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初中歷史片段教學范文1
關鍵詞： 情境教學 初中歷史教學 應用研究
1.引言
隨著新課改的推進，教學模式也越來越多元化，情境教學模式就是一種創新的教學方法，是指教師在教學過程中，根據教材內容創設形象的、情感色彩豐富的教學情境，使學生通過情景體驗，理解教學內容，激發學生的學習興趣。情境教學模式已被逐漸應用于英語、語文、物理、化學等教學活動中，深受師生歡迎。本文主要分析了情景教學模式在初中歷史教學中的應用，并對歷史情境教學法進行了探討，以期為初中歷史教學提供參考。
2.情境教學在初中歷史教學中的作用
2.1激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，在教學過程中，可通過采取創新的教學模式，吸引學生注意，激發學生的學習興趣。在初中階段，學生心理處于逆反期，因此，必須重視培養學生的學習興趣。注重學生在教學活動中的主體地位，充分發揮學生的創造性、自主性及能動性，從而提高學生的學習效率。在歷史教學過程中創設有趣的教學情境，可有效激發學生的學習熱情，使學生主動參與到歷史學習中。教師精心設計的教學情境，再加上多媒體技術的運用，可為學生呈現直觀的歷史進程，調動學生的視覺和聽覺，有效提高學生的思維能力[1]。
2.2提高學生各項能力
采用情境教學法進行初中歷史教學，可為學生營造良好的學習氛圍。在教學過程中，教師將情感投入教學情境，并在其中加入個性的語言設計，使教學情境帶有一定的目的性，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習激情，使課堂教學更具活力，讓學生全身心投入學習，指導學生思考和學習，提高學生的思考能力、創造能力及創新能力，奠定良好的學習基礎，使學生的各項能力得到進一步提高。
2.3可有效提高學生的德育水平
通過多媒體現代化教育技術的應用，可為學生創設良好的學習情境，并以直觀的方式為學生呈現歷史事件及歷史人物，使歷史教學內容更加形象化和具體化，感染學生，使學生體驗歷史中的情感，通過歷史講述，使學生明白其中道理，從而樹立正確的價值觀和人生觀。
3.初中歷史情境教學方法
3.1教學情境應圍繞教學主題設計
在采用情景教學進行歷史教學時，教師應做好充足的課前準備，應根據教學內容創設有趣的教學情境，也可運用多媒體技術，創設生動形象的教學情境，注意根據課堂教學目標進行設計。歷史情境教學的目的在于引導學生探究歷史，思考歷史，從而掌握歷史知識，增強教學效果[2]。因此，在進行教學情境創設時，應注意圍繞教學目標，不可偏離主題，也不可過于龐雜。應為學生預留出思考的時間和空間，以學生為主體，促進學生對知識的吸收。
3.2以提高學生思維能力為目的
歷史教學情境應以提高學生思維能力為目的，發展學生的情感觀。歷史學科具有較強的思維性，與文科其他科目不同，教學情境的設計必須具有一定的探究性、誘導性及啟發性，且需具備思維深度，從而有效地激發學生的想象力，使學生自主思考和探索。教師應引導學生，使學生通過分析教學情境，提高自身思維能力。例如，在講到《同仇敵愾，抗戰到底》時，可以利用多媒體技術，為學生播放《血戰臺兒莊》的電影片段，要求學生仔細觀看，從電影片段中找出日軍進攻位置，并向學生提問，要求學生進行分析總結，探討課文意義。在這一過程中，學生的思考逐漸深入，學習熱情得到了激發，思維能力也得到了提高。
3.3創設針對性的教學情境
在教學過程中，突出教學重點，突破教學難點，是強化教學效果的關鍵。因此，教學情境需圍繞解決課堂難題進行創設，從而強化情景教學的效果。因此，在創設教學情境時，應緊扣主題，強調教學難點和重點，充分發揮情景教學的作用[3]。例如，進行《秦的統一》教學時，應將重點放在秦的統一措施上，并以此為依據創設教學情境，增強課堂教學的互動性，以取得良好的教學效果。
3.4突出學生主體地位
在初中歷史教學中，教學情境包括多媒體聲像情境、問題情境、實物情境等，不管哪種教學情境，都應引導學生參與其中，而不是讓學生在一旁看或聽，應將學生帶入情境，讓學生在情境中探索，創造形象、豐富、有趣的學習環境，逐漸提高學生的自學能力，培養學生的學習責任感，讓學生認識到歷史學習的重要性，從而主動學習。
4.結語
應通過生動形象、豐富有趣的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習主動性，提高學生的思維能力。另外，教師在教學過程中，應根據教學主題創設恰當的教學情境，突出學生的主體地位，進一步強化教學效果，促進學生發展。
參考文獻：
[1]曠文雅.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2011，20（13）：216-217.
