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教學反思與建議范文1
反思我們的教學，筆者認為造成這種情況的原因主要有以下三點：
第一，相對過時的教學觀念制約了教學水平的全面提升。在教師中普遍存在著用過去的經驗來指導教學的情況。仔細觀察就會發現，大多數課堂還是“以教師為中心”的課堂，教學過程關注“教”而忽視“學”，教學方法單一。教學過程仍然以知識掌握為主要目標，而很少關注學生能力的提高。教師進行的教學創新，也大多集中在“如何講”的層次上，而極少有人會注意到教學內容和教學模式的創新。這些事實的存在或許是多方面的原因造成的，但是不可否認的是它們暴露出來的正是我們教學觀念普遍滯后的嚴酷現實，而這才是更深層次更本質的原因。然而，現實生活中許多教師認為教學觀念的問題都很虛不實在，對指導具體的教學工作沒有多大意義，其實這種理解是十分片面的。筆者認為，只有在先進的教學觀念指導下，教師才能具備進行教學創新的內在動力，教學創新才會有存在的土壤和空間，教學水平才可能獲得整體的跨越式提高。沒有先進的教學觀念，推動教學水平提高必定舉步維艱。
第二，相對陳舊的知識結構限制了教學的廣度和深度。從表面上看，過去形成的知識結構好像完全能勝任現有的教學要求。然而事實并非如此。就筆者自身而言，大學時代教師的授課模式以及當年的學習經驗就對筆者現在的教學產生了很大的影響。從教學設計到習題布置，處處都能看到這種影響的存在。這種建立在相對過時的知識結構上的教學活動其實已經不太適應學生的知識結構與時代要求了。例如，當筆者繼續用“求圓的面積”這一經典例題講解編程是怎么回事的時候，學生的興奮感與當年的筆者是完全不一樣的。這一類的“繼承”不僅達不到預期的效果，甚至還可能造成學生的反感和抵觸，對教學產生負面影響。筆者認為，當我們固守自己已有的知識結構時，我們的教學也必然會被限制在一個過時的年代與相對狹小的空間里面。只有及時更新我們的知識結構，才能使我們的教學符合時展的需要。
第三，會考制度一定程度上制約了創新的積極性。會考作為一項重大考試，它不僅有檢驗學生的學習情況、教師的教學情況的作用，甚至還關系到學生的高考資格。任何一個教師都不敢忽視它的存在。但是，當我們看到的積極意義的同時，也必須承認它在一定程度上制約了教師在教學創新上的積極性。首先，會考擠占了教學課時。備考和考試必然要消耗一定的課時，這無形中擠壓了正常教學課時。其次，會考的指揮棒作用在一定程度上降低了教學要求。會考的難度較低，考查的大多是知識性內容，對能力的考查較弱，這無形中為教師降低教學要求提供了借口，降低了教學難度。第三，會考制度和評價制度的不完善也制約了教師創新的積極性。會考的成績經常成為學校之間評比和教師考核的標準，無論從學生還是老師都不愿意出現補考的情況。這就導致部分教師在教學過程中舍本求末，以全員通過會考為目標，用應試的方式進行教學而不注重教學的創新。
基于以上認識，筆者認為要改變目前的現狀應該從教師自身素養和教學過程兩大方面入手。
一、就教師自身素質而言，教師教學觀念和知識結構的更新是當前最主要的問題
只有教學觀念更新了，教學方式和方法才有可能取得大的突破，教學效果和教學水平才有可能達到新的高度。而更新教學觀念最簡單有效的方法就是研讀課程標準。課標不僅能幫助我們在更高層次上理解教學目標和教學內容，而且還提供了認識教學過程的全新視野。即便是課標中提供的活動建議也有助于我們突破傳統的定勢思維，打開教學思路。課標雖然很簡練，但每次閱讀課標總能有所收獲。讀的多了，思想就解放了，思路就打開了。第二，多交流，多學習。比如，可以多參加一些培訓活動，多聽一些講座，特別是專家的講座對于新課程理念的解讀往往是十分詳細和到位的，可以讓我們在短時間內更新觀念。另一方面就是要多聽課。不管是在校內還是在校外，都要創造機會多聽課，看看別人是怎么上課的。不僅要聽本專業的課還要聽其它專業的課。以筆者的經驗來看，在聽課的過程中往往更容易受到啟發獲得對新課程理念的領悟，同時還能發現不少好的經驗為我所用。第三，要改變對會考的認識。要做到這一點就要注意平時多做些功課，深入了解會考，掌握其考試規律和復習規律，從對會考的過分擔心甚至恐懼中解脫出來，灑脫地面對教學與考試的關系。要相信，只要扎扎實實地搞好教學，通過會考是水到渠成的事情。
