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中學生課堂游戲范文1
【關鍵字】：信息技術 有效學習
高中信息技術課的教學受諸多觀念、因素的影響，學生的主體作用得不到充分發揮，這就給教學工作帶來了莫大的困難，使教與學脫節，既不能理解和掌握 信息技術的奧秘，又不利于提高學習的主動性和積極性。信息技術課是一門實踐性很強的課程，如何讓學生獲得信息技術的能力，避免學生陷于繁雜的操作步驟中，提高學習的效率，真正實現有效學習這是一個值得探討的問題。
目前信息技術教學存在的誤區及問題
1、學生的課堂教學目標定位不準確。
對于高中學生，電腦操作并不陌生，他們樂于網絡游戲，經常在線聊天，發微博，轉帖子，進行網上評論，甚至還網上購物，他們只關心自己常見的、感興趣的操作。這也導致學生們對高中階段開設信息技術課產生了理解上的偏差，誤以為上信息技術課只是文化課余的一種調劑，一門放松且具有娛樂性質的課程，完全背離了提高信息素養，為國家培養出新一代掌握基本信息技術的合格公民的最初目標。
2、教材內容跟不上信息技術發展的腳步。
教材是為教師備課、上課、指導學生練習、對學生學習效果進行評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容，挖掘教材，是教師完成教學任務的前提和首要條件。但目前信息技術課教材的內容受到多種因素的制約，并不能緊緊跟隨信息時代及時調整相關內容。
3、信息技術課課堂實效性不夠。
日常教學中經常能看到這樣的情形：在課堂教學中學生對教師所講的內容感興趣，課后卻不能進行獨立操作；在“照貓畫虎”的模擬操作后，學生卻對接下來進一步操作內容不能活學活用，運用自如；學生對網絡中的各種信息可以進行充分的瀏覽，卻迷失在互聯網這個信息的海洋中，被它淹沒了，最終忘記了老師布置的學習任務……這說明信息技術的課堂實效性不足，導致直接后果是學生們的腦海中沒有留下深刻印象，大多數學生在老師講過之后再問起時，會以否認的態度說，這些知識老師并沒有講過。
針對以上分析，信息技術課的教學必須以培養學生獲得信息技術的能力，避免學生陷于繁雜的操作步驟為目標，找到提高學習的效率，促進學生高效學習的對策。
一、對有效學習的含義的理解
有效學習是在理解性學習的基礎上，更加強調學習者的主動性，更加注意學習的遷移，幫助學習者達到不僅嘗到知識，而且學會學習，能對自己的思維加以思考的境界?！敖涷灐?、“思考”、“活動”、“再創造”是有效學習的四個基本要素。我們的教學怎樣激起學生的有效學習呢？ 只有課堂教學模式發生變化，學生的學習方式發生變化，結果才能變化，才能培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。
二、在教學中促進學生有效學習的策略
1、學習動機的激發：
現代認知學習理論的代表人物奧蘇貝爾在研究情感因素對學習的影響時指出，動機可以影響有效學習的發生。信息技術課既有實際操作性強的章節，也有枯燥無味的內容，在課堂中要恰當運用現代信息技術，積極創設教學情境，增強對學生的學習興趣，激發學生強烈的學習動機，為有效學習做好鋪墊。例如：在進行“信息的表達”一節課的教學中，在講課之前請同學們跟我一起做“有口難言做動作，心有靈犀猜詞語”這個小游戲，瞬間將課堂氣氛與學生的學習興趣調整到了最佳狀態，在同學們的笑聲與掌聲中結束游戲，得到日常生活中形體動作是信息表達的方式之一，從而引出在信息技術課中是如何表達信息的呢這一問題，自然引出課題。這樣有效的激發學生學習興趣，使學生學得有勁，教師教得順心，課堂開展合情合理，自然有效，教師與學生的積極性得到增強，教學質量也不斷提高。
2、提高學生的元認知水平：
教師要盡量創設一個師生、生生之間良好互動的環境，讓學生真正投入到學習過程；經常給學生提供反饋的機會，指導學生如何提問及怎樣思考；指導學生概括材料；指導學生評估自己的思考力。