初中歷史片段教學范文2
關鍵詞：初中歷史；教學策略；有效性；實踐性
一、初中歷史學科的現狀
一直以來，多數學生與家長對歷史學科抱有錯誤的認識，認為歷史學科只是一門副科，歷史學科的學習只需要簡單地背一背或記一記，上課聽一聽就可以了。其實不然，歷史的學習遠沒有這么簡單，傳統的學習方法已經逐漸不能適應新時代的歷史教育需求。
很多學生對歷史學科的興趣不大，而提高歷史教學的有效性，首先就要促使學生喜歡歷史課。而傳統“滿堂灌”的教學模式，只是機械、死板地記憶，教學過程枯燥無味，學生漸漸失去了歷史學習的興趣。
中學歷史學科具有深刻的內涵與要求，學好歷史課，有利于初中生人文素養的提高，有利于學生人格的健全、公民意識的培養，以及歷史榮辱感的培養。
二、初中歷史教學策略的研究與實踐 1尊重學生的主體地位
歷史的學習途徑應突破以往完全依賴教材的模式，而新課程改革的不斷深化，對初中歷史的教學提出了更高、更新的要求，其提倡在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，盡量創設引導學生主動參與的教學環境，激發學生自主、合作及探究的精神，培養學生知識掌握與運用的態度及能力等。新課改背景下的初中歷史課堂，更應強調學生的主體與核心地位，堅持以學生為本的教育理念，從學生的實際和學情出發，充分發揮學生的主體作用。
例如：教師在課前應做好充分且精心的準備，結合學生的實際合理設計課堂，引導學生大膽參與教學活動中，讓學生成立小組，自由討論，積極且主動地參與歷史教學活動，主動獲取知識，提高能力等。
2善于創設情境，激發學生興趣
歷史學科是對距我們很遠年代的事實的講述，所以歷史課的教學過程中，教師應充分利用教材和史料，善于創設教學情境，讓學生更加直觀、形象地體會和了解歷史事實，為學生創造更廣闊的空間。也可在一定的情境中，引導學生進行歷史人物的扮演，促使學生在重溫、想象、體驗及感悟歷史的同時，加深對歷史知識的理解與掌握，充分發揮其歷史想象力，潛移默化之中促使其產生情感趨向，建立正確的價值觀。
例如：在《商鞅變法》的課堂教學中，教師就可以創設情境，引導學生扮演商鞅的角色：如果你是商鞅，你會應用怎樣的方法，來使秦國興盛起來？適度的設疑和發問，促使學生積極思考，并進行激烈的討論，充分挖掘其潛力。而在課后，教師也可以進行教學拓展，創設另一個情境：如果你是那個歷史時期其他國家的國主，你會怎樣面對秦國的挑戰呢？這樣，在課后學生也會積極進行討論和交流，從而激發學生的探究精神。
3運用多媒體等信息技術手段營造良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍，對學生的學習和品德形成有非常重要的影響，而飛速發展的信息技術，也為當前學校教育提供了更好的教學輔助和更多的便利。比如：多媒體技術可以將歷史人物或事件更加形象、直觀、生動地展現在學生面前，吸引學生的注意力，有效激發學生的歷史學習興趣及熱情。 例如：教師可利用多媒體播放電影《拿破侖戰爭》的精彩片段，引起學生對法國那段歷史的好奇和興趣，然后再將拿破侖大帝的相關事跡講述給學生，讓學生了解并掌握法國的歷史，加深學生的記憶。
也可利用多媒體播放漫畫、圖片或文字等。比如：在《》的課堂教學中，教師可利用大屏幕播出“中國不敗而敗，法國不勝而勝”的字幕，再因勢利導，將的歷史事實講述給學生聽，培養其用歷史的角度看待歷史問題，并直觀未來的歷史。
