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如何對孩子進行數字教育范文1
關鍵詞：趣味；游戲中學數學；活動中學數學
數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。對幼兒來說，學數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。
小班幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。根據這一設定，在組織小班數學活動時，筆者就著手進行數學知識與游戲運動相結合的實驗。結果表明：讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：
一、在游戲中學數學
教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。
日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，所以，將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我們設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如吃點心的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮其他更多東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅子“變魔術”，一開始是大的，一會兒變成方形，一會兒變成圓形，一會兒變成橢圓形，慢慢地就變小了。這樣，在“吃餅”這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅和不講衛生的現象出現。
如何教幼兒學數學呢？絕大多數幼兒對玩具、食品、游戲等很感興趣，但注意力不會持續太久。比如在教孩子認讀數字時，可以用棋子、餅干、糖塊、葡萄玩具等作教具，寓教于樂，循序漸進，一次教一個數字，解釋數字的形狀，幫助孩子記憶。通過舉例，幫助孩子理解；當教到5以后，也可以用錢幣（硬幣、紙鈔）作教具，孩子們都喜歡做動手操作，做游戲。教師可以利用孩子的這種心理進行數學的學習。如許多孩子喜歡將東西弄倒，也喜歡拿物體拍水。我們可以將這兩個動作融合在互動游戲中。玩水時，你可以將三個玩具動物或人物卡通在水池邊一字排開。然后，你數它們的個數，并依次將它們推入水池。當一個卡通潛入水中時，和你的孩子一起做減法：“一個潛水后，還剩兩個。”第二次做該游戲時，你可以向小孩兒指出誰是第一，誰是第二，誰是第三，并增加個數。這些游戲將增加小孩兒在數字、數數、數量、序數排列和減法方面的經驗。
另外，結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲。小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。所以，掌握了方法也是可以設計出新穎的活動來。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我就采用了“變魔術”的方法，比如：將大小物體排排隊時進行復習，我故意用夸張的動作將各種圖片藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。
二、在活動中學數學
小朋友對游戲非常感興趣，有的游戲是百玩不厭。根據這一特點，在進行小班數學教學的時候，我創設娃娃家的環境，讓小朋友以角色的身份給生活用品進行匹配，如茶杯和牙刷、笤帚和畚箕等，小朋友在游戲中進行匹配玩得非常開心，同時也在玩中學到了知識。有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。
三、在操作中學習數學
