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關于網絡教育范文1
關鍵詞：網絡教育 質量監控 研究
一、引言
我國網絡遠程教育工作發展至今， 試點院校逐漸增多，成為我國高等教育事業發展新的形式。網絡遠程教育的發展使得我國高等教育辦學規模擴大、辦學效益提高， 也進一步促進終身教育體系的構建。伴隨著網絡教育在我國的迅速發展， 網絡教育的質量問題也開始受到普遍關注， 有跡象表明， 網絡遠程教育的質量有待提高， 并需加以監控。
二、網絡教育質量監控的內涵和意義
網絡教育也稱為網絡遠程教育或遠程教育， 它是在網絡技術、多媒體技術和計算機技術等現代信息技術基礎上產生和發展起來的。網絡教育形式不同于傳統教育形式，在網絡遠程教育形式下， 學生與教師在時間和空間上處于分離狀態； 信息網絡成為傳輸的主要媒介， 多媒體教學是主要的授課方式； 在學習者和教師之間存在某種形式的雙向通訊和反饋機制， 但并不直接和及時； 主要依靠學生的自主學習。
高質量的網絡教育需要豐富和完善的教育資源、良好的管理、應用到位的技術、全面的服務和充分滿足和體現用戶需要這五個方面。要保證網絡教育的質量， 就需要對網絡教育進行質量管理， 明確教育質量的目標， 實施質量監控。網絡教育質量監控主要是指通過控制各種相關因素和行為使網絡教育的效果盡可能地接近預期目標。
網絡教育質量監控的主體是辦學機構， 對網絡教育的質量監控有著深遠的意義。如果各個學校都不注意對網絡教育的質量監督管理， 勢必會導致教育質量的下降， 不利于網絡教育的持續和進一步發展。網絡教育質量監控是網絡教育發展的根本。
三、網絡教育質量監控的策略
我國網絡教育雖然發展迅速但是起步較晚， 還比較缺乏系統的質量保證體系。根據教育部網絡教育年檢內容顯示， 各試點學校缺乏完善的質量監控體系是制約網絡教育質量的重要因素， 對教師的教學、學生的學習以及教務人員的服務管理等過程缺乏有效的監控， 沒有對學生的學習情況提供有效及時的反饋信息。因此， 在現階段質量監控對于網絡教育的發展顯得非常重要。加強網絡教育質量監控， 需要加強對教學過程的監控， 并建立相關機制， 可以做到以下幾點：
首先是對制定的教學目標和培養方案的質量監控。教育目標和培養方案是網絡教育的宏觀指導， 其內容質量是網絡教育取得有效成果的前提保證。由于網絡教育的培養對象比較大眾化， 其目標定位應該是培養應用型人才。因此， 網絡教育在制定培養方案時要根據社會的需要來開設課程、選擇教學內容， 在分析每個專業的現狀基礎上建立起符合需要的教學內容和課程體系， 才能形成讓制定的培養方案真正具有現實性、前瞻性和可行性。
其次， 網絡教育要保證高質量， 就需要有適合其特點的教材和網絡課件。因此， 對網絡教育教材和網絡課件質量的監控就比不可少。由于網絡教育的學生對教材的依賴程度明顯高于傳統教育的學生， 網絡教育環境下的教材需要在一定程度上承擔起在傳統教育中教師所扮演的角色，所以網絡教育所選用的教材需要有別于傳統面授課程選用的教材， 而且這樣的教材應該淺顯易懂、細致深入。另外，對網絡課件質量的監控則主要體現在： 課件內容是否科學、完整并具新穎性， 是否能吸引學生的注意力同時滿足學生的需要； 是否方便學生學習、是否符合學生的認知規律并能獲得較好的教學效果； 制作的多媒體圖片、聲音等是否清晰明了； 文字是否容易讀懂、方便理解， 是否能充分發揮出各種媒介的作用； 學習者是否容易獲取課件并方便使用等等。對這些內容的監控是保證網絡教學內容質量的有利措施。
第三， 加強對多媒體教學資源和學習服務系統的監控。網絡教育環境下， 學生主要是通過媒體來獲得教學內容和信息。高質量的網絡教育資源， 需要具備豐富的可供選擇的網絡課程、教學課件、數字圖書館、虛擬實驗室等。并且學習者可以在學習服務系統的幫助下實現自主學習。多媒體教學資源和學習服務系統是網絡教育質量的重要保證，因此， 要加強對這它們的管理和監控， 采取措施確保教學資料的豐富和服務系統的流暢與穩定。
另外， 加強對學生學習過程的監控。校外學習中心是連接學校和學生的橋梁， 具有教育管理和監督的職能， 主要體現在檢查和監督學生到校外學習
中心上機學習的情況和學生作業完成情況等， 并對學校在學習中心的答疑和課程考試等進行安排管理。網絡教育環境下加強對學生學習過程的監控就要充分調動校外學習中心的積極性， 規范管理， 實施相應的獎懲， 以促進校外學習中心的工作， 保障網絡教育的質量。
四、結語
綜上， 網絡教育的發展推動了高等教育大眾化和民主化進程， 而社會對網絡教育質量的關注也給網絡教育工作帶來新的要求和更大的挑戰。因此， 對網絡教育質量監控的研究顯得格外重要， 需要不斷加強質量監控、建立完整的質量保證體系。
【參考文獻】
［1］許曉東， 馮向東. 重點大學網絡教育質量監控的研究與實踐［j］. 高等工程教育研究， 2004(4).
