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數字經濟實訓體系范文1
關鍵詞：企業數字化；職業本科；財會類；人才培養
研究背景和研究意義
隨著計算機技術的發展，以物聯網、云計算、人工智能、大數據、移動互聯網等為核心的新一代網絡信息技術正在迅猛發展，改變著社會經濟的生產方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統行業被基于數字化技術的商業模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產業數字化轉型，充分發揮海量數據和豐富應用場景優勢，促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級，催生新產業新業態新模式，壯大經濟發展新引擎。實體經濟與新一代網絡技術的深度融合，推動著企業數字化轉型，數據將成為企業管理的核心要素之一。王堅在《工業大數據助力智能制造知識創新》一文中指出企業所管理數據的規模、種類和復雜程度都在以前所未有的速度增長，工業領域進入了以工業互聯網和萬物互聯為特征的大數據時代。在大數據時代的數字化管理，與信息化時代的數字化管理相比較，管理的策略以及數據價值的利用由被動轉為主動，由洞見轉為先見，并基于大數據智能和知識進行決策。在企業數字化轉型的過程中，人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術與財務深度融合，使得財務數字化的轉型升級已經成為了企業發展的必然選擇。職業本科培養面向行業崗位群（職業群），具有較強的就業能力和可持續發展能力的高層次技術技能人才。其人才培養必然要與行業需求和企業需求對接，所以基于企業數字化背景，本文探討了職業本科財會類專業人才培養模式，主要目的在于：一是研究人才培養的思路，為職業本科財會類專業培養出合格的會計人才；二是進行課程的建設研究，分析現狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設進行研究，為職業本科財會類專業提出科學性、適應性的人才培養模式，深入產教融合，加強校企合作。
企業數字化背景下職業本科財會類專業人才培養的思路
在企業數字化背景下，行業對會計從業人員提出了新的標準和要求。教育部的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業教育要堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作。這些都集中體現在培養復合型技術技能人才培養模式上。職業教育應以服務區域經濟為核心，依靠主要產業，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，以此為基礎培養人才?；诖?，本文圍繞行業、職業以及崗位群分析構建“面向市場、服務發展，以市場需求為導向，職業能力為核心，培養復合型技術技能人才為目標的職業本科會計人才培養模式”。
一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養模式
通過校企合作、校校合作，實現企業、學校、兄弟院校共同參與人才培養。一是職業本科學院發揮自身優勢，培養理論基礎扎實、實踐能力強的技術技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養過程與企業對接，建立以企業為依托的實訓室、工作室，強化人才培養的實踐性，有效實現與企業崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養方案制定、課程設置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養符合市場需求的會計專業人才。
二、基于崗位勝任能力的人才培養模式
通過進行廣泛的市場調研，邀請行業專家、企業人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業標準，分析財會類專業對應的行業，細分面向的職業以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務或普適性工作任務，總結其所需要的職業綜合素質和行動能力，從而針對此能力開設課程，最終形成課程體系。構建基于崗位勝任能力的人才培養模式，將教學內容由實操型轉變為實戰型，可以有效實現學生與企業工作崗位的對接，提升學生實踐應用能力。
三、實現“崗課賽證”深度融合
財會類專業與眾多職業崗位需求關聯緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發，對接行業、崗位，理清財會類專業課程體系與“1+X”職業技能標準、技能競賽標準之間的關系，改革培養財會專業人員職業核心能力的路徑，真正實現“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設置課程，并將職業技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業技能等級標準對應的課程，并將其內容納入相關課程，如財會類專業的“1+X”智能財稅職業技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內容納入會計信息系統、財務會計基礎、出納實務課程；將中級證書在初級證書基礎上增加的內容納入納稅申報實務；將高級證書的內容納入到大數據分析類的課程和財務管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內容梳理后納入對應的課程，并與職業技能等級標準對應，如將智能財稅大賽與智能財稅職業技能等級證書對應，在校級競賽訓練時，以相關課程的上課內容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現“以賽促學、以賽促教，賽學結合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質量和學生的職業核心能力。三是將競賽中體現的工匠精神、職業精神與日常教學結合，相互促進，既激發了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。
