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實習生培養方案范文1
關鍵詞：組織領導；目標；要求；措施
我校課題組在總課題組的引領下，以形式多樣的讀書活動為載體，努力打造書香校園，廣泛開展閱讀活動，提升校園文化氛圍，培養了學生的閱讀興趣與習慣，拓寬了師生的知識面，今年暑期將繼續開展暑假師生讀書活動，激發師生讀書的興趣，讓每一個人都想讀書、愛讀書、會讀書，從而養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想，培養了學生愛讀書、讀好書的習慣，為師生實現幸福的人生奠定基礎。學校課題組就2014年暑假開展“暑期師生共讀活動”（2014年7月――2014年9月）作出如下安排：
一、強化師生暑期共讀活動組織領導
1、學校成立師生暑期共讀活動領導小組，加強全校師生暑期攻讀活動的組織領導。
2、各班分別成立若干學生課外閱讀小組，由該班語文教師任組長，成員分別由班上不同地域學生組成，班級師生共讀活動的開展由組長負責組織、檢查、反饋本組同學課外閱讀落實情況。
二、師生暑期共讀活動目標
通過開展暑期師生共讀活動，使師生形成熱愛讀書的良好風氣，養成博覽群書的好習慣，推進讀書活動從廣度走向深度，促進師生知識更新、思維活躍、使教師課題研究能力得到提升，學生語文綜合實踐能力的提高。
三、師生暑期共讀活動具體要求
1、根據班級學生實際，做好讀物推薦工作?！墩Z文課程標準》強調語文教學要聯系學生現實生活，要充分利用現實生活中語文教育資源。課題組全體教師根據班級、學生的年齡特點做好讀物推薦工作。
（1）低年級組：（1-2年級）由課題小組長向學生推薦假期閱讀書目2-3本（必讀書目2本，選讀書目1-2本），學生自選書目閱讀情況于下期開學后統計。
2、課題組教師除了以上書目進行推薦外，還可根據學生家庭情況進行自選書目。學生可繼續利用三壩村農家書屋、鄉文化站等借閱優秀圖書資源進行閱讀，組織多形式、多渠道的話題閱讀，引導學生關注現實生活，了解時展，通過閱讀，與時俱進。中高年級開展好每日一新聞，看新聞做記錄等，寫好的閱讀報告。
四、具體要求與措施
1、有關圖書來源。師生的暑期必讀書目，由學校統一購置，其它書目自行解決；學生的閱讀書目，采取自購或從學校圖書室、村農家書屋、鄉文化站借閱或者互相調節等方法，提倡圖書資源互通、共享。
2、統籌兼顧、合理安排，確保每天1小時左右的閱讀時間。
3、倡導親子閱讀、師生共讀，積極營造濃厚的讀書氛圍，培養良好的讀書興趣和習慣。
4、班主任和任課老師采取家訪、校訊通、電話聯系等方式了解學生暑期閱讀情況每周至少1次。
重視反思性閱讀，加強讀書心得交流。新學期開學后，課題組將組織讀書筆記展覽等形式的讀書交流活動；學生層面，一是組織有關書面考查，二是在開學兩周內，各班舉行一次形式多樣的讀書成果交流展示活動。
五、重視暑期師生共讀方法指導
閱讀活動中，教師不僅要布置閱讀任務，更重要的是指導閱讀，讓學生在讀的過程中，切實能讀有所得――提升素養、增長知識，習得能力。
（1）指導精讀、略讀、快速閱讀相結合的課外閱讀方法，提高課外閱讀效益。
（2）指導學生利用現代化信息技術開展相應閱讀。如：按時收看、收聽電視、收音機新聞或專題節目，上網查閱相關資料，作好記錄。
（3）指導學生學會做讀書日記。古人云：“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。讀書日記不是簡單機械的摘抄，應是有效的積累，趣味的解讀。教師應從重視閱讀日記的形式多樣化和質量提升處著手。
（4）課題組教師指導學生在讀書的過程中形成自己的思想，為學生一生的發展奠定精神的基礎。學校將于開學初，教師在指導不同年段學生在撰寫閱讀日記的基礎上，寫感受、寫體會。能用三言兩語寫出閱讀評價或觀點。讓學生在閱讀中了解世界，也認識自我，提升能力。
六、暑期師生共讀活動總結評比
教師應配合家長科學規劃學生每日閱讀時間段，安排適量的閱讀內容和完成閱讀記錄的時間，制定閱讀獎勵機制，鼓勵學生多讀。在下期開學后，對課外閱讀開展得好的班級、小組以及個人、教師等學校將根據師生閱讀的實施情況和取得的實效，進行綜合考評，考評成績與教師的績效考核掛鉤，并組織評選、表彰師生暑期讀書先進個人。總結暑期師生共讀活動開展情況，對存在的不足提出改進意見，撰寫課題組總結報告。
實習生培養方案范文2
一、資料與方法
(一)研究對象。
選擇2010年7月-2011年6月我科輪轉實習生80人為觀察組,男23人,女57人,年齡19-22歲,平均年齡(20.85±1.17)歲,學歷大專21人,本科59人。
(二)設立對照組。
將2009年7月-2010年6月我科實習生78人為對照組進行常規婦產科臨床教學。與觀察組比較兩組年齡、性別、學歷差異無統計學意義(P>0.05),有可比性。
(三)觀察組臨床教學。
以婦科臨床教學大綱為依據,進行理論及臨床實踐教學,重點培養實習生婦產科臨床思維。
