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數字醫學教育范文1
關鍵詞：網上醫學教學系統；Web；；流媒體
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-02
The Key Realization Technology of ".NET-Based Medical Teaching Resources Management System"
Yang Mei
(Sichuan Zigong Health School,Zigong643000,China)
Abstract:Mainly describes the medical teaching based on ASP resources management system"what need computer key technology,including the system structure, technology,system database,streaming media technology,multimedia teaching information resource database,the establishment of multimedia teaching information transmission network construction.
Keywords:Online medical teaching system;Web;;Streaming media
隨著我國醫學教育深入發展，網絡教育在醫學教育中越來越彰顯其巨大的作用和價值。醫學教育工作者可通過網絡查詢最新的數據資料，通過網絡發表自己的觀點和建樹，但是，在醫學教學工作中往往存在難以向學生直接展示的人體結構、疾病發生及發展過程等教學內容，且各種活體、各種操作不易長期、反復、多次展示，如果以多媒體把教學內容轉化為數字化的方式，通過CAI演示即可達到更好、更直觀、更長遠的教學質量和效果。
根據本校的教學需要，我設計開發了《基于ASP的醫學教學資源管理系統》，本系統是一個基于Web的集開放性與交互性于一體的網上教學系統，系統具備了視頻教學、視頻點播、課件教學、作業布置、論壇答疑、和管理視頻課件、數據庫管理等等功能，在實現中涉及到諸多計算機、軟件工程、網絡等領域的相關核心技術，本文在此進行了探討。
一、系統體系結構
目前基于網絡的教育平臺的體系結構一般采用客戶機/服務器（C/S）模式或者瀏覽器/服務器（B/S）模式。
本系統采用B/S體系結構，它是一種以Web技術為基礎的3層結構新型的應用系統平臺模式。B/S模式下的客戶機只需安裝瀏覽器軟件，如Windows XP系統內嵌的IE即可，無須開發前端應用程序；中間層的WEB應用服務器，如Microsft公司的IIS等是連接前端客戶機和后臺數據庫服務器的橋梁，主要的數據計算和應用都在此完成，后臺數據庫服務器主要完成數據的管理。
選擇Browser/Server結構更利于網上教學系統的實施，利于達到極佳的教學效果，同時降低系統的投入和維護成本。用戶通過瀏覽器，可方便的與后臺存放具體媒體素材的數據庫進行交互查詢，就可等到具體的視頻節目信息進行點播。
二、系統技術支撐
（一）技術
目前主流的站點數據庫訪問技術有：ASP、PHP以及JSP，它們各具優缺點。
是由Microsoft公司開發的，是一種服務器動態網頁開發技術。首先，IIS接受用戶的客戶端瀏覽器的頁面請求信息，定位ASPX頁面，把請求信息交給模塊來處理；其次，模塊分析ASPX文件，執行其中的服務器端指令，生成純HTML文檔，并返回給IIS；最后，IIS再將HTML返回到客戶端瀏覽器。若文件中含有訪問數據庫的請求，由ADO組件執行訪問庫的操作，并依據后臺數據庫的訪問結果自動生成符合HTML語言的頁面，并將處理結果通過Web頁傳送到客戶端瀏覽器。
以其簡單的語法、嵌入HTML方式、豐富的WEB控件、高效的開發效率、高性能和可伸縮性和超強的不同終端設備的支持能力等特性，在WEB技術領域取得了成功。醫學教學資源管理系統站點數據庫訪問采用ASP技術，便于對后臺數據庫的維護和訪問，如添加、修改、刪除庫中內容等，也利于開發、形象、直觀、友好的用戶界面。
（二）系統數據庫
本著安全性、并發性、穩定性、開放性、先進性等原則，系統采用了SQL Server數據庫管理系統。它包括支持開發的引擎、標準的SQL語言，支持存儲過程、觸發器、支持XML等特性，與 2.0的緊密結合、數據庫鏡像、全文索引。
（三）流媒體技術
流媒體是一種可以使音頻、視頻和其它多媒體能在Internet和Intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術。其特點是以“流”（Stream）的形式進行數字媒體的傳送，客戶可以邊接收邊播放，使時延大大減少。流媒體技術不是單一的技術，它的基礎技術包括多媒體數據的采集、壓縮、存儲、傳輸等多項技術。
圖2.流媒體應用系統構成
為實現醫學網上教學系統中的在線點播系統，有一個流暢的播放效果，應結合流媒體技術，在系統中安裝視頻采集硬件和軟件，實現實時直播功能，比如學校直播學術報告、實時的手術室現場轉播。
目前主流的流媒體技術有三種，分別是Real Networks公司的Real System、Microsoft公司的Windows Media Technology和Apple公司的Quick Time。本系統采用了Windows Media流媒體系統。其關鍵步驟是將視音頻信號源轉換為ASF高級流格式。視音頻信號可以是活動信號源（如攝像機、錄像機等），也可以是影音文件（AVI/WAV/MP3等）。編碼器采用了Windows Media Encoder，其主要特色是容易使用、高品質編碼，輸出品質高。視頻采集卡選用了Winnov公司的Videum II Broadcaster，其技術與Windows Media兼容。
（四）多媒體教學信息資源庫的建立