企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設
一、企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設現狀
在企業數字化轉型背景下，企業業財一體化、財務智能化、財務數字化已經是大勢所趨，將相關大數據和智能化課程納入課程體系也是目前職業本科財會類專業的難點之一。人工智能和大數據在會計管理中的應用主要體現在審計核算、經濟前景預測、資產評估預測、參與會計管理決策和規劃、運營風險防范及企業重大事項預測等。企業業財一體化、財務智能化、財務數字化將導致傳統的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業人員減少，會計就業崗位的結構發生變化，傳統的財務會計向管理會計轉變。在教學方面，就要求高校更加注重培養財會類專業學生的持續學習能力、職業判斷能力，跨專業學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數據、云計算等信息技術，使得財會類專業學生的知識結構更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統課程設置的基礎上，引入人工智能、大數據、云計算等知識。基于此現狀，本文認為應該建設與企業數字化轉型相匹配的財會類課程體系。
二、存在的問題
在企業數字化背景下，盡管高校已經對人工智能、大數據等新一代網絡信息技術如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數據、RPA等；各教育類企業與學校合作開發了一些相關課程，但仍存在軟件平臺繁多、內容融合深度不夠，標準不統一等問題。所以目前尚未有企業數字化背景下，針對職業本科財會類專業融入人工智能、大數據、云計算等信息技術的相對完善的財會類課程體系。
三、解決措施
成立專家委員會專門研討相關課程的設立、開發。蘭州石化職業技術大學大數據與會計專業兩次邀請正保網中網集團專家，共同研討職業本科會計專業課程的開設、大數據財務課程建設、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發相關專業課程，如開發大數據財務初級、智能財務中級、高級數據挖掘課程、Python數據挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應的實訓課，與職業技能等級證書對應，如財務共享實訓、財務數字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應鼓勵校企共同開發教材，使其最大程度與實際工作崗位內容相匹配。
四、課程體系建設意見
職業教育本科財會類專業應該培養具有一定的科學文化水平，良好的職業道德、人文素養，精益求精的工匠精神，掌握較為系統的基礎理論知識、專業知識和技術技能，具備一定的創新創業能力和可持續發展能力的復合型會計技術技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設置，構建通識教育課程、專業基礎課程、崗位能力課程、職業進階課程四大主體的課程結構體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎知識、中華優秀傳統文化知識，以及基礎學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業基礎課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養學生的專業基礎理論和方法，使其知識體系系統化。三是崗位能力課程，其注重培養學生的實際操作能力，通過與行業、崗位對接，與職業技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業核心能力，滿足學生就業崗位所必需的基本技能。四是職業進階課程，其注重培養學生跨專業學習的能力和職業的遷移能力。
企業數字化背景下職業本科財會類專業師資隊伍建設和實踐平臺的搭建
一、師資隊伍建設
在企業數字化轉型的背景下，新一代信息技術與財務深度融入，新技術的引入必然要求教師知識結構的變化升級，來適應新形勢下的教育環境。根據職業本科院校雙師素質要求，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型隊伍建設對財會類專業人才培養至關重要。加強師資隊伍建設的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現身份的互換，專業教師可以到企業進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關注“財稅大數據應用”“大數據與會計”“大數據與財務管理”等新專業建設與數字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數字化財稅技術技能人才的培養水平；三是參加各類培訓、進修，教師應積極考取職業技能等級證書，以提升自身的專業素養和職業能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結構普遍以研究生居多。但作為職業本科學校，這樣的教師學歷結構已不能滿足職業本科發展的需要，所以應鼓勵專業教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。
二、實踐教學平臺搭建
搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養財會類專業技術技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業資源進行整合，如成立以合作企業為依托的工作室，培養學生的職業技能，將專業課程知識與職業技能等級標準結合，對接企業崗位標準，將專業知識與單項實訓內容融合、將教室與實訓室融合、將校內教師與企業教師融合，有效銜接學生就業實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業實習，搭建真實的實戰戰場，全方位提升學生的專業技術能力，進而促進職業本科院校教育水平的全面提升。