1.整體系統教學:對剛入科的實習生統一進行臨床前培訓,由帶教老師介紹科室規章制度,使實習生入科時能對今后的實習工作及安排有了解和準備,更好的進入到婦產科實習過程中,適應臨床工作的內容和管理。結合教科書及臨床實際介紹基本病種及操作規范,作為婦產科臨床實習前的準備,讓每位學生的能事先了解婦產科的診療特點,有利于在日后學習過程中抓住重點;圍手術期的治療流程及規范等,婦產科是手術科室,手術及圍手術期的處理是臨床的重要工作,要讓每位學生能在進入實踐工作之前對復雜的圍手術期處理流程有一個整體的認識,從而更好的進入婦產科實習醫生的角色中去。整體系統教學的目的是為實習生從課堂進入臨床做好鋪墊,能對婦產科臨床工作有整體系統的認識,為日后各項工作的具體學習做綱領,有助于形成系統的思維體系。
2.典型病例床邊教學:臨床診療是一個由表象到本質的推理過程,在教學中針對某一種具體的癥狀和主訴,對實習生進行診療思維的引導。例如陰道出血的癥狀,帶教老師事先根據臨床實際分別準備與婦科有關及與產科有關的疾病如流產、異位妊娠、子宮內膜癌、宮頸癌等具體病例。先分組問病史,討論臨床特點提煉主訴及臨床表現,培養實習生抓疾病表現重點及鑒別能力,在此過程中帶教老師引進行適當的引導;在此基礎上討論進行哪些體格檢查和輔助檢查,培養實習生以證據證明觀點的科學思維能力,在此過程中帶教老師根據臨床規范給予提示,讓實習生在診療初期即掌握正確的思維方向。結合討論結果進行體格檢查及輔助檢查的教學,在操作前先經由患者同意,并向實習生強調操作過程中對患者隱私的保護及尊重,端正操作的專業態度,培養學生以患者為本的服務意識和職業道德;根據實驗室輔助檢查的結果,對正常及異常項目進行分析討論,進一步明確診斷并討論治療方案,培養學生由證據支持推導結論的能力。
3.病例討論教學:利用科室病例討論的機會,由實習生參與旁聽學習。由帶教老師給實習生發放病例討論的材料,并囑實習生針對病例進行自學,再由分組討論,闡述對病例診斷、治療及預后的看法,培養實習生臨床自學、分析能力,通過討論培養實習生交流及表達能力,提高實習生的自信心,帶教老師控制討論的方向并進行總結。討論后參加科室的病例討論,并囑實習生關注自己的思路與臨床思路之間存在哪些異同,并進行總結。在此過程中能使實習生的思路與臨床思路進行近距離的接觸和對比,讓其充分了解已掌握知識和技能運用情況及自身存在的不足,樹立自信,激勵進一步學習的熱情。
4.PBL教學:引入目前流行的PBL教學方式,以問題為基礎進行進一步臨床思維及思辨思維的訓練。根據典型病例向學生提出診療全過程的相關問題,問題存在開拓性和發散性,需要學生進行探討和鑒別,通過實習生查找資料尋找答案的過程,鞏固對婦產科疾病的臨床診療思維。在此過程中問題還可以涉及如何制定有效而又能最大限度降低患者經濟及時間負擔的治療方案等衛生經濟學方面的知識;尋找答案的過程需要實習生與患者進行交流溝通,培養人際交往和語言表達的能力;對鑒別相關問題的解答,培養實習生思辨及發散思維的能力,從而擴展其臨床視野,避免僵化思維。
(三)統計學處理。
數據采用SPSS13.0軟件包進行分析,計量資料以均數±標準差(x±s)表示,計數資料采用χ2,P<0.05為差異有統計學意義。二、結果兩組實習臨床思維考核的成績對比,兩組間差異有統計學意義(P<0.05),見附表。附表兩組實習臨床思維考核的成績對比(x±s)組別疾病特點總結(10分)診斷能力(10分)治療方案(10分)服務態度及交流能力(5)觀察組8.87±1.238.93±1.328.67±1.253.99±0.23對照組6.12±1.127.22±0.986.98±0.892.56±0.45t4.4683.6324.3283.492P<0.05<0.05<0.05<0.05
實習生培養方案范文3
關鍵詞 教育實習 教學技能 實習生
中圖分類號：G657 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.006
The Problems and Reflections of Education Practice in Normal College
ZHU Xiaoming， SUN Weiwei
Abstract Education practice is an important part of students training in normal college， but there are several problems such as practice time is too short， skills of students is poor， responsibility of teachers is not strong and so on. Based on the analysis of problems， it gives the corresponding solutions in order to improve the quality of education practice.