三、結語
總而言之，初中歷史教學需要廣大教育工作者共同研究與探索，尋求更適合學生實際發展的教學策略，激發學生歷史學習的熱情，培養其愛國主義情操。同時，加強師生之間的交流與合作，鼓勵學生主動與他人合作進行歷史的學習與探索，在不斷的自主探究中增強對歷史的熱情。
參考文獻：
初中歷史片段教學范文3
關鍵詞：課堂效率;可行性建議;教學目標
一、初中歷史課堂教學效率低下的原因
1.教師的教學目的是影響課堂教學效率的最大因素
有些教師為了教學業績，一味要求學生對知識點進行死記硬背，嚴重打擊學生的學習興趣和熱情，甚至對歷史產生厭煩的消極情緒。而有些教師只是表面地履行自己的教學任務，沒有對教學方案進行精心設計，在課堂上照本宣科地進行背書式授課，無法引起學生的注意力和激發學生的學習興趣。
2.由于長期受到傳統教學模式的影響，教師始終無法擺脫“填鴨式”教學方法
傳統的初中歷史教學課堂是老師授課學生聽課。對于學生來說，這是一個被動的過程――沒有師生的互動。這個過程甚至是枯燥的，學生對學過的知識沒印象，甚至不知道歷史事件發生的前因后果，也不能對一歷史事件進行全面的分析和總結經驗教訓。
二、提高初中歷史課堂教學效率的可行性建議
1.教師應該明確自己的教學目的
作為一個教師，首要目的是傳道解惑，如果只是帶著私人的利益目的進行教學是錯誤的。歷史是一門藝術，欣賞藝術是要帶著自己豐富的感情，并且讓自己的熱情感染其他的人。作為一名歷史教師，應該試著創造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情。比如在講授一課時，教師應該投入自己的激情，用抑揚頓挫的語音語調進行授課，使學生在不知不覺中被帶入教師營造出來的鮮活的氛圍，主動、認真地聽課。教師也需要對學生進行引導，鼓勵學生開動腦筋思考問題。在講完知識點后，應該引導學生對這一歷史事件作出總結：銘記歷史教訓，教師應該讓學生在歷史課堂的學習中慢慢培養愛國之情以及將歷史與當代社會問題相聯系的能力。
2.注重教學互動
這是一個互動的過程，教師在教學課堂中應該主動與學生的互動，帶動學生的學習積極性。無論歷史教科書的內容編排多么生動形象，如果教師只是用傳統板書的方式進行講解，也是無法引起學生的注意力。因為當代初中歷史教師在授課過程中應該采用多元的方式，利用網絡平臺為教學課堂增添生動的氛圍。比如，在講解原始社會這一知識點時，可以一開始就拋出問題：原始人類每一天是怎樣過的等具有想象力的問題。讓學生進行討論后，邀請學生分享他們的想法。然后利用電影片段（瘋狂原始人），跟學生講解原始人除了每天的采集活動還得躲避和防止各種野獸的侵略。這種多元的教學方式能夠讓學生對這一知識點有深刻的印象和真切的理解和感悟。另外，多媒體教學比起板書更能吸引學生的注意力。
綜上所述，初中歷史教學課堂不應當是教師一個人傳授的過程，還應該是學生主動吸收知識的過程。首先教師應該擺正自己的位置，明確自己的教學任務和目的――以提高課堂的教學效率和學生的學習效率為目標進行教學方案的設計，利用網絡平臺和豐富的信息咨詢，豐富教學內容，從而提高歷史課堂效率，使歷史這一學科變得生動有趣，而不再是簡單枯燥的陳述歷史事件，也能培養學生的愛國情懷。
參考文獻：