結語
綜上所述，在企業數字化轉型背景下，本文從培養思路、課程建設、師資隊伍建設和實踐平臺的搭建三方面對職業本科財會類專業人才培養模式進行了研究，以此提升了人才培養的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。
參考文獻
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數字經濟實訓體系范文2
[關鍵詞]數字媒體技術；課程體系；構建
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0088－04
數字媒體技術專業(DMT)是近幾年我國高等院校申報的熱點專業之一。據統計，目前開設數字媒體技術與數字媒體藝術的院校已超過80余家。2010年12月，中國人工智能學會智能數字內容安全專業委員會，全國數字媒體技術專業建設聯盟在北京舉辦了“第二屆全國數字媒體技術專業建設研討會”，會議舉辦方收集了國內外數字媒體技術與數字媒體藝術專業人才培養方案近百份，其中數字媒體技術專業人才培養方案46份。通過對數媒專業人才培養方案的統計分析以及對參會企業的調研，我們發現，數字媒體技術專業建設剛剛起步，發展思路不明確，正像北京郵電大學楊義先教授所講，我們正處在“照貓畫虎”的階段，甚至還存在“無貓可照”的尷尬。各院校在專業建設中存在的問題很多，如招生規模偏小，不利于學校集中投入與建設；專業體系的整體認識不清，不利于形成專業的優勢與特色；專業方向設置泛化，不利于集中優勢資源進行專業人才培養；課程設置拼盤化，不利于突出學生的核心競爭力等等。
一個專業的創建與發展，是在社會經濟結構調整中對某方面專業人才的需求孕育而生的。在我國，數字媒體技術專業發展還處在剛剛起步的階段，專業建設除了在充分調研的基礎上，做好人才定位與培養方案外，加強人才培養的課程體系的構建顯得尤為重要。課程是一個寬泛的概念，若站在不同角度，對其定義與理解不完全相同，如，施良方在他的《課程理論――課程的基礎、原理與問題》中介紹了課程研究過程中幾種典型的課程定義：(1)課程即教學科目。(2)課程即有計劃的教學活動。(3)課程即預期的學習結果。(4)課程即學習經驗。(5)課程即社會文化的再生產。(6)課程即社會改造。不管怎么定義課程，我們覺得作為一個專業的課程體系一定是為人才培養目標服務的，盡管不同專業的課程體系不同，但不同專業的課程一定符合本專業的特點與內涵，具有一定的課程設置理念與內在邏輯結構體系，另外作為組成課程體系的課程，一定有自身的內容與特點，實現較為具體的人才培養目標，可實施，可評價。
數字媒體技術是教育部限報、試點性質的目錄外專業(專業代碼為080628S)，面向理科招生，授工科學位。辦學單位以理工科、綜合類大學為主。培養目標是從計算機技術出發，需要掌握信息技術與計算機圖形圖像領域的基礎理論與方法，并且將數字媒體技術應用到相關的領域，為社會提供數字文化產品和文化服務。基于以上分析，在數字媒體技術專業課程體系構建中，我們提出“技術為骨、藝術為魂、方向為基、實踐為根、特色而立，應用為本”的理念與原則，為數字媒體技術專業課程體系的構建提供指導。
一 技術為骨
《2005中國數字媒體技術發展白皮書》指出，數字媒體技術專業是一個以計算機技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合，涉及多學科交叉的新興專業。因此，數字媒體技術專業以技術類課程為骨架是其內在要求。美國在數字媒體技術專業開設技術類課程主要集中在以下幾類(美國的CIP－2000)：計算機軟件技術，網頁、數字／多媒體和信息資源設計技術，出版技術，預出版／桌面出版和數字圖像設計技術，動畫、交互式技術、視頻及特效技術，數據建模／數據庫和倉庫管理技術等。我國數字媒體技術專業開設技術類課程占到總課程的80％以上(包含和藝術交叉類課程)，基本實現技術課程為主的課程構架體系。但是大多數技術類課程選擇較盲目，缺少內在的邏輯，不能很好支撐某一專業方向的核心技能。
技術類課程的設置建議從三類課程考慮，如圖1所示，一是計算機科學技術類，包括高級語言程序設計、操作系統、軟件工程、數據庫系統、計算機組成原理、數據結構、電子電工與信號處理類課程等；二是網絡技術類，如計算機網絡、網絡程序設計、網絡管理、網絡互聯技術、網絡安全技術等；三是媒體設計與著作類，包括網站與網頁設計制作工具、動畫制作工具、數字圖像處理工具、視音頻編輯工具、游戲創作工具等。每一類課程較多，不可能面面俱到，所以在課程選擇時應“突出基礎、服務方向”，例如，不管是什么專業方向，高級語言基礎、電子電工與信號處理類基礎都是要學的，然后再根據不同專業方向，有選擇地開設相應課程。
二 藝術為魂
數字媒體技術主要是服務文化創意產業，藝術素養是數字媒體專業的靈魂。隨著經濟全球化趨勢的發展、科技水平的提高和消費者需求的轉變，世界經濟產業格局發生了前所未有的變化，文化創意產業開始成為這個新格局中的重要角色。眾所周知，“文化創意產業是人本產業，有賴于人的經驗、靈感、創新與創造能力”，數字媒體技術專業一般是依托計算機等信息技術類專業發展起來的。通過對46份不同院校數字媒體技術專業課程設置的分析，有13所院校開設了藝術類課程，占28％，開設的藝術類課程一般不超過3門，如素描、色彩等，當然并不是說，沒開設藝術類課程的數字媒體專業就沒有對學生進行創意與藝術素養的培養，但從另一側面可以說明，我們很多院校對學生的藝術素質培養重視不夠。
“人才創意能力的高低可以用來評判一個社會發展水平的高下”，創意更是所有數字媒體、藝術設計、廣告等專業課程的靈魂與核心。然而，雖然很多院校意識到開辦數字媒體專業首先是要培養學生的創意能力，但由于考慮到學校的實際情況，如師資、資源缺乏等因素，卻有“按人下菜”之嫌。因為，在我們設計的課程體系里卻很少出現專門訓練藝術素質與創意的課程。在課程的教學實踐中只側重培養學生對某些專業技能的掌握，而忽視了創新能力的培養。例如在平面設計課中，教師通常是在講授PS制作軟件的技術過程中讓學生實踐制作，并在學期末提交一副自己制作的圖片作品，卻很少在課程中提及構圖、色彩，并且究竟什么樣的創意才符合當代人的口味需求?；蛘呓處煏诮虒W中一味地拿外國優秀作品來做案例分析，學西方文化的皮毛，學生卻不懂得作品背后的創意究竟是如何發生的。