Key words education practice; teaching technique trainee
教育實習是師范教育教學的一個重要組成部分，是學生理論聯系實際的一個重要途徑，它可以使學生在教育環境中體會生與師的角色轉換，同時，在此過程中鞏固了學生在校所學的理論知識，培養了學生的實際工作能力，為他們今后的教育工作奠定了基礎。但是，由于多方面因素的影響，近幾年，我校的教育實習出現了不少問題，教育實習的質量不斷下滑，筆者就近幾年教育實習指導經歷為例，思考和總結了其原因。
1 教育實習中存在的問題
1.1 時間過于集中
我校的教育實習安排在大四上學期，一般約2個月的時間。一方面，這個時間恰好和學生的考研、考公及找工作的時間沖突。隨著就業壓力的不斷增大，學生將考研考公找工作作為自己首要需要解決的問題，這也是情有可原的，學生們為了保障自己最大的利益，就將實習工作馬虎了事，將更多的精力放在了備考和找工作上了。另一方面，教育實習的時間安排過于集中，不能很好地讓學生理論聯系實際，這就會讓教育實習的效果打折。再者，整個教育實共也就2個月左右，在這段時間里要求學生要完成見習、講課、班主任工作等任務，學生們還未適應角色轉換及職業環境，剛剛體會到教師的職業意義與工作特點就結束了實習工作，實際上整個過程中學生們也就只能聽幾節課上幾節習題課，甚至有些學生連新授課都沒有上過，實習時間過短使得學生并不能真正了解教師的行業，不能反思實習工作中的問題，使得學生們即使在畢業后踏上了教師的崗位還需要很長一段時間來適應教學工作要求。
1.2 實習生基本功差
很多學生們首先在態度上就不重視教育實習，一個是時間上和考研考公沖突，還有很多學生畢業后不想從事教師工作，因此，他們對實習極盡敷衍了事。而在實習過程中實習生所表現出來的問題有兩方面。一是心理上無法完成從學生到老師的角色轉換的過程，導致在講臺上緊張、怯場，授課效果極差。從生到師的角色轉換時一個漫長的從量變到質變的過程，實習生一直都是學生身份，突然轉變為老師，心理確實有一定的困惑和茫然。二是教學技能的欠缺，實習生大多備課不足，對教材的重難點把握不到位，教學效果不好。我們的實習生在大三開設的專業教育類課程上不認真對待，不了解中小學的現狀、教改情況，當實習時拿到教材后也不鉆研，而是直接上網搜索相關課件、教案，并毫不修改地直接使用，不愿意下功夫研究教材，找到合適的教學設計。
1.3 指導教師責任心不強
指導教師本身就是高校教師，自身要面對教學和科研的雙重壓力，再加上近幾年招生規模的擴大，指導實習的學生數也就不斷上漲，有限的精力導致很多老師也只能按照要求完成基本的指導工作，僅僅只能指導實習生試講，不能很好地與實習生溝通實習中出現的問題并給出解決問題的建議，指導教師敷衍的態度也造成了實習生態度的不端正。實習生在新的工作環境中的角色轉換也需要指導教師的干預，幫助學生提高自信克服緊張與恐懼，這一點很少有指導教師能有效介入。實習生不懂如何進行教學設計也是需要我們指導教師示范、指導和共同研究的，但是，目前的指導也就僅僅停留在對實習生授課內容的簡單指導上，授課技能、教學設計、教學反思等等許多問題并沒有給予學生很好的傳授。而實習學校的指導教師常因工作繁忙，沒有時間針對性地指導每個學生，加上怕實習生影響其班級的教學質量，只是把不重要的課或習題課交給實習生上，課后也不愿意指出學生的不足，更不愿花時間幫助實習生改進教學方法、提高教學技能。
1.4 學校管理欠缺
對于師范院校來說，對教育實習缺乏科學的管理和指導。隨著畢業生就業壓力的日益增長，高師院校的發展也面臨著巨大的壓力，很多高師院校為了消除生存危機，將自己的發展定位為綜合性大學大力發展非師范類專業，削弱師范類專業。同時，學?？荚u機制也偏向于科研，使得許多教師為了生存發展不得不將重心放到科研上，而忽視了自身教學能力的提升和學生教學技能的培養，這在本質上就冷落了師范專業的建設。在平時的教學中學校、教師首先就忽視教師綜合素質素養的培育，采取整齊劃一培養計劃，長此以往，學生的基本教學能力只會越來越差。而對實習基地來說，市區中小學不愿接受實習生，怕影響學校的教學質量，即使學校接收了學生，很多中學老師并不會去指導實習生，大多采取敷衍了事的態度對待實習生，致使很多實習生最多只能上一節課，很少能夠參與到教學過程，教育實習僅僅只是形式。
2對教育實習的幾點建議
2.1 學校重視實習
