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語文試卷總結范文1
一、分析考后語文試卷的意義
考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學生做題情況所做的分析。它的意義主要表現在三個方面：
1.分析考后語文試卷有利于教師進一步改進教學工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學過程中調整自己的教學方法。
2.學生通過分析答題情況，可以得知前一段的學習情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚，還可以總結各類題型的解題方法。
3．分析考后語文試卷有利于改進語文試題和試卷的編制。在分析時，除了要分析學生做題的情況、檢驗教學效果之外，還可以看語文試卷本身的質量如何，試題的題型、分量等如何。經常這樣分析，能積累成功的經驗，吸取失敗的教訓，不斷提高出題制卷的水平。
二、考后語文試卷分析的內容
進行考后語文試卷分析時，分析面要廣。
1.要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數據，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學生的原因，或是試題等其他客觀原因。
2.要分析試題的難度。一個試題的難度可以看做是能正確回答該題的學生人數占總人數的百分比。這樣分析能發現學生學習困難或教師教學不妥的地方。
3.要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎知識、文段閱讀、寫作訓練等各占多大的比重。
4.分析學生答題情況，特別是考生中帶普遍傾向的問題。如某一試題失分率很高，那就要具體分析造成這種現象的原因，是教師沒講清楚，還是學生對這部分知識復習不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時都要著重評析。
5.還要分析試題的導向作用，是不是可能產生“誤導”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規定的范圍等，就可能使教師和學生忽視基礎知識的學習，而轉向了偏、難、怪或大綱之外。
三、考后語文試卷分析的方法
語文試卷總結范文2
[關鍵詞]語文試卷；批改；講評；自主互助
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0035-01
試卷批改與講評作為初中語文教學中的一種重要課型，一直被許多語文教師所忽視。特別是一些農村中小學教師，他們大多慣用傳統的試卷批改與講評形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評；學生認真聽講，仔細改正，結果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結構，學生學得辛苦無味，未得到應有的發展，教師費時費力，教學無效或低效。
筆者通過長時間研究和實踐，認為自主互助教學模式下以學生為主體的四步流程試卷批改與講評策略，能改變學生被動、單一的學習方式，真正讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。
一、自主批改
教師把瀏覽過的試卷分發到學生手上，提供答案和評分標準，對瀏覽試卷時發現的共性問題和學生有可能在批改試卷過程中無法解決的問題進行集體指導。學生交換批改對方試卷，針對對方出現的錯誤之處，相互進行講解、改正，直至對方理解。
本環節的設計更多關注學生的自主探究和合作互助。對于試卷的基礎類題，學生可以直接批改，在此過程中進一步鞏固知識；對于閱讀題中的歸納概括題、仿寫題、文體知識題、表達技巧題等，學生也能根據答案和平時積累的答題方法，獨立或與學友交流進行批改；對于閱讀題中的理解類題，可以與學友合作探究，或求助其他學友和教師。本環節中，試卷的批改由學生獨立或互助來完成，既減輕了教師壓力，又能讓學生自己去發現問題，解決問題，使其在參與過程中真正理解和掌握知識，培養合作意識和自主思考能力。
二、互助解疑
學生針對試卷中存在的疑問互相交流解惑，不能解答的就請教其他學友，其他學友仍不能解答的，則請教教師。教師根據題型特點、題目的難易和學生掌握面的大小來決定集體講解或個別講解。學生針對本次檢測情況，從錯題原因、各類題型的掌握情況、本單元知識的復習鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進行交流，相互學習，共同提高。
本環節主要是鼓勵學生勇于質疑，把在獨立思考后產生的疑惑，與學友或教師交流，通過學友或教師的幫助來解決問題。自己親自思考過的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學生就會產生興奮感，由此激發學習的興趣。而學友間的交流也會時時碰撞出智慧的火花，快速促成問題的解決。教師的適時講解，既不包辦代替，過多占用學生學習時間，還學生真正意義上的主人公角色，又能正確引導學生思維，幫助學生思維向前推進，自己尋找出解決問題的辦法。