根據本校的醫學教學特點，在網絡中傳輸的多媒體信息主要有經過壓縮的視音頻信息流和含有圖形、圖像、聲音、動畫、文字的多媒體課件等。信息的存儲是有效利用多媒體信息資源的基礎。為了達到有序、合理的存儲，以樹狀目錄結構，將資源根據基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、醫學影像學、檢驗醫學、護理學進行了了分類和組織。因此可把各種多媒體資源通過MPEG壓縮后刻制成光盤（VCD或DVD），放置于光盤庫中，通過計算機來進行網上的查詢和閱覽。光盤庫能夠滿足高安全性、高可靠性、大數據源的要求，但其自動換盤機構的換盤時間通常在秒量級，致使光盤庫的訪問速度慢，對于學校非主流專業所涉及的教學相關資料訪問量小，可保存在光盤庫中。本系統采用了目前主流的藍光光盤庫。學校主流專業的教學相關資料由于訪問量大，存在并發的點播（VOD）、廣播的視音頻信息，為了保證讀取速度和多路點播的需要，可采用硬盤陣列存儲，以一級庫序列而優先訪問。由于硬盤陣列可以改寫，需要注意其數據的安全性，做好備份。用利用硬盤陣列與光盤庫結合的方法可以很好的解決海量信息存儲問題。
（五）多媒體教學信息傳輸網絡的構建
教學信息資源庫是整個系統的核心，各教研室、教室、電子閱覽室等用戶終端通過傳輸網絡（校園網）連接到教育技術中心的教學信息資源庫上。它主要由影視教材上載、衛星電視收錄、網上信息資源下載、素材采集、存貯、檢索等幾部分組成。
系統中信息傳輸技術應當充分考慮到先進性與普遍性，網絡中采用了星型樹狀的拓撲結構和交換式快速以太網技術，在服務器出口的主干上配置1000M帶寬交換機，保證了各端口獨享1000M帶寬。從交換機向下級聯的集線器都采用共享1000M的配置，客戶遠端也通過此集線器共享1000M帶寬。
服務器在網絡內承擔著最重要的任務，要求有更高更快的處理能力，且性能要穩定。服務器應支持雙CPU、多線程、多進程，尤其是在網絡管理方面提供了極大的靈活性和安全性。視頻服務器和我們選用了Power Edge R410（CPU型號：Xeon E5506 2.13GHz內存容量：4GB ECC DDR3，硬盤容量：584GB網絡控制器：雙端口千雙端口千兆網卡），現在使用最多的影片格式一般是RM格式或ASP格式，我們在視頻服務器上安裝了Real server和Microsoft Media Server，這些軟件性能卓越，安裝方便，占用服務器資源少，成本低，它們很好的支持了MP3、SWF、AVI等格式的文件，客戶端只需安裝Mdeia player和Real Player播放器。WEB服務器和數據庫服務器同樣也選用了一臺Power Edge R410，服務器采用Windows 2003 server操作系統。
三、結語
本系統經過使用后，師生反映良好，較好的呈現醫學教學特色資源和資源共享，調動了學生學習積極性，提高教學效果。另外，教學資源的積累是一個長期綜合的過程，除組織專業人員和廣大老師進行開發和引進外，還可建立互動開放的系統，擴大用戶群，增加上傳資料功能，豐富和完善資源庫。
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數字醫學教育范文2
【關鍵詞】樸實；穩健；幽默；謙遜；學生為本；人格魅力
數字影像技術教學中如何把知識更好的傳播給學生，我們除了一顆熱愛教育的熾熱之心，還需要講究方法技巧，結合本專業掌握教學設計的藝術，體現“做中學，做中教”的職業教育特色。堅持“專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”的職業教育教學改革方向。適應人才培養模式、教學模式、評價模式的改革需要，貼近崗位工作過程，打破單純學科片面強調系統性、邏輯性的局限。探索以項目、任務、活動、案例為主的教學方式，理論與實踐相結合。適應以學生為主體的自主學習、探究學習、過程性評價等教學方法的實施。
教學過程細化：學習目標啟發思考與認識（教師演示）確定學習任務（教師引導）項目實踐1（學生做，子任務1）互動1（教師提問、學生回答、學生討論、教師總結）項目實踐2（學生做，子任務2）互動2項目相關理論知識（教師講）項目評價（課內考核）課后作業。
教育家第斯多惠說過“教師必須有創造性”。實踐證明，創造性是教學藝術的重要的品質。因為藝術的生命力就在于創新。因此，每一位教師都應當具有創新意識，使自己運用教學方法的藝術具有獨特的風格。教師在教學中應注意培養自己的創新意識，科學地運用教學方法，形成高超的技能技巧，取得優良的教學效果。
一個班級的學生，大致可分為三類：第一類是愛學習、并能夠主動學習的類型。對于這樣的學生要在班級里樹立典范，可以起到帶頭作用，有的時候可以當教學的小幫手。有些基礎弱的學生更愿意找他們來講解知識難點，他們也很愿意來教。既緩解了教師反復教學的勞累，也很好地促進了學生們自身之間的交流和溝通。第二類是邊學邊玩型。這類學生自覺性差，對于學習惰性十足。但只要對他們多督促，他們還是能夠在規定時間內完成教學任務的。在教學中，可以采用一些容入時尚元素的案例，甚至可以直接向學生了解他們最感、最希望學的內容，把這樣的內容結合知識點做為教學實例，吸引學習的注意，調動學生學習興趣。第三類是不學習型。這類學生基礎差，甚至是無基礎，也有點自暴自棄的心理。對于這類學生我在講課時運用現代媒體技術，進行全程的視頻錄像。把錄像拷貝給大家，課后可以一邊看一邊學。這樣的學生有著極強的個性，不愿循規蹈矩。我在教學中盡量發掘他們身上的優點對他們采用多鼓勵，多表揚的方法。比如在二維動畫教學過程中，有個學生就不按我課堂講的內容去練習，他說自己美術不好畫不好人物形象，自己用圓圈、線條畫小人并錄了動畫，我不但沒有批評他，反而在階段小結時對他提出了表揚。這下有了意想不到的效果，在日后的學習中，這位同學居然用這種方式創作了一系列的動畫，大家說原來他這么有才呀。在藝術的教學中由為重要的是尊重每一個獨立的個體，教師應該根據學生的個性差異進行引導，從而達到教學目的。