盡管高校的生存與發展是學校的首要任務，可是培養具有扎實的專業知識和過硬的教學基本功的學生才是師范院校的根本。如果我們培養的學生得不到用人單位的認可，就勢必影響到學校的聲譽，最終影響學校的發展。所以，學校應當從長遠發展的角度認識到教育實習對學校對學生的重要性，調整人才培養方案，加大各專業教育學科建設及實習指導教師隊伍建設，加強與地方中小學的聯系，重視教育實習基地建設。同時，我們也很希望教育實習能夠納入當地教育局和中學的工作任務之中，教育局和各中學應當和師范院校共同制定教育實習方案，教育局應督促各中學完成實習任務，為學生提供更優質的實習環境。
為提高教育實習的質量，我們可以加大“頂崗實習”的力度，使得真正想在畢業后致力于教師行業的學生真正得到鍛煉，實踐表明，頂崗實習生經過幾個月真正的磨練，教學水平、技能都得到質的提升，對于他們今后的就業增強了信心，也提高了工作技能。同時取消偽“自主實習”學生的名額，有些學生為了考研考公辦理“自主實習”，而有些學院為了考研率睜一只眼閉一只眼，導致學生們對待實習的態度極其不端正，學校應該嚴格把控“自主實習”名額，端正學生對待實習的態度，讓學生認識到實習對于他們從業的重要性。
2.2 延長實習時間
因為時間上的沖突，很多學生從根本上對實習就抱著滿不在乎的態度，采取走過場的方式敷衍實習。為了培養更合格的師范生，我們應當調整人才培養方案，延長或提前教育實習的時間，當然這還需要教育實習基地的配合，為了不影響中小學的教學，我們可以讓學生提前去見習，比如在大三時就讓學生到中小學長時間的見習，讓學生真正接觸和了解中小學的教育、教改的現狀，而不是在學校里的教育教學類的課程上只和學生紙上談兵，這種方式會讓學生更能理論聯系實際，真正掌握中小學教學心理、方法、技能。
同時，我們也可以讓學生在大二或大三時在學校模擬實習，讓他們提前體會到教學工作的重要性，這樣一方面可以提前讓他們體會教師的角色，在真正實習時能盡快進入教學環境，另一方面也可以讓他們提早認識到聽課和教學的重要性，激發他們的學習積極性。而且過硬的教學技能不是實習那兩個月就能完全磨練出來的，這是一個長期堅持不懈訓練的過程，因此，提前讓學生模擬實習，提前訓練他們的教學能力，對他們的技能提升也是一種很大的幫助，在真正的實習時他們才能更好地加以體會和應用。
2.3 培養學生的教學技能
在近幾年的實習中，實習生首先出現的一個問題就是上課時不注意專業規范性，這就反映出實習生在平時的學習中并沒有養成良好的學習習慣，因此，學生首先在前三年的學習中認真學習專業課知識，才能在表達上更嚴謹更專業。此外，實習生在授課期間都存在語言表達不規范，銜接不自然等問題，這就要在平時有意識地培養學生的語言表達能力，加強教師口語課程的質量，通過一些測試或活動加強學生的語言技能的訓練。最后，很多學生不知如何備課、上課。他們拿到教材后不是去研究教材、吃透教材，而是上網搜索現成的教案、課件，直接照搬到課堂，不去思考如何講解知識點，哪里重點講，哪里需要提醒學生注意，講課 如同念教案一般。因此，學生在上每堂課之前首先要熟知所教內容，然后琢磨這部分內容的重難點，思考怎樣引入怎樣講解更簡單易懂，是否需要其他教具或教學方法，從一個問題轉到下一個知識點是應當怎樣過渡等等問題，之后再做出教學設計，這時指導教師可以從旁協助其完成。課后，學生們往往不去反思這節課的問題，自己授課時的問題，這樣不利于學生教學技能的提高。
2.4 加強指導教師的選拔
無論是高校指導教師還是實習基地指導教師，他們對于實習生的成長起到至關重要的作用，是實習生教學技能提高的關鍵要素。可是，高校指導教師由于科研壓力無心了解基礎教育，而實習基地教師要么責任心不強，要么只流于形式上客套的指導，對學生并沒有起到實質上的幫助。因此，加強指導教師的甄選是提高教育實習質量的關鍵。
首先，應明確指導教師的職責。指導教師首先要端正教育實習的態度，并以身作則的指導學生完成教育實習工作。教師是良心事業，是一個對職業道德有著極高要求的職業，指導教師都敷衍了事只會讓學生也不重視自己將來的職業，將這種缺乏職業道德的態度帶入教育事業中，不利于學生的職業發展，更阻礙了教育事業的進步。其次，指導教師本身要具有較高的教學水平教學技能，能夠真正有效地指導學生進行教學，使學生真正通過實習增長專業技能。最后，指導教師應身體力行地帶領學生開展反思性教學實踐，開展教學課例研究等，有效鍛煉和提高實習生的教學能力。
3 結束語
教育實習是對師范生進行綜合能力培養和專業教育的重要形式，學生通過實習可以了解中小學教學現狀、教改動向，培養他們的從事教育工作的能力。在教育實習過程中，指導教師、學校應發揮其應有的作用，幫助學生完成角色轉換和心態調整，提高學生教學技能，保證教育實習的效果。
參考文獻
[1] 趙紅.師范生教育實習相關問題研究[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2012.24（3）：286-288.
