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教師綜合量化考核方案范文1
高職院校強調培養高素質、高技能、實踐性和創新性人才，本質是實踐性和創新能力的培養。實踐課程教學，為創新能力的培養提供了平臺和載體?？己耸墙逃虒W的手段，不是目的，傳統的理論+實驗考核方式，已經無法適應現代食品加工企業對學生能力培養的要求，因此，創新實踐課程考核體系，綜合評價學生的實踐操作技能，引導學生對食品烘焙技術實踐教學的重視，十分必要。食品烘焙技術實踐課程的教學，要求學生掌握烘焙專業技能、衛生要求、原料和設備操作等方面知識，覆蓋面廣泛。大多數高職院校食品烘焙技術實踐課程考核方式，根據單一產品制作對學生進行考核，缺乏系統性，主觀性、隨意性強，無量化依據，大大制約了學生實際應用能力的培養和綜合素質的提高。改革食品烘焙技術實踐課程考核方式，必須從食品加工專業人才培養目標的源頭出發，梳理崗位能力所對應的專業技能課程、職業能力課程、企業理論課程及主要教學內容，在此基礎上，構建實踐主導的課程體系，明確考核方式改革的重點。通過研究，課題組確立以能力為本位，以課程為載體的原則，注重量化考核，構建食品烘焙技術實踐課程考核體系，培養實踐性較強的技術技能型人才。
2食品烘焙技術實踐課程量化考核體系的建立
建立優化的實踐課程量化考核體系，對食品烘焙技術實踐課程實行獨立考核，能有效提高課程教學質量，培養學生動手操作能力，提高綜合素質。方案經過試用后，進一步改進，建立了較合理的實踐課程量化考核體系。該考核體系，核心在于以實踐考核為主體，考核項目由工藝素養評價和工藝考核兩部分構成。2.1工藝素養評價，占比40%平時考核是為了讓學生逐步養成良好的實踐習慣和操作規范。任課教師從產品制作標準度、品項、食品安全、衛生清潔、實踐意愿度、團隊合作等6個方面，考核學生的工藝素養，詳見表1。2.2工藝考核，占比60%實踐報告以評分表的形式，由任課教師現場打分。以西點慕斯和歐式類攪拌凍制評分標準為例，詳見表2。
3量化實踐考核體系效果評估
教師綜合量化考核方案范文2
優秀備課組評選細則一1、備課組長必須按學校規定時間組織教師進行集體備課、說課，每次活動要講求實效，要有活動記錄。(10分，查活動記錄，活動每少一次減0.5分;學校聯合抽查，活動每少一次減2分，無故缺席每少一人減1分)
2、每學期組內公開課不少于一節(3分，教案、說評課稿等材料要完整)。
3、認真組織本組教師互相聽課，完成30節課的聽課筆記。(3分，查聽課筆記，每少一節減1分)
4、統考結束后，各位任課教師及時完成試卷質量分析報告，及時上交。(5分，每少一人次減2分)
5、全組教師備課認真，做到不備課不上課，且符合學校對教案的要求。(5分，查教案，每月查一次，符合要求記5分，次之記4-1分)
6、學校組織的各種教研活動，本組教師能夠積極參加，做到無故不缺席。(5分，每少1人減1分)
7、組長負責，組員支持，全組教師團結合作，教研氣氛濃厚。(4分，次之3-1分)
8、學期初按時上交備課組教學進度計劃。(2分，不交減2分)
9、學期末積極主動上交各種記錄及總結。(3分，每少一項減1分)
10、教學效果好。備課組在全鎮統考中學科平均成績高于黑龍加10分。
11、組內教師組織學生競賽有指導，有質量，能在上級單位組織的各級類比賽中獲獎。(獲獎結果每人次獎分，按一二三等獎次，區級加3/2/1;市級加4/3/2;省級加5/4/3，加分不超過10分。)
二、評比方法
1、在備課組申報的基礎上，教研組推薦各備課組于教導處。
2、在教導處考核基礎上，報校長審批。
3、每學期評一次。
優秀備課組評選細則二一、指導思想
為深化課堂教學改革，促進教師專業發展，加強教學常規精細化管理，推動我校教學研究工作，提升學校教學質量，充分發揮備課組的教研功能，表彰在教學、課改、教研等工作中做出突出成績的備課組，經研究特制訂本方案。
二、考核評選對象
備課組：1.語文組 2.數學組 3.英語組 4.政治組 5.歷史組
6.物理組 7.化學組 8.地生組 9.音體美組。
三、評選方式
1.評選采用年級部自評推薦與學校評估相結合的模式。
2.每學期考核評選一次。
3.考核分常規性工作和創新性工作兩方面進行考核。
4.將教學、教研等常規工作細化為若干個考核目標，對教研組和備課組工作進行目標考核量化。
5. 年級部、備課組在提供資料或數據時一定要本著實事求是的原則，杜絕弄虛作假現象，一經發現取消評選資格。
三、評選辦法
1.各年級部對學期內常規檢查情況進行自評整理總結，推薦上報教務處優秀備課組4個，并向評審小組提交相關數據材料。
2.評審小組依據評選細則，參考教務處、督考辦各項評價數據，對各項評價指標進行統計綜合 , 最后評定優秀備課組每個年級部2個。
四、評審小組成員
組 長：楊宗昌 副組長：李盛清
成 員：宋國志 張興旺 于曉東 景立山 宋金陽 隗學新 劉占軍 王義金
五、評選結果的使用
1.依據本方案進行量化考核的結果，每個年級部得分前兩名的備課組為優秀備課組。
2.學校對優秀備課組頒發榮譽證書。
3.在評優、評先、晉級等方面，相同條件下優先考慮優秀教研組和優秀備課組成員。
4.優秀備課組評選結果納入到教科研的表彰和對教師的綜合評價中。年終量化考核，對優秀備課組全體成員分別加0.5-1分。并在績效工資中予以適當的獎勵性工資。