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論文摘要：知識社會是強調以知識為核心的社會，知識社會也是學習社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結構，注重發展農村成人教育，要建立學習型社區；成人學習具有了新的特點，要重視素質教育，關注人的全面發展。在知識社會中，遠程教育、網絡教育因為其自身的明顯優勢，受到越來越多的成人學習者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習”學術研討會所探討的主要問題。
繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學術討論會之后，由江蘇省成人教育協會和江蘇廣播電視大學聯合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學習’“學術研討會于2001年4月1日至4月2日在揚州舉行。
這次研討會的主題是:“知識社會與成人學習”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經濟、知識社會與教育發展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學習、知識社會與遠程教育、知識社會與社區教育、知識社會與人力資源開發等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠程教育工作者聚濟一堂，聽取了中央廣播電視大學副校長于云秀教授(知識經濟與中國電大教育的發展》、臺灣成人教育學會顧問郭為藩教授《網絡大學體制化的商榷》、臺灣成人教育學會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學教育科學學院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學習的基本特征)等專題報告，并進行了大會交流發言和討論、對知識社會成人教育、遠程教育的新特點及發展趨勢等大家所關注的熱點問題進行了廣泛而深入的研討。wwW.133229.COm
一、知識社會的特點及其挑戰
黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細分析了知識社會的特征、他指出，21世紀的社會是一個以知識經濟為主導的知識社會，知識社會是強調以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經濟發展的最重要因素，成為推動經濟增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導生產，他們不斷開發腦力，激發創意，更新產品，提高品質，提升競爭力。
江蘇成人教育協會會長、江蘇廣播電視大學校長陳乃林在《知識社會與成人學習》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協調發展的社會:知識社會是以知識經濟為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學習社會。
于云秀教授在專題報告中指出。知識經濟是以知識為基礎的經濟。以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托。以高科技產業和智力為支撐的經濟。知識社會的到來.也就是學習化社會的到來，它意味著學習意識的普遍化和學習行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統的成人教育觀念提出了巨大的挑戰。
二、成人教育的適應與成人學習的轉型
成人教育如何適應知識社會以及知識社會成員的學習要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認為，知識社會成人教育的重點工作和策略是:(約倡導成人繼續學習、終身學習的理念〕(2)推動成人自學的運動。要加強宣傳和引導，喚起民眾參與學習，激發成人自覺、主動地學習。(3)加強成人的在職進修與訓練.增強他們獲得、積累與轉化知識的能力，進而激發其創造知識。(4)普遍提升成人的素養。(5)鼓勵成人學會學習。(6)擴展網絡學習。
江蘇省成人教育協會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結構性改革的命題。她從辦學體制的社會化、市場化，運行機制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務性。教育手段的網絡化、信息化。人才培訓的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結構性變革的主要任務。
江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發的角度闡發了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發方面的思路:一是按照學習化社會的要求努力構建終身學習體系:二是堅持“兩基”重中之重和各級各類教育協調發展，努力為知識社會構建扎實的人才資源基礎:三是充分發揮成人教育在經濟社會發展中的積極作用;四是教會成人學會學習，努力提高數字化學習能力。
不少專家關注到社區教育在知識社會成人教育中的獨特作用。南京市玄武區社區教育委員會張利民的交流發言通過玄武區創建全國社區教育實驗區、示范區。積極整合社區內豐富的教育資源。做到橫向聯合?？v向溝通。最大限度地實現教育資源的共有、共享的實踐.介紹了建設學習型社區的做法:(1)廓清思路，加強社區教育理念的整合;(?)完善網絡，加強組織資源的整合;(3)專兼結合，加強人力資源的整合;又})積極引導。加強物質資源的整合;(5)開展活動.加強人文資源的整合。