實習生培養方案范文4
【關鍵詞】 骨科;實習教學;PBL教學模式;應用效果
【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
臨床實習教學是醫學理論和臨床實踐的橋梁，對醫學生的培養十分關鍵，其主要任務是將基礎理論知識應用到臨床實踐中，注重培養實習生發現問題、解決問題的能力。骨科臨床工作需要綜合理論知識，涉及解剖學、病理學、生物力學、外科學等各個學科，傳統教學模式的效果不盡如人意。如何提高教學效果，使實習生真正理解、掌握骨科知識是臨床帶教工作的重點[1]。PBL是一種新的教學模式，本研究分析了PBL教學模式在骨科臨床實習教學中的應用效果，現將結果報告如下。
1.資料和方法
1.1一般資料
本研究選取2012年6月至2014年5月40名在廣州中醫藥大學第一附屬醫院四骨科實習的實習生為對象，隨機分成2組，對照組實習生20名，包括男性13名，女性7名;年齡20歲～25歲，平均年齡（22.56±2.43）歲;文化程度包括研究生2名、本科12名、大專6名。
實驗組實習生20名，包括男性14名，女性6名;年齡20歲～27歲，平均年齡（22.84±2.51）歲;文化程度包括研究生2名、本科13名、大專5名。
對兩組實習生的一般資料進行統計學分析，發現其在年齡、性別、文化程度等方面差異無統計學意義（p>0.05），可比性良好。
1.2教學方法
對照組實習生接受傳統教學模式，實習生跟隨各自的帶教老師查房，由帶教老師講解骨科生理解剖知識、骨科常見疾病的癥狀、體征、常規體格檢查、基礎操作等知識。在查房過程中實習生觀察骨科患者，由帶教老師分析該患者疾病的發生機制、病理演變、鑒別診斷要點，最后提出治療意見[2]。
實驗組實習生接受PBL教學模式，成立PBL學習小組，每組3～5人，由帶教老師安排教學內容。帶教老師選擇骨科常見疾病的典型病例，針對骨科臨床工作中實用性強的問題制訂教學計劃，編寫教學病例，引導實習生進入診療情景。由實習生通過查閱文獻了解最新的研究進展，自行去床邊對患者進行病史詢問、體格檢查、專科檢查，在詢問病史的過程對疾病產生初步了解，引導其帶著問題去查閱文獻。經過集體討論后作出明確診斷，提出治療方案，由帶教老師審核、修改治療方案[3]。
教學過程中以實習生之間相互討論，作出鑒別診斷、提出下一步檢查和治療方案、估計預后情況。帶教老師只起到導向作用，不參與討論、分析。最后由實習生代表總結病例診斷和治療的難點，由帶教老師予以補充、修正[4]。
1.3評價指標
實習期結束后進行理論考試和實踐考試。理論考試主要考核骨科基礎理論知識，滿分為50分，題型均為選擇題?？己藘热莅ǎ汗强瞥Ｒ娂膊〉蔫b別診斷要點、治療原則、預期效果等。
實踐考試主要考核骨科臨床實踐操作技能，滿分為50分，考核內容包括：病史采集10分（問診技巧、發病情況、重要癥狀特點、病情演變發展過程、既往病史、個人史、過敏史）;查體15分（一般查體、重要陽性體征檢查、?？撇轶w）;輔助檢查10分（常規化驗檢查、心電圖、X光片、CT和MRI等影像檢查）;疾病的診斷與鑒別診斷3分;治療方案2分;病歷書寫5分;患者滿意度5分。
1.4數據處理
將本研究中所涉及數據采用SPSS18.0軟件進行統計學分析，計量資料對比分析采用t檢驗，以均數±標準差（x±s）表示。P
2.結果
采用t檢驗分析進行數據統計，實驗組實習生理論考試成績、實踐考試成績均高于對照組，差異有統計學意義（P
表1 對照組和實驗組實習生理論考試成績、實踐考試成績比較（x±s）
組別 理論考試成績（分） 實踐考試成績（分）
對照組（n=20） 40.32±5.64 38.24±6.25
實驗組（n=20） 47.65±3.11* 45.73±4.73*
注：與對照組對比，*表示P
3.討論
骨科知識涵蓋面廣，臨床要求高，這就使得骨科臨床實習教學的要求也較高。PBL教學模式給骨科實習生創造了一個輕松、主動的學習空間，以實習生為主體，起到主導作用，充分發揮其主觀能動性。PBL教學模式摒除了傳統教育模式中的被動地學習，而是在對病例臨床資料整理、討論、跟進過程中由實習生獨立作出病情診斷、提出治療方案。帶教老師則起到審核、最后把關的作用。
