維，拓寬學生的創新領域。
高中網絡課堂范文3
一、引領教師轉變觀念，在歷史教學中重視對網絡資源的利用
教學過程是師生互動，教學相長的過程。在信息時代下，學生的知識視野已大大地拓展，歷史教師照以前單憑一本教科書和幾本教學參考書就能上課的老辦法已經行不通了。面對這種形勢，作為一線的教師必須認識到，要達到新課標的要求，網絡資源的利用是一種有效的途徑。網絡技術發展到今天，歷史教學中所需要的很多資源，諸如以前要費時費力查詢的文獻資料、難得見聞的歷史文物、圖片、歌曲、影視等都可以通過計算機技術轉換為數字化資源，通過網絡迅速地傳播，方便人們快捷地獲取。在歷史教學中，要滿足學生對“營養型”知識的渴求，不可忽視對網絡資源的利用。因此作為一位歷史研訓教師，在新的課改形勢下，工作之一就是利用一切研訓會議和聽課活動等機會，向一線教師灌輸思想，轉變觀念，讓他們充分重視對網絡資源的利用。
二、引領歷史教師掌握使用電腦及網絡資源的基本功，以便能熟練地利用網絡資源進行歷史教學
當我們上《》這一課時，假設我們的教學設計里有這兩個環節：1、用圖片形式簡介林則徐。2、播放《林則徐》的電影片段。很顯然，如果我們不懂得使用電腦，不懂得網上下載、電影剪輯等上網基本功的話，在備課時要想輕松地完成以上的兩個環節便不是易事了，這也勢必會使我們的整個教學計劃落空。因此，作為一名初中歷史教師，要能熟練地利用網絡資源進行歷史教學，應該學會電腦的一些基本操作，了解、掌握一些簡單的網絡知識。如：會打字，會WORD操作；會收發郵件、下載軟件等；要學會上網獲取歷史信息、搜集歷史資料、解決歷史教學中遇到的難題等。這是我們初中歷史教師要利用網絡資源進行教學必須具備的基本功。另外，我建議我們的歷史老師應多收集一些關于教育、歷史類的網站。試想一下，如果我們歷史教師利用網絡資源進行教學，想要下載個歷史圖片，卻不知道按鈕在哪里？想要播放個歷史電影，卻不知道從從何處下手？……大家想想，這將是一種多么尷尬的場面??！可喜的是，我們的歷史教師都已認識到使用電腦及網絡資源的重要性，都積極參加了我們進修學校組織的電腦培訓和班班通培訓，現在每位教師大部分都可以利用網絡資源進行歷史教學了。
三、引領教師利用網絡資源協助備課，使我們的歷史教學如虎添翼
備課是歷史教學工作中的一個重要環節。在歷史課堂教學中，我們老師要當好“導演”這個角色，備好課是最重要的條件。但備好課并不是一件簡單的事情。一方面，我們老師要對本節課甚至是一個單元所涉及的知識進行處理，使之連貫。另一方面，我們又要把課堂備得有血有肉、引人入勝，這樣方能更好地引導學生掌握知識。要實現這一要求，利用網絡資源進行備課可謂得天獨厚。針對這一問題，我建議每位歷史教師在教學中進行了如下操作：
1、選定課題。根據新課程標準的要求以及課本內容的展現程度和重點難點突破方法，選擇與解決課題有關的展現內容，確定主題研究方向。
2、收集資料。借助互聯網多方面、多角度、多層次的搜集與課題息息相關的網絡資料，如視頻、音頻、專題報道等。
3、再次備課，從所收集的資料中進行二次篩選，選擇最能展現課文內容，降低課文理解難度的網絡資源資料。
4、信息重組。將最終確定的最佳課程資源進行重組，精心備課，以借助電子教學資源營造一種良好的歷史氛圍，調動學生感官使其產生身臨其境的感覺，縮短時空距離，增強歷史形象的真實感，從而調動學生的積極性，主動地參與到課堂教學中來，讓課堂活起來。
四、引領歷史教師借助網絡音頻、視頻資源上課，激發學生興趣，提高歷史課堂教學效果
從理論依據和歷史淵源上看，將音、視頻資源納入教育渠道，是現代歷史教育的趨勢。在歷史學的研究和學習過程中，音頻和視頻資料可以起到還原歷史、再造情境的作用，對于激發學生學習歷史的興趣，為其學習和探究提供生動的素材，具有積極意義。因此我建議歷史教師的做法是：