吳江市成人教育協會王建平探討了城鎮學習型社區教育問題二他認為，城鎮學習型社區教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區成員的科技人文素質和生存質量、促進城鎮社區健康、有序發展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮學習型社區的障礙.井指出，開展城鎮社區教育要注意加強城鎮社區教育理論框架、管理體系、活動設施、網絡隊伍和經費給付體制的建設，推進城鎮學習型社區的建設，適應知識社會的要求:
海門市教育局黃志豪則關注知識社會中農村成人教育的發展問題:他認為.目前，我國農村人口科技文化素質低的問題十分突出。遠遠一下能適應知識社會的要求。因而，必須重視農村成人教育的發展和創新。首先.要轉變農村成人教育觀念.實現由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養農業骨干為主的轉變。由教育部門獨家經營的體制向一校多牌聯合辦學的體制的轉變，由單純的傳授知識向產學研相結合的轉變.由傳統的學校模式向三教統籌、農科結合的教育模式的轉變。以迎接知識社會的到來:
知識社會的特性決定了成人學習在學習內容、學習要求，學習方式等方面的轉變。吳康寧教授從教育社會學的角度，分析了知識社會中“工作成人”學習的基本特征。他認為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”?！肮ぷ鞒扇恕睂W習的“技術性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準人性知識”.“工作成人”學習的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學習的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學習的“全程性”特征將越來越明顯。
個人要在知識社會中生存和發展，需要具備多方面的素質和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質教育，幫助成人提高素質.獲得完滿的發展。如何在成人教育中實施素質教育呢?鎮江市廣播電視大學校長祝誠教授在交流發言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學習目的的直接功利性。第二，實施成人素質教育的理想模式是遠程開放教育，其開放性、網絡化的特征，使它可以實現“以學習者為中心，旨在促使每位學習者都能得到充分發展的教育”。第三，要正確處理好素質教育與專業教育的關系.使兩者有機地結合起來:第四，重視學生的個性發展。第五、要在成人教育中開展創新教育。
知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養問題進行了較為深入的探討。他在交流發言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發展性閱讀、探測性閱讀、實用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4r法、sq3r法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認為，在知識社會中，有必要擴大閱讀能力的范圍，培養閱讀能力應該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達能力等4個方面。
三、遠程教育、網絡學習是知識杜會成人教育的最佳形式
在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學習新的知識，不斷更新自己的知識結構，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統的教育，從教育理念、教育資源.教育內容、教育環境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學習的需要二隨著通信技術、計算機技術和網絡技術的飛速發展，現代遠程教育、網絡教育應運而生、并受到越來越多的學習者的歡迎，尤其受到存在求學障礙的成人學習者的青睞?，F代遠程教育、網絡教育以其自身明顯的特點和優勢，成為成人教育、成人學習的最佳形式。參加研討會的代表對遠程教育、網絡學習在成人教育中的優勢及其發展趨勢進行了廣泛而熱烈的討論。
于云秀教授分析了中國遠程教育的發展情況，對知識社會中國電大教育的發展提出了若干思考意見。他認為，首先，要加快辦學體制改革，逐步實現計劃經濟體制下固有的辦學模式向市場經濟體制下的靈活辦學模式的轉變。第二，堅持學歷教育與非學歷教育相結合。第三，提供優質服務，保證教學質量。第四，廣泛開展聯合、合作辦學，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊伍整體素質，把好教育質量的源頭。第六，調整專業結構，深化教學內容和課程體系的改革:第七，充分發揮電大系統的優勢，在競爭中以整體優勢取勝。第八，加強遠程開放教育的研究，用研究成果指導教學實踐:
南通市電大如東分?？娦氯A探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區學習支持服務系統模式建設意見。他認為，縣級電大作為縣級社區學習中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進高校的優質資源.必將發揮學習資源中心、學法指導中心、學習信息中心、學習交流中心、學習評價中心和學籍管理中心的作用，并在知識社會成人學習中發揮重要作用。