三、展示成果
在學生已經理解透試卷的基礎上，安排學生兩兩上臺展示，一人講解，一人補充，其他學生補充并評價，教師適時點撥、引導。
在此環節，教師的作用就是安排講評的試題和上臺展示的學生，對于全班已掌握的試題和基礎題，就不再講評。其他題型則根據學生的學習程度進行安排：理解性強的試題（如分析語句的含義等）由學習能力較強學生講評；概括性試題（如文段寫了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯系文中主人公經歷，你得到什么啟示等）由學習能力一般學生講評；簡單的客觀題（如翻譯文言句子、寫出有關名言詩句等）由學習能力較弱學生講評。
“語言是思維的外衣”，學生只有想清楚明白，才能說得清楚明白；而說的過程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學生上臺展示，既是強化學生思維的一條途徑，又能讓更多學生有機會展示，培養自信，更積極地參與到學習活動中來，還能幫助對某些知識點仍處于模糊階段的學生加深印象。再者，其他學生的補充評價，既再一次完善了學生的理解，又能激發學生的學習興趣和自信心。這樣的學習形式有利于學生的全面發展，豐富了教學評價的內涵。
四、總結提升
語文試卷總結范文3
一、語文試卷的講評原則
1.突出啟發式
講評時切忌滿堂灌輸式的面面俱到和蜻蜓點水式的簡單膚淺。教師的作用在于恰當好處的點撥，讓學生悟深、悟透，并留給學生必要的思維空間，培養學生敢想、敢說、敢做、敢標新立異的思想意識，使學生成為講評課的主人。
2.力求新穎性
講評涉及的內容大都是學生已學過的語文知識，但講評內容決不應是原有內容的簡單重復，必須有所創新。在設計講評教案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以剖析，同時注意對所學的知識進行歸納總結、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學生，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。
3.講究激勵性
在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，激發學生情感。對有創新，有獨到之處的學生要及時肯定。對成績落后的學生要善于發現他們答卷中的閃光點，肯定其進步。
二、語文試卷的講評技巧
1.抓住講評的最佳時期?？纪暝嚭?，學生做錯的題并不一定不會，很可能學生看后很快就能最佳解決，有的甚至在剛交完試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過最佳的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發下試卷后留給學生一定時間，讓他們自己去思考去更正，確實解決不了的再由老師去講。
2.教師做好講評前的備課。
評講試卷之前，教師一定要備好試卷評講課，充分做好評講的準備工作。既講正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說明如何避免錯誤再次發生。分析錯誤的原因，錯誤題型又哪些，分數的分布如何。掌握了這些情況，以便抓住重點，準確評判學生答題中的得與失。
3.講評結束以后，還應對部分得分率較低的題型針對不同掌握程度進行再次測試，以期講評的效果得以保證。當然，在這方面教師要提前花費一定的精力，將測試試題在講評前準備好。
在講評試卷后，教師要有針對性地進行總結，授之以漁，教給他們方法、思路和答題規范，以便在以后考試中遇到相類似的問題能坦然地應對。這才是通過講評試卷后達到的重要作用，學生在講評試卷后才能起到舉一反三、融會貫通、事半功倍的效果。這才是講評試卷所要達到的真正效果。
隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。
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1. 語文試卷的講評技巧
試卷的講評要講究技巧，尤其要注意三個要素：“when”、“what”、“how”。也就是說，什么時候講，講什么，怎么講，都有一定的內在規律，避免講評的隨意性。只有按其規律講評，才能使講評達到事半功倍的效果。
1.1 講評“過去時”。
（1）掌握講評的最佳“火候”。
學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但有的教師往往把試卷發放和講評安排在考后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激他們的也就只剩下分數了，其效果就可想而知了。相反，有的教師未研究好試題就匆匆忙忙地把批改好的試卷發下去，急著講評，這樣則會導致講評“無的放矢”，收效自然也不佳。因此，最好在老師認真研究好試題以及學生的答題情況之時發下去，掌握“火候”及時講評，這樣“趁熱打鐵”才能收到有效的反饋。為此，平時每進行一次考試，本人總是及時地在當天把試卷批閱完并分析學生的答題情況，然后第二天進行講評。