①引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。我們可以采用問題探究法。問題探究法是一種以學生共同的知探索活動為主的教學方法，教師在教學過程中，提出問題并提供與教學主題相關的資料，讓學生主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋及討論活動，教師站在引導的立場上，指引學生主動學習。例如：我在進行“信息的表達”一節教學過程中，兩個模塊都采用問題探究的方式讓學生分組進行討論參與教學，“日常生活中常用的表達方式都有哪些，是如何表達的？”“常用的信息表達技術有哪些？”“以前學習過的信息表達規范化的例子有哪些？”等等，逐步深入，有目的有階段的用問題來引導學生主動完成教學內容。這樣更好的鍛煉了學生間團結協作的能力，啟發了學生的思維，培養學生積極思考、努力探索的精神，為學生今后深入學習信息技術課程打下堅實的基礎。
②多元化教學：教師應根據教學內容運用多元化的教學手段來授課，比如用合理的問題、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）、恰當的模擬場景等。課件內容的深淺將根據學生的能力水平而定，課件的教學內容，將根據學生的知識水平而定，課件媒體表現形式，將根據學生的認知特點和所選擇的學習策略而定。
③確保學生成功率：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展，進行有效學習，確保課堂學習成效，還要求教師做好兩個方面的工作。
中學生課堂游戲范文2
關鍵詞：高中生物；小組合作；實踐探索
生物是以實驗為基礎的理科課程，十分強調具體經驗在學習中的重要性，在教材中充分重視為學生創造觀察自然、互相討論的機會，為合作學習提供了很好的實施環境，特別是實驗教學中，實驗小組成員間的合作是客觀存在不可缺少的，因此，合作學習是適合于本課程教學的一種較好的策略。是生物新課程所積極倡導的學習方法。只有展開有效地合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。那么，如何在中學生物課堂中進行小組合作學習，實現這方面的目標呢？
一、建立“互助合作小組”
采用合作學習模式，首先要將班內所有的學生按照一定的標準分成若干合作小組，以最佳的組合方式為學生提供合作學習的機會，使教學達到最優化。由兩名以上學生根據性別、才能傾向、個性特征、學業成績、特長愛好、能力等諸方面合理差異而建立相當穩定的學習小組，但各個合作小組的力量應保持均衡。更有利于學生之間相互幫助。在合作小組編制過程中，要體現民主精神，應盡量尊重學生個人的意愿，在基本自愿的情況下再做適當的調整，以保證整體的均衡。一個合作小組確立之后，并不意味著在今后的學習中就一成不變了，應當在一段時間之后就做適當的調整，及時從人員結構上為解決實際中產生的矛盾提供條件，適應己經變化的情況，保證合作學習的順利開展。分組完成之后，學生對合作技能的掌握也要有老師傳授。合作學習的重要代表人物，美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為在合作學習中，僅把一些對社交技能一無所知的學生安置在一個小組中，并告訴他們如何進行合作，不能確保其有效性。對于如何與人進行有效交流的技能，我們并非生而知之，也自然不會在我們需要時隨即產生，教師必須教會學生一些社交技能，以進行高質量的合作。要使所有學生都進行有效的溝通，學會共同活動的有效方式，建立并維持小組成員間的相互信任，有效地解決組內沖突，必須以良好的社交技能作為中介。
二、處理好合作學習中的人際關系
在傳統教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或是消極的因素。合作學習中生生互動是教學活動成功的不可缺少的重要因素。教學中開展的教學活動需要小組成員在共同活動中必須做到互相幫助、互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出我為人人，人人為我的意識要求，可以使學生在交往中產生心理相容，建立和諧的人際關系，有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。另外，合作學習中師生互動也是教學活動不可缺少的因素，師生間要進行平等對話與交流這就要求教師的態度、價值觀、信念都要圍繞著學生的發展為中心，教師應具有親和力，讓師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需要。如本案例中讓學生上臺模擬染色體的行為變化，對每一種模擬情況都要肯定其積極的一面，對于學生的一些不成熟的帶有創造性的見解，教師應細心呵護，加以珍視，切勿求全責備，多提建設性的建議，多用真切期待的語言鼓勵學生，使學生發揮出潛在的智慧。