郭為藩教授的主題報告探討了網絡大學體制化問題。他認為，在21世紀的知識社會，網絡大學必定會有很大的發展。而目前網絡大學還很不規范，教學品質參差不齊，開設的課程缺乏大學應有的多學科性，更重要的是、迄今為止網絡大學尚未制度化。(1)在經濟全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網絡大學將率先實現跨國合作、成為國際大學的先聲。所以，網絡大學必須有一套具有公信力的制度，維持其應有的學術水準及機構規模二(2)網絡大學必須有一套完整的數字圖書館或資源中心，有現代化的傳播科技與教學科技設備，并擁有一支網絡科技與傳播科技的專業團隊，配備相當人數的全時助理人員來支持繁重的教學輔導工作。(3)從成本效益的角度看，網絡大學必須跟既有的大學合作，分享現成的師資與教學設施資源:在現階段全部課程采用網絡教學實為大多數學府力所未逮、所以部分科目采取其他教學模式，包括電視廣播、面授、教學套裝對教學品質并不見得有降低之虞。網絡大學的起飛，尚需一段時間。
臺灣中正大學成教系揚國德教授則在他的交流發言中，著重分析了歐美國家網絡學習的應用與發展趨勢。網絡學習的優勢明顯:彈性學習的時間與地點;具有地球村與世界性的發展潛力;可以調適與應用不同的設備與資源;快速提供新發展的學習材料;容易更新內容與增加資料;以較低的成本就可以發展不受時空限制的有效學習方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運用這些優勢，發展成人教育。就正規教育來看，提供網絡教育的機構有4種模式:與傳統大學結盟、純粹的網絡大學、傳統的開放大學和傳統大學的延伸。網絡學習的設計有2種模式:單一模式，即全部為遠程教育而設計，如英國等設立的開放大學;多元模式，即指一般大學機構在進行校園教學的同時提供遠程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當盛行。就非正規教育來看，各種公私立機構，特別是企業界.運用計算機網絡，規劃在職進修教材，提供超越時空的學習與練這種新興的媒介，由于國際網絡的普及與運用已成為未來工作與學習的時代趨勢。
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論文關鍵詞：網絡教育；湖南；農民培
中國互聯網絡信息中心最新報告顯示，截至2010年6月底，我國網民規模已經突破4億關口，達到了4.2億，互聯網普及率攀升至31.8%，農村網民規模達到11508萬，占整體網民的27.4%。隨著計算機網絡的普及和農村信息化的推進，越來越多的農民具備了上網條件，利用信息技術實現對農民的教育和培訓成為可能。如何運用網絡教育加快農民職業技能教育與培訓，成為政府和教育界共同關注的問題之一。
湖南省農業網站網絡課程利用現狀
近些年，湖南省農業網站發展迅速，主要的政府農業部門、信息管理部門、科研機構、高等院校以及大量的涉農企業都已建立了自己的網站。大多數農業和涉農網站都提供了農業實用技術培訓資源，但以簡單的文字和圖片信息為主，只有少部分網站提供了一般性的視頻課程，提供精心設計的網絡課程的網站寥寥無幾。從訪問量來看，大多數視頻課程訪問量都在2千人次以下。創建較早的湖南農民教育專業網站——“農民教育在線”，其網絡課程點擊率也在2千人次左右。長沙科技助農直通車的網絡課程直播期間，在線人數一般也只有幾十人。網絡課程的使用率并不盡如人意。
湖南省農民接受網絡教育的主要障礙
軟硬件設施還不能滿足農民的需要在“影響您參與網上學習的主要因素”項目的調查中，農民的首選因素是沒有上網的場所和氛圍。從訪談得知，首要原因是因經濟問題無法購買基本設備。目前，由于湖南農村居民年平均收入不高，硬件設備購買成本、網絡接入費用等對于多數農民而言仍是一筆較大的支出。其次，網絡信息資源在質量上和數量上都不能滿足農民的需求。另外，由于農民一般不太懂電腦，而農村的電腦維修網點也很少，電腦維修費高且不方便，這些都限制了農民的上網欲望。
農民尚缺乏自主學習的理念和習慣網絡教育倡導自主學習，學習者學習的質量和效率很大程度上取決于自主學習的意識和能力。受農村長期自給自足的生產方式的影響，很多農民存在小富即安的心理，對新生事物持漠視或排斥的態度，缺乏主動學習的意識。學習過程中常表現為態度松懈、行為疏懶等，在這種被動消極的狀態下，自主學習的質量難以得到提升。從訪談得知，不少農民雖然支持網絡學習，但更愿意選擇面授學習，他們認為面授學習顯得更正規，也更樂于接受。也有部分農民表示不支持網絡自主學習，認為網絡學習就是觀看講課錄像，缺少互動與答疑，不能保障學習質量。
農民應用網絡信息的能力還比較低目前，農村地區的電腦普及率不高，農民不熟悉互聯網是不爭的事實。一方面，農民的文化程度普遍較低，多數農民不懂計算機操作和網絡使用技術，缺乏接受并利用網絡信息的知識及技術基礎。另一方面，農民非常缺乏網絡信息處理的專業技術和方法。傳統文化的影響以及農村經濟發展緩慢，使得大多數農民的信息意識淡薄，對信息的檢索、分析、辨別以及接受能力較差。在調查中，83％的農村網民表示獲取網上學習資源有困難。
農民培訓網絡課程建設存在缺陷由于起步較晚，湖南省農民培訓網絡課程的建設還存在諸多問題。首先，農民教育的專業性和地域性因素以及資金投入不足，導致教育培訓資源本身嚴重不足。其次，網絡課程建設缺乏宏觀規劃和布局，課程資源建設層次較低，低水平重復建設現象嚴重。另外，當前農民培訓網絡課程普遍存在內容缺少地區特色、課程內容脫離實際、更新不及時、自主學習資源不足、情感缺失等問題，也嚴重影響了農民的學習興趣和學習效率。
促進湖南省農民網絡教育發展的對策
抓好農村網絡學習場所和設備條件的建設農民參加網絡學習，如果沒有良好的環境，沒有一定的設施條件，學習效果是很難保證的?？梢酝ㄟ^提供學習中心、租借設備的方式，向那些希望采用網上學習方式的農民提供支持。在農民素質相對較差、經濟較不發達地區，可以依托目前較為普及的電話網、電視網、廣播網，大力發展廣播電視和通訊工程，進行農村三網（計算機網、電話網、電視網）合一的研究與示范。
對農民加強網絡教育的宣傳力度比較容易接觸和使用網絡的農民已經基本進入了網絡生活范疇，尚未使用互聯網的農民是網絡滲透的對象，而互聯網向該人群的滲透將是一個緩慢的過程。為了提高農民群眾對網絡教育的認識，鄉鎮村組干部要帶頭學習電腦知識和技術。多利用廣播、墻報、黑板報、圖書室等媒體，廣泛宣傳和普及電腦和網絡知識，加強對網絡遠程教育的宣傳力度。