數字媒體技術專業人才需要技術與藝術等人文素養的結合，例如在動漫創作中，美國人抓住中國豐富的文化資源，根據曲折感人的花木蘭故事創作出《花木蘭》等驚世之作。因此，作為數字媒體技術專業人才，不僅要作為有所專長的技術性人才，
更要成為具備人文素養和文化品位的高素質復合型人才。除了必須掌握扎實的專業技能外，還要具有豐
富的人文藝術知識與藝術修養。
三 方向為基
數字媒體技術是一個綜合性專業，通過大學四年的教育，不可能在數媒領域各方面都成為行家里手，但至少要在某一方面有所突出。要想真正成為一專多能的實用型人才，就需要在專業方向上優化設置。專業方向的設置，一方面要考慮社會的需求，另一方面要考慮學校的實際。例如北京印刷學院、西安理工大學印包學院把出版印刷作為非常重要的方向之一，中國傳媒大學、北京電影學院把影視制作作為重要的人才培養方向，充分發揮各學校的優勢資源，為優化人才培養服務。
通過調研，在開設數字媒體技術專業的學校中，90％都設置了2個及以上的專業選修方向，可以讓學生在三、四年級根據自己的基礎與特點選擇不同的專業方向。如圖2所示，圖中橫軸為培養方向，縱軸為方向的院校數量，各學校專業方向設置較多的是游戲設計開發、動畫設計開發、影視節目制作、數字媒體軟件開發等。但是，分析后也發現了不少問題，一是數字媒體技術專業與數字媒體藝術專業的方向雷同，沒有體現數字媒體技術專業的特點；二是專業方向課程設置比較隨意，例如，有些院校設置的動漫制作專業方向，就隨意地選擇了中國傳媒大學動畫專業中的三到四門課程。
專業方向的設置是數字媒體技術專業的基礎，專業方向設置一般要考慮以下因素：
(1)社會需求，社會需求決定了學生的就業，決定了專業的生存與發展：
(2)學校的實際情況，要發揮學校的資源優勢，揚長避短；
(3)考慮學生的實際，例如二本院校開設的數字媒體技術專業應突出應用，即“有效使用信息技術，而不是開發信息技術”；
(4)優化專業方向課程體系的設計，應強調課程之間的內在聯系，避免內容交叉與重復。
四 實踐為根
數字媒體技術是一個應用性非常強的專業。實驗實訓課程與實踐體系的構建非常重要，要培養出社會需要的人才，應立足實踐，以實踐為根本。在數字媒體技術人才培養中，實踐教學的形式一般有三種，一是通過實驗課程，二是通過集中實踐，三是通過企業實訓。
通過調研發現，雖然各學校數字媒體技術專業課程都安排有實驗課程，但是實驗課所占比例各不相同，總體來講，實驗課的課時偏少，不利于應用型人才的培養。其中，只有近三分之一的人才培養方案中安排有3－5周的課程集中實踐，例如針對平面設計課程的1－2周計算機藝術設計實訓、針對游戲類課程的1－2周游戲設計與開發實訓等。極少數人才培養方案中明確了企業實訓的內容與時間。總體看來，我國數字媒體人才培養實踐實訓課程開設明顯不足。
結合數字媒體專業特點，我們建議：
(1)加大實驗課程比例，實驗課程課時應占總課時2／3以上，最好8課時以上的實驗課程應單列為相對獨立的課程；
(2)加大核心專業課程的集中實踐與實訓，集中實訓課程應以任務或案例形式呈現，實訓結果應相對完整獨立，可評價。例如一個小型手機游戲的開發、一個片頭的設計與制作等。
(3)加大企業實訓力度，通過校企聯合培養學生的數媒產品的設計與開發能力，企業實訓時間至少應在半年以上。同時鼓勵企業工程師和代課教師共同編寫實訓教材，給學生上實訓課程。
五 特色而立
各校的數字媒體技術專業應以特色求生存、以特色求發展。所謂特色就是比較優勢，就是人無我有，人有我優的獨特優勢。一個學校特色的創建與學校長期的文化積淀、區位優勢等密切聯系，浙江大學的數字媒體技術專業，以培養數媒軟硬件產品研發人員為特色，他們數字媒體技術專業的學生90％將繼續深造。中國傳媒大學、北京印刷學院的行業特色非常明顯，數字媒體技術專業建設很容易找到自己的特色。
但是，原有特色明顯的院校必定是少數，大多數院校數字媒體技術專業人才的培養沒有特色或特色不明顯。通過對各院校數字媒體技術專業人才培養方案分析發現，很多院校的課程設置雷同，不同院校的師資力量不同、生源質量不同，相同的培養目標與課程設置很難凸顯自己的特色。
那么，怎樣才能突出本校數字媒體技術專業人才培養的特色呢?一要努力挖掘本校長期積累起來的文化積淀。文化積淀是歷史形成的，要從本專業或相近專業辦學歷史中，總結提煉辦學特色。特色發展不能割斷歷史，另起爐灶，必須從母胎中培育，這樣才能使特色發展有一個堅實的根基，同時也使一個學校的文化得以延續和提升。二要明確專業發展問題，準確定位專業發展方向。專業特色的發展不能偏離學校發展的具體情境，否則就會失去發展的動力與保障。特色的衡量標準不是外在形式上的特殊性，而是內在的辦學質量與辦學效益，特色是在解決專業發展中的問題中形成的，所以，只要找到專業發展中的主要問題，才能對專業發展準確定位。三要尋找核心競爭力，確立比較優勢。找到專業發展問題后，解決問題的途徑可能有很多種，每一條途徑都可以形成特色。如教學管理方面、教學模式與方式方面，充分利用地域優勢或周邊資源對人才的培養等方面，都可以形成自己的特色。四要整合資源，重點突破。在專業開設前，可能很多資源分散在不同部門或領域，圍繞專業建設集中優勢資源為人才培養服務，有利于專業特色的培育。
六 應用為本
數字媒體專業人才培養目標指向應用，要堅持應用為本。這里的應用主要指圍繞數媒行業某一領域的需求培養的“適用”人才。培養目標的定位、核心能力的構建、課程體系的設置都是為培養“適用”人才服務的。大多數本科院校對人才培養目標定位在“應用型高級人才”，作為工科專業的數字媒體專業，課程設置更應該堅持“應用為本”的理念。
目前我國開辦數字媒體技術專業的院校有985院校、211院校和普通本科院校，但大部分集中在普通本科院校。通過調研發現，有很多普通本科院校課程設置向重點院?？拷斎徊环裾J有一部分學生將來要讀碩士與博士，但大部分學生還是要面向市場。關鍵是人才培養定位問題，這在理論上看起來分辨得很清楚，但實踐中有所偏離。