在PBL教學模式下，骨科實習生的學習積極性得到充分的調動，對遇到的問題渴望攻克，有利于其主動投入到文獻查閱、病例分析和討論中去，有助于最終牢固的掌握骨科基礎理論知識和實踐操作技能[5]。
本研究中應用PBL教學模式者理論考試成績為（47.65±3.11）分，明顯高于傳統教育模式者的（40.32±5.64）分。應用PBL教學模式者實踐考試成績為（45.73±4.73）分，明顯高于傳統教育模式者的（38.24±6.25）分。這一研究結果表明：在骨科臨床實習教學中應用PBL教學模式可提高帶教效果，值得推廣應用。
參考文獻
[1]陳莉莉，蔡潔.PBL教學法在骨科臨床護理帶教中的應用[J].湖北中醫藥大學學報，2014，16（5）：124～125.
[2]段顯亮.PBL教學法在骨科臨床實習教學中的應用探討[J].中國民康醫學，2014，26（23）：101～104.
[3]王建英，楊淑霞.PBL教學模式在骨科臨床護理帶教中的應用與體會[J].湖南中醫藥大學學報，2012，32（6）：50～52.
實習生培養方案范文5
【關鍵詞】帶教；護理；實習生
臨床實習在護理教育中是非常重要一個環節。作為實習生從課堂理論知識向實踐經驗及工作能力轉化的過程，也是有效培養合格護理人員的關鍵步驟。實習生由于離開學校，進入實踐操作會存在不同程度的心理壓力，而不良的心理狀態會直接影響實習生護理操作的成敗。有效的運用賞識教育，可以增強實習生的自信心，克服忐忑心理，培養學習興趣，提高實習生實際護理操作能力。
1存在的不足
1.1了解實習生特點，消除忐忑心理。
提前對帶教的實習生進行全面了解，在首次見面介紹時，自信的表揚實習生的優點，如：對性格外向的實習生，稱贊其有較強的溝通交流能力；對性格內向的實習生稱贊其踏實穩重等。這都是我們護理工作不可缺上的優點，消除實習生對陌生環境的忐忑，建立平等和諧的師生關系。
1.2增強實習生自信心。
在實踐護理中，抓住每一個機會不加掩飾地去表揚她們，挖掘其閃光點，增強自信心，培養積極進取的能力。在制度允許的情況下， 由老師作示范，讓實習生去自己動手實踐，盡量給予充分的信任。如：常見的基本護理操作靜脈輸液、鋪床等，在常規的晨間護理中，也可以讓實習生進行實際操作， 讓其切實感受臨床的氛圍，感受老師對她們的尊重和信任，增強自身的自信心。
1.3因材施教。
根據實習生性格的不同點，所潛在的心理承受能力也不一樣，特別是性格內向的女生，心理敏感性強，對某些事情的承受能力較弱，如：靜脈輸液，多次扎針失敗、患者的無意眼神、生硬的言語等都會影響其心理狀態。另外， 個人能力的差異也會對實習生的實習產生不良影響。實習生來自不同的地域，地方方言差異可能也會受到影響。帶教老師要根據不同的差異情況制訂不同的培養方案，因材施教。如：加大對實習生的心理疏導，工作中盡量采用普通話，根據個人能力的差異采用具體的施教方案等。
1.4以期望代替批評。
實習生在實際工作中出現紕漏，要最盡最大努力表揚學生，作為一名實習生這是很正常的現象，避免在公開場合批評指責，而是去挖掘批評背后實習生值得肯定的一面，在肯定其原有的想法和操作后，說出個人對她的期望，讓實習生感覺老師對她的尊重，激發其動手操作學習的興趣，提高主動學習的積極性。
1.5促建和諧的師生關系。
帶教老師對實習生除了培養臨床實習操作能力外，還需要多關注實習生的生活和其她需要，讓其感受到老師對她的關心和重視，增強師生和諧關系， 挖掘其潛在的學習能力，促進實習生積極主動學習的興趣。
2具體實施成效
2.1護理實施
2.1.1交接班方式改變
在實施帶教過程中交班的方式改為一對一交接班，帶教老師帶領自己的實習生對自己責任包干的患者進行交接。不僅對每個患者進行交接，而且在實習生之間也進行一對一交接班。在排班過程中排班的模式是不斷變化的，所以護理過程中直接減少了交接班的次數，也減少了多人傳遞帶來的信息流失。
2.1.2實施個案護理