發揮政府在農民教育培訓中的主導地位農民教育是公益性很強的事業，需要充分發揮政府的作用，通過創造良好的環境推動農民遠程教育事業的發展。具體措施:一是政府要有相應的政策和資金保障，加大投入力度，加快建設政府主導的農民遠程教育體系。二是政府要強化組織管理，協調各部門職責和分工，敦促各級地方政府配合農民遠程教育體系建設，整合農、林、水、牧業、科研機構、高等院校以及電信通訊等多部門的資源，打破行業部門單打獨斗的做法，形成上下貫通、左右協調和講求實效的新機制，實現力量集成、優勢互補和資源共享，提高農業信息資源的全面性、時效性、科學性及可用性。三是探索現實可行的農民網絡教育盈利模式。由于缺乏現實可行的盈利模式，現有農民培訓網站普遍存在盈利能力差的現象，從而缺乏對投資者的吸引力，造成網站投入少，發展缺乏后續資金，嚴重影響了其發展進程。在政策上實行優惠，引導各類公司、產業化龍頭企業、經營大戶等投資服務于農民培訓的網絡教育。
為農民提供必要的課程資源和支持服務作為直接為廣大農民服務的網絡教育培訓，應該以農村社會和經濟發展的需要和農民生產、生活的需要為目的，圍繞農業、農村和農民的信息需求多樣化的實際，以農業科研單位、農業院校、大型農貿市場、農產品生產基地以及涉農企業為主要信息源，有機整合農民培訓師資力量，切實加強農民培訓網絡課程資源的建設。搭建多種形式的信息服務平臺，有針對性地提供通俗易懂的農業生產和生活信息服務，不斷滿足農民對實用技術的需求。
為農民提供信息技術和網絡技能培訓農民應用網絡信息的能力是影響農村網絡教育發展的重要因素。首先，應采取各種措施，提高農民的文化知識水平。這是一項長期的任務，要從農業信息化的長遠目標出發，制定詳細的規劃，采取具體措施，有步驟、分階段、踏踏實實地提高農民的文化知識水平。在此基礎上，對農民進行信息技術和網絡技能培訓，教農民使用和掌握檢索網絡信息資源的方法和操作技巧，提高農民的信息獲取能力。
關于網絡教育范文4
【關鍵詞】網絡；網絡教育；適應；適應性；學習適應性；綜述
一、問題的提出
通過任何一種教學組織形式進行學習都存在著學習適應性問題，如沿用了近400年的班級授課教學組織形式，并不適應于所有的學習者，即使是專為適應學習者特性而設計的“適應性教學系統”或“適應性學習系統”也不是所有學習者都能適應，網絡教育這種新的教學組織形式就更不例外。當網絡教育被越來越多的大學采用后，出現了學習者在這種教學組織形式下的學習適應性問題。其表現為有些人對其滿意度評價很低；學業成績評定多數人很差，差到只有25%左右的通過率；一份調查顯示“復旦大學超過半數的網絡生至今仍無法適應這種教學形式”；1浙江大學首批網上學生308人，至2001年9月僅有70人獲得學士學位，只占23%。是什么因素導致這些問題的產生？網絡教學形式本身的哪些因素在影響著學生的學習適應性？為了能深入研究并回答這些問題，本文僅就網絡教育與學習適應性研究做一文獻綜述。
二、研究綜述
到為止，以“網絡教育與學習適應性”為主題的研究在國內外的學術刊物中尚未發現。證據是以“networkingeducationalearningadaptability”為關鍵詞在ebscodatabase、ericdatabase、globaldissertations數據庫上檢索和以“網絡教育and學習適應性”為關鍵詞在期刊全文數據庫上檢索到的文獻篇數皆為0。
但當把“網絡教育”搜索關鍵詞擴展到distancelearning、openlearning、on－lineeducation，把“適應性”搜索關鍵詞擴充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility時，則在上述數據庫和其他期刊中可找到與此主題相關的文獻。如“adaptationindistanceeducation”、“adaptingdistanceeducationforIndonesians”、“網上人大開展學員滿意度調查”、“學習適應性的因素”等。另外，在的“網上大學”網頁下也可查到關于學習適應狀況的調查結果。下面我從3個方面進行綜述。
1.關于網絡教育是什么和學習適應性是什么的研究
由于網絡教育與網絡是分不開的，所以我們先來歸納關于網絡是什么的觀點。
網絡是一種手段
持這種觀點的人認為：老師可將教案、作業或補充資料放在網上，但那決不是說學生從網上得到這些就可以不來課堂上課。雖然也有人提出，應將網絡從輔助手段躍升到基礎手段，從而把網絡在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎地位，并依據網絡所能提供的條件來設計教育。2但實質上仍將其定位在手段上。
網絡是一種環境
持這種觀點的人認為：網絡可營造一種虛擬的、信息快速更新的環境。正像李力所述：“人們面臨著的將是不斷變化的全新的學習環境，而這種變化的本質特征就表現在由實到虛的逐步演變過程中?！堡?以及盧鋒的觀點：隨著網絡技術的，特別是虛擬現實技術的完善和更新，學習環境正經歷著由場所向氛圍、由物理向非物理、由實到虛的轉變。4
網絡是一種文化
持這種觀點的人認為：“網絡就是生活，網絡就是交流。網絡的根本性質來自于人類的信息交往的要求，網絡把使用電腦的人連接起來了。”5網絡已以一種文化的角色在影響著師生的交互方式、思維和觀念。
關于網絡教育是什么，有下述觀點：
網絡教育是一種手段
從網絡是一種手段演繹出網絡教育是基于網絡支持的教育手段。如張有聲認為：“網絡教育不是一種模式……網絡教育是一種手段”。6持這一觀點的人強調：任何人都可通過網絡學到東西，對于在校生，他們除了以課堂面對面的學習外，也可借助于網上提供的學習資源對課堂教學進行擴展和補充。
網絡教育是一種學習方式
從網絡是一種環境演繹出網絡教育是一種學習方式。有人認為：“網絡教育是以機、多媒體、通信技術為主體，以學員個人自主的個性化學習和交互式集體合作學習相結合的一種全新的學習方式”。7
網絡教育是一種教育理念