教學藝術是教學領域的藝術，它基本上繼承了藝術的含義。如果從上述“ 藝術” 的兩層含義出發，結合教學活動的具體特點來考慮，我們可以將教學藝術表為師生交互作用、緊密合作，遵循教學規律，創造性利用各種教學變項，最佳完成教學任務的活動特征。在這個定義中，“師生交互作用，緊密合作，遵循教學規律”是教學藝術存在和發展的前提和基礎，而“ 創造性地利用各種教學變項，最佳完成教學任務”則是教學藝術最高境界的和結構內核。
教學藝術的創造，同其他藝術中的創造一樣，具有求異性和原創性。但由于教學的對象是身心特點各異的活生生的青少年，因而教學藝術遠比其它藝術更為復雜，是一切藝術中最復雜最精細的藝術。教學藝術的創造性，內容十分廣泛，它涉及教學工作的各個環節。教師每一次課，都必須進行一次創造性的勞動，經歷一次藝術加工的過程。首先，要使這堂課的教學內容為學生掌握教師就要對教學內容進行分析和綜合，深入鉆研，既要考慮教學內容的邏輯序列，又要考慮學生心理發展的序列，選擇適合教學目的的教學方法和教具。其次，教師還要考慮在傳授知識的過程中怎洋啟發學生，積極發展學生的智力。這就要為學生創設問題情境，設置疑點。疑點引出后，教師還要考慮如何幫助學生解決疑點，這也要講求教學藝術。正如《學記》所言，教學要“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。再次，教學過程中，教師往往會遇到意外事件，需要教師迅速決斷的處理，這要求教師必須有相當的教育機智。由此可見，教學過程是一個教師進行創造性勞動的過程，離開了教師的創造性思維品質和教學藝術修養，要獲得教學成功是不可思議的。
綜上，教學方法要具有鮮明的職業特色、勇于創新，教學藝術要具有創造性。在事業中放大自己的個性，在“做中學，做中教”的教學模式中培養自己的人格魅力。學為人師，清風兩袖養浩氣；行為世范，熱血一腔育棟梁。
參考文獻：
數字醫學教育范文3
關鍵詞：書法藝術字體設計教學
在現代藝術設計專業教學中，字體設計是一門非常重要的專業基礎課，對這門課程掌握的程度，會直接影響到將來專業課程的學習。遺憾的是，在當今大多數設計院系的字體設計教學中，由于各種原因，教學過程中部分教師僅要求學生掌握各種美術字的基本結構和在此基礎上的各種裝飾性字體設計，缺少對漢字結構和風格特征更深層次的探索。筆者認為，書法藝術所蘊含的審美特征，是字體設計課程中非常重要的一部分，了解和研究書法的發展、演變過程及其蘊含的時代特征，讓學生感知到我國不同時代書法藝術所具備的審美特征，才能對現代字體設計（特別是漢字字體設計）的審美特征有所把握，才能設計出符合我們這個時代審美取向的字體。
一、書法藝術與字體設計之間的關系
文字是人類彼此交流的視覺語言，是記錄語言的書面符號，中國的文字歷經了數千年的發展，書法藝術也歷經了數千年的發展，字體設計也歷經了數千年的發展。從概念上看，書法藝術是以線條的組合和變化來表現文字之美的藝術形式，它主要通過用筆用墨、結構章法、線條組合等方式，進行造型和表現主體的審美情操。字體設計則是通過對字體結構和文字意義的理解，進行解構和再設計，使學生掌握文字的書寫規律及韻律美感，目的在于培養和訓練學生的設計和書寫能力，并將這種能力運用到今后的專業設計中。直觀地理解，二者并沒有太大的區別，只不過書法藝術更加注重書者的主觀感受，字體設計則是注重外在形式美的同時，強調其實用功能。
在中國文字發展的過程中，不同的歷史時期所形成的各種字體，都有著各自鮮明的藝術特征，而各種內在美的藝術形式，都能為現代設計所用。當我們用一種“敬鬼神，畏天命”的態度開始書寫甲骨文時，書法之美便已不知不覺地融入到我們的血脈之中，刀刻所產生的挺勁樸拙的圖形化文字，殷商巫術禮儀文化的時代風貌充分地得以展現。當文字發展到金文時期時，人們已開始有意識地將文字作為藝術品，強化對形式美的追求，從不自覺的行為，逐漸變成自覺的行為。秦滅六國后，以李斯為代表的一些人，為了提高工作效率，在以秦文字為標準的基礎上，整理出書寫更加簡單的小篆，成為官方文書通用的字體。小篆線條挺勁圓潤，且富有立體感，結構整齊對稱，將莊嚴凝重與舒展自如統一于崇高肅穆的氣度之中。以上三種字體古樸典雅，都有很強的裝飾和圖形化色彩，但在識別性上都很弱，在現代設計中，很難作為信息傳遞的工具使用。但很強的圖形化特征，卻可以作為其他文字的有益補充，去表現那類歷史沉厚的設計課題。
隸書產生于秦代，大量使用于漢代，因為小篆結構的繁瑣，筆畫減少、化圓為方、書寫速度加快的隸書便應運而生。隸書古樸厚重且便于識別，在現代設計中非常適宜于傳統題材的表現。楷書始于西漢，魏晉盛行，盛于唐代；行書興于東漢，是最為實用的字體；草書得名于草稿，從章草開始，唐展到一個高峰時期，至此不再有新書體出現?？瑫?、行書的定性化字形呈長方形，為現代美術字（印刷字）之基礎，且風格多樣、個性各異，在現代設計中被廣泛使用。草書線條優美、靈動順暢，有很強的韻律感，雖然識別性不強，但在現代設計中仍可以作為圖形化語言使用。
綜上所述，傳統書法藝術和現代字體設計有很強的血緣關系，可以說過去的時代，當某種書體為官方所認可時，便成為該時代時尚的、實用的字體，書法家也自然就成了該時代的字體設計師了。
二、如何將書法藝術融入到現代字體設計教學中
在字體設計教學中，如何將書法藝術所蘊含的美感融入其中，是一個很值得研究的課題，筆者在課堂教學中也作了一些探索性的嘗試。
1.理論講解。在理論教學中，教師首先需要讓學生了解文字即中國書法的發展史，認識書法藝術中所蘊含的審美取向。隨著學生認知及思維的拓寬，教師便可以利用一定的方法來強化這種概念。如：教師可以在介紹中國書法藝術的審美取向及發展規律的同時，對有代表性的書法作品進行一些字體特征的分析，引導學生去認識時代審美風尚和實用要求的制約對書體形式的催生作用，從而能夠啟發和明晰對字體設計原質及方法的認知。