個案護理就是針對某位患者的具體情況，所采取的具體護理方式。筆者從病情穩定患者出發，其基礎護理比較多，采取個案護理，以增強實習生對某個病種的具體護理知識的掌握，在今后護理此類相關疾病時不膽怯， 還可以及時掌握患者的康復情況及病情進展，有效解決現存的或潛在的護理問題。同時也減少了整體護理工作量，提高了科室護理質量和效率。
2.2護理目標
2.2.1患者病情觀察更直接
實習生每日及時將患者的飲食、兩便情況以及心理報告進行總結，給自己的帶教老師匯報，病情的觀察更為直接、細致，針對患者每個細小的敏感的問題，帶教老師都會與醫師交流。在科室基礎護理工作開展以來，護士發現患者病情變化多了，處理也及時了，處理問題的能力也提高了。
2.2.2醫患關系更加融洽
每個科室都會關心患者家屬提出的問題，重視家屬的需求。我科室有效的合理利用實習生自身的優勢，及時解決患者及家屬的需求。對于患者家屬而言，她們感受到實習生優于自聘陪護人員。并且在專業護理人員的指導下，患者的恢復更快，還減少了陪護費用，降低了陪住率，也減少了醫院安全隱患。在患者入院和治療的過程中，患者及家屬無論從護理、治療還有生活等方面，都能給予理解和支持，融洽了醫護患之間的關系。
2.2.3實習生帶教雙豐收
實習生在長期實踐中自己的綜合業務能力提高了，感覺不再是單純的治療護士，根據從患者的癥狀和體征結合到護理實踐中。實習生實施包干制后，結合患者特點采取有效的護理措施，與患者及家屬健康宣教的次數增多了，溝通的融洽度也增強了，直接帶給我們患者的信息也多了，患者表揚同學的情況多了。護理服務滿意度是衡量護理質量的重要標志。另外，實習生對帶教老師的評價也在提高。
3總結
賞識教育是以人為本的素質教育，是承認差異、挖掘閃光點、展示潛在能力的教育。通過賞識教育增強實習生的自信心，提高主動學習興趣，挖掘潛能力，提高業務水平。進入臨床實習是實習生接觸臨床的初始，不僅對其以后的工作和人生有著重要的影響，而且也關系到整體的實習生素質和護理質量。由于實習生的個體差異性，年齡、學歷的不同，對于基礎護理的理解不同，所以臨床護理教育工作仍然任重而道遠。在對實習生整個教學過程中，帶教老師時刻做到思想上進行引導，實踐中進行輔導，生活上進行開導，心理上進行疏導。在科室內要及時了解患者和家屬對實習生的反應和評價，以便于提高科室護理的完整性，起到良好的效果。自一對一帶教護理實施以來，改變傳統的實習生帶教方式，在臨床工作中，對患者的病情觀察更加細致，解決問題更加及時；實習生掌握和運用實踐能力的深度大大加強，同時對帶教老師評價也逐漸提高；建立了和諧的醫護患關系，讓醫療糾紛消失在了萌芽狀態；患者和家屬懂得了更多的健康保健知識。
【參考文獻】
[1]李小紅；護理臨床帶教中存在的問題與對策[J]；當代護士；2011年03期
實習生培養方案范文6
[關鍵詞] PBL教學法；腫瘤學；教學；醫藥教育
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）04（a）-0159-02
隨著醫學模式的轉變，醫學教育也得到了長足的發展，傳統的醫學教育存在的諸多弊端逐漸顯現，為適應教學模式的轉變提高教學質量，筆者在腫瘤學教學過程中采用了PBL（problem based learning）教學法[1]。PBL教學法是指以問題為基礎的學習法，由美國的神經病學教授Barrow在1969年提出，其最顯著的特點是以教師為引導，以學生為中心。二十世紀八九十年代，這種教學模式在國外基礎醫學教育中得到了較快的發展，近幾年被國內醫學教育工作者廣泛運用[2]。筆者結合腫瘤學課程的特點通過采用PBL教學法，使實習生由被動接受者轉變為主動的探索者，效果較好，現將探索情況總結匯報如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
將2011學年在本院實習的2007級本科層次臨床醫學專業實習生共60名作為調查對象，年齡20～24歲。均由本院科教科隨機安排4～6名，在本科室進行輪轉，具體實習時間為5周。實驗組為雙月進入科室的實習生，對照組為單月進入科室的實習生。
1.2 方法