數字媒體技術專業人才培養要堅持“應用為本”，我們認為要做到以下幾方面：一是課程體系的構建要契合應用型人才的培養。要改變基礎理論教學課時比例過高，學生的實踐動手能力不足的情況。二要改變傳統的教學模式與教學方式。傳統的教學模式是教師講、學生聽，不能發揮學生的主觀能動性，數字媒體技術專業的特點決定了應加強實踐教學，要走校企聯合培養的模式，應加強新的課程理念下的活動類課程的建設。三要改變傳統的評價方式。期末一張試卷的評價方式對數字媒體技術專業大部分課程是不適用的，必須要將作品評價、項目報告評價、創意報告評價等引入評價體系中。
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數字經濟實訓體系范文3
[關鍵詞]電子線路 課程群 建設 實踐
中圖分類號：F407.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0255-01
近年來，我國從傳統教育模式向新的教育模式轉型的過程中，職業技術教育在這個轉型期就像一個“鍛件”，倍受經濟轉型期所伴生的各種價值觀、質量觀以及高新技術、國際經濟一體化以及經濟發展周期等多方面的影響，職業技術教育的型態也發生著變化，這樣以來，迫切需要對相關課程的群體性有一個整體融合和規劃。下面以技工院?！峨娮泳€路》課程群建設為例，針對高技能人才培養為目標的技師院校電氣類高級工及以上專業，研究電子線路課程群教學特點和規律，探索構建多層次的課程群實踐教學體系，培養學生工程素質和技能，建立電氣類高技能實踐教學體系的一般性模型。
一、電子線路課程群建設的基礎現狀
所謂課程群就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個"群"，進行系統地學習和教授。本項目中的“電子線路課程群”是模擬電子電路、數字電子電路、高頻電子電路、電子系統仿真軟件、電子工藝實習、電路印制板protel及相關的課程設計組成的電子電工專業基礎課程群。
模擬電子電路、高頻電子電路和數字電子電路的實踐環節教學通常有以下兩種模式：一種是附屬于理論課的課內實驗課；另一種是從理論課里剝離出來的獨立開設實訓課程。這兩種教學模式的目的都是配合理論教學，加深學生對理論知識的理解和訓練學生的基本動手能力、電路的基本設計能力。除此之外，一般會在模擬和數字電子電路理論課程結束后開設以項目為主體的實訓教學，而且為培養學生的設計能力，目標是培養學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力。教學模式普遍存在下列問題：
1.上述課程群的實踐教學一般開設在二年級下學期和三年級的上學期，學生只學習數學、英語、電工基礎等公共課程，導致學生對專業缺乏了解，專業意識薄弱，專業興趣難以形成；
2.課內實驗課、獨立開設實訓課程和理論課教學同步進行，理論課的某個知識講授之后，才開展相關內容的實驗教學，也就是實驗教學滯后于理論教學，實驗教學的目的只能定位在驗證性和應用性。又由于學時的限制和學生能力的局限，所以這些課程的內容只能以驗證性實驗為主；
3.電子線路課程群內的各課程實訓教學彼此之間缺乏應有的聯系。實訓教學的具體實驗是彼此獨立的，前后課程的實訓是無法組合為一個整體電路，這樣的技能教學安排不能反映現代電子線路設計的模塊化設計思想；
4.由于實踐教學課時的局限，教學內容未能反映出現代電子線路設計特性―硬件設計軟件化；
5.學生的工程素質和技能不能得到有效培養和訓練；
6.實踐考核主要以實訓表現和報告質量作為考核依據，顯然不能科學評價以高級工或技師為培養目標的學生的綜合素質和技能。
二、電子線路課程群建設的跨界探索
《電子線路》課程群的建設是一個復雜的系統工程。它需要專業教師注重平時的學術積淀，不斷更新教育教學觀念，打破單一學科的疆域，考慮社會現實的需求和學生個體的發展，確定工程素質和技能的核心范疇，著力構建課程體系，并進行課程專業團隊的建設。
1.確定工程素質和技能的核心范疇，以此為培養目標，確定“電子線路課程群”教學單元的實踐教學大綱。課程群實踐教學大綱要整合現有課程實踐教學資源，包括模擬電子電路、高頻電子電路、數字電子電路的獨立實驗課程、模電與數電的課程設計與電子系統仿真、電子工藝實習、電路印制板protel，明確課程群內各課程的教學目標和教學內容，加強相互之間的銜接與聯系。
2.建立課程體系。
二年級下學期學習的與課程群相關的課程學習順序為：模擬電子電路，電子系統仿真（以電子工藝實習內容結合模擬電子電路為依據），電子工藝實訓。通過理論的學習，進行仿真，結合實際進行課程設計，最后制作出成品，這樣有利于學生加深對模擬電路課程的理解，并理解電子產品的制作過程。教學目的是樹立學生的專業意識和激發學生的學習興趣，主要內容安排為典型元器件（如三極管，運放，數字芯片等）及它們的典型應用和電子測量儀器的使用；
三年級上學期的學習的與課程群相關的課程學習順序為：數字電子電路、高頻電子電路，數字電子電路課程設計、電路印制板protel。該學期課程設計給定多個項目，每一項目最多4名學生，教學周期為1-2周，學生自選實訓項目的時間相互錯開。根據電路制作下項目的教學目的，電路制作以綜合性的應用電路設計為主，供學有余力的學生選擇，也為各級各類的電子競賽準備人才，學生從中得到工程素質和技能的培養訓練。對于模擬電子、高頻和數字電子電路的獨立實訓課程進行改革，改變實驗教學滯后于理論教學的現狀。對于重要的原理性知識的教學，實驗教學并行或超前于理論教學，采用探索性實驗的方式培養學生通過探索獲取知識的能力。所有的課程群內實踐教學采用教師導學為輔，學生自主學習為主的教學方法，堅持學生為本的教育理念，推動“把成才的選擇權交給學生”的教育實踐。
3.改革創新實驗內容，實訓內容要反映現代電子線路設計EDA特征、電子線路設計的模塊化方法。增加VHDL硬件的入門級設計，做好與后續課程VHDL硬件語言課程的銜接。
4.制作一套適應于模擬電子、高頻電子、數字電子有關的網絡實驗平臺，供學生上實驗之前的虛擬仿真訓練，加深學生對電路課程的理解。
5.制定一套能夠反映電子類技師綜合素質的實訓課程考核評價體系。該體系能夠綜合評價學生運用理論知識解決實踐問題的能力，包括對工程問題的解釋、工程方案的制定與實施、技術的口頭與書面交流、團隊協作精神和創新能力等多方面素能。
三、電子線路課程群建設的切實方法
從電子線路課程群的課程設置、教學內容組織和教學方法等諸多方面來看，課程群建設過程中應基于實踐理念下的實踐課程進行探索，并采取的切實方法和研究方案。