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關鍵詞：初中教學；歷史微故事；融入；策略；意義
歷史是由一個個歷史人物以及歷史事件組成的，歷史故事主要包括一些真實的歷史故事以及流傳的歷史傳說等。在教學的過程中，利用歷史微故事對歷史知識進行講解可以提高學生的學習興趣，并且有利于教師豐富課堂手段，不斷提升授課質量與品質。歷史微故事融入歷史教學中對于很多初中教師來說是一個新的教學手段的嘗試，因此要注意歷史微故事融入策略的運用。
一、歷史微故事在初中歷史教學中的融入策略
1.課前重視準備工作
首先，初中歷史教師在課前準備的過程中，要重視各種歷史微故事的搜集，然后根據課堂將要講述的歷史知識進行故事的選擇。例如，在準備中華文化的勃興（二）這堂課時，要根據講課內容進行故事的選擇，該章節主要向學生講述了諸子百家的相關知識，那么教師就應該選擇一些與孔子、孟子等代表人物相關的歷史微故事，在選擇故事的過程中要重視故事的趣味性，能夠引起學生的聽課興趣。例如可以選擇曾子殺豬、孔子周游列國等故事為課堂教學做準備。
同時，在教師歷史微故事的展示形式方面也要進行適當的選擇，在一些有條件的學校，初中教師可以在課前將一些微故事視頻下載下來，然后在課堂上播放。例如，在對“伐無道，誅暴秦”這節課進行備課的過程中，教師可以將動漫《秦時明月》的部分相關片段進行下載，為接下來的課堂教學做好充分的準備。
2.課中運用恰當的教學技巧
在做好備課準備以后，具體的課堂教學過程中更要講求歷史微故事的融入技巧。例如，在向學生進行改革開放相關知識的講授過程中，教師在具體知識講解之前可以用多媒體向學生播放歌曲《走進新時代》，可以最大限度地吸引學生的注意力，然后向學生講述歌曲中描述的一些歷史小故事，進而引導學生進行具體的課堂學習。
在課堂教學中，歷史教師也可以利用歷史微故事來進行知識的銜接，或者活躍課堂氣氛，調節學生的學習狀態。例如，在講關于改革開放相關知識的過程中，教師可以講述關于黑貓與白貓的故事，進而引入中國經濟體制改革的問題。在這一過程中學生能夠隨時跟隨教師的思路，并且引導學生不斷思考，使一些歷史知識在課堂教學中被學生掌握。
在課堂接近尾聲的時候，教師應該對下一節課的內容進行簡單的說明，同樣可以通過相關歷史微故事的講述來吸引學生進行課堂學習。例如，學習完中國的歷史以后就要進行世界歷史的學習，在這個過程中，教師可以講一些世界各個國家的小故事，這樣學生可以快速進入世界史的學習當中。
3.開展豐富的課后活動
在歷史課結束以后，教師同樣可以運用歷史微故事開展各種形式的課后活動。例如，組織學生開展歷史故事講解比賽，學生可以根據自己所學的歷史知識以及相關歷史故事選擇一個歷史片段進行講述，同時還可以針對歷史人物的相關事跡進行辯論，學生可以辯論秦始皇的功過問題，可以討論美國黑人與白人的相關問題，這是對學生歷史知識的有效拓展。
二、歷史微故事融入初中歷史教學中的意義
將歷史微故事融入課堂中去，首先有利于激發學生的學習興趣。對于正處于初中學習階段的學生來說，他們對新事物有著強烈的好奇心和探索欲望，并且一些有趣的故事容易吸引學生的注意力。在歷史教學中運用歷史微故事，符合學生的特點，可以有效地將學生的注意力轉移到課堂中，能夠實現學習效率的提升。同時，教師對歷史故事的講述，可以使學生對相關歷史知識進行思考，可以提高學生的思考能力，培養學生的歷史思維。對于歷史教師來說，將歷史微故事融入歷史教學中，有利于教師教學手段的豐富，并且可以有效提高教師的教學技能，使教師的教學活動符合新課標的要求。教學的目的是進行知識的傳授，在初中歷史教學中，微故事的融入是提升教師教學質量的有效手段。