2.原型解析。教師盡量鼓勵學生利用課余時間，對有設計風格特點的書法（特別是傳統書法）作品進行臨摹練習，目的在于通過具體感性地對字體結構及點畫特征進行摹習，激發靈感，去發現、探索具有個性特征的、新的字體形式。由于其目的不是去寫好、掌握某一名帖，因此對于字帖的選擇，臨習的方法與時間的安排，都應當與傳統的臨摹有所區別。如：字帖不一定強求名帖，只要是風格特征明顯，具有個性，甚至是字體發展過程中的不成熟形態。由于其自身具有形式的傾向性和可生發性，反而可以成為我們觀察、研究的資源；另外，一些非主流的書家，其獨特的字體形態相對于傳統審美，或許傷于乖張，但倒不失為字體設計中具有啟發性的素材；再者，周期要短，原因在于我們不追求技巧上的熟練，而重點在于對其形態特征的解析；臨習的手段與方法上，形似并非首要的追求，可更多地強調感受，強化對形態特征的夸張，主動把握內在組合及符號化局部點畫的規律。而且，更進一步的是對于審美特征的把握、梳理，當然，從審美特征角度的運化、升華，需要更深層的文化審美的底蘊，但這正是從傳統藝術角度進行探索的原動力與目的所在，自然是我們努力的方向。
3.案例分析。教師需要收集一些以書法藝術為基礎的字體設計典型案例，做專題講解，具體可從三個方面切入：第一，直接借鑒傳統書法形態而進行的單純的字體設計案例；第二，以書法的形態特色、審美風格為基礎而展開的設計應用，如：以傳統書法為元素的標志設計、包裝設計、廣告設計等，經典的例子包括：2008北京奧運會的一系列視覺設計，靳埭強的設計作品等；第三，可以嘗試從日本的字體設計中汲取營養。日本也是一個東方國家，日本文字又是從漢字中分離而來，其文字設計就是在鮮明的現代風格基礎上，融入了個性獨具的東方文化元素，在審美取向上，是東西方結合的很好范例，我們可以從中得到很好的啟示。在專題分析的基礎上，再可以安排學生各選擇幾組自己感興趣的字或詞，結合書法藝術和現代元素進行多種形式的嘗試設計。
4.綜合實踐。有了以上的基礎后，教師便可以結合某些主題進行一些有針對性的課堂練習。如：教師可以尋找一些適合用傳統元素去表現的實踐性課題，結合主題，讓學生去完成字體設計部分。
經過以上四個階段的學習，學生對書法藝術在字體設計中的實用性、藝術性及時代性上，都會產生一定的認知，豐富字體設計的內涵，在今后的專業課程的學習中也自然會做到融會貫通。
結語
通過歷代書體的風格剖析，不難看出不同時代的社會狀況和審美取向對字體風格的影響，這也和當代文字設計的要求相吻合，所以對書法藝術風格的研究，也是研究字體設計風格規律的必要手段。一方面汲取傳統書法中民族審美的營養，一方面體會時代風格的變遷，必然能夠設計出反映我們這個時代審美取向的優秀字體設計作品。因此，在字體設計的教學過程中，帶領學生去了解我國文字發展的歷史，了解傳統書法的審美特色與風格演變，對于學生今后的專業課程學習具有非常重要的意義。
參考文獻：
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數字醫學教育范文4
關鍵詞：教學資本主義；邊緣化；商品化；職業化；去專業化
中圖分類號：G649712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2013）05-0087-06
“學術資本主義”又被稱作大學的“商業化”、“商品化”或大學的“創業”， 是目前西方大學在經濟全球化的大環境下發生的最重要的變化，因此，它是高等教育學者日益關注的話題。
狹義上的“學術資本主義”是指一種現象或行為，包括大學、大學里的集體或個人的“市場或類似市場的行為”[1]6，即以營利為目的的商業行為。大學本身作為行為者參與市場的形式多種多樣，如美國學者斯洛特（SSlaughter） 和萊斯利（LLLesile）總結的那樣[2]13：
大學投資公司，持有股份；大學以資金支持實驗室里的研究走向市場，成為商業產品（專利）的開發者和所有人；大學以合伙人的身份將員工的活動、知識和產品賣給私人企業，與之簽訂商業合同； 不管是公立還是私立大學已遠不是往昔的“象牙塔”， 其在私有化和商業化中的作用已遠遠超出國家實驗室以外的任何其他公共組織。
而大學里的集體或個人“或為自己，或為學校賺錢”的現象也很多見，在理工科主要表現為與企業合作，包括“科研成果轉化，開公司，拿專利，開辦研究園，提供咨詢”等等[3]。而在人文和社會科學則主要表現為教師參與校內外的各種“自由職業”，如辦培訓班、兼課、提供咨詢等等。
廣義的“學術資本主義”是指一種理念或意識形態，即是在全球經濟化條件下，新經濟主義的意識形態對大學理想、使命、功能、性質和相關大學的政策制定等等的滲透，使之或多或少都帶上創造財富和盈利的色彩。具體地說，又可分為“科研資本主義”和“教學資本主義”（或稱“教學創業主義”）。前者是就學術研究的市場化而言，后者是指教學，主要是本科生的教學市場化而言。
在“學術資本主義”條件下，大學在實踐其傳統功能，如教學、科研、服務方面發生了深刻、迅捷又悄然無聲的變化。研究大學“學術資本主義”現象的文章著作眾多，大多數學者的目光都定格在大學學術研究的市場化，而比較忽略“教學資本主義”對大學本科教學的沖擊和滲透。學者羅茲（GRhoades）和安德森（MSAnderson）區分了“科研資本主義”和“教學資本主義”，才引起人們對“學術資本主義”條件下教學的關注。美國學者斯洛特和羅茲在研究中發現，真正深入大學活動的方方面面，對大學的公共職能帶來沖擊，并引發大學內部的權利結構重組的不是科研而是教學的市場化。尤其是對一些人文社科的學科來說，他們參與市場的主要方式之一就是“教學資本主義”。
本文擬深入剖析美國大學 “教學資本主義”在本科生教育上的四個方面的表現：進一步邊緣化、商品化、職業化及以及教師地位相對于行政人員地位的弱化，目的是總結經驗教訓以便給中國大學提供借鑒。雖然“教學資本主義”的概念對中國大學相對陌生，但在實踐方面，中國大學其實運用的是同樣的理念，步入同樣的陷阱和困境。
一、美國大學本科教育的邊緣化
“教學資本主義”給本科生教育帶來的最直接的沖擊就是本科教育進一步的邊緣化。教學，尤其是本科生的通識教育，在西方國家有悠久的歷史，然而在美國大學中，科研和教學兩大功能每每爭奪學校資源和教師的時間，而教學漸漸被邊緣化的狀況也是有目共睹的。如學者費爾懷若（J.S.Fairwheather）的研究表明，在美國大學教師對教學的投入和收益成反比。教學時間越多也意味著晉升越慢，收入越低。而且傳統的以教學為主的文理學院如今也以科研而不是以教學來決定教師是否能獲得終身制、以及是否晉升、獎勵等等[4]。