就知識結構的更新問題筆者認為可以從以下兩方面入手：第一，及時閱讀并收集有關程序設計信息。這有助于我們了解當今程序設計的最新潮流和發展方向，為知識結構的更新指明方向并為豐富課堂教學準備素材。筆者建議，教師應經常去大型圖書城和圖書館看一看。圖書的上架情況和借閱情況能在很大程度上反映出本專業的發展現狀和趨勢。除此之外，經常上網并與專業人員進行交流也非常重要。第二，有必要掌握一門其它的程序設計語言。就目前的情況，掌握一門其它的面向對象的程序設計語言格外必要。雖然VB是教材指定的教學語言，但在現實中它已經不是當前的主流語言了，它所體現的程序設計的思想也日漸被面向對象的程序設計思想所取代。作為教師應該緊跟時代和發展變化，及時做好知識的更新與儲備。就當前的形勢來看，筆者認為可以從、C#、JAVA、C++等這些語言中選擇一二進行學習。學習它們將有助于我們加深對本模塊內容的理解，讓我們在教學中做到既以VB為主又能突破VB的限制，這對開闊學生視野以及完善學生的知識結構是非常有好處的。第三，了解其它學科特別是數學學科的教學內容。在新課程體系下，各學科的教學內容都十分豐富，信息技術在各學科的涉透也越來越深入。就本模塊的內容而言，它在數學學科中的應用極為廣泛。其中，數學必修3中關于算法的內容就直接與本模塊的內容相關。而數學課程中的其它內容，如函數圖像的繪制、求方程的近性解、概率與統計中的相關計算、函數圖像作圖、求不規則圖形的面積等均為程序設計的教學提供了廣闊的應用空間。
二、就本模塊的教學內容和教學過程而言，筆者亦認為應當有所改進
在教學內容上，筆者認為應該認真研究一下數學必修3中算法部分的教學內容，將部分算法知識轉移到數學課的教學中去，而讓本模塊的教學能夠更好地專注于學生編程能力的提高。否則，很容易造成教學內容的重復，降低學生的學習積極性。另一方面，在本模塊的教學中還應該特別注意借鑒數學課程中的特別是數學必修3中算法部分的例題、習題。兩方面結合，使兩個學科的教學各取所長，互相促進，從而獲得事半功倍的效果。就這一想法，筆者曾做過一些嘗試。例如，筆者在教學過程中曾嘗試著壓縮了算法基本概念和VB語句教學的課時，結果發現并未影響到學生的學習效果。又比如，筆者在教學引入“秦九韶算法”，“割圓術算法”等作為示例進行編程示范，學生對此十分感興趣。雖然筆者進行的這類研究還不夠深入，但筆者相信還是有一定意義的。（需特別提醒的是，做這類嘗試之前一定要多與數學教師進行溝通，在教學進度上做好銜接。）關于教學內容的第二條建議是，注意在教學中貫穿面向對象的程序設計思想。雖然教材對這一點體現得并不充分，但是課標中卻明確要求“掌握面向對象程序設計語言的基本思想與方法，熟悉對象、屬性、事件、事件驅動等概念并學會運用” ［2 ］。所以，在教學中應有意識的強調這些概念。有了這些知識后，學生對VB的學習也就不會局限于VB，而是能為今后的發展打下基礎。關于這一點，筆者甚至建議在教學過程中能適當引入JAVA或C++的示范，以便讓學生更好地體會面向對象的編程思想。筆者的第三條教學建議是，教學過程中要注重學生良好的編程習慣的養成。在VB中，變量的定義較為隨意，數據類型也不嚴格。這讓初學者可以忽略編程形式上的問題而將注意力集中到編程的過程上來，在短時間內獲得初步的編程體驗和知識，這是VB這種處理方式的優越性之所在。但是，隨著所編寫的程序越來越復雜，VB的這些特性就會日益成為編程的障礙。正因為如此，絕大多數程序設計語言都不具備這些特性，就連VB6.0的升級版本也放棄了這些特性。所以，從長遠來看，養成良好的編程習慣是十分重要的，應該成為教學中常抓不懈的內容。這里，所謂的養好的編程習慣主要是指：1.變量的先聲明后使用；2.變量命名時“見名識意”的原則；3.數據類型的明確定義；4.縮進式的書寫風格等等。