1.研究的方法。調查法：走訪區域內相關電類企業進行調查；個案研究法：以區域內電類自動化行業、企業等為研究對象進行跟蹤，加以調查分析；經驗總結法：針對其他類似項目經驗進行對比總結，為解決當前的課題研究提供借鑒。
2.研究方案。通過調研了解現代維修電工、無線電調試技師的從業素質、從業技能；調查國內電子線路課程群的實踐教學體系建設現狀，制定以“電子線路課程群”為教學單元的實踐教學大綱、教學計劃，編寫實踐課程的實驗指導書和自選實驗、課程設計指導書；修訂專業教學計劃，精心設計學生自選實訓項目；開發電子線路設計實驗平臺，改革創新課程群實訓內容；整合課程群內教學資源，優化課程群體系；改革實踐教學考評機制等。
電子線路課程群建設在新形勢下對職業教育電氣類專業的發展有著重要的作用。本文試圖通過對這些問題的研究，為探索職業技術教育改革課程群的建設提供一些思路。
參考文獻
[1] 《現代職業教育教學參考叢書》，《中國職業技術教育》，
數字經濟實訓體系范文4
一、數字資源建設必要性分析
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。常用機床電氣線路的檢修課程現狀如下。
現有的教材以學科知識系統化為課程教學邏輯主線，學問化的課程教學很難調動學生學習的興趣，調動學生學習的潛能，不適宜自主學習和項目教學?！耙跃蜆I為導向”的高等職業教育人才培養模式更加注重學生綜合職業能力的提高，所以必須對教材進行整合，根據課程教學標準和企業崗位能力的要求來開發課程項目，以任務引領引導學生完成整個學習活動。
缺乏與一體化教材相配套的數字資源，大部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習題庫等，雖然教師可以借助于網絡，通過動畫、仿真或視頻等多種形式的數字教學資源來講解一些知識和技能點，但大多不成系列，未能形成一套與教材完全配套的數字資源，且校際資源難以互聯共享，缺少整合與合作，利用率低。
現代職業教育除了要有先進的教育理念、教學素材，還應具備豐富多樣的教學手段。當前課程教學存在僅能從課本及線路圖上進行理解和分析，輔以模擬教具來配合進行機床電氣線路檢修的教、學、做的現象，無法較好地培養學生在不確定環境下進行機床電氣設備檢修的綜合職業能力。
因此，為了構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系，有必要結合機床檢修課程特色，打破傳統學科知識體系，構建以工作任務為線索，整合相應知識、技能，圖文、聲像并茂，語言風格更貼近學生實際的，具有明顯特色的立體化教學平臺，實現本課程教學資源的數字化。
二、如何有效構建課程數字化資源建設
1.廣泛調研、統籌規劃、科學論證，構建資源建設框架
調研工作在長三角地區的制造業企業、不同區域的中職院校中展開，以明晰行業企業發展背景與趨勢、企業的技術需求和人才需求等。通過調研，企業和同類職業院校反饋的意見和建議，基本代表著本專業領域的最新認識，為本課程建設提出了來自生產和教學第一線的可行性依據。結合大量行業、企業調研結果，課程資源建設組最終確定了五個典型工作任務組成常用機床電氣線路的檢修，每個工作任務分解若干學習情境，建立以工作過程為導向的內容體系。如項目三任務設置如下。
項目三：X62W型萬能銑床電氣控制線路的檢修：
任務一：X62W型萬能銑床的初識；
任務二：X62W型萬能銑床主軸電動機運行故障的檢修；
任務三：X62W型萬能銑床進給電動機運行故障的檢修；
任務四：冷卻泵電動機和照明電路常見故障的檢修：
與企業深度合作分析了職業崗位能力，設計了課程資源建設框架。其中主框架由課程標準、教學實施方案、教學課件、教學視頻、學習任務設計方案、工作頁、技術手冊、項目考核、教學評價9大部分構成。
2.分工f作、對接企業、信息技術支撐，實現資源建設創新
資源體系中，教材處于核心地位，在教材開發過程中，教師要與企業專家共同研討教材編寫思路，教師執筆寫作，遇到技術問題隨時與企業技術專家探討，編寫完成并討論定稿后，請企業專家終審。在設計理念上，突出課程教學能力培養目標，內容設計完全按照當前機床設備管理所面向的崗位定位、崗位工作任務定位和任務的職業能力定位，展開項目課程的開發。教材結構以CA6140型臥式車床、M7130型平面磨床、X62W型萬能銑床、T68型臥式鏜床、Z3050型搖臂鉆床等5個具體項目為中心，從“企業真實任務”著手，通過設計完成“任務”的方法與步驟，使學生在一個個貼近生產實際的具體情境中學習并完成“任務”。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正實現了“教、學、做”一體的目標。
圍繞教材開發的數字資源從本質上說是一種以數字形式將教科書相關內容呈現出來，并通過計算機等外部設備使用的課程資源。為了使數字資源能夠在資源內容、表現形式、使用方式等方面協調一致，達到更好的教學應用效果，課題組搭建了常用機床電氣線路的檢修教學資源庫和虛擬實訓平臺。采用 “腳本設計、資源制作、資源整合”三段式的開發模式，充分利用信息化技術，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以機床電氣控制系統為載體的電路分析、調試、檢修、考核等工作過程，使本專業的一體化教學得到立體化的演示。學習者可以隨時通過網絡進行虛擬訓練，使技能得到標準化、智能化的模擬訓練，提高了經濟效益和社會效益，滿足了實際教學需求。
3.建立機制、規范管理、多元評價，促進資源時效性
利用教學資源庫和虛擬實訓平臺，堅持邊建邊用，通過建用結合促進資源的建設和資源的不斷提升與更新，并建立有效機制，鼓勵教師使用數字資源進行備課和課堂教學，實現線上教學互動、自主學習，線下實踐、鞏固、提高，以促進教學改革。
三、課程數字化資源建設研究成效
1.靈活的教學方法，實現綜合職業能力的培養
本次研究，對傳統的教育模式提出挑戰， 采用了“任務驅動”“情景體驗”“分組競賽”“仿真教學”等靈活的教學方法和手段，創設專業教學活動的情境。
情景體驗案例：模擬企業生產流程、工作環境，把學習任務視為維修工作，模擬角色扮演，重現現場勘查、維修進度分配、調度、維修調試、維修記錄等環節。
2.立體式教學框架，為教學增加新的維度和方向