幼兒在操作中認知得比較快，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。新《綱要》在科學部分特別提出一點要求，即“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”國內外眾多的研究也表明：幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數概念。教師如何在幼兒的數學活動中充分發揮操作就顯得尤為重要了。幼兒動手操作材料時，能引起其思維的積極探索活動。因此，數學活動應盡量地從幼兒操作開始，活動的整個過程亦應以幼兒操作為主，在教師明確語言的啟發引導下，讓幼兒通過操作，自己開動腦筋探索知識并獲得經驗，然后教師在幼兒操作探索的基礎上，再引導討論操作的結果，達到幫助整理經驗、明確概念的目的。
幼兒在教師準備的足夠的、有層次性的、多樣性的操作材料中會反復練習。幼兒在剛剛學會某個技能，或者剛剛領會某個概念時，會自發地產生反復練習的需要，找到問題，并想好如何解決問題的方法。如學習四等分，只給幼兒提供兩張紙就不夠數量了，而最少需要提供8～10張大小、顏色不一的紙張，讓幼兒自己探索用不同的方法進行剪開后再進行拼合。同一類活動的材料要有實物、圖片、符號三種層次，以此引導幼兒從動作——形象——符號邏輯思維的逐步發展。因為幼兒掌握數概念的過程是由外部動作“內化”為思維活動的。它可分為三個階段：第一階段是動作表征階段：要為幼兒提供能動手操作的實物，如花片、豆子、紐扣、小棍、啤酒瓶蓋、石子等。第二階段是形象表征階段：要為幼兒提供實物圖片或原點圖片，如幼兒《計算》用書配套提供的實物圖片和圓點圖片。第三階段是符號表征階段：要為幼兒提供數字符號，即數字卡片。
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進入中小學校的數字教室，就會感受到電子科技正在影響和改變著我們教育教學的方式。這里沒有傳統的黑板，沒有粉筆，沒有講臺，沒有課桌，沒有傳統的文具，取而代之的是數字文具盒和整合過的平板電腦學習工具箱。這種基于無線網絡、手持移動終端及云存儲的數字教室，實現了師生之間、生生之間的知識傳遞與互動。互動教學平臺對學生學習效果的實時反饋，讓教室里的每一個人都是教學資源的提供者與分享者。
數字教室的出現對于傳統教室來說是一次重大的變革，顛覆了傳統教室的固有模式。數字教室里，教師、學生在課堂上生成的內容隨時可以調用，并保存下來。其強大的互動、生成、資源庫等功能改變了師生原有的上課模式，電腦儲存著教師教學檔案、學生網絡瀏覽記錄、全班學生學習記錄等。那么數字教室的出現，對教師和學生意味著什么呢？教師和學生需要擁有哪些技能，做好怎樣的準備才能應對數字教室的挑戰？
數字教室里的學生
從學習角度而言，學生需要用平板電腦，瀏覽教師為他們提供的電子課堂資源。平板電腦可以記錄學生的操作過程、網絡互動情況、作業完成速度和準確度等。學生們在整體知識規劃的學習氛圍里，觀賞剪輯的精彩短片、概念轉化、主題討論和科普閱讀，學習如何運用信息科技來輔助學習，提高學習成效。
21世紀的學生被稱為數字時代的原住民，他們從很小的時候就開始接觸電子產品和設備，盡管對數字教室里的設備并不陌生，但是學生的數字素養仍然需要教師的正確引導。學生對于信息科技的應用有了正確的理解，才不至于誤入歧途。建議在開始使用電子書包和數字教室時，對學生進行專門的培訓，包括對學生使用軟硬件知識的培訓、電子教材使用方法的培訓和數字教室里的規則培訓等。盡快幫助學生克服從傳統教材過渡到數字教材的不適應，使他們盡快適應數字時代的教學模式和學習模式。
數字教室里的教師
在21世紀，由于信息科技的飛速發展和知識的爆炸式更新，教師是一位教學者，也是一位學習者。教師需要終身持續地學習，因為數字教室的出現，在很大程度上要求教師知識來源打破教科書的局限。如何將平板電腦融入教學之中？如何將平板電腦正確地運用于日常生活的問題解決與學校課業的學習活動中？數字教室里的教師，該如何應對呢？
首先，提升教師的信息素養。通過職前教育滲透信息技術，或是在職后教育進行信息技術軟硬件的培養。鼓勵教師多參與校內外或網絡提升課程。當教師擁有先進的教學科技時，才能發揮其教育專業優勢，將信息科技融入課程教學活動，展現信息科技投資效益與課程教學成效最大化，實現教育夢想。