優秀備課組評選細則三為了增強教職工的集體觀念，優化學校的管理工作，進一步提高教育教學質量，學校決定進行優秀班組的評比活動，特制定本細則。
一、優秀班組每學期評比一次，其比例不超過班組總數的40%。
二、優秀班組評比的條件：
1、能全面關心愛護全體學生，工作責任心強，廉潔從教，為人師表，樂于奉獻，團結協作，凝聚力強。
2、能認真學習現代教育教學理論，注重轉變教育觀念，端正教學思想，能大膽進行實踐探索，積極地總結反思，組內有濃厚的教科研氛圍。
3、能嚴格執行課程計劃，嚴格執行教學常規，學生課業負擔合理，教育教學質量較高。
4、組內青年教師成長迅速。
5、組內教師實績明顯。
三、有下列情況之一者不得評為優秀班組：
1、體罰或變相體罰學生的現象比較嚴重。
2、嚴重違反課程計劃。
3、嚴重違反國家和省市關于減輕學生過重課業負擔的規定。
4、有向學生家長索要錢物的現象。
5、有嚴重責任事故的發生。
6、備課、上課、作業布置批改在教育教學常規檢查中有教師為較差或差的現象，或教學常規月考核等第為較差或差。
四、評比程序：
1、學校成立優秀班組考核小組，由學校校長室、教導處、總務處及部分教師代表組成。
2、考核小組聽取班組長匯報情況。
3、考核小組成員投票推薦。
教師綜合量化考核方案范文3
關鍵詞：液壓與氣動系統的應用與維修；考核方案；過程性評價；終結性評價
作者簡介：羅洪波（1977-），男，廣西忻城人，柳州職業技術學院機電工程系，講師。（廣西柳州545006）
基金項目：本文系廣西新世紀教改工程“十一五”第四批立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0036-02
高職高專專業課程的傳統考核方案通常采用單一的終結性評價方式。教師教學效果的好壞以及學生對課程內容的掌握程度，主要通過期末考試成績來體現。多年的教學實踐經驗告訴我們，期考成績在學生課程最終成績中所占比重過高會帶來很多問題。通過一次考試來評價學生的整體學習情況缺乏全面性、科學性和客觀性。更為糟糕的是，這種考核方式實際上變成了考量學生應試能力的一種工具。教師不能通過考核評價動態地了解學生真實的學習過程，進而及時調整自己的教學。學生也不能通過考核評價的結果及時認識自己階段性的學習效果，從而及時地端正自己的學習態度，調整自己的學習方法。
自2007年起，柳州職業技術學院（以下簡稱“我院”）對原機電類專業課程“液壓與氣動”進行了工作過程系統化的改革。改革后的課程“液壓與氣動系統的應用與維修”于2008年獲廣西區精品課程。2009年課程改革項目獲廣西新世紀教改工程立項資助。為了配合教改項目的進行，使課程的考核方案能更有效地適應新的教學方式和教學內容的需要，對傳統的考核方案進行改革勢在必行。通過不斷地實踐和摸索，我們制定了“過程性評價和終結性評價相結合”的考核方案，從2009年實施至今，取得了很好的教學效果。
一、實施過程性評價的必要性
所謂過程性評價，是指對學生的學習過程進行多方面、多種形式的評測，是對學生課程學習效果的階段性考核。過程性評價是我院改革后“液壓與氣動系統的應用與維修”課程考核方案的重要組成部分。
如果單單通過期末一次終結性評價的方式來決定學生的學習成績，就必然會導致學生“應試而學”，通過考前突擊，甚至取巧作弊的方式來應付學習和考核，忽視學習過程，漠視學習過程中知識和技能的積累，社會能力和方法能力的培養。這將不利于學生綜合能力、綜合素質的培養。在這樣的評價體制下，即便學生的考試成績良好，也并不意味著他們能很好地掌握知識和技能，形成良好的“學習能力”。
通過過程性評價，可以更為全面和客觀地考查學生的學習效果和學習能力。另外，在教學的過程中適時地把評價的結果反饋給學生，可以使學生根據階段性的評價結果了解自己階段性的學習效果，鞭策自己及時地調整學習方式，更好地達成課程的教學目標。
在我院新的“液壓與氣動系統的應用與維修”課程標準體系下，我們改變了以往“先介紹基本理論知識，再講解常用液壓與氣動元件的結構和工作原理，最后再介紹回路的工作原理”的以講授為主的授課方式。教學主要通過在教師的幫助下，學生分組完成一個個基于企業真實案例的教學項目的方式來開展。這同樣要求學生在完成每個項目之后，對其進行階段性的評價。
二、過程性評價方案的設計
1.過程性評價方案的設計思路
過程性評價成績的評定必須設立科學合理的評定原則，采取切實可行的評價方式，評價的內容應該涵蓋課程標準所規定的每個教學項目的知識能力、方法能力、社會能力。各項評價的指標必須細化和量化，以增加評價方案的可操作性。
在“液壓與氣動系統的應用與維修”課程教學中實施過程性評價，要求教師加強對學習過程的管理和指導，及時向學生反饋學習信息，了解學生的學習情況，以便及時調整和改進教學方式和內容，有必要的話，應該有針對性地對學生進行個別化的輔導。這勢必會增加教師的教學工作量。因此在設計過程性評價方案的時候，應該考慮方案實施的效率問題。
2.過程性評價成績的評定原則
（1）完整性。過程性評價是對學生學習過程的全面測評，其內容應該涵蓋課程標準所要求的所有的教學項目。在實現考核內容完整性的同時，應該對重點的教學項目有所側重，突出這些項目在過程性評價成績中的權重。
（2）多樣性。用單一的評價方式來評定學生多方面的學習效果顯然是不科學的。因此，過程性評價的方式應該是一個由“客觀題的測試”、“方案制定能力的考評”、“方案實施效果考評”、“成果展示的考評”等構成的完整體系。