在講課時，只要是課本上提到的作品，要想方設法找到圖片或者文字的片段，為了增強視覺效果，盡可能用視頻，比如，講張擇端時向學生呈現的是上海世博會的動態《清明上河圖》，講唐朝樂舞時播放樂舞的片段。這些作品，或書法，或繪畫，或文學，或音樂舞蹈雕塑，其間無不流淌著作者對人生意義的思考，以美感人，以情動人，為凈化學生心靈插上了飛翔的翅膀，成為日后裝點人生歲月的亮麗風景。
五、引領教師鼓勵學生運用網絡資源，補充信息，優化教學內容
在應用網絡資源的時候，教師如果只是從提高個人教學手段，豐富教學內容的方法出發，則顯得就是為而教學而教學了。如果把一定的網絡技術和一些比較好的網站介紹給學生，教師再指導學生應用相關的技術和網站進行有目的的學習和探索，則在教學方面更上了一層樓，正如古人所說給人以魚，不如授之以漁。因此我建議歷史教師的做法是：
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關鍵詞：網絡環境；初中思想品德；課堂教學效益
隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助教學已在思想品德學科中被廣泛地應用。它可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而更容易地達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。
在平時的教學中，本人深感網絡環境下思想品德教學的天地之寬，深感通過網絡等多種媒體從事思想品德教學的生命活力。下面僅就本人在教學實踐中的一些探索求教于同行，以更好地提高思想品德的課堂教學效益。
一、多媒體技術使思想品德教學更加形象化，增強學生“學”的動力
學生對形象的興趣大大高于對教師的講解的興趣，教師可以通過多媒體技術下載一些圖片、視頻，利用多媒體課件的文字、圖形、影像、動畫、聲音等，展示給學生，將以前黑板很難給學生呈現的東西帶到課堂上來。如，在教學七年級上冊第九課《個人與集體》一課時，首先播放了神九飛天和航天員在天宮一號工作的視頻給學生，然后再學習相關知識，學生就非常的投入。將抽象、靜態的教學轉化為形象、動態的教學，能夠調動學生多個感官參與學習，引導學生進入角色，激發積極的情感和學習興趣，優化教學過程。
二、多媒體技術使思想品德的教學形式更多樣化
思想品德由于其學科特點，使得教師的教學方式比較單一，難以提高課堂教學效益，而多媒體教學就能解決這一難題。教師可以通過網絡豐富上課用的資料，也可以讓學生去查找相關的文字、圖片、視頻等。例如，在教學八年級上冊《優良的意志品質》一課時，可以讓學生查找關于及時尚歌星周杰倫的資料和視頻。學生從中明白堅強的意志品質對一個人的成長、發展的重要性，同時由于學生比較喜歡周杰倫，課后也樂于去查找這方面的資料和視頻。學生的親自動手比教師的單純講解會深刻得多，從而更好地提高了課堂教學效益。
三、多媒體技術促進了思想品德教學信息的有效反饋，減輕了學生的課業負擔
運用多媒體技術后，課堂內容更加豐富，信息密度更大，課堂效率明顯提高，并能通過人機對話，使學生的學習情況及時得到檢驗和反饋，大大減輕了學生的課業負擔。在教學過程中，相關知識點的預習，我們都要求學生通過網絡、電視、報刊等解決，很多知識學生在課前都已經基本掌握，課堂和課后學生的學習任務大大減輕，而對思想品德學習的主動性則大大提高，多媒體技術給思想品德教學效益的提高開拓了廣闊的天地。
四、多媒體技術可以使思想品德教學更加情境化
品德與生活更多的是情感、能力的教育。如果想要學生更好地學習，創設真實的情境是必不可少的手段。利用多媒體技術，教師可以把真實的情境帶到課堂上來。如，在教學八年級《對自己的一生負責》這一課時，我專門到一位學生家錄了一段學生在家學習、洗衣做飯、收拾房間的視頻，錄了一段本單位同事晚上在校輔導學生的視頻，然后在課堂上播放，學生看完，心理上很有感觸，對所學內容有了更深的理解，教師也更好地完成了教學任務。