從網絡是一種文化演繹出網絡教育是一種教育理念，是對人類教育自由的崇尚與人性的順應，即為人類的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網絡教育“不僅僅是一種方式，而是一種觀念。是將教育融會于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習慣、生活節奏、生活狀態、生活喜好，來設計提供多種教育的形式，指導需求教育者主動地發自內心地積極地選擇最適合自身的形式來尋求教育”。8
還有學者認為網絡教育是一種后教育。網絡教育會促使國家由“大眾學校教育的潛在壟斷提供者變為通過市場使消費者有權選擇教育，而構建一種允許多樣、選擇、自由的消費者的制度理性”。9
我認為在研究成年學生通過網絡接受高等學歷教育的學習適應性問題時，應將網絡教育界定為既是一種教育手段，也是一種學習方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學組織形式。即網絡教育是利用現代信息網絡工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網狀環境來發展學生個性，從而實現以學生個體為本的理念的教學組織形式。因為在網上學習過程中，網絡無時無刻不在以工具、環境、文化的形式影響著學生，網絡教育也無形中在以手段、方式、理念的形式影響著學生的學習適應性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發展著的信息技術中早已蘊涵著我們需要去領悟的教育新理念，是信息技術為我們提供了新的教育理念并激發我們的教育想象力……”10
關于適應和學習適應性有如下觀點：
適應（adaptation）是指個體與環境達到和諧關系的動態過程。
適應性（adaptability）是指個體與環境在適應過程中形成的適應能力。
學習適應性（learningadaptability）是個體“超越學習情境中的障礙的傾向”11或“個體克服困難取得較好學習效果的傾向，也即學習的適應能力。學生的學習適應性好，能提高學業成績；相反，學生的學習適應不良，則會導致學業不良?！堡?2我認為，學習適應性應包括學習觀念的適應、學習環境的適應、學習方式的適應等三個層面。
2.為什么要研究網絡教育與學習適應性的問題
現實中存在學習不適應問題
“教育心的研究表明，學生的學業適應不良是一個普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學生具有中等的或嚴重的情緒缺陷”。13
網上大學憑借跨越時空的特質，已成為我國教育體系的重要補充。但是網絡教育不是萬能的，它與其他教學形式一樣有其自身的局限性，并不適應所有的人。北京藍色調查公司于2000年2月首次開展的以“為什么選擇網絡教育”為主題的包括對大學網絡教育學院學生的群體構成、就讀動機、學習目的、疑點困惑等項目的市場調研結果也可說明這一問題。14
很少關于中適應性的實證
網絡教育雖然在西方已有近10年的，但到為止，很少關于學生對網上學習體驗的調查和從學生視角對網上學習進行評估的研究。雖然有些，如“盡管學生也指出這種遠程課程強化了分離和被動學習的感覺；但學生也同時指出，最大的益處是一種控制學習環境的感覺，如什么時候觀看、什么時候中斷、一個特定時間段收看多少等都完全掌握在自己的控制之中?！堡?5但為數太少。
使人們增強適應快速變化的不穩定環境的靈敏性
人類資源開發的實踐者們持此觀點，認為：可依據學習效果，將學生引向采用適合特定學習環境的學習風格，從而創立快速獲取新知識和技能的條件。
我認為，通過研究可較準確地了解目前網上學生的學習適應程度，并通過找到導致不適應的因素，給出培養和提高學生適應能力的對策。
3.怎樣研究網絡教育與學習適應性的問題
適應性屬心術語，學習適應性屬學習心理學術語。所以人們在研究學習適應性問題時較多采用心理學的研究。
用現成的心理學測試量表去研究
如研究中小學學生學習適應性的人常采用AAT－學習適應性測試量表。該方法的缺欠是不適合成年學生的學習適應性測量。
用訪談加經驗分析方法去研究
有研究者采用訪談加經驗分析的做法，了解學生對下述4個方面的體驗。（1）在遠程課程中使用技術的體驗；（2）對指導者的教學技能的評價；（3）學習資源的可獲性；（4）對學習環境的感覺等。該研究所獲得的最有意義的結論是：絕大多數的被測學生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機會，愿意再次選用遠程學習這種形式來學習。16但這一研究的局限是，它只是針對利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術支持下的遠程學生的學習體驗的調查，并未涉及網絡技術所支持的學習環境。
也有學者從遠程教師對遠程課程的評價來研究遠程教育更適應于哪一類群的學生。經對40位教師、29位網站管理者、2個國際公共廣播用戶和1個學習中心的問卷調查和數據分析，得出結論：（1）經優化設計和組織的遠程課件，其有效性與傳統面對面課程一樣，對學生產生同樣的并獲得同樣的滿意度；（2）遠程教育以學生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓或再獲認證的專業人士；（3）遠程課程的有效性與個體學生的動機和個性特征有關，它更適合于成熟的、有內在學習動機和更自律（可自學或自我調整）的學習者；（4）遠程課程不適合沒有經驗的學生或新生及不能自導、閱讀能力差或沒有先前的遠程課程經歷的學習者；（5）通過因特網交互多媒體技術傳遞的遠程課程其最大優勢就是課程以24小時/天，7天/周向學生全方位開放。17該研究的缺憾是：（1）沒有從學生的經歷去了解遠程課程的適應性；（2）遠程課件是以Videotape手段為主，而不是以Internet為主；（3）調查對象多為西方老師，不包含任何亞洲或中國的老師或網絡教育的輔助人員。