（3）真實性。真實性是過程性評價中必須要注意的問題，應該制定嚴格的審查制度，杜絕學生在過程性評價中的一切作弊行為。
（4）公平性。公平性是指教師給出的成績應該能真實客觀地反映學生的學習效果。同一檔次的學生，教師給出的成績應基本一致。這要求在制定過程性考核細則的時候應細致全面，具備可操作性，確保打分項目的客觀公正。為此，對于每個學習項目，我們采用經過細化和量化的評分表對項目的完成情況進行評估。
（5）創新性。對于綜合素質突出、學習能力強的學生，應該鼓勵其自主學習的行為和創新精神。在過程性評價成績的評定上，相應地，也應該對這些方面的能力予以適當加分。
3.提高評測效率，降低教師過程性評價工作量的一些措施
（1）使用客觀題?？梢允褂肈reamweaver、Flash等軟件把客觀題設計成網頁的格式（如圖1所示），嵌入課程網站。利用這個平臺，通過計算機自動統計正確率，并給出成績?？梢栽跐M足全面考核學生對知識點掌握情況的同時，降低教師的工作量。然而本課程的教學目標主要在于培養學生解決問題的工作能力?？陀^題的理論測試只能從一方面反映學生對理論知識的掌握程度。所以客觀題的測試不應該作為課程評價的主要手段。另外，教師在設計客觀題的時候，應選擇比較能反映學生操作水平的內容。
（2）組長檢查打分制。建立學習項目組組長打分的機制，不但能夠降低教師的工作量，而且能夠為學生提供一個相互了解學習進度的機會。對于后進的學生，這也是一種很好的鞭策手段。采用這種方式的弊端在于，每位組長對評測指標的把握尺度不一樣，這樣會在一定程度上失去考核的客觀性和公平性。制定詳細而可操作的評分標準可以很大程度地解決這個問題。
三、終結性評價的必要性
終結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。在學期末或學年末進行的科目考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到學科教學目標的要求。終結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面的鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。
采用單一終結性評價的考核方案會帶來前述的種種問題。但終結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價，這種評價方式能夠考查學生對學科的整體掌握情況，概括水平較高，測驗內容范圍較廣。另外，終結性評價方式由于可以在監考老師的監督下集中進行，可以杜絕某些過程性評價方式中不易監控的作弊行為。綜上所述，過程性評價不能完全取代終結性評價，終結性評價應該作為過程性評價的重要補充。在我們的考核方案中，采取了過程性評價占總成績60%，終結性評價占總成績40%的考核方式。
四、新考核方案的實施效果
我院“液壓與氣動系統的應用與維修”課程新考核方案實施以來取得了良好的效果。主要表現在以下幾個方面。
1.健全了教學過程質量保證體系
以過程性評價為主的考核方案適應了“液壓與氣動系統的應用與維修”課程新課標的要求，促進了該課程的內涵建設。促使教師在教學的過程中更加注重學生的階段性學習成果，對課堂教學的組織更加講究細節，準備更加充分，對學生學習的督促更具體。細分的課堂教學項目促進了教學過程的規范化，保證了課堂教學質量的穩定性。授課教師的教學質量和教學水平跟教改前相比，有了明顯的提高。
2.對學生學習效果的評價更為客觀、公正
過程性評價方式的引入，要求教師針對每個教學項目，根據學生的學習態度、項目完成情況等作出真實客觀的評價。評價方式的細化，可以降低以往“一考定終身”考核方式的偶然性，教師最終給出的成績，更能真實客觀地反映學生的學習效果，更具說服力。
3.提高了教學效果
采用了新的考核方案以后，學生可以根據教師反饋的過程性評價結果，及時地調整自己的學習態度和方法。從而更加注重學習的過程，而不是僅僅關注期末考試成績本身，學習效果得以相應地提高。我們的企業調研結果表明，在實施新的考核方案以后，通過課程，學生對液壓與氣動技術的掌握程度更為扎實。對于機電設備液壓與氣動系統的操作、維護、維修水平較之往屆的學生有了大幅度的提高。
五、結束語
傳統的考核方案已經不能夠適應新的課程標準的要求。以過程性評價為主的考核方案是強化職業素質教育，加強教學過程管理，及時反饋學生信息，進行課堂教學和內涵建設的重要舉措，是客觀、科學、公正地評價學生學習效果、促進學生自主學習、提高學生綜合素質的重要途徑，應該成為高職“液壓與氣動系統的應用與維修”課程質量保證體系的重要組成部分。我院對該課程傳統的考核方案進行改革后，課程的教學取得了喜人的成果。但是在實施的過程中，新的考核方案也暴露出了“執行的過程繁瑣，教師的工作量較大”等缺點，需要我們在日后的教學過程中不斷地探索和完善。
參考文獻：
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教師綜合量化考核方案范文4
【關鍵詞】儀器分析；實驗；教學改革
Preliminary discussion on reform in experimental teaching of instrumental analysis
CHEN Chao.