本次研究，通過多樣化的資源形式設計教學過程，以“理實一體”和“加強實訓”為目標，建立了立體式教學框架。教學在一體化教室、模擬設備、虛擬實訓平臺和真實環境四個層次進行，打造動手能力逐步提高、技能不斷完善的學習鏈節。特別是虛擬實訓項目的開發和使用，如學生可以通過系統完成X62W型萬能銑床的模擬操作、調試檢修、訓練考核和評價反饋等教學環節，為教和學增加新的維度和方向，使教學過程立體化、多通道、全方位。
3.校企合作，建立了相關校外實訓基地
本次研究，院校和企業緊密接觸，校企合作的力度被最大化。通過校企的聯動合作，建立了相關校外實訓基地，為中職院校引進企業的新技術和優秀人才，進一步推進校企合作提供了良好的平臺。
四、小結
數字化資源建設創設了一種全新的教育環境，創造了有利于培養創新人才的教育環境，有效地促進了教育教學手段的多樣化，教學模式的多元化。
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“蘇派”既是一個地域概念，也是體現江蘇特色、江蘇風格、江蘇氣派的一種流派?！疤K派”教育是具有江蘇獨特地域人文風格的教育文化。江蘇是我國職業教育的發源地之一，職業教育是“蘇派”教育的重要組成部分。上世紀初，張謇先生就提出寓中西文化于一體的近代職業教育先進思想，并腳踏實地、敢為人先地進行職業教育實踐，對當代江蘇職業教育發展產生了重要影響。近年來，我省堅持以富民為主題，以服務為宗旨，以就業為導向，加快職業教育創新發展，努力滿足經濟社會對高素質勞動者和技術技能型人才的需求。
一是完善職業教育體系。積極構建中高職銜接、本?？迫谕ǖ穆殬I教育體系，2012年選定了71個試點項目，開展中高職“3+2”和“3+3”、中職與應用型本科“3+4”、高職與應用型本科“3+2”和“5+2”改革試點，構建技術技能型人才成長“立交橋”。系統設計職業教育人才培養方案，加大職業院校課程改革力度，加強中高職課程教材、技能訓練等方面的有效銜接，推進中高職一體化辦學。
二是提高職業教育發展能力。建設19個職業教育創新發展實驗區，鼓勵和支持實驗區開展多種形式的改革創新，在發展方式、辦學體制、人才培養機制等方面實現重點突破。加強示范性職業院校建設，現有國家級、省級示范性（骨干）高職院校35所、國家級中職改革發展示范校58所。加大實訓基地建設力度，建成國家級實訓基地97個、省級實訓基地273個，形成和集聚了一大批優質資源?；窘⒁陨鐣枨鬄閷?、調整優化專業結構的機制，增設和調整地方經濟社會發展急需的高職高專專業270余個，重點建設452個中職示范專業和100個五年制高職示范專業，確立205個課程改革專業實驗點和97所課程改革實驗學校。推進職業教育集約發展，以示范院校為龍頭，其他職業院校為主體，企業廣泛參與，建立了14個跨地區的行業性職教集團。加強“雙師型”教師隊伍建設。依托行業企業和高校建設一批職教師資培訓基地。實施職業院校教師素質提高計劃和職業教育領軍人才培養工程，努力造就職業教育教學名師和學科帶頭人。
三是培養高素質技術技能型人才。以職業能力為核心，改革教學方式和管理機制，全面推進工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。從2013級學生起，中職教育實行“2.5+0.5”、五年制高職實行“4.5+0.5”的培養模式，校外頂崗實習原則上不超過半年。推進創業創新教育，全省所有職業院校都建有學生創業基地和項目。建立和完善職業院校技能大賽制度，實現了技能大賽“四個覆蓋”，即覆蓋所有職業學校、所有專業、所有專業教師、所有學生。在2009～2012年全國職業院校技能大賽上，我省中職組、高職組雙雙獲得“四連冠”。
四是推進職業教育信息化建設。加強基礎設施建設，基本建成全省職業教育信息化公共服務體系和職業教育公共服務平臺網絡，啟動江蘇職業教育政務網、資源網、科研網“三網合一”工作，建設江蘇中等職業教育綜合管理系統。加強數字化教學資源建設，開發綜合實訓課程數字化輔助教學資源，推進職業學校精品課程共建共享，建設職業教育數字化優質教學資源庫。健全職業教育信息化建設運行機制，建立數字資源“統建共享”機制。完善信息化教學大賽制度，在2011～2012全國職業院校信息化教學大賽上，我省中職組蟬聯冠軍。
當前，我國已進入信息化和工業化深度融合，工業化、信息化、城鎮化和農業現代化同步發展的關鍵時期。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教育信息化水平已成為衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志。加強職業教育信息化建設，全面提高職業教育教學質量，培養和造就一大批技術技能型人才，對于江蘇建設教育強省、率先建成全面小康社會、率先實現現代化具有十分重要的現實意義。面對新形勢新任務新要求，我們將立足全局、著眼長遠，堅持“教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范”的原則，采取有力措施，加快推進職業教育信息化，力求取得實實在在的成效。
一是提升職業教育信息化基礎能力。在完善各級各類基礎設施的同時，建立動態更新機制，不斷滿足信息社會條件下日益增長的教育教學需求。建好江蘇職業教育公共服務平臺，分級建設先進、高效和實用的職業教育信息化基礎設施，將各地教育城域網高速接入省教育和科研計算機網，形成以省級職業教育網站為龍頭、地級市職業教育網站為紐帶、職業院校網站為基礎的全省職業教育信息化網絡體系。全面提高職業院校信息技術裝備水平，建成標準化數字校園，網絡信息點覆蓋所有教育、教學、實訓及生活場所，提供納入校園網統一管理的無線網絡接入，建成智能校園廣播系統、校園監控系統、校園有線電視系統。
二是推進職業教育管理信息系統建設。完善江蘇省中等職業教育綜合管理系統，把政務信息化作為提高職業教育管理水平的重要途徑，確保國家和省中等職業教育綜合管理系統的信息采集、報送、統計的完整性、準確性和時效性。加快網絡學習空間建設，完善學校應用系統建設，2015年網絡學習空間覆蓋全省所有職業學校，各職業院校建成基于網絡的行政管理、教學管理、科研管理、后勤管理、圖書管理等應用系統，并實現各系統之間數據管理的集成與共享。