（2）選準講評的最佳突破口。
一般來說，一份規范的試卷所涉及的內容很多，教師應根據本次考試學生答題的情況，找出存在問題最突出、最主要的“關節點”，然后“對癥下藥”為學生解惑、釋疑。只有講評前選準了最佳突破口，才能激發學生的求知欲，充分調動學生學習的非智力因素，變被動聽課為主動聽課。根據學生測試情況，講解問題時既要具有普遍性和典型性，又要具有針對性和有效性。試卷上大多數題目學生可以自主解決，如講評時“胡子眉毛一把抓”，學生自然會厭煩，不喜歡聽講。至于不甚重要、不合新課程理念的題目可以大膽舍棄，毫不可惜。
1.2 講評“進行時”。
（1）合并“同類項”，注重減負高效。
教師在講評課時不能只按照題號按部就班地講評，而要善于運用系統論，引導學生對試卷上涉及到的問題，進行梳理歸類，合并“同類項”，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體的認識，避免“只見樹木，不見森林”的短視。具體可按以下兩種方法合并：
按卷面上的知識點進行合并：即把試卷上同一知識點的題目，歸在一起進行分析、講評。這種合并可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇其中典型的題目進行講評；或把同類的題目重組整合，然后擇其要點講評。
按答卷中出現的錯誤類型進行合并，一般可分為：A、書寫錯誤、答題不規范； B、審題有誤；C、解題方法不當；D、思維定勢的負遷移，等等。
（2）比較學生的“現場答案”與教師的“參考答案”。
講評時應不以教師的“參考答案”為唯一依據，可以列舉學生上中下各層次的“現場答案”，比較鑒別，比較剖析，發現別人的優點及原因，找出自己的缺點及原因，開拓學生的解題思路，培養發散性思維。
（3）嘗試試題的變式、延伸或更改。
命題人往往變換題意、角度，在設計題目上推陳出新或另辟蹊徑，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，而要善于抓住問題的本質進行開放、發散性講解，可將原題中的條件進行改動，舉一反三，類推其它，即對某個知識點從不同角度進行合理的變式或延伸；或者由學生對原題進行評價并作恰當的更改。
1.3 講評“完成時”。
講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應要求學生將答錯的題目全部訂正在試卷上，并將之收集在“語文錯題集”中，做好答錯原因的分析說明。待到復習時，教師再讓學生重點溫習“語文錯題集”中的題目，使復習有針對性，不至于機械重復。
2. 語文試卷的講評原則
（1）突出啟發式。
講評時切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，教師的作用在于恰當好處的點撥，讓學生悟深、悟透，并留給學生必要的思維空間，培養學生敢想、敢說、敢做、敢標新立異的思想意識，使學生成為講評課的主人。
（2）力求新穎性。
講評涉及的內容大都是學生已學過的語文知識，但講評內容決不應是原有內容的簡單重復，必須有所創新。在設計講評教案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以剖析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學生，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。
（3）講究激勵性。
在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，激發學生情感。如有創新，有獨到之處的學生要及時肯定。對成績落后的學生要善于發現他們答卷中的閃光點，肯定其進步。
3. 重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導
（1）留給學生充足的時間消化講評內容。為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。
（2）教師要重視講評后的普遍問題的復現。教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的。
語文試卷總結范文5
一次試卷形式的考試，如何能收到我們預期的效果？這里，以初中語文試卷評講課為例，提出提高試卷評講課效率的幾點建議。
一、試卷的設計要有針對性和科學性
針對學習的內容，學習的階段性，學生的學情，有針對性地出一份高質量的試卷，其實并不是輕而易舉的。比如出一份七年級語文試卷?，F實中，試卷的命題人大部分偏向于照搬別人的試卷，尤其是各地中考卷。那么大家選取的尤其是這些閱讀部分或者作文題目是否符合這個階段的學生情況，可能我們大部分人都未做深刻思考，而僅僅過于迷信中考卷。所以試卷的設計一定要有針對性，注重綜合因素，考慮其科學性。有的放矢才會有效率。
二、閱卷環節要有準確性和客觀性