三、及時分享合作學習成果
合作成果分享在合作學習教學模式中，對于小組學習的結果要在組間或全班進行交流、討論甚至爭論，以進一步擴大課堂上的信息交流量，開拓學生的思維，提高教學目標的達成度，尤其是那些發散性較強比較有思維價值的問題，更需要全班交流。在全班交流時要注意以下幾個問題：小組發言人的確定，要發揚民主，給每個人以機會；小組發言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見；各小組強調發表不同意見。當各學習小組的學習結果以一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以便各組獲得信息反饋，從而促使其強化動機、調整學習進程。在評價的過程中應注意實行積極性評價，授課老師應掌握一些管理學和心理學的常識，尤其對于合作學習起某種程度上就是管理學界提出的團隊合作的一個反映，在生物課堂中運用合作學習，不僅要從教育學的角度把握，如果能從管理學角度理解，實施起來會更順暢、學生也會受益更多。
四、組織形式多樣的合作學習活動
1.游戲活動中的小組合作學習
瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。組織一些小組合作的游戲，能使課堂教學生動活潑，不僅可促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發展學生的靈敏性，積極思維的心態?！?/p>
2.探究學習中的小組合作學習
在課堂內完成探究性學習任務時，一般都離不開組內合作，探
究學習有賴于合作形式；合作學習的真正價值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠并且整合起來。小組合作研究能使學生“好學”、“樂學”，激發積極進取精神，從情感上保證探究學習的質量，反過來探究學習又能加深合作情感，是人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作廣泛性。
總之，小組合作學習將師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。同時，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結和創新，以達到小組合作學習形勢與效果的統一。
參考文獻：
[1]王坦 《合作學習的教學理念析要》 《中小學教材教學》2004年第3期第44頁.
中學生課堂游戲范文3
本人經過這兩年的實踐，發現按照以下的教學過程可以收到比較好的教學效果?，F和大家一起分享。
1.學生課前練習
課前布置學生做20道的選擇題，內容涉及的都是一個章節里的知識點，而且一道選擇題往往只涉及一個知識點，不會很難但都是基礎的知識點，這可以幫助學生回憶以前學習的主要內容，因為回憶是復習過程中不可缺少的一塊。在回憶的基礎上，讓學生有意識地去歸納和整理知識點，對知識點進行系統的梳理，梳理的過程也是把所學知識前后貫通、泛化的過程，在梳理的過程中，讓學生自己去尋找規律，讓學生自己去判斷錯誤，從而讓學生更好地體會到成就感，這樣既能充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，還能更好地對知識點進行進一步的記憶，從而提高課堂效率。
2.教師課前批閱
教師通過認真細致的改卷，發現并統計好學生易錯的知識點、不會的知識點，以及大多數學生不會的問題和個別問題，這樣為復習備課奠定基礎。
備課時，教師有重點地對學生中的疑難和章節中的重點內容作進一步的分析，這樣可以在課堂上幫助學生更好地解決疑點和重點，從而使學生更好、全面地理解和掌握復習內容。
3.學生展示整理的知識點，教師做適當的補充
課堂上首先讓各學習小組進行組內交流，交流的內容就是課前各同學梳理的知識點，交流的目的是使分散的知識點盡量系統化、脈絡化，形成一個復習提綱。然后以小組為單位展示各組的知識點提綱。如此可有效地使學生積極、主動地參與課堂教學。