在“學術資本主義”條件下，科研和教學的互相擠壓更為白熱化。大多數的行政人員和教師更傾向于加大對科研的投入，因為科研能帶來更直接的名聲和經濟收益。特別是一些有商業潛力的項目能直接使“大學教師的工資翻上好幾倍。而一些資深的行政人員也希望能通過特許權使用費來增加收益，既能充實他們能直接支配的資金，也能向其他學校顯示他們的競爭力”[1]89。在這種情況下，一些大學會減輕教師的教學工作量，讓他們有更多的時間和精力從事有商業潛力的研究。一些教師干脆“用科研基金和咨詢的收益來‘買斷’教學的時間”[5]。因此，教學活動被更深刻地邊緣化、在大學里被視作繁重、無創造性的工作、終身制的教師們也盡量予以回避。
二、本科教育的商品化
“教學資本主義”的另一特征是教學本身的商品化，即如美國學者埃克爾（PDEckel）所說， “大學轉向課程和教學活動來尋求盈利的機會，以期贏得市場中的一席之地”[6]。教學本身成為商品和盈利的手段，雖然從某種角度來說對教學改革有一定的促進作用，但更多的是對教育作為 “公共產品”的目的和理想的背離，帶來機會不平等，質量下降等等深遠的憂患和社會問題。
教育商品化背后的邏輯是“誰出錢，誰受益”，這就和教育的公共性發生了深刻的矛盾。美國學者拉巴瑞（DFLabaree）指出教育是“公共產品”，不管個人有沒有出錢，都有權受教育，因為教育的最終受益者是整個社會[7]。教育培養的是“有責任心的公民”和有創造力的勞動者。如果個人因為某種原因沒有受到教育，不僅個人喪失人生和經濟的機會，社會也會因此承受損失和負擔。
而教育商品化的結果與“擴大受教育的機會，保障多樣性民主”的公共目的存在嚴峻的對立。美國學者羅茲（GRhoades）和斯洛特在對“教學資本主義”考察中發現很多大學都根據支付能力取舍服務對象，比如專門為有支付能力的人（如在職的公司員工）設置短期、方便、回報率高的課程。他們批評這種做法將“低收入和少數人種的學生排斥在教育之外。而我們作為一個國家在半個世紀以來卻在努力地擴大這些人群的受教育機會……這是對大學最基本的民主使命的背離”[8]53。這些學者為教育以營利為目的而排斥社會公平的現象敲起了警鐘。
在“教學資本主義”環境下本科教育質量下滑的現象也受到人們的關注。教育商品化與教育質量的關系向來是有爭議的話題。一般的觀念認為教育商品化使學生和家長作為教育消費者的權利得到強化，學校作為服務的提供者會更加注重質量、創新、效率和服務的多樣化。如美國學者斯洛特和羅茲發現美國自90年代末期開始把助學貸款發放給個體的學生和家庭，而不是直接撥款給大學，其隱含的邏輯就是賦予學生和家長“用腳選擇”的權利，即是說在不滿意的情況下就可以離開，以此來“懲戒院校，督促他們提供更好的服務”[1]45。然而這種看似合理的觀點在“教學資本主義”的實踐過程中受到人們的質疑；更多的學者提出“消費者滿意”不能簡單地等同于“教學質量提高。”
首先，由于信息不對稱，學生作為消費者沒有能力判斷教育質量的高低。比如說，美國大學比較普遍地采用“印象管理”的策略，想盡辦法維持良好的公眾形象，建設公共關系，卻忽略他們努力制造的大學形象是否和大學的現實相符。斯洛特和萊斯利在文章中分析說，美國招生部門每年花大力氣吸引學生，如散發傳單、邀請學生參觀大學等等，卻不注重教育服務的實質的提高，他們所能做到的只是讓學生消費者“感覺很好”[9]。
其次，如今人們不看重文憑的背后個人有多少才能或技術（文憑的使用價值），而只考慮文憑能給他們來多少現實的利益，如好工作、高收入等等（文憑的交換價值）。在這種情況下，學生作為消費者并不真正在意教育的過程和內容。學者薩義德（ESaid）曾經指出，真正的大學教育就是要刺激僵化、定式的思維模式，大學教授最不應該的就是讓聽眾的自我感覺良好。恰恰相反，要讓他們難堪乃至惱怒[10]。而如今的大學教授卻只想要迎合學生需要，讓他們滿意。學者莫萊（LA Morley）寫道，她在課堂上“不邀請嘉賓做講座，不鼓勵學生演講，不介紹有爭議的內容”[11]。總之，作為大學教授，她本人不得不避免一些她本人認為很重要但學生可能不會適應的教學方式和內容。
再次，教育如果以盈利增收為目的，一些大學必然的做法就是降低成本，達到利益最大化的目的。美國大學如今普遍大班上課、師生較少課外接觸的時間、開設網絡課程，“基本上是因為很多政策制定者和管理人員都相信網絡授課能降低成本”[8]52。另有研究表明，暑期是大學開設短期速成的課程、增加收入的大好時機。這些課程周期短，學生能在集中的時間很快拿到學分，因而比長學期的課程還要受歡迎。同時，美國大學各院系還熱衷開設短期的研究生課程，這些課程學費高，為期短，實用性強，尤其是“不用寫論文”，招生的對象基本是各大公司在職人員。學者羅茲和斯洛特則把這些課程稱作“研究生兼容”課程，即是說，為節約成本，學校通常都請研究生或兼職教師來授課[8]52。這種情況在美國不是個別的。
三、本科教育的職業化
本科教育的商業化必然導致教育的職業化，如美國學者崗波特（PJGumport）所說，熱門好找工作的專業必然要擴張，而其他專業要縮減。學生和家長希望他們的教育投資能有所回報，最直接的回報就是找到滿意的高薪工作，那他們也就順理成章地要求本科教育傳授與工作相關的技能，甚至把工作技能看本科教育惟一的內容和目的。不光是學生和家長，國家、地方、學校的政策的制定者有時也把畢業生在工作市場上的表現看作評估本科教育的重要標準。如今教學評估只重結果不重過程，如不再問是否教授治校、是否面對面授課、全職教授的比例多少，圖書館設施怎樣，只問“輸出性”的指標，如畢業率和就業率。而本科教育的職業化，就造成教育內容和理念的狹隘，導致和傳統通識教育的對立，如美國學者咖卜（WNGrubb）和拉若森（MLazerson）所指出的，如今“大多數大學生可不認為本科教育和公民教育、學術教育和道德教育有什么關系”[12]9。