歷史教學本身比較枯燥，在教學中融入歷史微故事可以有效改善學生的課堂聽課狀態，加之教師的課堂引導，能夠在一定程度上提高學生的學習效率，并且鍛煉學生的思維能力與思考方式。歷史教學有其特有的特點，只有結合學科特色與學生實際學習情況進行歷史微故事的融入，才可以有效提升學習效果。
參考文獻：
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關鍵詞 影視資源 初中歷史 課堂教學 應用 注意事項
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
科學技術的進步促進了教學手段的現代化，利用多種現代化教學手段開展教學，已經成為許多教師教學創新的重點。歷史學科，是初中階段的重要學科，對于當代學生歷史觀的建立與培養有著重要的作用。歷史學科教學內容與學生的生活距離較遠，許多學生因為教師的單純講授而缺少歷史學習興趣。重視影視資源的作用，能夠推動歷史教學效率提高。
1影視資源在初中歷史教學中利用的注意事項
新課程改革的快速深入，提高了影視資源的教學地位。影視資源，已經在許多學科的教學實踐中得以應用，促進了教學活動的靈活化。正確利用影視資源，需要關注兩點問題：
（1）將教師的講解與影視資源進行有效結合。與教師的單純講解相比，影視資源具有較強的直觀性，能夠讓學生以身臨其境的體驗方式去了解歷史課本中的內容。但這種體驗不是完全自由的體驗，還需要教師的有效引導。許多教師忽視了自身教學主導地位的發揮，讓歷史影視資源的引入過于單純，使歷史課堂變成了電影欣賞課，使學生無法將課本內容與影視資源結合起來，浪費了教學時間。因此，教師要特別注意將自己的課堂講解與影視資源結合起來，通過影視資源的呈現與自己的講解幫助學生解決歷史學習中的困惑，從而讓學生更好地理解歷史知識。
（2）杜絕影視資源在歷史課堂中的濫用。影視資源是初中歷史教學的重要資源之一，也是一種創新教學手段，但影視資料并不能代替歷史教學的整個過程，更不能讓教學目標完全實現，而應當是教師的教學輔助工具。所以，一節課是否應用影視資源，用什么樣的方式去引入影視資源，什么時候應用影視資料，都需要教師在全面分析歷史教學內容的基礎上決定。如果教師一味地追求教學效果的直觀化，每一節課都應用影視資源，會讓影視資料成為教學的主要內容，影響學生的思維能力發展，并不利于歷史教學活動的開展。
2影視資源在初中歷史教學中利用的具體方法
利用歷史影視資源豐富教學，需要教師把握好影視資源利用的度，針對不同的目的讓歷史影視資源發揮作用，深入開發影視資源的教育意義。
2.1利用影視資源，激發學生歷史學習興趣
初中歷史學科要學習的內容較為豐富，無論是時間還是空間，都會拉開較大的幅度。在傳統的初中歷史課堂中，教師傳遞給學生的知識大多都是抽象的，是課本上的文字知識。部分教師受到自身教育理念以及教學方法的影響，讓課堂教學氛圍過于傳統，很難激發學生的歷史學習積極性，甚至讓學生喪失了歷史學習的興趣。在得到影視資源支持的基礎上，教師應當借助歷史影視資源的作用，提高歷史課堂的真實性，讓歷史課堂的授課內容變得更加生動與形象，從而提高學生的學習興趣。