其次，教師要及時轉變教學觀念和教學模式。在改變孩子科技應用方式前，必須先改變教師的教學方式。教師必須先改變想法，才能改變教學行為，改變科技的運用方式，創新信息科技融入學習的新思維。教師可以運用信息科技來引發孩子的學習創意，促進團隊合作以及學習資源整合等。
最后，教師要具備轉化與整合教學的能力。讓教師學習如何整合教學網站、研究書籍、評量工具、閱讀書籍、工作坊等豐富內容，將之融入課程規劃、教學策略、班級管理與課程行動研究等，來提升教學質量。教師在使用數字課堂之前，應該先規劃教學目標、課程內容與學習評量等，搭配完整的教學配套方案，讓學生透過信息科技來轉化抽象概念，達到預期的教學效果。
數字教室面臨的問題與對策
問題一：重“硬”建設，忽視“軟”提升
對策一：我國進入了教育信息化時代，國家了支持和鼓勵發展教育信息化的政策。數字教室目前在海淀區已經開始建設，并會考慮全面鋪開。有了數字化的設備和教室，更多的是需要擁有數字素養和技能的教師隊伍。教師可能會因為不同的專業背景、學習興趣與教學專長，而扮演著單一且獨特的教學角色。從管理的角度，不能只考慮硬件建設，更多的需要考慮軟件的功能開發、數字資源的建設、教師數字素養和技能的培訓。對于電子書包、教材的選用、數字資源的建設，我們應該舉整個區域之力來整合各方資源，不搞重復建設，避免浪費。對教師隊伍，應該及時進行數字素養和技能的培訓。鼓勵教師參與學校內外的學習社群，打破單一學科知識、學校地理位置與自我專業的局限，開始多角度的專業成長與教學思維。當教師知道如何使用技術、演示技術、指導和監控學生使用，并利用技術激發學生學習的熱情、進行有效溝通時，信息技術才會在課堂上發揮作用。
問題二：謹防“電子書”變成“翻頁書”
對策二：當教師習慣于傳統的照本宣科的教學模式時，也就不自覺地“復制”了科技應用方式，教室內的電子書成為“翻頁書”。在教室內的信息科技將成為單一教師教學活動的照本宣科工具，無法讓學生充分運用科技融入多元學習活動中。教師在設計學習單元和學習游戲時，要避免出現表面熱鬧而知識淺化的現象，這樣的學習單元和學習游戲，無法引領孩子進行深度閱讀和主題探究的深層次學習。教師應該在設計數字課堂時，考慮讓孩子學習如何將學習內容融入生活經驗中，學習通過信息科技來展現抽象的學習概念，給學生更多探索空間與思考時間，運用不同的閱讀與問題解決策略。問題三：數字教材一定勝過其他形式的教材對策三：數字教室里，沒有了傳統的紙筆，不一定就意味著電子教材一定比傳統的紙質教材高級。教師們應該根據教學目標的需要，來選擇合適的教材形式。例如，在培養學生空間感，或者是對物質的認識、化學反應的實驗時，實物教具能讓學生動手親歷學習過程，這遠比電子教材上模擬的3D模型或者多媒體素材更有趣。數字教室中的電子教材與其他形式的教材應該是互補關系，而不是替代關系。
問題四：數字原住民與數字移民
對策四：當今學生所生活的時代與其父輩和祖輩學生時代有天壤之別。數字原住民，也就是今天那些伴隨著數字技術成長起來的孩子們，他們在使用數字技術時可以隨心所欲且充滿信心。教師則屬于進入科技世界相對較晚的數字移民，因而在很多情況下，師生關系、師生交流、生生交流、小組合作學習都會受到數字時代新型學習方式和教學方式的挑戰。如果班里有學生比教師在信息技術方面懂得更多，教師可以向學生尋求幫助。對于學生而言，應該有一個在不同年齡階段要達到的技術標準。教師由于缺乏自信或者缺少培訓，從而看不到數字教室中使用技術的益處，有可能對數字教室持否定的態度。在這種情況下，最好的辦法是對教師進行系統的技術培訓，掌握信息技術，建立自信，克服恐懼心理。
如何對孩子進行數字教育范文3
一、建立寬松和諧的心理環境
數學教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關系雖然是無形的，但它能使幼兒積極、主動、大膽、自信、自如地進行探索操作活動，它能使優越的物質環境得到有效的利用。每個孩子學習數學的方式、速度是不同的，允許孩子按照自己的方式，以自己的速度學習，孩子就會獲得愉快、成功的體驗，給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導幼兒嘗試、發現、尋找不同答案。當然，教師對幼兒的數學學習應持肯定、鼓勵、建議、啟發的態度。