教師在補充時，進一步對教學知識加以系統整理，構建知識網絡，使之轉變為系統的條理化的知識點。同時還要注意大部分學生的薄弱環節，關注個別學生存在的問題，更要注意提醒學生本章的重點，對重點內容和學生的疑難問題要進一步地進行分析，使學生能夠更好地理解和掌握教學內容。
在課前批閱的基礎上，講評課前作業。把20道選擇題的答案公布后，先讓學生自己對自身存在的問題進行更正、討論。如果經過討論等后還不能很好解決，那么針對這些問題，教師就要進行質疑解難，要講清楚將透徹。
4.10分鐘的課堂背誦
自古以來，背誦是一種很好的學習方法，是一個有效的學習手段，它能充分發揮學生的主體作用。背誦也是一劑良好的激活催化劑，它能增強學生的記憶能力，讓學生真正地掌握知識點。學生通過背誦，積累的知識多了，這時可以提高學生分析、解決問題的能力。
5.當堂反饋
復習完成時，選取4~5道識圖作答題或一些綜合題進行當堂反饋。
可以設計一些緊扣學生易混、易錯知識點的綜合題，或者選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，做到有的放矢，對癥下藥。讓學生通過做題不斷受到啟發，并進一步形成知識結構，從而發展學生思維能力、提高學生運用知識解決實際問題的能力。
教育心理學家就十分重視教學反饋，他們認為通過教學反饋，會給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化、激勵學生好好學習，由此提高課堂教學效率。
6.展示、交流
通過這一展示、交流的環節，要充分暴露學生中依然易錯、易混的知識，因此要多讓中困生尤其是后進生回答問題或黑板展示。然后對于共性問題，讓學生各抒己見、積極討論，通過問題的解決，以達到讓學生在相互討論中掌握知識的目的。
中學生課堂游戲范文4
關鍵詞：中學語文課堂教學有效參與途徑
如何提高中學語文課堂的教學質量，是每一位語文老師無法回避的重要課題，尤其在新課程背景下更值得思考和探究的問題。就提高語文課堂教學質量而言，每一位語文教師所用的方法不盡相同，但學生在語文課堂中的有效參與是提高語文教學質量的一重要途徑。
一、樹立有效參與的教學理念――民主、開放
學生在語文課堂中能做到有效的參與，需要調動起其學習積極性和主動性, 創造一種民主、和諧、寬松的語文教學氛圍, 這樣學生參與起來才能無拘無束、暢所欲言。怎樣創設這種教學氛圍呢？關鍵在于樹立民主、平等、開放的教學理念，遵循一定的原則。
首先，堅持民主性原則，努力創設和諧、安全、自由的氛圍.語文教師在課堂上應該營造民主、和諧、寬松、開放的課堂氛圍，讓學生積極參與發言、討論、質疑甚至辯論，決不能在課堂上進行“壟斷式”授課。但要把握民主的“度”，否則就是流于形式。安全和自由的學習氣氛是滿足學生需要的先決條件, 是促使學生主動參與、有效參與、樂于表現的前提。老師要信任學生, 堅信他們有較強的表達能力，有著自己的思想情感；要真誠地對待他們, 充分尊重其表露的情感和想法, 理解他們間存在的差異, 對其發言給予積極的評價、正確引導。同時，課堂上，教師調適自己的語言行為, 如說話的語氣、態度、表情、動作, 用自己的熱情、激情去感染學生, 以避免造成學生心理緊張, 在和諧、安全、自由的氛圍下參與到語文課堂的學習中。
其次, 堅持引導性原則，善于創設有助于學生表現的氛圍.語文教師在語文教學中巧妙設疑，循循善誘，創設學生積極思考的氛圍和情景，引導學生關注課文及老師提出的問題，設疑――引導的過程，實際上就是學生主體性發揮的過程。同時，語文課堂是學生表現的物理空間, 課堂氛圍是學生能直接感知的, 對激發學生學習的積極性、主動性有不可忽視的作用。學生可以通過面對面的同伴學習, 各種形式的小組合作, 幾個好朋友自由選擇地商量，讓學生自由選擇座位等形式, 或欣賞同伴的表現, 或展示自己的學習成果，這樣突破傳統的教學模式, 利于學生表現自己，從而有效地參與到課堂教學中。