School of Traditional Chinese Medicine,Guangdong Pharmaceutical University,Guangzhou 510006,China
【Abstract】 In experimental teaching of instrumental analysis,teachers should focus on activating students’ interest,developing their overall quality and implementing all-sided quantitative test.It will be of great benefit to make the students have abilities to analyze and solve problems independently,and adapt to the need of social development better.
【Key words】Instrumental analysis；Experiment; Teaching reform
在分析化學中，對以被測物質的物理或物理化學性質為分析的主要依據，并采用某些特定儀器進行測試的分析方法，統稱為儀器分析法[1]。高等院校藥學和中藥學專業課程設置中，儀器分析為獨立的一門主干課程，對藥學和中藥學專業學生來說，學好儀器分析課程非常重要。但由于儀器分析涉及面廣(包含光學、電學、色譜三大塊)、內容抽象，學生難以掌握各種儀器分析方法的原理、特點、應用范圍，因此，很難達到解決實際問題的教學目標。儀器分析實驗可幫助學生消化、理解理論知識。在儀器分析實驗教學中，教師既需要把理論課上講述的有關儀器分析方法的基本原理和基礎知識與實驗教學內容有機結合起來，又需要把實驗中所要應用的儀器操作的基本技能教授給學生，同時還需要把從事科研工作的基本思路和方法灌輸給學生[2，3]。因此，儀器分析實驗的實際教學過程具有內容豐富、方法靈活的特點。
1 傳統的實驗教學模式及其弊端
國內高校由于擴招后受資源所限，普遍存在教學儀器設備陳舊、數量不足的困窘。儀器分析實驗課基本上以教師為中心，內容以驗證性實驗為主，課堂上一般采用“實驗指導書+教師講解+學生操作”的教學模式。教師因為擔心學生在操作中存有較多的疑難問題，總是把實驗進程講得過于詳細，而學生做實驗則完全“按方抓藥”，按既定的方案、步驟來進行操作，造成對實驗原理、方案設計的理解不深，對實驗內容印象模糊。同時，由于受課時限制，許多實驗環節必須由教師提前完成，如筆者教研室開設的《高效液相色譜法測定牛黃解毒片中黃芩苷的含量》，流動相的過濾和脫氣、HPLC色譜儀的基線穩定都是由實驗員完成。學生兩人或多人一組，進樣、處理打印圖譜，往往只是小組中少數或個別動手能力較強的學生積極主動操作，實驗中如發生儀器硬件或工作站軟件故障，都由教師幫助解決，學生在實驗操作中處于被動、服從的地位，依賴性很強。在這樣的教學模式中，學生照抄講義、互相抄襲原始數據的現象屢見不鮮。這種呆板的教學方法，造成實驗過程缺少思考、缺少提問、缺少討論，抑制了學生的思維積極性，使學生對實驗不感興趣，甚至覺得預習實驗指導書也是多余的。
上述不足，已嚴重與實驗教學的本意背道而馳。實驗教學不僅是基本技能的訓練，更重要的是突出綜合性、設計性、創新性訓練。為了培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風，必須不斷改革實驗教學的內容和模式。
2 實驗教學改革的幾點體會
2.1 注重激發學生的學習興趣 我們現在處于信息化社會，學生需求的知識量、信息量大，往往不滿足于課本知識，如果能在授課過程中，適當地穿插講解一些學科前沿知識，能有效激發學生的學習興趣。筆者在中藥學專業儀器分析實驗教學中，堅持學生為主體、教師為主導的教學原則，潛心研究教學內容，在掌握教材的基礎上，積極學習和努力完善自身的知識結構，充分發揮教師的主導作用，結合傳統教學手段和現代教育技術，有效地提高了實驗教學效果。同時，鼓勵學生以實驗室為第二課堂，到實驗室開展興趣小組、課外科技活動，建立開放式實驗教學模式，最大限度發揮學生在實驗教學中的積極性和創造性。
2.2 注重培養學生的綜合素質 儀器分析課程不僅理論性強，實踐性也非常強，在教學中應重視培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。筆者在儀器分析實驗課程里，根據實驗室能夠提供的儀器、試劑、藥品，開設了難度適當并且可以在規定時間內完成的設計性實驗。它與傳統的注入式、驗證性實驗不同，采用提綱式的教學講義，強調學生自己設計實驗方案，要求學生拿到題目后，檢索、查閱文獻資料與工具書，對文獻進行綜述，并擬定實驗方案，獨立完成實驗，獲取原始數據，并進行數據處理，得出結論，按照科學論文的格式進行寫作。學生擬定方案包括實驗原理、儀器設備、藥品試劑的配制、實驗步驟、數據處理、結果討論及參考文獻等。在實驗過程中，組織學生討論大家自己設計的實驗方案，匯報實驗結果并加以研究分析，充分體現學生的主體地位。指導教師應認真參與，以提問形式啟發思路、引導解決疑難、完善實驗方案。由于學生初次進行實驗設計，錯誤或失敗在所難免，應把重點放在培養學生的獨立思維和創造能力上，注意以學生為主體、教師為主導的原則，不應有過多干涉。但如發現設計方案有明顯錯誤，可用啟發式的方式給予必要指導，保護學生的積極性。
2.3 有效實施全面的量化考核 為全面考核學生的操作技術、科學態度及綜合運用知識的能力，正確評價他們的理論水平及實驗技能，筆者在實踐過程中比較好的一個經驗，就是將教學過程合理分解，對每一個分解的小過程進行量化打分。實施百分制考核，將一百分合理分解到具體實驗中去，對學生的實驗態度、基本操作、實驗結果、實驗數據處理、實驗結果分析與討論分別賦予不同比重的分值。這樣，學生的積極性會被很好地調動起來，認真學習和完成實驗，同時學生高漲的積極性會相應地激發教師的主觀能動性，從而形成了一個完美的結合。
參 考 文 獻
［1］ 黃世德,梁生旺.分析化學(下冊).中國中醫藥出版社,2005.