1.2.1 實驗組：在腫瘤學臨床帶教過程中運用PBL教學法進行教學，具體教學過程如下，第1周：以臨床常見、發病率較高的腫瘤如肺癌、胃癌、肝癌等作為典型病例，首先要求實習生對患者進行采集病史、了解腫瘤的治療方案，并通過各級帶教查房讓學生面對臨床真實環境與患者及家屬進行交流，詢問病史，加深學生對腫瘤的認識。第2周：設計典型病例引出問題病例，如某患者，男，45歲，右上腹痛逐月加重近半年，伴有腹脹、食欲不振、體重下降，近1個月出現上腹部包塊，有乙型肝炎病史，鞏膜輕度黃染，TBil，GGT和AFP均上升，升高達450 ng/mL，B超提示右肝占位性病變。根據以上病史及體征等臨床資料，考慮該患者患有什么疾病？診斷依據是什么？應該如何進行治療？安排實習生根據所學知識查閱相關資料及文獻積極思考。第3周：運用多媒體課件直觀生動、圖文并茂的優點，制作典型病例的圖像資料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，并進行小組討論，探討常見腫瘤的診斷、治療及預后等，最后教師總結課程內容并指導實習生提出合理解決問題的方案。第4周：要求學生從門診接診開始，追蹤腫瘤的診療過程，獨立開出常見腫瘤的治療方案，通過學生對臨床實際病例的操作實踐、溝通交流解決患者的實際問題，并采取適當合理的治療措施，這不僅可以培養學生的溝通能力，還可以提高他們對臨床專業知識的綜合運用能力。
1.2.2 對照組：采用傳統的灌輸式查房帶教模式，教師帶領學生依次講述病史的采集、治療措施的制定等。選取典型病例，運用PPT課件講解常見腫瘤的臨床癥狀、體征、轉移方式、診斷、治療以及隨訪等內容。在此過程中以教師講授為主。
2 結果
2.1 評估方式
2.1.1 采用調查問卷的方式對每組實習生進行調查評估，內容包括課堂氣氛有無提高、理解和記憶有無加深以及學習負擔有無加重等多個方面。要求實習生依據自己的實際情況選擇，據實回答，并且當場將問卷收回。
2.1.2 對臨床知識掌握的考核采取理論知識考核和技能操作考核兩方面，共100分。
2.2 帶教效果見表1?？己私Y果發現，實驗組的成績明顯高于對照組，實驗組對腫瘤的診斷和治療方案的制定較對照組明顯要高。
3 討論
PBL教學模式的主要思想是“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”。整個學習過程中注重讓帶教教師將以“授人以魚”為重點轉變為以“授人以漁”為重點，讓學生從“被動學習的接受者”轉變成“主動學習的研究者”[3-4]。學生在實際情景中通過采集病史，與患者的交流發現問題，教師利用典型的癌癥病例引出問題，讓實習生自己通過收集整理資料分析討論確定診療方案，教師最后歸納總結即“提出問題-自學解疑-重點講授并總結歸納”[5]。實驗結果表明，在腫瘤學臨床帶教過程中，采用PBL教學模式，既可以增強實習生對腫瘤學專業知識的掌握，激發他們主動學習的積極性，提高他們的團隊協作能力，又能培養學生致力于醫學事業的信念，完善其知識結構。這對提高教育教學質量有重要意義。
采用PBL進行腫瘤學臨床教學取得了肯定的教學效果，但也存在一些問題，從學生角度來講，如少數基礎差的學生對PBL不適應，部分自律性差的學生得不到良好的學習機會；從帶教教師角度來說，如教師對教學內容的設計、課堂組織駕馭能力和對相關知識掌握的深度和廣度等是否能適應PBL這種教學模式。因此，在腫瘤學臨床帶教過程中如何建立一支基礎知識扎實、涉獵廣泛的專業臨床教師隊伍并采用PBL教學法提高所有不同層次學生的學習積極性，從而進一步提升臨床教學質量，仍然值得進一步的探究。
[參考文獻]
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[2] 王翠霞. PBL教學法在腫瘤內科臨床帶教中的應用及探討[J]. 吉林醫學，2011，32（8）：1661-1662.
[3] 徐琳. PBL教學法在臨床心內科臨床實習中的應用[J]. 中國病案，2009， 10（7）：38-39.
[4] 冷冰. 骨外科代教實習中應用PBL教學法的體會[J]. 當代醫學，2009， 25（32）：164.