第三,堅持趣味性原則，適當地開放、延伸課堂。生活中充滿語文，語文源于生活。如何緊扣語文教材，讀懂身邊的“大語文”，要給學生一雙慧眼細心的去觀察，尤為重要的是培養學生的興趣。因而，教師在對學生的日常語文教學中，就應該有意識地引導學生在日常生活中體會學習語文的價值，從而真正地感覺到學習語文的實際意義，引起學習語文的興趣。語文教學中注重趣味性原則的貫徹，從生活中的語文開始，是學生學好語文的動力之源。另外，在新課程中, 課堂不再是知識的唯一來源地, 這就要開放課堂, 語文教材和學生生活結合得非常緊密, 在教學中, 都可以把學生帶到教室外, 邊看邊講, 邊觀察邊體會。如作文教學也可將學生帶入特定的自然情境中進行技法指導。如有必要還應課堂延伸, 引導學生把課內學到的知識運用于語文實踐活動中。如學習古詩詞, 就讓學生搜集有關古代詩(詞)人的治學、生活資料。讓學生參加社會調查等實踐活動, 在實踐中學習語文，把語文課堂與社會融為一體, 打破課堂和校園的空間與時間的束縛, 有效地拓寬了語文課堂, 使學生真正參與到語文學習中來。
二、構建有效參與的途徑
1.創設特定情境，激發學生思維。
一般而言，課堂中不是每個學生都能做到整節課集中精力聽課。如果教師在上課過程中創設一個良好的教學情境，對調動學生積極參與的作用是顯而易見的。這就需要教師在課前就做好針對性的準備工作,就是針對課文、針對學生創設好相應的教學情景, 激起學生的興趣和積極性, 讓學生的思維在課堂中活躍起來。在教學雨果的《諾曼底號遇難記》一文時，首先播放《泰坦尼克號》電影主題曲《My heart will go on》導入，引起學生的聯想，創設本課教學情境。音樂響起，課堂一下子肅靜了，同學們都沉浸在那凄美動人、慷慨悲壯的電影故事中。完后緊接著提問：聽了音樂你能回想起什么？又有何感受？學生從音樂中回到現實，紛紛談論自己的能回憶起的故事及感受，學生思維一下子被激活了。水到渠成的過渡到《諾曼底號遇難記》一文的教學。學生整體感知課文之后，緊接著提兩問：一：假設你是這場海難的幸存者，請簡潔概述這場海難的經過。這一問題主要讓學生掌握記敘文的基本要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過及結果）；二，假設你就是船長哈威爾，在這緊急情況下是如何果敢地指揮救人的？這一問題為分析哈威爾的形象埋下伏筆。通過教學情景的創設, 充分調動起學生的積極性, 激發他們的想象力, 把其的注意力集中到課堂上。這樣盡可能保證每一堂課的教學效率。但創設課堂情景, 要把握好課堂的節奏, 使課堂張弛有度，否則流于形式，甚者不能保證教學效果。
2.巧妙靈活的點撥，培養學生的創新意識
在中學語文課堂教學中，恰當地運用點撥教學法，是貫徹啟發式教學原則, 靈活綜合運用各種具體教學方法的一種現代化和科學化的教學法, 是學生有效參與的途徑之一。具體做法有：點撥學生的思路；點撥學習疑難；點撥知識重點和學習方法等，這些具體的做法都能使學生有效參與到學習中去。例如在教學《變色龍》一課, 奧楚蔑洛夫對赫留金的態度前后迥然不同, 這是為什么呢? 是因為眾人對咬傷赫留金的小狗的主人是誰, 前后的說法不同。這種前后的不同不僅刻畫了人物的性格特征, 還從另一個側面說明了當時沙俄統治的黑暗。這樣的提問, 既幫助學生理解人物的性格特征, 又多層次地把握小說的主題思想。朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節的景色, 但兩課有沒有相同之處呢? 為什么會有相同之處呢? 學生通過老師的點撥，了解到兩文的作者所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感, 從而培養學生的審美意識和對高尚情操的追求。語文教學中的點撥, 內容豐富, 方式靈活,它隨著教學實踐的擴展而拓展，恰到好處的運用，使學生的參與效果顯著，提高學習效率。
3.捕捉生活素材，挖掘學生的學習潛能
我們的生活就是“語文”。要使學生有效的參與到語文課堂的教學中，就得讓他們多留心生活，捕捉生活中的素材，這樣才能更好的理解語文教材，挖掘他們的學習潛能。在教學朱自清的《背影》 一文時, 教師引導學生體會作者筆下的父親對孩子的濃濃的父愛之情。 緊接著引導學生聯想：在現實生活中，自己父親對自己有哪些點滴的關愛？學生紛紛發言，暢談自己父親的愛！這對學生理解課文有很好的幫助。同時給學生布置課外： 請每一個學生回家為自己的父親做一件事, 如給父親端一盆洗腳水, 盡自己所能為父母做頓飯, 或者幫父母親洗洗衣服等等，并以日記的形式記錄下來。這樣學生在學習課文的同時, 聯系自己的生活實際，深切體會到父母對自己的愛, 更加珍惜親情。
4.師生互換角色，鼓勵學生多樣化的表達