高中網絡課堂范文5
原告：湯子忠，男，56歲。
被告：南京醫科大學。
1990年6月10日下午，南京醫科大學89級8班學生、原告湯子忠之女湯滌獨自離開學校。當晚10時許，南京市燕子磯公園的工作人員發現一女在公園江邊懸崖處意欲輕生，在對其進行勸阻后帶至公園值班室，經詢問，該女只稱自己是被告南京醫科大學的學生，其他情況未透露。待其情緒穩定后，公園工作人員于11時許將其送至燕子磯派出所。12時左右，公園工作人員將電話打到南京醫科大學招待所的門衛，告知有該校學生欲自殺，已被救，要求學校來人接回。招待所門衛隨即電話通知學校校衛隊值班人員，告知此情。次日凌晨1時許，該值班人員電話找到保衛處郭處長作了匯報。郭處長認為情況不明，為核實情況，即電話與燕子磯公園和燕子磯鎮鎮政府聯系，但未能聯系上。該女被送至燕子磯派出所后，經民警作耐心的疏導工作，該女才告知自己名字叫湯滌，是南京醫科大學學生以及自己的家庭情況。隨后，該所民警將湯滌安排到附近的臨江旅館休息。11日清晨6時40分，郭處長與燕子磯派出所電話聯系上，得知一名叫湯滌的本校女生因厭學要自殺，現已被救，已由民警安排住下。學校隨即派車去燕子磯派出所接湯滌，到后派出所告知，湯滌已從居住的旅社出走，不知去向。學校隨即發動本校師生員工在南京市四處找尋，都無結果。
1995年初，湯滌父親湯子忠向南京市鼓樓區人民法院申請宣告湯滌死亡。該院在發出尋找湯滌的公告滿一年仍不知其下落的情況下，于1996年2月依法宣告湯滌死亡。
1996年5月27日，原告湯子忠向南京市鼓樓區人民法院提起訴訟，稱：南京醫科大學在得知湯滌被救后，未及時派人派車去將湯滌接回，致使湯滌再次出走，是嚴重失職行為。該校對湯滌被宣告死亡負有責任?，F要求南京醫科大學賠償其對湯滌付出的撫育費、教育費以及其精神損失費等共計80萬元人民幣。
被告南京醫科大學答辯：湯滌離校出走，是違反校規、校紀的行為。湯滌不愿學醫，作為家長的原告是清楚的，但其未向學校反映此情況，以便學校做湯滌的思想工作。我校保衛處在事發當夜所接幾經輾轉的電話，內容模糊不清，但我校有關人員當即進行查證，查清情況后立即派車派人前去接人。因此，原告稱我校見死不救，不能成立。事發時湯滌已年滿18歲，具有完全民事行為能力，其行為應自行負責。原告的訴訟請求不能成立，法院應予以駁回。
審 判
南京市鼓樓區人民法院經審理認為：原告湯子忠明知其女湯滌有厭學思想、悲觀情緒，未及時向學校反映，對湯滌離校出走，是有責任的。湯滌在事發時已年滿18周歲，具有完全民事行為能力，應獨立承擔民事責任。其在欲輕生獲救后處于安全狀態下，再次出走，其后果應由湯滌本人負責。被告南京醫科大學核實情況后，派車去人接湯滌，因湯滌再次自行出走，不知其下落，未能接回，被告已盡到了責任。因此，被告對湯滌被宣告死亡沒有直接的因果關系，不應承擔民事責任。原告的訴訟請求無事實和法律依據，不予支持。依據《中華人民共和國民法通則》第五條、第七十一條第一款之規定，該院于1996年11月22日判決如下：
駁回原告湯子忠的訴訟請求。
湯子忠不服此判決，以湯滌事發時不滿18周歲，南京醫科大學保衛處有失職行為為理由，上訴至南京市中級人民法院，請求撤銷原判，支持其訴訟請求。
南京醫科大學答辯要求維持一審判決。
南京市中級人民法院經審理認為：湯滌因厭學等原因產生自殺念頭而出走，在被他人勸阻及公安民警進行思想疏導為其安排好住宿后，又再次出走，下落不明。湯滌已年滿18周歲，具有完全民事行為能力，對自己的行為結果應當負責。湯滌出走并非是南京醫科大學的過錯行為所致，湯子忠在法院依法宣告湯滌死亡后，要求南京醫科大學賠償，無法律依據。湯子忠的上訴理由不成立，不予支持。原審法院認定事實清楚，適用法律正確，判決并無不當，應予維持。依照《中華人民共和國民事訴訟法》第一百五十三條第一款第（一）項之規定，該院于1997年4月7日判決如下：