教師綜合量化考核方案范文5
關鍵詞：多元化；考核體系；物流設施與規劃；過程性考核
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Abstract： Aiming at a single assessment mode， one-sided examination content， ambiguous examination purpose and non-ideal assessment effect on the logistics facilities and planning course assessment， a diversified evaluation system based on ability was proposed which mainly included comprehensive knowledge assessment and process assessment at ordinary times. The comprehensive knowledge examination consists of understanding ability， inductive ability and comprehensive ability assessment. The process assessment is made up of scientific research innovation ability assessment， team cooperation ability and practice ability assessment. The application effect indicates that the assessment system is highly appreciated by students.
Key words： diversification； evaluation system； logistics facilities and planning； process assessment
近年來，隨著物流業的快速發展以及社會對物流技術人才的需求不斷增長，對學生運用理論知識和實踐動手能力解決問題的要求也日益提高[1]。與此同時，高校也在積極地推進創新教育和實踐能力培養活動，其課程教學模式也進行了一系列卓有成效的改革[2-3]。但受各種客觀條件的影響，多數教改成果往往強調教學模式單方面的改革，而忽略了考核模式的改革，進而導致教學模式與考核模式脫節，未能更好地發揮考核模式對教學模式的促進和反饋作用，不利于學生綜合能力、創新能力和實踐動手能力的培養[4]。因此，為了提高教學質量，促進學生創新能力以及實踐能力的提高，探討與本課程教學相結合的考核模式是現行考核形式改革的當務之急，具有一定的現實意義。
課程的考核形式是課程教學的最后一個環節，科學、合理的考核形式在某種程度上能更好地指導學生的學習方式。考核的目的既可檢驗學生對所學課程的掌握情況，鞏固所學知識，同時也可幫助教師不斷總結教學經驗，改進教學內容與教學方法，促進教學質量的提高。
《物流規劃與設計》課程是物流管理專業的核心課程，由于目前的考核形式比較單一，存在諸多不足。為此，本文建立基于能力本位的多元化課程考核體系，并對考核體系的各模塊進行了分析，最后分析了考核體系的應用效果。這對于改進考核形式、提高課程教學質量具有重要意義。
1 課程考核形式現狀及存在問題分析
《物流規劃與設計》課程是一門實踐性較強的課程。由于課程性質為必修課，該課程自開設以來，一直沿用著期末閉卷筆試的考核方式，兼顧學生平時成績，即平時成績占30%、期末卷面成績占70%。
盡管目前的閉卷考試形式具有定時間、定地點，方便組織安排，考試公平公正性強、過程易控制等優點[5]，但也存在以下幾方面不足。
（1）考核方式單一。目前課程的考核方式主要側重理論知識和綜合知識的考核。其考試形式為閉卷書面作答，題型主要以選擇、判斷、簡答、案例分析和論述為主。這些題型只能反應學生對理論知識的掌握程度，不能更好地體現創新能力和應用能力的培養。
（2）考核內容片面化。現行考核內容偏重于知識記憶，主要局限于教材、課堂筆記、教師課堂擴展和指定的重點，在學生綜合應用能力和創新能力的考核方面顯得不足，進而形成一種“上課記筆記、課后抄筆記、考核背筆記、考后全忘記”的現象[5-6]。
（3）考核目的性不強。由于課程實踐性較強，目前筆試考試并不能全面地體現出考核目標。每次考試結束后，雖然任課教師會對試卷質量進行分析，并對相關知識點的掌握情況進行總結以及得分情況進行分析，但這并不能很好地體現實踐應用能力和綜合創新能力培養目標，且對今后的考核指導價值也不大。
（4）考核效果不理想。由于現行考核方式為被動式卷面考試，形式比較單一、與實踐應用結合不夠緊密，所以學生在復習過程中只是為了考試而復習，為了考試而考試，這就使學生處于一種被動式學習的狀態，由此對其產生厭煩心理，考核的效果自然也不會很理想。
2 課程考核體系的構建思路
課程考核是課程學習的一部分，是對課程學習的有效反饋和評價。一個完整的課程考核體系應該包括期末綜合性考核和平時過程性學習評價兩部分。針對本課程的現狀，考核體系應側重于各知識點的量化考核，尤其是要針對平時過程性考核給出每種考核方式的量化指標，如團隊協作能力、分析解決問題能力、科研創新能力等。在平時過程性考核中，由于分組協作完成設計任務，教師應該能夠有效地分辨出每位學生具體完成的工作量，且需要在各考核環節中給出具體的量化措施。通過各考核模塊的設定，學生可以從中學習并領會到考核并不僅僅是為了“機械地”檢驗對所學內容的掌握程度，而是對所學知識的一種融會貫通，是對其學習能力、理解能力、團隊協作能力以及科研創新能力的一種提升。