課堂不僅是教師的，更是學生的，應該有學生的聲音，課堂應給學生更多的表現機會。教師可以主動從將講臺上走下來和學生融為一體，以平等的角色信息互動，在平等的交流中讓學生有效地參與到課堂教學中，例如，師生換位，在備課、上課中，讓學生共同參與其中，師生一起商討課堂的教學內容和組織形式。課堂教學實踐中可以選擇部分同學大膽走上講臺，扮演教師的角色，而教師則坐在座位上充當一名學生，仔細聆聽他們的講解。學生在這一實踐中會發現問題、提出問題、解決問題，以激發自己的參與欲和求知欲。每個學生都是有個性的，讓學生根據自身的特點選擇自己最擅長的方式參與, 符合美國心理學家加德納的多元智能理論。這樣的課堂不再是“死水一潭”，而表達多樣化，使課堂氣氛活躍，學生學得更深透。
學生有效參與是學生學習主體地位的重要體現，是提高課堂教學質量的有效手段。但教無定法，中學語文課堂中，學生有效參與的具體途徑會根據具體教學實踐而多種多樣，這就要在教學實踐中不斷地摸索。
參考文獻
[1]潘富,創設教學情景，提高教學效應――關于中學語文課堂教學的思考[J],安順學院學報,2007(4)
[2]曾建興,鄧益兵,點撥法在中學語文課堂教學中的運用[J],語文教學研究2007(8)
中學生課堂游戲范文5
1 組建志同道合的合作學習小組是前提
合作小組的組建是合作學習活動順利開展的前提，學生分組以自愿為主，教師協調為輔。首先，筆者根據全班同學的學習、能力、性別、愛好、興趣等個體差異分成六大縱組，分別按上名字為：繪畫能手組、編程高手組、設計妙手組、媒體熟手組、網頁制作組、硬件動手組，然后讓他們自由橫向選擇組建小組。如果遇到個別同學沒有滿意的合作伙伴，筆者通過談心了解情況，做個別小調整。形成“自愿合作伙伴”的6人小組，學生們自己推薦一名主持人、一名觀察員。比如，在學習《制作能行走的機器人》時，讓他們制作能行走的機器人?？梢悦黠@觀察到，由于他們是自由組合的小組，配合相當協調：程序設計好的負責設計程序，動手能力強的負責組裝機器人，程序移植、調試好的負責調試，控制能力強的負責控制機器人，且相互之間都有交流、配合，有幾個組制作的機器人不僅能走路，還會躲避障礙。全班學生都參與到活動中去，優生也有興趣為差生解難，差生也虛心討教。避免“你操作，我觀看；你講解，我傾聽”的現象，全班學生都在相互學習，活動自始至終，他們有說不完的話，想不完的事?；顒拥耐貙捯矔谟押玫臍夥罩凶匀谎由?。經過一段時間的合作學習，小組成員之間變得更加默契，促進了相互了解，提高合作學習興趣。
2 編寫合作學案是基礎
信息技術是一門操作性、實踐性非常強的學科，在上課過程中，發現有的同學能很快掌握操作技能，而有的同學動手能力不強，則感到非常的吃力，教師往往很難兼顧到每一位同學。這樣，筆者就想到“以學定教”。課前，筆者在校園MOOC系統中布置的預習作業――就是編寫課前學案。內容包括：學習重點、難點，學習收獲，學習問題。比如，在學習《用計算機寫作》時，同學們經過個人的展示、小組的交流、全班的匯報，最后自然形成這樣的總學案：
學習重難點：在寫字板窗口中輸入文字，文字格式的設置。
學習收獲：知道寫字板是windows操作系統提供的簡單文字處理工具；知道用寫字板輸入、設置文字的格式；知道怎樣保存文件。
學習問題：設置文字的格式、保存文件都不能獨立操作。
經過學生自主談收獲、自主談問題，他們在交流中明白學習重難點，在突破重難點時，也特別有興致討論下去。
3 妙用合作探究的方式是重點
3.1合作質疑
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。創設一個個問題情境，能把學生引入到一個個神奇的天地，激發強烈的求知欲，使思維處于最佳興奮狀態，從而產生一種“我要學”的強烈心理狀態，為學習目標的達成建立了堅實的基礎。學生質疑是在課堂教學中較為常用的一種方法，主要是學生先提出問題，激發學生的好奇心，促進學生主動思考，主動探索，使學生在學習過程中能真正成為信息加工的主體。學生個體提出的問題可能是零散的、好笑的、不好解決的……老師在這個過程中，首先，發揮合作伙伴的作用，讓他們相互補充質疑；然后，老師對每組的問題進行全班性歸納；最后，形成“問題導向”。比如，電子表格對于學生來說是一個難點，老師在教學這一內容時可采取“小組合作，交叉提問”的方式。讓學生以小組為單位，自行提出不同的問題（如：怎樣改變單元格的大小？如何改變單元格的對齊方式？等等），再讓小組間交差作答，進行小組競爭。這樣讓學生帶著他們自己的問題上機摸索，并用知識帶動新知，使學生更容易接受。