比如在講解《匈奴的興起及與漢朝的和戰》的時候，為了讓學生理解匈奴的意義以及民族統一的過程，可以在課堂導入階段給學生播放一個影視片段，讓學生感受當時匈奴的勢力以及民族整合的簡單過程。在影視資源的引導下，學生對匈奴有一個具體的認可，可以在接下來的課本學習中利用自己的想象力去想象對應的畫面，提高學習興趣，讓自己的歷史學習更加高效。
2.2利用影視資源，加深學生歷史知識理解
初中學生的理解能力并不是很強，他們的抽象思維并沒有完全成形。歷史知識距離學生的生活較遠，具有較強的抽象性，教師只利用口頭講述很難讓學生完全理解歷史知識的意義。一些學生的歷史學處于模模糊糊的狀態，無法準確理解歷史知識點。影視資源可以讓歷史知識點變得簡單，讓學生更加形象地理解知識，形成感性認識，降低歷史知識的思維難度。
比如在講解有關于我國三大戰役的知識時，為了讓學生理解戰爭中的智慧與艱難，理解三大戰役對于中華民族的重要意義，就可以播放相關的影視資源，讓學生在身臨其境的體驗中理解戰役的意義，提高初中歷史教學效率。
2.3利用影視資源，幫助學生自主分析問題
利用影視資源進行教學，有利于學生歷史知識體系的自我構建，讓學生理解各個歷史事物、人物之間的關系，促進學生全面觀察與分析歷史事件。在初中歷史課堂中，教師在講課的過程中應用影視資源，讓學生了解某個歷史階段的社會變化與歷史事件發展過程，能夠讓學生自主去分析、思考歷史事件。
比如在講解有關于的知識時，教師可以用歷史影視資源，讓學生了解從何而來，了解思想在中國的傳播，促進自主去思考當時階段斗爭，讓歷史課堂充滿問題，充滿思考，讓學生更多地發揮自己的主觀能動性，提高教學效率。
3結語
綜上所述，歷史學科教學內容具有真實性，許多影視作品由歷史內容而來。將真實性較強的歷史影視資源引入課堂，會讓初中學生的眼界得以開拓，也能夠促進教學質量的進步。新時期的初中歷史教師要認識到影視資源的重要性，利用影視資源去培養學生的思考能力與探究能力，讓學生在有限的課堂時間內習得更多的歷史知識。
參考文獻
初中歷史片段教學范文6
【關鍵詞】 體驗式 初中歷史與社會 教學
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
對學生素質和民族精神的培養的要求，已經在《歷史與社會課程標準》中得以明確地提出，并且在歷史與社會教學中，注重學生對歷史與社會的正確的感悟，在教學活動中，真正體現以人為本的教學理念，讓學生在學習活動中，通過體驗活動，加深對學習對象的更加理解和把握。
1. 在初中歷史和社會教學中，對體驗式教學內涵的認識
何為體驗式教學？體驗式教學就是在以學生為主體的學習活動中，學生通過自主體驗活動，對所學對象理解和掌握的過程。即，體驗式學習是一種學習過程。體驗式教學，又分為知識性的體驗，以及情感性的體驗。在知識性的體驗活動中，可以有效地對所學知識的牢固掌握。
2. 對體驗式教學的特點認識
在初中歷史和社會教學中，進行體驗式教學，其特點，歸納一下，有以下幾點：
第一點，自我領會的特性。學生在體驗活動中，對于歷史和社會文本材料中的一些知識，需要他們自己領會和感悟，這一過程是隱性的，是不可言傳的。