許多通識教育的堅定支持者認為本科教育職業化是大學的短視行為，是以短期的經濟收益換取了長期的社會效益的結果。如學者埃克斯勒若德（PAxlerod）認為，所謂特定的工作技能很容易過時，不能適應瞬息萬變的市場的要求；他還通過數據說明從長遠來看，文理學院的畢業生比應用專業的畢業生事業更成功，掙錢更多[13]。美國學者咖卜和拉若森認為本科教育職業化深化了美國大學的分化，進而強化社會的等級分化[12]9。如果說處于美國大學最底層的社區大學傳授最基本的技能，而州立綜合大學和一般的私立大學教授稍微高級的技能，而知名的大學培養高級的管理和專業人才，那么學生以后收入和社會地位就在跨進校門的時候就決定了，以后很難改變。雖然大學從來都是社會再生產的工具，但是如果說大學的等級決定了“技能”的等級，從而進一步限定了學生人生軌跡和經濟機遇的話，那么大學教育在社會再生產、階級分化中的作用就會無限強化。
雖然批評者眾多，但本科教育職業化還是被看作教育發展不可阻擋的潮流和趨勢，正如美國學者咖卜和拉若森所說，如果這一趨勢繼續下去的話，“市場和自由選擇的邏輯就會占領大學。大多數大學就會淪為高級的商業學校”[12]16。這一看法是很對的。
四、大學權力結構重組與教師地位弱化
“教學資本主義”的盛行，即教學活動以經濟規則組織起來，以賺錢為目的，大學就自然分化成管理、決策階層，決定教學活動的市場營運、預算、規劃、評估等等，而教師則成為實踐管理決定、承擔教學任務、接受考察的被管理者。這一現象又被稱作“新管理主義”或“去專業化”（Deprofessionalization）。它表明在西方大學有悠久和深遠歷史的“專業自治”和“共同管理”傳統的式微，在本科教育領域表現尤其明顯。
“專業自治”是指既然大學的主要日?；顒雍凸δ芏家蕾嚱處煹膶I知識進行，大學教師就有權組織起對大學的教學和科研內容、形式、過程、結果等自決，無需接受外來干涉和監督。通常大學教師的自主自治權通過“終身制”得到制度性的保障?！肮餐芾怼笔侵复髮W教師和行政人員共同參與管理大學的日常事務和運作，美國大學教授協會（American Association of University Professors）對教師和行政人員兩大群體如何各司其職又如何相互協作做了明確的規定，“教師的職責范圍包括以下基礎領域：課程，學科，教學方法，研究，教師地位和與教育相關的學生生活”，而行政人員的權力范圍包括“財政及其它非學術性的領域”[14]。由于大學的核心功能是教學與科研，行政起的作用是協助、協調保障核心功能順利地完成，所以教授處于中心的地位。
由于美國大學體系的多樣化，精英私立大學與等級結構底層的社區大學的組織和管理模式大相徑庭，很難用語言準確概括曾有的模式及其變化軌跡。但許多學者指出，美國大學在“學術資本主義”條件下不同程度地經歷了“管理革命”，即教師中心地位失落和管理階層的興起。這一情況在現時的美國大學具有普遍性。
大學教師“自治”的基礎――“專業”因本科教育的邊緣化、模式化而失落。傳統意義的本科教育，類似于師傅帶學徒的過程，教師傳授知識的內容和過程都是個性化的、創造性的、獨一無二和不可替代的。而新條件下的教學追求的是效率和效益，教師課程的內容變得重復、可以替代，教師和學生之間不再是長期、密切、有深度的關系。教師不再掌握學生教育的全過程，而只是學生也許會選、也許不會選某門課程的任課教師。學者溫特（RWinter）形象地把過去的大學教師比喻為手工業者，而現在的大學教師則是流水線上的作業工人[15]。手工業者掌控從選料、到生產、到產品面市的整個過程。而在新的條件下，學生的教育過程被分割成許多簡單獨立的部分，個體的教師只是不斷地重復其中一部分簡單的勞動，因而教育過程對教師失去意義。
這即是說，在“學術資本主義”條件下，教師只需完成簡單、重復、可替代的勞動，無需“專業”的深度、原創和唯一性。所以傳統的教師“專業自治”失去了“專業”的基礎。而且出于成本考慮，美國的大學雖然沒有像英國大學一樣直接取消終身制，但開始大量雇傭臨時教師授課，而且逐年呈大幅增長趨勢。這些教師與大學一年簽一次約，雖然工作經年也不會拿到“終身制”。與“終身制”的教授不用擔心被學校解雇而享有最大程度的學術和言論自由不同，這批臨時教師是大學里“有彈性”的員工，即大學隨時可以根據需要增招或裁員。所以對他們來說，想要掌控教學的內容、形式、過程和結果基本缺乏制度的保障。
相對于教師地位的衰落，大學里“管理”群體的力量卻在不斷地崛起。這種管理的力量來自于我們通常所說的富有官僚色彩的“行政”，也來自于大學里新興的“管理”階層，他們是大學員工里“擁有高學歷，既不同于教師，也不同于行政人員”[8]50的第三群人，即是指大學里的專業的管理人員。“他們有[管理]專業協會，學術會議，學術期刊，有指導他們業務的專業知識……美國的管理模式就是越來越倚重的專業管理人員，而大學教師相對于他們成為被管理的專業人員”[16]16。比如大學里負責科技成果轉化，負責招生，負責教學評估的部門員工，都隸屬于這所謂的“第三群人”。在“教學資本主義”條件下，專業的管理人員在大學的市場營運和對大學教師的監督的工作中起到舉足輕重的作用。
而曾經在美國大學占主導地位的“共同管理模式”，即學術和行政共同決策管理學校日常事務的模式因本身的弊病和遭受詬病而逐漸式微。首先，讓大學里大大小小的教師、教授委員會決策大學大大小小的事務，即讓平常秉承互不干涉原則的教師達成共識，是相當大的人力和時間的消耗，被看做是提高大學管理效率和效益的首要障礙。尤其是在“效率”當先的市場運作規律之下，大學教師即無市場的經驗，又不能快速決策以適應瞬息萬變的市場要求，所以甚至連“課程”這樣在傳統上認為當之無愧隸屬于教師權限范圍的決策權也旁落到了管理人員手里。
再者，許多學者批評教師作為利益團體很難理性地做出有利于大學市場發展的決定，如?？藸栐谘芯看髮W如何裁減專業等“艱難決策”過程時，轉引對大學教師的批評時說，“教師不會也不準備做出艱難決策，相對于考慮整體利益，他們更傾向于維持現狀”[17]。即是說，美國大學教師曾經享有大學和公眾最大程度的信任，認為他們會在專業知識和公益心的基礎上做出正確選擇因而賦予他們最大限度的自由的傳統，已經漸漸消失了。美國大學教師不僅在大學日常事務的管理權漸漸衰弱，還會受到學校內部和外部（如州政府）的層層監管和問責。他們的確在“學術資本主義”條件下成為羅茲和斯博恩（BSporn）所說的“被管理的專業人士”[16]16。在美國大學，這一情況還在進一步發展。