二、創設良好的物質環境
陳鶴琴先生指出：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”幼兒活潑好動，探索欲望強烈，在班級設立數學角是完全必要的，幼兒可以在數學角按自己的興趣和意愿，自由選擇活動材料，自己確定活動內容和方式，用自己的感觀去感知發現數現象。因此在數學角應按近期教育目標設置各種可用于幼兒進行數活動的各種材料，諸如：教師自制的環保教具、骰子式題游戲盒、接龍卡片、“大風車”等物品，供幼兒自由選擇和應用。幼兒在無任何壓力的情景中，百玩不厭，在不知不覺中感知、發現有關數現象，掌握數知識。幼兒數學操作材料是活動中幼兒操作、擺弄的實物性、圖片性、符號性的材料，它是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是促使外部物質動作逐步進化到內部概念化動作的物質支柱。幼兒在適當的正規途徑與非正規途徑中，通過不斷的擺弄操作，逐漸掌握數學概念，發展思維能力。
三、幼兒數學操作材料選擇與投放要遵循趣味性、適應性、可操作性的原則
心理學研究表明，幼兒的探索活動常常發端于對探索對象的興趣上，這種興趣越濃，幼兒探索活動就越持久。
幼兒數學操作材料的難易要適合幼兒認知和思維特點。在選擇操作材料時，我們根據幼兒的最近發展區，依據上次活動的評價結果，投放的內容含有一定的知識難點、智力難度，并符合且稍高于幼兒生活經驗、認知水平，能激起幼兒舊有知識和新的認識任務之間的矛盾，激發幼兒進行積極的思維活動。
作為操作客體的材料，其性質及特點如何，直接關系著操作的效果。因此，我們在選擇操作材料時，不僅選擇適合于幼兒觀察，更選擇有利于幼兒多種感官的感知，有利于幼兒親自動手操作來發現其中蘊涵的科學知識及簡單原理的操作材料，促進思維發展。另外，保證幼兒每次的操作活動時間，讓幼兒感知、發現、概括、推理，來達到教學目的。
我們以小步遞進的形式選擇與投放由易到難的幼兒數學操作材料。小組與小組之間幼兒操作材料的有序性要因人而異，為不同能力的幼兒學習同一內容而提供不同難易程度的材料。如“圖形接龍”游戲，我們提供了三組圖形、顏色、數字標記，要求幼兒：（a）按圖形相同接龍，（b）按圖形、顏色相同接龍，（c）按圖形、顏色、算式題答案相同接龍。這三種材料一組比一組難，就適宜不同發展水平的幼兒來操作。
四、緊扣教育目標，提供多層次的操作材料
操作材料的提供既要緊扣教育目標，又要豐富多彩、形式各異。例如在認識“梯形”的活動中，活動的目的是感知梯形的基本特征。依據這一目標，我們提供了幾種材料：（a）小棍（用來拼搭梯形，幫助幼兒體驗梯形的外部特征，體驗變梯形的多種途徑）；（b）各種幾何圖形（讓幼兒通過剪一剪、折一折感受各種幾何圖形如何變梯形）；（c）各種幾何圖形組成的房子、樹等形象，讓幼兒給其中的梯形畫輪廓（幫助幼兒感知梯形的多種變化）。雖然這幾種材料各不相同，操作方法及作用也不完全一樣，但都是緊緊扣住活動目標。這樣既可以引起幼兒學習的興趣，又可以用不同的形式來鞏固幼兒的習得。
五、引導幼兒選擇適合自己能力的操作材料去操作
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一、在一日活動中萌發興趣
生活處處有數學。在科學技術日益發展的今天，正處于數字化的時代，對我們人類來說，數學是無處不在、無時不有的。作為教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。那么怎樣在一日活動中引導幼兒發現數學？我常常以十分驚奇的口吻告訴幼兒：瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時鐘上也有許多數字，電話也是由許多數字構成的，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發現著，紛紛交流著：我發現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書上也有數字，是告訴我們書的頁碼……再如帶孩子觀賞生活中的各種房子，并引導幼兒說說誰能看得出這些房子上有些什么圖形。