還有學者從學生的視角對影響遠程學生學習適應性的因素進行分析，得出：學生的獨立性和學習環境是學生是否適應遠程學習的最主要的影響因素（數據來自對兩所澳大利亞大學遠程學生的調查）。其中獨立性受來自環境（學生的狀況和得到的社會支持）、動機（學生出于就業需要、個人內在需要、對學術追求、對經濟的考慮）、時間（學生可用于學習的時間總量、可用來一次持續學習的時間、是否有地安排學習時間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺、學生自我選擇的分離）等因素的影響；學習環境受來自物理環境（學生學習時可用的空間、學生所需要的獨處的不受干擾的學習條件、學生所需要的學習設施、學生的經濟限制）、學習準備（查閱學習指導手冊、收集材料、制定學習時間表）、學習模式等因素的影響。18
另外，還有從下面幾個角度來研究學習適應性的。
用可測的穩定性來說明抽象的適應性的程度
艾什比認為：“一種行為方式是適應的，它就能使基本變量保持在生理學的限制之內。”19他試圖將抽象的適應性轉化成可測的穩定性來說明適應性的程度。這一點對通過學生學業的穩定性作為測量其學習適應性的一個子項是有上的支持的。
通過學習風格來研究學習適應性
還有人從學習風格和關系到學習效果的學習環境中的學習風格性向（thelearningstyleorientationofthelearningenvironmentonlearningoutcomes）間的互動效果來研究學習適應性問題。通過學生和老師的學習風格匹配研究，得出當學生的學習風格與老師的不相匹配時則可幫助學習者開發適合環境要求的學習能力，并可通過培訓增強學習適應性。20
生物進化與學習適應性
還有學者從生物進化的角度來研究學習適應性問題，提出根本的適應過程就是進化過程。而“進化的網絡包含遺傳的學習性向，可描述為（1）最初的條件引導學習在正確的方向上。（2）行為的趨勢是加強意識到的不同環境間的差異，從而決定改變輸入刺激物以促使適應變化的學習。（3）達到所希望的穩態的能力?！堡?1這一觀點從理論上支持了上述的從可測的穩定性來說明適應性程度及通過學習環境中的學習風格性向來研究學習適應性的可行性。
組織管理與學習適應性
阿爾文·托夫勒從組織的角度研究適應性問題并指出：“為臨時目的組建的組織將大大地增加。從永久性的形式變成臨時性的形式，這一變化實際上是社會組織對社會高速變革的現實做出的廣泛而根本性的適應?！彼J為：分散的為各種需要服務的小組織，它們提供服務的前提不是為了造就一個靜態的能從事生產的工人，而是為了使個人能夠適應經常發生的變化。22
關于網絡教育范文5
文章以湖南電氣職業技術學院學生為調查對象，從網絡對大學生幸福感的影響調查入手，對網絡文化背景下高職院校大學生幸福觀教育進行了研究，提出了網絡文化背景下高職院校大學生幸福觀教育的對策。
關鍵詞：
網絡文化背景；幸福觀教育；高職院校
高職院校學生是國家經濟發展的一線人才，高職院校學生的幸福觀直接反映了我國社會青年幸福觀的主流方向。因此，高職院校大學生幸福觀的教育成為了建設和諧社會、實現社會主義可持續發展的重要問題。在網絡文化背景下，這一問題又出現了新的發展機遇與挑戰。
一、網絡對大學生幸福感的影響調查
要針對網絡文化背景下高職院校大學生幸福觀教育進行研究，首先需要就網絡對大學生幸福感的影響進行調查。本次研究向湖南電氣職業技術學院學生發放《關于網絡對大學生幸福感影響的問卷調查》100份，在整理問卷后得出有效問卷共88份。在接受問卷調查的88人中，理工類大學生有63人（71.59%），文科類大學生有20人（22.73%），藝術或體育類大學生有5人（7.96%）；88人中，男性62人（70.46%），女性26人（29.54%）。
（一）高職院校大學生網齡分布
所調查的湖南電氣職業技術學院88名大學生中從未上過網的人數為0，50名學生（56.82%）擁有5年以上網齡，31名學生（35.23%）擁有3～5年網齡，僅有7名學生（7.95%）只有1～2年網齡。
（二）高職院校大學生上網行為
所調查的湖南電氣職業技術學院88名大學生中，上網打游戲的有45名（51.14%）、聊天的有79名（89.77%）、看視頻的有62名（70.45%）、刷社交網站的有54名（61.36%）、逛論壇貼吧的有32名（36.36%）、學習的有27名（30.68%）、網上購物的有42名（47.72%）、其他的有3名（3.41%）。
（三）高職院校大學生網絡與幸福感的關系
所調查的湖南電氣職業技術學院88名大學生中有26名學生（29.09%）認為在接觸網絡后幸福感有所增加，9名學生（10.91%）認為在接觸網絡后幸福感無明顯變化，22名學生（25.45%）認為在接觸網絡后幸福感有所降低，30名學生（34.55%）認為在接觸網絡后無法準確描述幸福感是否存在變化。在明確了網絡對大學生幸福感的影響后，則可以根據調查結果有針對性地開展大學生幸福觀教育工作。
二、網絡文化對高職院校大學生幸福觀教育形成的機遇與挑戰
（一）網絡文化對高職院校大學生幸福觀教育形成的機遇
網絡文化對高職院校大學生幸福觀教育形成的機遇主要表現在以下幾個方面：第一，網絡文化使得幸福觀的教育內容更加豐富。網絡文化包含的內容眾多、類型多樣，涉及多個行業領域，包羅萬象[1]。而計算機技術與互聯網憑借著便捷性、高效性的優勢能夠與高職院校大學生形成十分緊密的聯系，無論是生活、學習，還是求知方面，高職院校大學生都能夠從網絡中獲取足夠的信息。更為重要的是，網絡內容的多元化使得大學生幸福觀教育的內容更加豐富，表現形式更加多樣。大學生幸福觀教育不再是基于書本上的文字，而是可以通過圖片、音頻、視頻等方式來體現，大大豐富了大學生幸福觀教育的教學內容。第二，網絡文化有利于學生形成正確的幸福觀。網絡文化拉近了人與人之間的距離，而高職院校的學生作為國家需求的綜合型人才更加容易吸收新鮮的事物，特別是網絡所包含的多元文化。在網絡文化背景下，高職院校大學生可以形成強烈的愛國主義，看到自身未來的發展機遇，激發潛在的民族精神，從而形成正確的幸福觀[2]。
（二）網絡文化對高職院校大學生幸福觀教育形成的挑戰