駁回上訴，維持原判。
評 析
從本案原告湯子忠的訴訟請求來看，系一起原告認為被告南京醫科大學不作為而引起在校大學生宣告死亡的賠償糾紛案件。正確處理本案，要弄清以下問題：
（一）高校對在校大學生是否具有民法規定的監護責任
《中華人民共和國民法通則》第十一條第一款規定：18周歲以上的公民是成年人，具有完全民事行為能力，可以獨立進行民事活動，是完全民事行為能力人。實際生活中，我國高校學生入學時，一般都年滿18周歲，具有完全民事行為能力，一切生活起居完全能夠自理，故我國法律無明確規定高校是在校大學生的監護人，對在校大學生承擔民法上的監護責任（當然，某些高校招收的少年班大學生應屬個別類型，應另作具體對待）。雖然高校對在校大學生在德、智、體、美等方面具有教育的義務，但并不是民法上規定的監護責任。本案中，湯滌出走時，已年滿18周歲，具有完全民事行為能力。其在對待生命意義問題上，完全具有分辨能力。南京醫科大學既然對湯滌不具有民法上的監護責任，對湯滌宣告死亡也就不應承擔未履行監護職責或監護不當而引起的賠償責任。
（二）湯滌宣告死亡，是否是南京醫科大學作為或不作為所造成
本案中，湯滌出走、下落不明，直至宣告死亡，非因學校壓力或其他行為，而系湯滌本身不愿學醫、悲觀厭世所造成的。原告所稱由于被告的不作為，導致湯滌的宣告死亡，并不能成立。其一，湯滌在失蹤前，其主觀上悲觀厭學、意圖輕生的思想，未向南京醫科大學教職工及同學流露，而表現出來的是優異的成績和班級宣傳委員的身份。南京醫科大學對其厭學厭世的思想無從察覺，因而無法在思想上對其進行疏導和勸解，或針對思想狀況給予轉專業或轉學校。其二，湯滌輕生獲救后，南京醫科大學有派車去人接湯滌回學校，予以勸導、教育的義務。南京醫科大學在獲知確切情況后，立即派車去人到現場欲將湯滌接回學校。但湯滌已在情緒穩定，處于安全狀態下，再次出走。南京醫科大學雖派教職員工和學生四處找尋，未能尋獲。南京醫科大學未能將湯滌接回學校，是客觀上無法實現的，不應承擔民事賠償責任。
責任編輯按：
本案涉及的一個重要問題，是高等教育學校對在校學習的學生的人身、財產及其他合法權益應如何加以保護，或者說對學生的人身、財產安全應提供何等程度的保障。
首先，高校不同于中等和初等教育學校的一個顯著特點，是學生的年齡不同，造成了對學生管理的重點不同。一般來說，中等及其以下的學校對學生的管理，因學生的生理、心理發展階段及未成年不具有或不完全具有行為能力，主要的是一種保護型的管理，即學校實際還承擔了對在校學生的人身安全類似于監護人的那種職責。而高校不同，因其學生主要是具有完全行為能力的成年人群體，故對學生的管理主要是自我管理為主，輔之以必要的維護學校正常秩序的規章制度管理。這樣，高校學生管理的重點在于群體性整體利益，對作為個體的每個學生來說，直接職責就要小得多。
其次，高校學生，特別是已成年的具有完全行為能力的學生，由于在法律上已經具備了通過自己的行為取得民事權利、承擔民事義務的能力或資格，也就具備了能夠判斷自己行為的性質和后果的能力，應當由自己對自己的行為負責，特別是對沒有受到他人強迫、脅迫或欺騙，自主作出決定的行為及其后果，更應由自己負責。本案湯滌對學校不辭而別，并在欲輕生被勸阻和予以適當安置后又不辭而別，其本意就是不想讓他人知道自己的行為。因此，要他人或社會對這種決心已定的人的行為負責，從法律上是說不過去的。
高中網絡課堂范文6