在幼兒的活動中也到處有數學，如：幼兒吃點心時，引導幼兒說“桶里有許多點心，我拿了一塊點心”，以感知1和許多的關系；幼兒上下樓梯時，引導幼兒邊走邊數梯子的數量， 正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時，引導幼兒按顏色規律拼插，拼完后邊欣賞邊說說：你拼的物體美嗎？為什么你覺得它美？數一數拼了幾個？引導幼兒看看時鐘，知道什么時候可以做什么事，說說自己什么時候生日，如果要在日歷上找出來，會是在哪一月的哪一日呢？讓他們初步感知時間概念。戶外活動時，引導他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂趣；利用一切時間，如散步、勞動、散游等，隨機引導幼兒數數、感知圖形……幼兒發現在自己生活的周圍環境中有著這么多的有趣的數學，從而萌發了他們探索數學、學習數學的興趣。
二、在體驗中激發興趣
《綱要》指出，應讓幼兒“體驗數學在生活中的重要和有趣……”。教師可通過創設相應的環境，讓幼兒體驗數學在生活中的作用，從而激發幼兒對數學的興趣。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒的生活。因此，在游戲中對幼兒進行數學教育也是一條有效的途徑及手段。
如游戲《老狼老狼幾點鐘》、《揪尾巴》等，讓幼兒練習數數、比較誰揪的尾巴最多，如果不懂得數數就體驗不到比賽的樂趣；在角色游戲（超市）中的買賣游戲，讓幼兒通過買賣、找錢進一步理解數的組成關系、復習加減運算；在結構游戲玩沙、玩水中，幼兒用不同形狀、容量的杯子、碗等容器裝水裝沙，通過探索感知量的守恒，也體驗了其中的樂趣；在“過生日”的活動中，引導幼兒等分蛋糕、等分蘋果等食品，并把等分好的食品與同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在活動中幼兒體驗到了等分的作用，建立了一一對應的關系……這些活動因有了數學而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗到了數學在生活中的重要，體驗到了數學知識在生活中是不可分割的，體驗到了數、形、量在活動中的樂趣。轉貼于
三、在操作中培養數學興趣
1、操作材料的趣味性
材料有趣才能激發幼兒操作的興趣，我們應努力挖掘材料的趣味性。如在比較數的多少、一樣多時，提供擊球玩具，讓幼兒與同伴比賽擊球，比一比誰擊得比較多，在操作材料中添加了比賽的趣味性，幼兒的積極性大大提高了。
2、材料的可操作性
材料在活動中起著至關重要的作用，所以我們應為幼兒創設一個較為寬松、和諧的環境，所準備的材料應讓幼兒有可創造性地發揮玩法的余地，引發幼兒自主、自發、自由地活動。
如在區域活動的數學區，投放自制手（每個手指上有數字，并按次序排列）及小套圈，讓幼兒根據“手指”的數字套相應數量的套圈，讓幼兒在玩中感受數量關系及數字的遞進關系等；投放各種形狀、顏色的珠子，讓幼兒按顏色或形狀的一定規律串珠子；運用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，提供標有數字的小動物，讓幼兒擺放其相鄰的兩位數，如果擺對了，即可相吸，如果擺錯了，則會掉下來，增加了活動的趣味性……
3、教師語言指導的有效性
有效的問題具有啟發性與探索性。有效的提問可以把幼兒引到問題情境中，啟發他們去觀察、探索、發現。教師作為引導者，應把問題作為促進幼兒發展的主線，以問引問，以疑引思，讓幼兒運用自己的方法來探究、解決問題。教師應做幼兒的引導者、支持者，給他們多一些鼓勵與幫助，但不能代替。
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一、建立良好的師生關系，培養學生初步喜愛數學的情感