首先，每位老師閱卷因該無數，面對每一次試卷，要做到答案的準確無誤和批卷的客觀準確；其次評價要有明顯的標記。比如每題標上對錯記號，打上分數。給作文一定的得分評語（這個可能在最好和最差的作文上更有必要），減少主觀性和隨意性。
三、試卷評講課要有階段性和整體性
前面談的兩點，可以說是為評講課做好準備工作。因為它們影響評講課的質量和效率，而且也是可以提前做好的，所以必須提一下。到了真正評講課時，我們怎樣讓這份試卷促進下階段教學，我認為需要做好以下四個階段的工作，加強試卷評講課的整體性：
第一個階段：教師發現、總結問題
對每一次試卷，我們都應該研究一下試卷，發現學生試卷中存在的問題。教師做好錯題的統計，除了做好大部分人錯的題目統計，更要看看少部分人的錯題原因。初中語文試卷的設計，一般分為：基礎知識積累題、語言應用類、詩詞賞析題、名著專題類、文言文閱讀類、現代文閱讀（包括記敘文、小說、散文、說明文、議論文幾大體裁）、作文。每類錯題或者扣分一定是有原因的。比如基礎知識積累題中詩文背誦題，可能是記記不清，也可能是容易寫錯字，或者是看字只追求形似。這種現象表面上似乎統歸為學生學習不細心，但真正研究會發現，深層的原因是學生未真正理解詩文的意思。當我們發現了錯題目，找出錯誤的原因，我們就可以為下面評講階段，選擇針對性的題目來評講。
第二個階段：學生獨立訂正、合作討論、反思糾錯
現實中，考試以后，很多人喜歡立即評講試卷，其實大可不必。給學生一個發現反思的過程，遠比我們主動評講效果要好。在課前給學生布置訂正試卷的作業。訂正時，首先要求學生自己要思考，能獨立完成的題目獨立完成；其次，對無法做出的題目，可以和同學討論，在理解的基礎上寫上答案；最后，要在每題出錯的地方寫下自己當時寫錯的原因。這最后的要求，其實是學生發現問題，自我糾錯的過程，就是他綜合能力的提高過程。這個階段忌諱直接抄好別人的準確答案，等待教師來評講。
第三個階段：教師評講、拓展
現實中，有的老師喜歡題題講，有的喜歡僅僅對一下答案。時間花了，效果如何就不用說了。這個階段，在第一個階段基礎上，我們就可以有針對性講評題目了。有的放矢，才可能射中靶子。教師重點選擇錯誤率比較高的題目，利用多媒體，對這類題目出錯形式和學生訂正的答案和想法展示出來，讓學生避免犯類似錯誤。同時出一個相關問題進行再研究和拓展，鍛煉學生舉一反三的能力，真正做到讓每位學生掌握和理解了知識。而對會的題目出錯率低的題目可以一帶而過，不必在花時間去贅述。
第四個階段：及時練習、鞏固
前三個階段完成了，我們還不能大告功成。教師還需要在短期內，有意識地把學生錯誤集中的題目，再出一份相類似的試卷，檢查訂正分析和講評階段的效果，以達到鞏固提高。
語文試卷總結范文6
二oo八年可謂多事之秋。撮其大者來說，我們咀嚼了5、12汶川特大地震災害的苦澀，品嘗了成功舉辦北京奧運會的喜悅。滄海橫流，否去泰來，或悲或喜，使我們對國、對家、對自然、社會、人生等有了新的認識，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是業務工作繁忙充實的一年。圍繞教育廳的中心工作，,教科所要做的工作很多.通過學習“科學發展觀”以及教育部有關課改的文件，進一步明確了工作的方向，增強了服務意識，要時刻想著基層學校的廣大師生，切實為他們做一點實事。要與時俱進，不斷學習，用先進的理論先進的思想武裝頭腦，提高教育教學的研究水平。要高標準、嚴要求自己，不滿足已有的一點成績，腳踏實地，開拓進取，爭取再創佳績。
業務工作完成較好。一二三月份修訂會考綱要，編制、校對各年級期末考試題、全省高考診斷試題，四月參加了省教育廳組織的“走進課堂”調研活動，聽課、評課，為期一周。并參加了城關區骨干教師的評選工作。五六月份中考會考命題審題，同時到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中發展戰略研究》調研報告，并完成了教育廳基教處交付的《XX年年冬季全省會考語文試卷評閱質量報告》。五月隨省教育廳組織的專家講師團到慶陽市鎮原縣講學。做了《課程改革與語文課堂教學的若干問題》的報告，六月參加高考閱卷質量監控，七八九月份舉辦了語文學科優秀論文、優秀案例的評比等等。今年十月份，參加中英項目培訓初中語文教師的活動，為期一周，擔任講授和輔導工作。十一月參加全省會考語文試卷命題。十二月份，舉辦了全省初中語文語文優質課課評比活動、并擔任評委，聽了十幾節課，并做了評課總結報告，受到歡迎和好評。
二oo八年共2篇。它們是：《高考優秀作文解讀分析》《2010年高考試題與考生答卷分析》等，分別發表在《教育革新》《中學語文教學參考》上。其中《高考優秀作文解讀分析》被國家級刊物《課堂內外》全文轉載。今年除擔任《甘肅省高中會考復習指導綱要》和《甘肅省初中畢業會考指導綱要》兩本書的主編外，同時還主編龍門書局《三點一測叢書·九年級語文上下冊》，由科學出版社出版，并在全國發行。
平時能按時上班不遲到、不早退，按時完成各項工作任務，盡職盡責；維護團結，維護大局。由于年事漸高，事業心、進取心漸趨平淡，總有“多一事不如少一事”，得過且過、低調做人的想法，今后要注意克服這一類消極情緒。還是哲學家周國平先生說得好：真正的學者（我僅是學習者）是不可能“退休”的，況且我離退休還有幾年，不能有絲毫的懈怠??！