3.2合作解疑
（1）積分，促進積極合作。為了加強小組合作意識，強化團隊精神。我通過給小組積分，分為操作分和講解分，每節課下來評選操作紅旗小組和講解紅旗小組，并記入平時積分，為小組合作學習的順利開展打下了良好的基礎。
（2）任務，利于明確合作。集體學案一旦形成，明確的任務分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在學習過程中，每一個小組成員都要有明確的任務，在完成自己學習目標的同時，還要為小組目標的完成努力。只有分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。比如，在講演示文稿時，筆者要求每小組制作宣傳我們學校的宣傳片，小組長迅速做出了分工，一名同學負責搜集圖片、一名同學負責搜集文字、一名同學負責編輯排版，一名同學負責校對，經過兩節課的努力，各小組上交的作品都非常的有特點，超出了我的想象，內心感到非常的欣慰。
（3）創新，提升多維合作。在任務合作的基礎上，以開放性的合作學案結合各小組的創新思緒，形成多維合作方式，創新性地完成合作任務。比如，在《制作多媒體作品》的活動課中，筆者布置了一個任務，要求學生以小組為單位，為我?！耙欢?九”藝術節制作一份報幕作品。因為沒有統一方式，各小組都以自己的認知水平，去理解“一二?九”。他們通過組內分工，將文字、圖片、聲音、影像等素材，巧妙地剪輯、加工、組合，制作出多種豐富多彩的作品來。有用純Word文檔制作的，文字、圖片內容豐富；有PPT幻燈制作的，層次清楚、操作性強；也有Flas制作的，界面美觀、極具動感。這些作品都凝聚著每個小組智慧，這樣的成績，是長期應用小組合作必然結果。是“合作”讓他們的認知得到“升華”，是“合作”讓他們的作品得到“創新”。
3.3合作評價
合理的評價，有利于激發學生合作學習的精神。要順利的開展好合作學習，小組伙伴之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通?；锇閭儾粌H要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。學生作品的評價交流可以采用組內自評、組內互評、全班交流。評價時，教師再適當作出點評，并給予學生及時的表揚，這樣可以激勵學生的學習動力，更能激發小組伙伴的榮譽感。通過展示交流和自評互評的活動，他們能夠發現他人的優點，找到自身的不足并進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。
4 延伸課后合作是補充
中學生課堂游戲范文6
【關鍵詞】初中生物；教學方法；課堂
由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應改變觀念，關愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優化。
一、教師必須以發展的眼光對待生物教學
教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。
二、需要關愛學生、尊重學生
教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。
三、從提高學生的學習興趣出發
少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。
四、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學
課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法。《生物課程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。
五、重視對學生進行激勵性評價
教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法，生物教師任重而道遠。
六、生物實驗教學的優化策略
（1）充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。