3 多元化課程考核體系的構建
為實現課程評價體現能力本位的特點[7]，從而引導學生進一步提高綜合應用能力和創新能力，在課程的考核形式上要實行多元化考核，不但要考核學生的理論知識和綜合知識，還要考核其創新能力、工程實踐能力和團隊合作能力。
為了提高課程考核結果的可信度，提高教學質量，本文提出基于能力本位的多元化課程評估考核體系，即由綜合知識考核（占40%）和平時過程性考核（占60%）兩部分組成，如圖1所示。其中綜合知識考核主要包括理解能力考核、歸納能力考核以及綜合能力考核；平時過程性考核主要包括科研創新能力考核、團隊協作能力考核以及實踐能力考核。圖1中每一部分考核內容滿分都是100分，按比例折算后計入最后總成績。
3.1 綜合知識考核
（1）理解能力考核。理解能力考核主要體現在課堂口頭測試和隨堂筆試測試兩方面。課堂口頭測試主要以教師提出問題，學生回答問題的形式展開。教師可以針對課堂中講授的重點內容，有針對性地提問學生，根據學生回答的準確性和邏輯性來進一步了解學生對該部分內容的理解和掌握程度。隨堂筆試測試一般安排10min左右，以課程試題庫為依托，試題形式主要是填空題、選擇題和判斷題；或者也可由任課教師根據當堂授課重點，提出思考題，讓同學們根據自己的理解隨堂完成。這兩種課堂測試方式既可以加強學生對基礎知識的理解，培養其理解和記憶能力，又可以使其養成集中精力認真聽課的良好學習習慣，從而有效避免課堂“低頭族”現象。
（2）歸納能力考核。歸納能力考核主要以大作業的形式為主，根據重要章節內容，分別在每章講解后，讓學生自主命題或教師給定主題，查閱本章節所涉及內容的相關研究進展，在一周內提交作業。例如在講解現代生產物流的特點和模式這一章節時，教師可給定逆向物流、冷鏈物流等研究熱點主題，讓學生針對這一主題，從需求預測、運作模式、成本控制、關鍵流程識別、物流路徑優化等方面去查詢資料，并對資料進行篩選、歸納和總結，以大作業的形式提交。
該考核形式一方面有利于培養學生的文獻檢索能力和歸納總結能力[8]，另一方面也可以提高學生的學習興趣、促進學生全面了解該學科的最新研究進展，同時也可大大降低學生“為了完成作業任務而做作業”的負面抵觸情緒。
（3）綜合能力考核。綜合能力考核主要以研究報告或者課程設計方案為主，重點考核理論知識的綜合應用。教師在課程一開始就將專題內容布置給學生，讓學生利用課余時間查詢資料、分析并解決問題，以小組為單位共同完成一份報告或設計方案。其考核方式為學生個人評價（15分）、教師評價（50分）、小組之間互評（35分）。報告或方案的最后總成績根據這三部分所得分來評定。該考核方式可以培養學生發現問題、分析問題并綜合應用理論知識解決問題等多方面能力。
3.2 平時過程性考核
（1）科研創新能力考核?？蒲袆撔履芰己酥饕ㄟ^開展創新性實驗來考核，具體考核內容為實驗的設計、分析和結果處理，其中實驗設計占該部分考核比例的60%，實驗過程分析占30%，實驗結果處理占10%。教師可根據授課內容，給定實驗目的和要求，讓學生根據自己興趣設計符合課程內容的實驗。評分參考標準可依據表1中的選項進行打分。
由于物流規劃課程具有實踐性較強的特點，因此考核過程中應注重培養學生的動手能力和創新能力。
（2）團隊協作能力考核。該部分考核形式主要利用“物流游戲”教學法[9]。教師根據課程所授內容設置相關的“物流游戲”來測試學生的團隊協作能力，提供具體的游戲流程操作，讓學生通過“做中學”逐漸領會和掌握課程所授章節內容的理論知識。如在廠址選擇一章中，教師可按照廠址選擇考慮的因素，將學生分成不同的小組或者由學生自由組隊，分別代表“政府人員”、“社區居民”、“企業決策人員”等，扮演不同的角色，以小組研討的形式，對備選廠址進行討論、分析并給出決策結果。教師可從自主能動性（10分）、工作態度（10分）、合作能力（20分）、親和力（30分）及改善能力（協作中發現問題并能提出合理化建議，占30分）幾方面進行考核。這種考核方式有利于培養學生理論聯系實際的團隊合作意識以及解決問題的應變能力。
（3）實踐能力考核。該部分的考核內容主要通過開展綜合性實驗來實施。如自動化立體倉庫模擬實驗，主要有條碼識別和檢測、出入庫管理等內容。在任課教師和實驗教師的共同指導下，學生可根據倉儲物流的實際運作過程來設計實驗，通過小組討論形成初步方案，然后借助于計算機編程、物流仿真軟件以及自動化立體倉庫物流實驗裝置臺（含條碼數據采集器）來實現整個過程的模擬。教師可根據實驗前的資料準備（10分），實驗方案設計的合理性、可行性及創新性（30分），實驗過程中操作的熟練程度（30分），實驗中遇到問題的處理能力及溝通能力（20分），實驗結果的分析與處理（10分）幾方面進行打分。該考核方式既體現了專業課知識的綜合應用，又能培養學生的實踐動手能力。
4 多元化課程考核體系的應用效果分析
該考核體系已經在學校物流管理專業大四年級的兩屆學生中進行了試用，試用對象分別為2010級兩個自然班以及2011級兩個自然班。在每一學期末課程結束后，筆者都設計調查問卷了解同學們對多元化考核體系的看法。問卷調查結果顯示，經過兩學期的試用，效果很好，具體如圖2所示。
從圖2中可以看出，該考核體系中各模塊在兩個年級中都得到了絕大多數同學的一致認可。在綜合能力模塊和實踐能力模塊中，2011級同學在考核過程中的表現略遜于2010級的表現，這是由于2011級參加考研和各類資格認證考試的同學較2010級多，再則完成這兩個模塊中的具體考核內容（研究報告、綜合性實驗）所需要的時間長，因此導致這些同學沒有充足的時間去準備考核內容，進而在這兩方面失分較多。在其他四個模塊中，2011級同學的表現均優于2010級的，對各模塊的認可度也有一定的上升。這是由于該考核體系在2010級同學中已經進行了試用，試用后，教師針對考核體系各模塊中存在的不足做了一些改進，并在2011級同學進行再次試用，同學們不僅興趣較高，而且也積極配合實施。以后還要針對各模塊分別進行分析，以便將該考核體系進一步推廣到同類型的課程中。