師生關系是否融洽直接影響到教學效果，如果學生不喜歡上課老師，對上課老師有著畏懼感，那么他就不可能用心上這節課，甚至于從心理上排斥這節課。所以要想學生喜歡你所上的學科，必須建立良好的師生關系。如何建立良好的師生關系呢？第一，教師必須具備高尚的人格魅力。教師的人格魅力一旦形成，很自然就在學生中樹立起威信，從而在潛移默化中影響每個學生，使學生尊重你，愿意聽你的話，愿意接近你，所謂“親其師，信其道”，喜歡老師，就喜歡這一學科。 第二，維護學生自尊，不要輕易批評學生。小學生年齡小，自控能力較差，在課堂上容易講小話，遇到這種情況我們可以用眼神制止，或者用暗示性語言，或是通過表揚紀律較好的學生進行提醒。第三，用心與學生溝通，了解學生思想動向。與一般的孩子溝通相對來說較容易，但對留守兒童和單親家庭學生，這些孩子因為隔代管教、缺少家庭溫暖，會顯得敏感易怒，不太愿意接受教育。這樣的孩子如果我們對他們施以耐心、愛心、關心，用心與他們溝通，與他們建立良好的師生關系，讓孩子喜歡你，他們自然也會喜歡你的數學。
二、常以和顏悅色的提醒，讓學生以最佳狀態面對數學
小學生正處于良好行為習慣初步形成的階段，部分學生不可能整節課規規矩矩認認真真地上課，因此，對于課堂上不遵守紀律的學生， 如果只是指責、怒罵，效果會適得其反。對于這樣的學生，我們首先要寬容，以和顏悅色的眼神、語氣去提醒、教育他，這樣他會更樂意接受，愿意去改正。
三、巧用生動有趣的語言，激發學生學習數學的興趣
數學本就枯燥，要想學生聚精會神、專心致志地聽講，掌握要求要掌握的知識點，真不是件容易的事。但如果我們能根據孩子的年齡特征巧用生動有趣的語言，效果就完全不同了。比如：做減法算式，當涉及到需要借位符號時，孩子們很容易弄錯。想到孩子們喜歡孫悟空，于是我就指著借位符號說：“這個小點（借位符號）是孫悟空的變身，只要它在哪個數字頭上，哪個數字就要變身，數字1―9都要變成比原來數字小于1的數，0則變成9，變完之后才能減。”再如：進行整數除法豎式教學時，當遇到落下的數不夠除必須補零時，孩子們總會漏掉補零，于是每次講到這個地方，我都會強調說：“這個零呀我們一定得把它補上，可千萬別把它當成雞蛋吃了?！焙⒆觽兌急欢簶妨耍⑶以凇皹贰敝欣卫蔚卣莆樟诉@個知識點。
四、聯系生活實際改編例題，提高學生對數學學科的興趣
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關鍵詞：新媒體青少年閱讀數字化影響
中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0035-02
閱讀作為人類了解世界的鑰匙，不僅能賦予人知識，同時也能讓人擁有文化氣質，因此是青少年成長過程中的必經途徑。而隨著信息時代的來臨，數字化閱讀也開始成為一種基本的技能，無論是手機、電腦、閱讀器，都能給人們一種不一樣的閱讀體驗。本文將就新媒體對青少年閱讀產生的影響進行探究，并提出幾點建議，望大家指正。
一、中國青少年閱讀現狀
青少年閱讀一直都是我國十分重視的教育項目，隨著時代的發展，我國青少年無論是在閱讀方式、閱讀內容還是閱讀質量方面都有了很大變化。在信息時代的今天，紙質閱讀不再是唯一的閱讀方式，數字化閱讀也很受青少年喜愛。而在閱讀內容方面，出于學校和家長的要求，以及自身對文學知識的渴望，文學名著依然是大部分青少年的選擇。隨著教育改革的發展，閱讀不再僅僅局限于課上教材輔導書，而是以課外時間為主。越來越多的青少年開始根據自己的意愿選擇閱讀方式和書籍，閱讀量也在不斷攀升。但同時，我國青少年目前的閱讀狀態仍舊有很多不足，例如缺乏正確的引導、具有功利性、圖書館配置不全面等，都會導致青少年在閱讀上產生偏差，難以達到好的閱讀效果。另外，隨著多媒體閱讀的出現，青少年閱讀的目的也發生了一些改變。根據相關調查顯示，紙質閱讀與新媒體閱讀的閱讀目的存在差異，青少年在為了提升自身文化素養時還是會傾向于選擇紙質閱讀，新媒體的出現更多是為了滿足青少年獲取知識、打發時間的實用性需求。
二、新媒體閱讀的利與弊
1.新媒體閱讀的好處
新媒體閱讀是通過數字化平臺，以數字化的形式接受知識的新型閱讀方式，主要包括在線閱讀、電子書閱讀等等。數字化閱讀方式不僅個性便利，而且因為其擁有信息全面、文字音樂視頻融為一體、便于資源共享的特點而更加受歡迎，尤其是對于青少年群體?，F在的青少年從出生起就開始接觸數字媒體，對于科學技術充滿了好奇心以及接受能力。新媒體閱讀與紙質閱讀最大的區別就是紙質閱讀只有文字和少量圖片，而新媒體閱讀結合了視頻與音頻，使得閱讀更富有吸引力。據統計顯示，數字化閱讀已趨于低齡化，在青少年網民中接觸過數字化閱讀的比例相當之大，其中手機閱讀為主要途徑。另外，部分數據還顯示，只有百分之四十左右的青少年更加傾向于紙質閱讀，由此可以看出，新媒體的出現使得青少年更加熱衷于數字化閱讀。