2010年湖北省孝感市政府工作報告中提出“加快學校裝備標準化建設”的要求，并連續兩年將“完成200所義務教育學校裝備標準化建設任務”作為政府“十件實事”之一；2012年又將“新增教育信息化‘班班通’教室1 000個”作為政府為民興辦的“十件實事”之一。孝感市經過3年的教育技術裝備標準化建設，以計算機教室、班班通教室、校園網為骨干的基礎設施不斷完善，教育網絡覆蓋全市90%的中小學校，教學資源共享初具規模，設施管理措施不斷完善。站在新的起點，我們緊緊圍繞義務教育均衡發展這一核心理念，以機制創新為手段，以科學管理為主線，以應用服務為重點，實行制度化管理、全方位應用、城鄉一體化共享，為促進孝感市教育均衡和諧發展，作出不懈努力。
1提升教師信息技術能力促進信息技術與學科教學深度融合
2013年，孝感市制定了《孝感市中小學教師教育技術能力建設實施方案》，建立了一套科學、合理的教師教育技術能力建設體系，多形式、多渠道、多層次針對不同應用層次的管理人員、教學人員和技術人員適時開展培訓。培訓安排：①選優配強培訓師資，以華中師范大學教育信息技術學院教授為主導、孝感市信息技術骨干教師及學科骨干教師為輔的培訓師資隊伍；②建立教師信息技術應用能力標準體系，包括信息技術應用能力標準、培訓課程標準和能力測評標準；③實施教師信息技術應用能力全員培訓，以農村教師為重點，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；④開展教師信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力；⑤實施分層教學，對校長、教務主任、年級主任進行先期預培訓，對科任教師實施后期學科培訓。
為提高培訓的實效性，所有參訓教師都要經過考評認證，采用上機考試和學習過程評價相結合的方式。學習過程評價包括考勤、教學設計、學習成果匯報；上機考試由參訓教師在試題庫中隨機抽取試題考試?？荚噧热萆婕皩W習過程中的各類知識以及信息技術基礎知識。在網上學分、培訓考核、上機綜合考核中合格的教師，將獲得孝感市教師教育技術能力合格證書。此證書將作為教師專業技術職務晉升、教師聘用、特級教師評審、教師資格定期注冊、教師定崗定級的必備條件。
通過培訓學習，參訓教師認識了在學科教學過程中運用現代教育技術的方法，思考了如何克服教學困難的對應策略；通過教學案例分析，學會了如何把交互式電子白板與學科教學相融合；掌握了各種電子白板軟件的使用方法；了解了有效學習的5個原則；掌握了教育云平臺的功能。每個參訓人員通過學習，都能自己完成基于交互式電子白板平臺下的學科教學設計，并自行上傳至教育云平臺的空間。開展培訓的同時，電子白板應用優質課競賽交叉舉行。通過競賽的方式，加強電子白板在實際教學中的應用，切實提升各級各類教師運用交互式電子白板進行學科教學的能力，進一步提高“班班通”教室的使用效率。2013年已經完成專家團隊、教務主任、初中語文等學科13期教師教育技術能力培訓班，集中培訓教師人數1 342名；舉辦11期中小學交互式電子白板應用優質課競賽，參賽教師達到513人。2014年計劃完成校長和各校各學科骨干教師及當年晉升職稱教師的培訓任務。
2搭建教育服務平臺提高教育管理信息化水平促進服務一體化
建設覆蓋孝感市各級各類教育的學校、教師、學生的信息管理系統，為孝感市教育宏觀管理提供監管和支撐。孝感教育服務平臺建設內容包括：基礎數據管理、教育教學資源系統、網絡備課授課系統、在線考試閱卷及教學質量分析系統、教師空間及名師工作室系統、網絡學習評價系統、互動課堂系統、課程資源直播點播系統等。在平臺內實現所有模塊之間數據的連通，建成以孝感市教育為主體，覆蓋全市中小學師生、教學教研機構的教學資源推送和教育教學管理的應用云平臺。不斷完善市級數據中心，部署覆蓋全市的數據采集、交換和應用體系。加強以學校管理、教師管理、學生管理、教學質量監測與評估管理等為主要內容的教育電子政務信息系統和管理信息系統建設，提升對各類教育服務管理的信息化程度。積極開展基于“電子書包”教學的互動課堂實驗，通過使用平板電腦、課堂教學軟件、教育平臺客戶端，改變課堂教學方式，增強課堂的互動性，提高師生獲取教學資源的能力，提升課堂教學效果。完善教育信息化科學規范的管理體系和運行機制，建成全面覆蓋城鄉的教育“資源、服務、管理”三位一體的信息化體系，重點促進信息技術與學科課程的整合，初步建成能為全體師生提供綜合服務的數字化平臺。