5 結束語
考核模式的改革與教學模式的改革是相輔相成、互動的關系，多元化考核模式在課程教學中的應用，有利于培養學生實踐動手能力以及解決問題的應變能力。同時，多元化考核評估體系的實施需要任課教師投入大量的時間精力。教師選擇多元化評估考核方式時，應充分考慮課程的特點、學生的理論基礎、班級規模及考核目標，以及針對考核目標設計以“能力”為主線的考核指標，做到“以考促教、以考促學”[10]，可以獲得更好的教學效果。
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教師綜合量化考核方案范文6
Abstract： Due to students in the higher vocational college， there is a large gap in students' learning consciousness， learning achievement， learning attitude， ability of social practice. This is reflected in higher vocational marketing course teaching， including two aspects： one is that students with strong social practice ability have a poor learn； the other is that students with a good learning attitude always have a weak social practice ability. So how to adapt to different types of students to carry out related teaching work， teachers need to design the teaching about professional courses seriously， and take double parallel projects mode to carry out related work of teaching.
P鍵詞： 雙項目并行；課程；教學設計；優化
Key words： double parallel project；curriculum；teaching design；optimization
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0202-02
0 引言
高職營銷策劃課程是培養德才兼備，適應社會主義市場經濟需要，具有一定實際工作能力和研究能力，能在企事業單位從事營銷策劃與商務管理活動的策劃、組織、協調、執行工作的復合型、應用型專門人才。在本課程的教學過程中，怎么才能做到讓學生掌握市場營銷管理與策劃理論，具有較強市場營銷業務水平與策劃組織能力，是高職教師開展教學工作時必須重點研究的一個課題。
1 高職院校雙項目并行教學的必要性
高職院校在人才培養方面，定位是根據未來就業市場的需求，培養出適應相關專業的技能性人才。而技能性人才的培養不僅需要有很好的專業理論做基礎，更要有與之理論知識相對應的實踐能力和操作技能。因此，在高職院校專業教學過程中，應轉變傳統的以理論課堂教學為主的教學模式，轉化為以企業實際工作為重心的項目化教學。在高職營銷策劃課程的教學中，也應一方面通過模擬工作場景進行項目化的操作與分析，提高學生將理論知識進一步深化的能力；另一方面通過將企業實際工作場景切入至專業化的教學工作中，以能夠勝任工作所需的專業技能為目標，進一步培養學生營銷策劃綜合能力的實踐能力。就高職院校教學工作而言，項目化教學對于提高學生就業能力和職業素養是十分必要的。
2 高職教育“項目化”課程的主要特點
所謂項目化課程，是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。職業教育的項目化課程的主要特征：學習內容是企業或職業活動中典型的工作任務；課程的編制與教學實施必須打破學科型專業知識的縱向體系結構，實現相關職業知識和職業能力的橫向構建；專業學習再也不是理論教學和實踐教學的兩張皮；學習成為學生的自主行為；學生實現從學習到實際工作，從學院到企業現場的過渡，真正達到就業準備教育的目標；學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環境或者仿真的工作環境；產品質量、環境保護、節約資源、安全生產等非常重要的職業意識和素質也得到有效培養。
3 營銷策劃課程對學生的能力要求
3.1 處理和獲取相關信息能力
在營銷策劃課程教學過程中，我們發現，營銷策劃工作者必須具備良好的處理和獲取相關信息的能力，才能做好市場調研分析工作，才能使其制定的策劃方案更加科學和可行。在這方面，需要學生能夠主動、自覺地去思考研究，通過不斷地提出問題，解決問題，一步步提高其工作技能。要從已有的知識中找到解決問題的方法，要能在未知的領域有良好的解決問題的思路和渠道。
3.2 創新能力
營銷策劃工作中，創新是營銷策劃方案靈魂所在，一份具有創新精神的方案，才能真正打動企業的決策者，才能使得營銷策劃方案在實施后得到良好的工作效果。那么，在高職營銷策劃課程的教學工作中，也要注意學生創新能力的不斷提高。創新能力的提高，需要有良好的活o輕松的教學氛圍，也需要教師在教學工作中不斷激發學生的求知欲和好奇心，通過發散性思維習慣的養成，進一步促使學生具備和培養良好的創新意識，達到將來在實際工作中，營銷策劃方案制定得更具有創新性、超前性，同時又不脫離工作實際。