新媒體閱讀還有一個優點是它能夠不受時間空間的限制，也就是說青少年的閱讀時間更加廣泛，并能通過數字媒體接觸到海量信息，似乎一切信息、知識唾手可得，也就是碎片化閱讀。無論是假期、課間，還是在路上，甚至于每一件事情的空隙中，都能夠進行閱讀。
2.新媒體閱讀的弊端
青少年作為新媒體閱讀的主要群體，根據青少年對于閱讀內容的興趣，新媒體閱讀更加趨向于休閑化。根據調查顯示，最受青少年歡迎的閱讀內容是幽默笑話以及青春文學，相比傳統的紙質閱讀而言有很大差別，而紙質閱讀材料的主要內容如經典文學、時政新聞等則并沒有得到很大的關注，這與青少年上網的需求是相對應的。在這一點上，新媒體閱讀則出現了一些漏洞，青少年運用數字媒體更多的是為了休閑娛樂，而絕非真正的閱讀與學習。另外，新媒體閱讀存在一個十分嚴重的問題，由于網絡信息的流通性，部分沒有正確閱讀觀念的青少年會接觸到甚至沉迷于一些不健康的閱讀內容，不僅失去了閱讀本身具有的意義，同時不利于青少年的身心健康。
碎片化閱讀雖然意味著閱讀時間更加充足，但在這些零碎的時間當中，閱讀的內容也相應的趨于短小、雜亂，雖然滿足青少年對于休閑娛樂的追求，但在某種程度上則導致了“淺閱讀”的空泛閱讀狀態。在不集中的時間里有意無意的接觸不集中的閱讀內容，既使得閱讀更加方便，又無法避免不能良好接受知識信息的現象，一些學者認為，碎片化閱讀將使閱讀更具挑戰性。
三、在新媒體形式下如何推進青少年全面閱讀
1.在家庭中通過新媒體閱讀培養良好閱讀習慣
家庭對于青少年閱讀習慣的養成有著十分關鍵的作用，尤其是父母雙方對于閱讀的態度。科學研究表明，父母對于青少年的閱讀行為越支持，青少年的閱讀水平與閱讀素養越高，閱讀量也會相應越多。而根據調查，在我國父母幾乎沒有多少時間陪孩子閱讀，這種現象十分不利于青少年閱讀習慣的培養。
在如今新媒體閱讀高速普及的情況下，面對青少年通過數字媒體進行閱讀，很多家長會充滿擔憂與焦慮，認為數字化閱讀造成的“淺閱讀”現象不利于閱讀習慣的養成，或認為不良信息會影響青少年的生活。事實上，在這種情況下，家長更要全面的認識新媒體閱讀，學會通過數字媒體與孩子進行閱讀交流，通過陪讀等行為激發青少年的閱讀興趣，并在過程中適當的監督孩子所選擇的閱讀內容，幫助青少年養成良好的閱讀習慣，為提高文化素養打好基礎。
2.學校應注重提高青少年的數字閱讀素養
無論是硬件物質的提供，還是對于數字閱讀的教育，學校在青少年閱讀素養的提高方面能夠起到重要的推動作用。在新媒體不斷發展的形勢下，學校應加強對青少年進行數字閱讀指導，引導學生正確對待數字媒體，正確運用數字化閱讀，尤其是要教育學生掌握調控自身閱讀動機與方式的方法。數字化閱讀不僅僅是提供娛樂性，青少年應正確對待，在學校的相關指導中學會通過數字媒體感受文學魅力，遠離不健康內容，提高閱讀素養。我國部分地區已將新媒體閱讀納入小學語文課程，其他地區學校也應借鑒，通過正規教育手段幫助青少年提高數字閱讀素養。
3.社會應注重改善新媒體閱讀環境
培養青少年數字閱讀水平不僅是家庭與社會的責任，更應該成為國家發展的戰略之一，因此社會應盡力改善青少年的閱讀環境。例如，相關部門可以通過數字媒體向青少年推薦文學作品，加大圖書館的建設，尤其是網絡設備，盡量實現網絡閱讀和紙質閱讀的同步，還可以積極開展文化活動，推廣健康的數字閱讀習慣，對青少年的新媒體閱讀予以適當引導。社會應注重數字出版的發展，并加強對數字閱讀內容的監管，提供適合青少年閱讀的內容，同時還可以建立青少年閱讀專用網站，為青少年的綠色閱讀空間保駕護航。
三、小結
新媒體的出現對青少年的閱讀目的、閱讀方式、閱讀感受都產生了極大的影響，從書本閱讀到數字閱讀，從熟讀到遍覽群書，從文字到視聽結合，新媒體使閱讀更加多元化。青少年熱衷于新媒體閱讀，因此家庭、學校、社會都應加強在這方面的監管，使青少年能從新媒體中感受到真實的閱讀魅力，獲得更多的知識，提高數字閱讀素養。