三是推進數字化教學資源共建共享。把開發應用更多更好的數字教育資源作為推進職業教育信息化的關鍵環節來抓，努力實現資源開發由多頭分散向統籌規范轉變、靜態呈現向動態更新轉變、“自建自享”向共建共享轉變。推進江蘇職業教育教學資源庫建設，結合人才培養需要，組織開發、引進、升級和完善虛擬仿真實訓平臺、網絡課程、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、名師視頻公開課、資源共享課、微課程等多種形式的職業教育數字化信息資源。到2015年，職業學校省級教學資源庫班級應用覆蓋率達100%。
四是創新技術技能人才培養模式。推進信息技術與教育教學深度融合，提高學生通用信息技術職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養。加強信息技術與教學過程、內容、方法和質量評價的深度融合。鼓勵和支持師生教學活動的數字化、可視化和協作化，普遍合理用好職業教育信息化資源和環境，形成新型網絡教學模式。以信息技術促進教育與產業、學校與企業、專業與崗位的深度結合，提高實習實訓、項目教學、案例分析、職業競賽和技能鑒定的信息化水平，以信息技術支撐產教結合、工學結合、校企合作和頂崗實習，畢業生崗位信息技術職業能力考核通過率達90%以上。
五是加強信息化隊伍建設。完善教師應用信息技術能力提升機制，組織開發教師網絡培訓資源，加大省級培訓力度，全面提高教育行政管理人員、校長、教師和信息技術人員的信息技術應用能力。完善省、市兩級職業院校教師信息化教學大賽制度。以信息化教學團隊建設為教學質量提升的重要抓手，將信息技術能力和信息化教學能力考評納入教師引進、資格認證、職稱評審等考核體系，不斷提升教師運用信息技術的能力。每所學校重點培養一名主管數字校園建設的行政領導、一名正高級信息技術專業教師和一名校園網網絡主管。
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關鍵詞：職業教育；財會專業；教學改革
近年來，在職場上財會專業被評為“就業領域的常青樹”，隨著市場經濟建設步伐的加快，金融、商貿、服務、財稅、審計等更是急需大量的財會專業的學生。由于職教學校培養的學生既有相對的文化基礎和專業理論，又有較強的實踐能力，深受用人單位的歡迎。本文筆者從職教學校財會專業的教學改革談起，就如何改善當前教學中的不足之處，進一步提升財會教學的有效性提出自己的看法，望各位同仁批評指正。
一、加強保障機制建設，優化教育教學環境
1.提高師資隊伍整體素質，充分發揮和調動教師在教學改革中的重要作用。重視教師職業道德培養，強化教師專業技能水平和實踐教學能力，充分發揮教師教書育人的主導作用。廣泛開展教師培訓工作，引導教師關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教。加強班主任和輔導員隊伍建設。設立國家職教學校教師名師獎，國家職教學校教學改革創新突出貢獻獎，表彰在教學領域做出突出貢獻的教師，激勵廣大教師投身教育教學改革創新、推動職教改革發展的積極性、主動性、創造性。
2.加強基礎能力建設，提升實踐教學水平。實施職業教育基礎能力建設項目，支持建設一批職業教育實訓基地，使職業學校實習實訓條件顯著改善，開展實踐教學的水平明顯提高。積極推進校內生產性實訓基地建設，滿足實習實訓教學的需要。加強校企合作，充分利用企業的資源優勢，共建實習實訓基地。推動各地緊密結合地區支柱產業、新興產業和特色產業的發展，統籌規劃，集中力量建設好示范專業實訓基地，努力推進優質資源開放共享。
3.加強教材建設，建立健全教材質量監管制度。創新職業學校教材管理制度，建立符合我國國情、具有時代特征和職業教育特色的教材管理體系。研究制定職業教育教材建設管理辦法，健全教材開發、遴選、更新機制，進一步完善教材編寫、審定和評價機制。加強中等職業教育教材編寫、審定和出版隊伍建設，組織成立職業教育教材審定委員會，建設中等職業教育國家規劃教材出版基地。
4.加快教育信息化進程，加強職業教育數字化教學資源建設。加快建設以國家職業教育數字化教學資源為基礎，地方各級各類職業教育數字化教學資源為支撐的職業教育數字化教學資源庫，積極推進教學資源信息化建設和推廣應用，促進職業教育優質教學資源整合、共享，提高教育教學的信息化水平。
5.加強教科研及服務體系建設。積極推動高水平教學科研人員隊伍建設，各地要盡快建立健全省、市兩級職業教育教科研機構，完善和發揮教科研對教學改革的指導與服務功能。加強教育部職業技術教育中心研究所的建設，強化指導、協調各地職業教育研究工作的職能和地位。積極組織地方教學科研人員開展學術交流和專業培訓，組織開展職業學校教師教學競賽及研討活動。不斷加強和完善全國職業教育教學改革創新指導委員會的建設，充分發揮其在教育教學中的作用，啟動職業教育國家級教學成果獎勵工作。
二、深化校企合作，創新人才培養體制
1.推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，根據職業活動的內容、環境和過程，創新人才培養模式，突出“做中學、做中教”。把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，處理好學生“工”與“學”的關系，多種方式實現頂崗實習，積極推動優秀企業文化進校園。
2.深化教學領域校企合作、校企一體建設。推動學校與行業企業建立和完善教育教學指導組織機構，促進行業、企業參與學校教育教學的各個環節，在專業設置、課程教材建設和教學實習中發揮更大作用。促進專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，推動企業和學校共同開發專業教學指導方案和專業教學實施方案。
3.健全質量標準體系，改革人才評價制度。扎實推進評價考核制度改革，探索多元評價方式，引導學生全面發展。建立健全質量標準體系、保障體系和評價體系。將行業規范和職業標準作為學校教學質量評價的重要依據，將社會和用人單位的意見作為職業教育質量評價的重要指標。加快形成教育與產業、校內與校外相結合的質量評價機制。
4.推進教學管理制度改革創新。加強學分制改革的整體規劃，建立區域性彈性學制實驗區，建立課程改革實驗學校，推進“學分銀行”制度建設與試點工作；完善頂崗實習制度，加強并規范實習管理和服務；嚴格日常教學管理，加強教學管理信息化建設和教學管理人員的現代化技術培訓，提高管理和服務水平。