3探索教育資源建設應用機制開展網絡學習促進教學方式變革
按照“標準、開放、協作、共建、共享”的基本要求和“平臺+資源+服務”的模式，孝感市采取組織開發與征集評選相結合的方式匯聚優質教育資源，采用名師課堂、名校的網絡課堂等形式推進資源共享，重點創新資源建設和配置方式，形成企業、學校、社會優勢互補的格局，利用湖北省薄改項目配送資源庫平臺、與教育教學工作同步開展校本資源庫建設，鼓勵各學校形成具有優勢和特色的校本資源庫，有效提升農村中小學教師的教育教學能力和教學質量。加大緊缺性小科目資源、特色資源的開發與整合力度，積極探索在教學、學習過程中實用、好用、管用的資源應用模式，基本建成覆蓋各級各類教育的優質數字化教學資源。舉辦“班班通”交互課堂觀摩評比活動，逐步提高多媒體課時覆蓋率。深化培訓和指導，實現教育資源在課堂教學和學生自主學習中的普遍應用。同時加強本地資源建設規模和深度，依靠中青年骨干教師，利用自動錄播系統和教研活動，覆蓋各學科學段，制作優質備課、課例、專家講座、專題報告等教學數字資源，2013年建設教學資源庫3TB，使優質數字教育資源的應用覆蓋40%以上的學校，并使已實現寬帶接入學校的教師，具備利用網絡應用優質數字教育資源，有效開展教學活動、改進教學方法、提高教學質量的能力。
依托“教學點數字教育資源全覆蓋”項目及“農村義務教育薄弱學校改造計劃”，為56所農村義務教育學校布局調整中確需保留和恢復的教學點配備新的數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育教學資源，并以縣域為單位，發揮中心校作用，組織教學點應用資源開展教學，利用信息技術幫助教學點開好國家規定課程，提高教育質量，促進義務教育均衡發展，更好地滿足服務農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需要。
2014年，經過孝感市多方爭取，華中師范大學關于職業教育資源平臺國家項目將孝感市工業學校和安陸市中等職業學校作為試點單位，建立了試點實施機構及職業課程推進安排，為全國職業教育學科資源信息化及課程管理現代化起到了一定的推動作用。
積極探索“政府規范引導、企業建設運營、學校購買服務”的網絡學習空間建設運營機制，加快部署實名制的網絡學習空間建設，加大網絡學習空間在教師研修、資源共享、互動教學、教學管理等方面的應用力度。開展數字化學習試點，通過孝感教育服務平臺開展多種形式的互動交流和網絡教學活動，積極開通校際之間、教師之間的網絡教研。培養了一批有影響的學科網絡教研團隊，建立網絡教研平臺，支持網絡聽課、互動評課和遠程協作，為教師開展網絡教研活動提供支撐服務。大力開展學生網上協同學習，引導學生利用網絡開展基于問題的遠程協同學習，提高學生的團隊精神、協作意識和實踐能力。依托孝感教育服務平臺，推動孝感市教師學生的網絡學習，以達到“校校有平臺、人人有空間”。推進多種模式的“一對一數字教學班”建設，實現信息技術與學校管理、課堂教學、師生溝通、家校互動的深度融合。2013年建設師生學習網絡學習空間5 000余個。
4啟動名師“1+X”同步課堂教學實現義務教育均衡發展