第二點，學生的學習主體性特點。在初中歷史和社會教學進行體驗式教學活動中，學生的體驗活動必須要學生自己才能夠親自去體驗才行，任何個人和群體不能夠代替。每一個個體的學生，他們只有通過自己的嘴、手、眼、耳、腦才能夠達到對學習對象的體驗，才能夠有效地將知識進行自我內化。
第三點，存在著差異性。由于學生個體存在著差異性。這主要受他們個體的性格、特長、經歷、認知水平等等因素影響而造成的。在體驗活動，必然會出現不同的體驗，不同的感受。
第四點，存在著實踐性。在初中歷史和社會的體驗式教學中，學生對知識的掌握，需要他們在實踐體驗中才能夠有所收獲。再者，體驗式學習模式強調的就是學生的自主體驗。
第五點，存在著開放的特性。因為，學生個體存在著差異性，他們的體驗就必然存在差異性。所以在體驗中允許學生有不同的聲音出現，體驗教學必然就呈現出一種開放的特性。
3. 在初中歷史與社會教學中，如何進行體驗式教學的具體應用
3.1在初中歷史與社會教學中，進行體驗式教學的具體途徑
在初中歷史與社會教學中，進行體驗式教學，首先要通過積極地情境創設，然后在這一情境學習活動中，通過協作學習活動，同時關聯學生的實際生活這三個途徑達到目的。具體而言，第一，是對教學內容進行情境創設。教師只有在教學之初對教學內容進行必要的情境創設，才能夠達到學習體驗的目的。為了創設情境，教師要積極地從實際出發，結合教學內容，制定教學方案。其中情境方式，可以是實物，也可以是故事，甚至還可以是表演小品等等一些直觀性東西，以便更好地讓學生進行體驗活動。第二，在初中歷史和社會教學中，協作學習過程是體驗式教學的一個途徑。在體驗學習中，學生相互間需要協作共同完成探究活動，才能夠將體驗式教學功能發揮到極致。但是也需要看到，學生在相互間協作學習中，需要圍繞一定的教學目標，不可偏移教學內容。第三點，積極關聯學生的實際的生活體驗。學生平時之所以對學習內容不敢興趣，其中一個原因就在于學生學習的內容跟學生的生活過于隔離，激發不起學生學習的熱情。
3.2 在初中歷史與社會教學中，進行體驗式教學的具體方法
第一，在初中歷史與社會教學中，學生對一些東西無法進行考查，教師可以對學生進行想象性的體驗活動。比如八年級上冊綜合探究四從《清明上河圖》看北宋都市生活，就可以讓學生想象自己是一位導游，正帶領著一群游客在大街上游覽著??????通過這樣想象活動，促進學生的想象能力的提高。
第二，組織學生進行扮演方式進行體驗活動。比如在學習“”及“”歷史的時候，就可以組織學生扮演歷史中的人物，進行辨析、探討，進而加深對歷史的掌握。 第三，解放學生的眼、口、手、腦，通過動手動腦進行實踐性體驗活動。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。
第四，組織學生講故事、看視頻，以情動情式體驗活動。歷史學科過去性的特點決定了教師的講課有時應提高感知效應，帶著感彩作用于學生的感官，讓學生直接從感性知識中“如聞其聲，如見其人”，體驗過去，留下深刻的印象。比如在教學時，為了烘托鄧世昌的獻身精神，可以通過朗誦后人紀念鄧世昌的詩詞或觀看《甲午風云》電影片段，使學生彷佛親臨了硝煙彌漫的戰場，對英雄的獻身唏噓不已。
第五，對歷史事件和歷史人物進行評價。比如宋遼“澶淵之盟”，在學生評價中，引導學生結合當時的實際與歷史的發展，對歷史事件（人物）全面地、辯證地評價，提高學生對事物的辨析能力，讓他們對歷史的評價更加客觀和理性，促進學生的個性化達到發展。