3.3 拓展知識能力
營銷策劃人員要想制定一份優秀的策劃方案，需要有豐富的經驗和知識做為積累。而做為高職院校而言，學生一般都在學校完成相關專業知識的學習，工作經驗欠缺很多。為了彌補學生的此種能力的欠缺，需要他們在學習過程中不斷積累相關知識，并對學習和掌握的知識有一定的拓展和延伸的能力，通過專業知識的學習和相關知識面的擴充，使其在未來的營銷策劃方案制定時，更加專業化和技巧化，為其未來就業與職業發展提供良好支撐。
3.4 表達與寫作能力
我們都知道，營銷策劃方案制定的再完美，也需通過合適的渠道將其呈現給企業負責人，并獲得認可才能得到進一步的推進和實施。在這方面，就需要營銷策劃人員具備良好的表達與寫作的能力，能夠將一個營銷方案以合適的文字表達出來，同時，能夠針對本策劃方案做M一步的詳盡的說明與溝通。這就需要一個是文字表達，一個是口語表達，二者缺一不可。因此，培養學生表達與寫作能力，是高職營銷策劃課程教學過程中必不可少的教學任務。
4 雙項目并行的高職營銷策劃課程教學設計
4.1 模擬項目+真實項目平臺，達到“真學、真做”效果
在營銷策劃課程教學設計優化過程中，采用由結果導向轉為過程導向教學設計，重視專業知識和專業技能雙教學工作。在營銷策劃教學中，教師采取由學生給出多個策劃模擬項目，讓學生通過抽簽的方式來選取。然后，圍繞該策劃項目，由學生制定相應的方案，制作PPT，在課堂匯報與演示。整個過程中，由學生整理資料，設計線路，宣傳講解，從而很好地實現授課目標。如在《會展策劃》課程教學設計思路上，教師在對工作過程和職業能力分析的基礎上，設計不同教學模式和方式。通過將該課程分為展會策劃和展會實施兩部分來進行教學實施。整個學期，學生分組策劃了6個活動，經過學生自評和互評，最終選擇比較科學合理的營銷策劃方案。此次“學生策展、學生布展、學生現場管理、現場服務、教師現場考核”的課程考核方式完全顛覆了以前由一紙試卷考核學生會展策劃的基本知識、流程的傳統考試。學生反映他們體驗了前期調研、策劃、辦展會的全部過程，將會展策劃理論知識運用到實踐中，同時也鍛煉了團隊合作、溝通、協調以及處理突發事件的能力，學生們表示更有信心去策劃、舉辦展會了。在《市場營銷學》的考核方式上，教師將自己在企業從事營銷工作的經驗和企業資源帶進了課堂。整個學期，教師將營銷理論和營銷實踐相穿插，并將過程性考核與期末考核相結合，學期中通過讓學生參與相關企業實踐項目，鍛煉營銷素養，學期末以某一設計營銷策略為主題，由企業介紹現狀、營銷問題，學生分組討論問題，給出營銷策略進行考核，由企業為主導對學生的營銷策略給予點評、指導。
4.2 依托信息化平臺，有效實現教學過程化
在《電子商務概論》課程考核中，強調引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”導向。為了加強過程管理，將紙質作業比例降低，提高了課堂參與的分數比例，教師利用暢課（Tron-Class）平臺，將學生對案例分析的發帖、點贊、互評以及陳述觀點的準確清晰程度作為課堂成績的評分標準，并通過穿插在授課過程中的問答、測試、練習題、實操訓練等環節，全過程實時測評學生學習效果。在《高級辦公自動化》課程教學中，由于課程主要培養學生商務辦公能力，課程教學主要以設計和應用為切入點，由過程考核和期末考核構成。過程考核包括教師評價、學生互評和作業考核三個部分。教師考核主要是對學生的考勤、教學視頻的觀看、討論的參與以及在線測試進行考核；學生互評是指學生根據教師事先設置好的教學評價量規，對其他學生完成的作品進行評價；過程考核借助Tron-Class教學系統完成，學生的平時成績根據系統中學生的學習軌跡得出。期末考核突出的是設計性和應用性，基于工作任務的開放式題目，考察學生的信息檢索和信息組織能力、基本知識的掌握能力以及創新意識和設計思維。
4.3 標準精細化，教學成果可視化
課程《營銷策劃》以學生為中心，以營銷策劃職業崗位能力為導向，以工作過程系統化為基礎，進行課程體系解構和知識重構，設計創業項目策劃、廣告創意策劃、營銷推廣策劃三個情境。通過項目驅動，實現教學目標，最終完成33份營銷策劃書，多分營銷策劃PPT簡報的教學成果。在課程教學設計方面，突出三個特色：一是評價貫穿始終。課程圍繞知識、素質、通用能力和專業能力的課程培養目標，借助信息化教學手段，通過定性、定量相結合，對教學效果采取多元化全過程性評價。二是量化先行。結合課程教學目標和項目內容細化評價標準，設計教學量化表單，涉及多個量化指標。三是參與多維度：教師評價、學生自評、學生互評，極大地調動了學生學習積極性和參與性；課程最后，教師利用“問卷星”對課程評價做了調研，學生也認為，這門課程是他們最忙碌、最有用的一門課，通過學習，提高了他們的營銷策劃能力、團隊溝通與協作能力、時間管理能力、辦公自動化操作能力。
5 結束語
我國高等職業教育教學改革的重要目標，是要提高高職專業學生職業能力。針對營銷策劃課程教學而言，需要教師改變“理論教導為主，實踐教學為輔”教學模式，通過“技能本位”替代“知識本位”。而要實現這一教學轉變，還有很長的路要走，也需要專業教師付出更多的努力，通過“理論實踐性，技能實戰性，師生互動性，任務挑戰性”的教改理念，針對不同課程實現不同的教學設計，以學生職業能力素養的提高為教學的根本出發點，從教學目標、教學設計、教學實施到考核方式的一系列系統的改革，以教學高質量來推動院校的教學力量的不斷增加與教學品牌的持續提升。
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