第一，影響了大學生的正常人際交往。雖然網絡的出現給大學生帶來了更加寬廣的交際平臺，但是卻在一定程度上限制了大學生的生活交際空間。而部分大學生過度依賴網絡，已經出現了人際交往困難，常常出現在網絡溝通、交往自如，在實際交流上卻難以正常溝通等情況。第二，導致大學生形成多元化的幸福觀。網絡文化內容豐富多彩，多元文化爭奇斗艷，部分大學生不具有堅定的意志與正確的價值觀，十分容易被多元文化影響，崇拜享樂主義、拜金主義，導致其幸福觀與主流幸福觀背道而馳。第三，降低了幸福觀教育工作者的作用。在傳統的幸福觀教育中，教師往往占據了教學工作的主導地位，教師可以針對學生對幸福觀教育的需求來制定教學計劃、選擇教學內容。而在網絡文化背景下，幸福觀教育工作者的地位受到了沖擊，大學生可以自由地從互聯網上獲取各種關于幸福觀的信息，十分容易被各類型的文化所影響，降低了教育工作者管理教學活動的能力。
三、網絡文化背景下高職院校大學生幸福觀教育的對策
（一）建設網絡教育平臺
網絡教育平臺是傳播正確人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑，也是互聯網環境下進行幸福觀教育工作的關鍵載體，因此，學校應該充分發揮精英的引領作用，認真組織高等學校、研究院所等單位的相關專家開展專題網站建設、相關宣傳教育軟件開發等網絡文化建設的研究”[3]。積極完善校園網站，旗幟鮮明地進行網絡正面宣傳，使其成為學生交流學習的主要平臺，從而引導學生提高鑒別能力，以辯證的眼光看待各種網絡信息。網站建設必須要始終堅持思想原則，秉持著科學發展觀以及師生平等互動的主體觀，重點突出關愛學生、服務學生的理念，為培養學生正確的幸福觀營造健康的氛圍，創造良好的條件[4]。在網絡平臺內容建設方面，要做到生動活潑、形象直接、聯系生活，實用形象、內容上要緊貼大學生的實際生活、滿足大學生的實際生活需求，用直觀的表現方式將幸福觀教育的關鍵內容傳遞出來。將幸福觀的教育內容滲透到日常新聞、生活資訊、娛樂新聞、就業指導等內容中去，讓學生能夠在瀏覽網站的過程中隨時隨地接受幸福觀的教育。
（二）健全網絡教育內容
當前大多數高職院校并沒有建設完整的幸福觀教育體系，湖南電氣職業技術學院在幸福觀教育方面也僅僅只是通過其他課程的教授進行一定的滲入與融合。由此可見，對于高職院校來說，幸福觀教育作為重要的價值觀教育部分，其內容十分匱乏。而網絡文化背景則給高職院校大學生幸福觀教育帶來了發展機遇。高職院校應當從大學生的生活實際出發，將網絡幸福觀教育與大學生現實生活統一起來，構建以學業成長幸福為基礎、職業發展幸福為指向、社會公益幸福為重點、休閑生活幸福為補充的幸福觀教育內容體系。同時，可以在基于的基礎上，重點挖掘民族傳統文化中的幸福觀教育內容，將傳統文化中的道家、儒家思想的幸福觀教育內容通過圖片、視頻、文字的形式上傳至網站中，以便讓學生在通過網絡學習的時候接受融合了傳統文化的幸福觀教育。同時，還可以利用院校的先進人物、先進實例來豐富幸福觀教育的內容，使得幸福觀教育更具說服力。
（三）完善網絡教育方式
除了在學校相關網絡平臺添加關于幸福觀教育的內容，還可以通過網站平臺與學生開展直接的溝通與交流。由于在網絡文化環境下幸福觀教育者的教育功能被弱化，因此教師可以利用論壇、QQ、微博、微信等多種工具與學生開展自由、平等的交流，讓學生能夠通過網絡來訴說自己在生活、學習中遇到的各種問題，提升個人幸福感，學會樂觀地看待社會環境、正確看待物質與精神財富的關系、正確理解金錢對于幸福的重要性、建立積極向上的人生態度，等等。
總之，在網絡文化背景下，高職院校開展大學生幸福觀教育是時代進步的要求，同時也是高職院校大學生與網絡接觸越來越緊密的價值觀教育的需求。高職院校要借助網絡文化來開展幸福觀教育，可以通過建設網絡教育平臺、健全網絡教育內容、完善網絡教育方式等途徑來實現，力求將幸福觀教育滲透到大學生的網絡生活中，讓大學生能夠在使用網絡的過程中受到潛移默化的影響。
作者：文婷 單位：湖南電氣職業技術學院
參考文獻：
[1]李端陽.網絡文化對大學生幸福觀教育的功用及其實現[J].學理論,2013(8):261-262.
[2]向嫻華.網絡文化對大學生道德信念的影響及預防機制[J].浙江萬里學院學報,2014(1):112-116.
關于網絡教育范文6
網絡教學中的班級，是在網絡學習環境下，學習者因為共同的目標或興趣愛好而集合在一起形成的學習共同體。當前的網絡教學班級主要有兩種形式：一種是在現實生活中存在的面授班級基礎上成立的虛擬在線教學班級，另一種是完全依托網絡建立的虛擬在線教學班級。第二種類型的教學班級經常用于成人網絡教學中，也是本文主要討論的班級類型。“班級管理”的概念目前并沒有統一的定論。林冬桂認為，班級管理是指班級教育管理者帶領班級學生按照班級教育管理規律的要求,為實現班級工作目標而進行的一系列職能活動。[5]詹森認為,班級管理是建立和維持班級團體,達成教育目標的歷程。總體來說,國內學者比較注重教師的主導作用,而國外學者則更多地將班級管理理解成為學習提供的服務功能以及制度保障。
二、成人網絡教學班級與傳統教學班級的主要區別
1.成人網絡學習者生源復雜、學生層次不一，工學矛盾突出從我校參與網絡教學班的成人學習者來看，生源較為復雜，年齡跨度較大。成人學習者已具備一定的生活或工作經驗，比普通學校學生有著更多的社會角色，存在一定的工作壓力或家庭壓力，學習時間難以統一，工學矛盾突出。對成人學習的相關調查顯示，我國成人學習動機以職業發展最為普遍[7]，而因興趣愛好、價值提升等內部動機的則相對較少。這種學習動機結構使成人學習者容易受到外部因素的影響，對形成學習的持久動力和保證學業成功存在著不確定性。2.網絡教育理念革新，教師角色與行為發生改變成人網絡教育以“學”為中心，強調學生主動地進行知識建構，學生可以根據個體情況靈活選擇學習進度與流程。教師由管理者轉變為學生學習的引導者，由知識的傳授者變為學生學習的促進者[8]，從思想觀念到角色與行為，成人網絡教學中的“教師”都發生了重大變革。3.教與學時空分離，“同學”、“班級”概念弱化教師與學習者、學習者與學習者之間，可以在空間上相隔千里，也可以在時間上不同步。因為缺少面對面的教學交往，師生、生生情感交流欠缺，成人學習者在網絡學習中難以受到校園文化與班級文化的陶冶，容易在網絡學習中產生隔離與孤獨感，無形中就使“同學”與“班級”的概念弱化了。
三、實現成人網絡教學班級管理優化的有效途徑