五、結 語
本文介紹了美國大學“教學資本主義”現象，即市場邏輯和價值在教學領域的應用，導致本科教育的邊緣化、商品化和職業化，以及教師地位的弱化。雖然學術資本主義在美國大學乃至全球許多國家是不可阻擋的潮流，許多學術資本主義的批判者也都認為不可能也不需要再回到大學“象牙塔”的理想狀態，但美國本科教育的過度市場化還應當引起高教研究者及政策制定者的注意，尤其是因此給許多優秀的傳統，如教育公平、通識教育和“共同管理”模式等帶來的沖擊。美國學者莫和曼（KMohrman）指出，世界許多國家大學的改革都以美國模式為模板，而中國追求國際化和世界一流大學的過程中也常常以美國大學為榜樣和超越的目標，然而美國大學有許多“不可學習”的地方[18]。“教學資本主義”恰恰是美國大學在全球化競爭中陷入的誤區和具有警示作用的一個方面。
中國大學自1992年來經歷了相當程度的市場化，尤其是在國際化和建設世界一流大學的過程中，與美國在本科教育乃至整個高教發展方向上有趨同的傾向，如本科教育的邊緣化、商品化和職業化。而且，中國大學與美國大學相比具有缺乏自治傳統、過度行政化等特點，中國大學教師的地位在 “教學資本主義”條件下進一步弱化。但與美國本科教育完全依照市場邏輯操作不同，政府管理在中國高教的一系列市場化的改革中起到既促進又阻礙的作用。所以中國本科教育的變化相對于美國呈現更復雜、矛盾更多的特點。尤其是政府和大學的行政在解決市場負面效應的過程中，加重對大學教師問責制度，把教師看作本科教育質量的惟一承擔者和嚴厲問責對象，沒有考慮本科教育在市場作用力下的系統變化，其實是加重了本科教育市場化的負面效應。雖然中國的許多學者對本科教育市場化的一個或多個方面已有研究，但目前鮮有學者從比較的角度系統研究中國本科教育市場化與國外教育變化的異同及從中汲取應有的啟示和經驗。本文系統述評美國大學“教學資本主義”的情況，意在希望有更多的學者引起對“教學資本主義”的關注，更深刻地揭示美國大學在市場化方面的問題和對我們的警示作用。
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數字醫學教育范文5
【關鍵詞】：中學數學 新課程改革 自主質疑
古人云：“學起于思，思原于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種，“疑”能使學生由學“記”向學“問”轉化。 自主質疑是學生學習主動性的充分體現，也是自覺讀書的重要標志。首先要創設氛圍，讓學生敢于質疑，使學生懂得質疑的重要性，提高學生質疑的勇氣，給予學生質疑的機會；其次要教給方法，讓學生學會質疑；最后老師還要引導學生不迷信書本，不迷信權威，不人云亦云，在學習過程中，要善于挖掘知識分子的內在因素，善于揣摩老師、同學的見解，在有異議處大膽質疑，促進學生的自主探究。
一、實現兩個改變，把提出問題的主動權交還給學生
1 改變狹義的素質觀
新課改中，已經把“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”作為培養目標之一，寫入數學課程標準中。數學是培養學生質疑素質，提高探究、創造能力的極佳素材?！皵祵W的本質是自由”，它最能激發人的自主探究、自由創造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規，不迷信書本、權威，有創造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數學教師，一提到素質、探索、創造就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學數學不沾邊，在教學中仍習慣地按老一套照搬照套，缺乏對學生質疑素質，探究能力有意識的培養及潛移默化地影響。歸根結底，是認識不到位，觀念沒轉變。對于中小學生，我們要廣義上理解素質的含義，把素質的范圍看得廣一點。只要有點新想法、新設計、新方法，就稱得上有素質。因此，在數學教學中，不要過低地估 計學生素質，認為學生什么都不會，事事包辦代替，點點沫沫一講到底，自然走入接受學習的老套。要相信學生，通過設置氛圍、營造問題情景，給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發現的問題不設問。
2 改變“滿堂問”的教學習慣
探究性教學顯著特征之一是教學內容問題化。數學學習過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實際數學教學過程中，大多數教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向學生提問，忽視啟發學生自己去發現問題、提出問題，學生的問題意識得不到發展，真正的探究性學習也就難以實現。探究性學習強調的是通過學生的自主活動，由學生自行設計并控制整個學習過程，人中培養學生的創造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權交還給學生，通過再現知識產生過程，引導他們發現問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發他們深入探究問題，尊重學生個體體驗。
二、樹立三種意識，培養學生自主提出問題的能力
1 樹立情境意識，創設良好的教學情境，讓學生敢疑
首先要創設一個充滿理解與寬容的心理環境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質疑了。
其次要幫助學生沖破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養學生養成良好的批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式。
2 樹立過程意識，再現知識生成過程讓學生有疑