建立城鄉學校網絡共同體，探索名師“1+X”同步課堂教學的“名師課堂對接”和“班班對接”應用模式。通過“名師課堂對接”模式，利用空中網絡資源，可以為兩校搭建方便、靈活、個性化的信息通道，提供“辦學理念對接、辦學優勢互補、管理經驗探討、教學經驗交流、教師培訓拓展”的平臺，促進兩校的“精細化、科學化、效率化”管理，提高辦學水平。名師“1+X”同步課堂的應用給教師進行網絡教研活動帶來了便利，促進了網絡教研的發展。打造區域網絡教研共同體，促進校本研修，形成城鄉之間和校際之間的網絡教研體系，從而促進區域教育均衡發展，并進一步推進城鄉教育一體化進程。2013年，“名師‘1+X’同步課堂”成功立項為全國教育技術研究“十二五”規劃重點課題，開展了課題研究實踐，探索孝感市優質教育資源如何與貧困地區薄弱學校實現“理念共享、資源共用、優勢互補、合作共進”的問題，將市縣兩級優質資源同步傳送至鄉鎮學校。
5存在的問題和不足
5.1教育信息化發展不均衡
不同地區、不同學校的信息化發展差異明顯，這其中雖然有當地經濟社會背景等客觀原因，但也與該地區、學校對教育信息化工作的重視程度和工作力度有關系。以教師信息技術能力提升工程為例，多地都很重視，能夠廣泛組織發動，取得了良好的成績，而個別縣區盡管經濟狀況和基礎設施并不算差，但對此項工作不夠重視，導致活動參與率較低。
5.2網絡設備維修情況混亂
在多年的教育信息化投入中，很多項目設備都已經過了保修期，不少學校都是自行聯系公司或者個人維修及購買，沒有統一的規范和標準。
5.3運維經費匱乏可持續發展后勁不足
沒有持續穩定的經費來源仍然是阻礙教育信息化發展的一大難題。由于資金短缺，老化、損壞的設備無法更新，即便當初費盡周折花大價錢買來的設備也可能因維護管理麻煩、電費負擔太重而被束之高閣。這種現象在經濟狀況較差的縣區尤其嚴重，特別是在“班班通”設備的使用尤為明顯。
5.4信息技術師資力量薄弱
很多學校都存在信息技術教師不足、專業不對口的問題，使學校的信息技術教學和校園網管理工作難以正常開展。信息技術教師的工作得不到認可、待遇不能與其他教師同工同酬，而只能列入教輔人員行列，造成專業人員改行擔任學科教學工作，專業人員無法安心工作的現象。工作缺乏連續性和積極性，隊伍長期得不到穩定和發展，難以適應教育教學新的要求。
6對策與建議
6.1提高認識加強指導
教育信息化工作是教育改革與發展的重要內容和物質保障，要充分認識教育信息化工作在教育教學中的地位和作用，進一步加強領導，轉變觀念，深化認識，把教育信息化工作真正納入到教育事業發展的整體規劃和目標考核中，切實解決好認識不到位、缺乏科學規劃、經費投入不足等突出問題。要加強科學發展規劃管理指導，有效推進中小學信息技術整體協調快步發展，認真抓好每一所學校信息技術建、配、管、用工作。從組織領導、經費投入、物品采購、管理使用、隊伍建設和檢查考核等方面提出具體要求，并配套制訂管理規范和評估細則，加強對全市中小學教育信息化設施設備使用效能的過程性管理和督查。定期召開一次教育信息化工作會議，聽取各地工作匯報和建議，部署孝感市教育信息化工作目標和任務。
6.2加大投入統籌配置
要認真貫徹落實國家、省有關教育信息化工作的政策和文件精神，進一步建立健全中小學教育技術裝備經費保障機制，為穩步提高中小學教育質量提供條件保障。孝感市要完善以財政投入為主的教育信息化經費保障機制，在制定教育經費預算時，安排信息技術專項經費。各學校要從學生公用經費中拿出足夠的經費用于信息技術教育的設備維護、人員培訓、資源購置、網絡通訊、電費以及信息技術操作考核等。
6.3規范隊伍增強素質
要注重信息技術人員隊伍建設，按國家要求和工作需要配齊人員，以適應信息技術工作的更新要求。各學校均應建立信息技術中心，由一位副校長分管信息技術，努力建設一支具有良好的政治思想、業務素質、結構合理、相對穩定的教育信息化人員隊伍。實施中小學全員教師信息技術能力培訓工作，籌劃實施好中小學全員教師的信息技術能力的培訓工作，全面提高中小學教師的信息技術理論和運用水平。要組織參加各類與信息技術有關的研討、探究活動，通過課題研究提升人員素質，推動應用水平。
6.4加強督查注重考核