數學是在實際應用中不斷產生并發展的。因此數學課堂教學的重心要轉移到引導學生自身操作過程上來。要讓學生經歷一個完整的科學研究的過程，包括知識產生的背景、知識的價值和應用、知識的未來和發展等。如教學一元二次方程時，為了讓學生經歷一個完整的科學研究的過程，教師可引用生活中的實例：學校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設計。如何搭建較合適？學生列出方程后跟學一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個什么方程？這種方程如何求解？再現“過程”，讓學生有一個積極思考的過程，通過引導學生的觀察、聯想、類比猜想，進而鼓勵學生提出合理的疑問并積極探究。
3 樹立反思意識，強化反思讓學生會疑
數字醫學教育范文6
1 數字藝術制作人才與數字藝術創意人才
真正的數字藝術人才區別于傳統藝術人才，它應該具有以下幾個特征：
(1)具備團隊合作精神；
(2)具備藝術修養；
(3)具備傳統藝術功底；
(4)具備藝術創新思維；
(5)具備藝術創作能力；
(6)具備數字藝術技術體驗能力；
(7)具備數字藝術技術實現能力。
我認為數字藝術人才可分為制作人才和創意人才。數字藝術制作人才是指有基本藝術素養的技術人才，這類人才必須具有一定的藝術素養，懂得藝術的規則，同時能夠跟蹤先進的數字技術和數字化藝術先進的創作觀念，掌握數字化藝術特有的表現手法和藝術語匯，但跟蹤國外先進的數字技術并不是出于技術迷戀和技術崇敬，而是要使它成為一個創作的工具，更好地為工作服務。
隨著知識經濟的深入發展，“創意”開始成為競爭力的關鍵性要素。文化創意產業是以文化產品作為商品進行資產增值的產業形式，如今已發展成為一種在全球化消費社會的背景下，推崇創新理念、強調文化藝術對經濟的支持與推動作用的產業形態。數字創意人才是指具有知識創新與創意能力的人才，他們具有知識水平高，學習能力強，容易接受新事物、新觀點的特征。
2 數字藝術教育的要素
數字是指技術和手段，指表現和演示形式；藝術是指思想、概念、規律、表現傳達。數字藝術教育不能僅停留在藝術或技術相分離的表示層次上，而是要有效地將二者相融合。
3 職業教育中的數字藝術教育
職業教育是一種面向社會現實需求的教育形式，面向社會需要其實就是使教育面向顧主需求，或者說是“以受教育者為中心”的教育形式，因此職業教育相關專業和課程的設置應圍繞著社會對人才的需要進行，學生(也就是顧客)需要是職業教育的出發點。職業教育則以培養實用型，掌握一定技能和技術的人才為目標。與普通高等教育培養的研究型人才有本質的區別。
3．1 職業教育的學生特點
職業教育是以培養生產、建設、管理一線的技術應用型專門人才的一種高等教育形式，學生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面廣、實踐操作能力強等特點。它重視學生的知識結構，應用能力及從業資格的培養，學生具有明顯的職業特色和較強的實際應用能力。職業院校的畢業生進入工作崗位適應能力強，具有一定的實際操作能力。
3．2 數字藝術教育的特點
從我國的現在教育來看有大學教育和職業教育，大學教育主要重視創新型數字人才教育，培養有原創意識和文化精品意識的內容創意人才，他們具有強大的理論基礎，而職業教育主要培養技能型和實用型人才。
一方面，對于數字藝術制作人才來講，從當前市場來看人才的價值遠超過硬件設備的價值，CCTV總工程師丁文華曾說“……問題就是一個，就是我們人員的培訓問題。電視臺如果要拿出資金來投入這些硬件，過去幾年還有問題，而這幾年沒有實質上的問題，更多的是人員問題?，F在對一個包裝基地的評估，人員至少要占到六七成的權重。實際上創作人員的價值已經遠遠超過硬件平臺的價值。在這個方面，我有錢可以買到好的設備，但我未必能夠請到非常精湛的創作人員”。就是說市場需要高端實用性數字藝術制作人才，即有設計能力同時能用高精尖的設備的人員。
另一方面，從創意產業來看，人才的奇缺使包括動漫在內的文化創意產業陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。一方面，文化產業缺乏原創核心價值，大量抄襲模仿，甚至淪為“文化加工業”；另一方面，好的創意又缺乏成熟的市場推廣運作，難以實現其經濟價值。這歸根到底是人才缺乏的問題。
從以上兩方面我們可以看出當今的數字藝術教育必須建立一個合理的教學和課程體系才能適應市場的發展。人才有賴于教育，大學對于社會經濟的發展會起到越來越大的推動作用，這也必將對我們當前的高校教育和職業教育提出了更高的要求。
3．3 數字藝術的職業教育方向
從職業教育的特點看，數字藝術的職業教育方向更應注重培養數字藝術的制作人才。
3．4 職業教育中的數字藝術人才的特點及定位
作為成人高等職業教育院校，我校從上世紀九十年代末，先后開設了電腦美術設計和多媒體藝術設計兩門數字藝術專業，我們認為職業教育中的數字藝術教育要具有“職業性”和“實踐性”。職業教育相關專業和課程的設置應圍繞著社會對人才的需要進行，這樣畢業生走向社會才能容易找到工作，學生的需要(實際也就是社會的需要)是職業教育的出發點。因此我們所培養的人才主要定位在數字藝術設計的中間層次的技能型人才，教育教學始終用創作實踐的模式組織教學，這樣的模式不僅帶動和改善了教學，而且能有效地培養技能型人才。
4 在職業教育中開展實踐性教育模式
(1)用創作實踐帶動和改善教學。我校的教學對象是成人，針對成人學生的特點，優化了課程設置，在基礎課與專業課課程中，在加強學生藝術理論修養的同時，更加注重其技能應用能力的培養。例如，素描、色彩、三大構成是我們藝術專業的基礎課程，對于我們的電腦美術專業來說，基礎課是專業課的根基，但同時根據創作實踐的要求我們打破了原來那種狹隘的基礎課教學格局，超越了單純技巧和經驗的傳授，而是結合創作實踐，改變了原有的專業課與基礎課脫節現象，如結合實際創作的片子加大室外寫生訓練的力度，把創作實踐融入到基礎課的教學中，專業課程的學習在學習三維軟件的同時以創作實踐的形式來實現，逐步培養學生的學習興趣，專業思維和創新能力。