對于教學過程，我們一貫的做法是“統一的進度，統一的要求”。對于有天賦的學生來說，這只會挫傷他們的積極性，而對于另一部分同學來說，又讓他們覺得十分吃力。這樣的做法獲得的是相對整齊的教學效果，卻也是一種整體平庸的結果，難以培養和造就真正優秀的人才。事實上，學習興趣、學習能力的差異是客觀存在的，教師應該尊重這種差異性?；谶@種認識，筆者認為在教學中有必要打破單一的“演示+上機”的教學模式，將自主學習和合作學習的模式引入到教學過程中來，充分發揮學生自身的主觀能力性和學習潛能。而程序設計最重要的特點是可以上機實踐，通過不斷調試、修改程序來學習，這就為自主學習和協作學習提供了條件。特別是對于那些具有一定天分和強烈學習興趣的學生來說，自主學習和協作學習更有利于他們成才。筆者相信，多種學習方式的引入是達到課標中關于“教師要注意發現對程序設計有特殊才能的學生，根據具體情況為他們提供充分的發展空間” ［3 ］的必然要求。
筆者認為，算法與程序設計選修課是信息技術課程中具有鮮明課程特點同時又符合高中學生思維發展規律，深受學生喜愛的一門課程。然而，真正要教好這門課程卻并不容易。以上所述就是筆者結合近幾年的教學實踐對本模塊教學的反思與建議，希望能與廣大同行共同分享教學經驗，提高教學水平。
注釋：
［1］中華人民共和國教育部：《普高中技術課程標準》，人民教育出版社，2003年第19頁。
教學反思與建議范文2
關鍵詞：體育教學；反思；建議
做好小學生的體育教學是全面素質教育的重要基礎，隨著體育新課程的推進，小學生的體育教學已經大有改進，但仍然存在許多問題值得廣大體育工作者深思，本人反思自己多年的小學體育教學實踐，簡要總結了部分自己的經驗，與眾多同行交流學習，望攜手致力于小學體育教學，共同進步。
一、小學體育教學的反思
1.體育課不受重視，體育老師備課不充分
對于大多數小學生來說，體育是一門游戲課，所以他們普遍很喜歡這門課。但是大多數時候，校方、體育老師們和小學生都沒有意識到小學體育的真正意義。所以對小學體育教學沒有足夠重視。很多時候，體育老師們弱化了自己的教學作用和價值，上課之前沒有認真研究體育課的教學標準，導致許多體育課的教學目的不明確，老師上課漫無目的，完全是讓學生自由活動，大家愛玩什么就玩什么，整個體育課上，老師沒有存在感，沒有起到應該有的價值和作用，更沒有把體育的理論知識運用起來。顯而易見，如果課前沒有充分的準備，那么上課的時候只有放任學生自己散漫的玩耍，肯定不能達到體育教學的目的，所以，體育課也是需要備課的。沒有足夠精心準備的體育課，學生學得煎熬，教師教得也很煎熬，導致目前的小學體育課存在S多困惑，通過整體的了解與分析，我對備課工作的疏忽進行了反思，希望能引起眾多小學體育從教者的共鳴。
2.體育教學內容不合理，教法簡單粗暴
體育新課標比較開放，沒有規定限制過于具體的教學內容，給了體育老師充分的選擇空間，這樣其實有利有弊，好的方面就是，一個認真負責的體育教育者會在充分備課的基礎上選擇教學內容，這樣對小學生的體育教育肯定有很深遠的積極意義。但是另一方面，許多本來就不夠重視的學校和老師就會更加散漫，常見的體育課流程變成了首先上課集合，讓體育委員帶著大家慢跑幾圈，然后再集合散開三分鐘的熱身活動，接著就自由活動，體育課快要結束的時候再集合，甚至最后這個環節也沒有。這些體育教學僅僅浮于表面，難免會有些不足?？上攵?，這樣的體育課有何意義？完全談不上教育教學，整個過程中，老師沒有存在的意義，學生根本不能準確地把握體育課的要點，無法在體育課上得到應有的素質收獲，只是白白浪費時間，漸漸地把體育課變得為了上課而上課，學生也會對體育產生抵觸情緒。
3.課后的時間沒有被開發利用
傳統的體育教學始于體育課的上課鈴聲，止于體育課的下課鈴聲。往往一聲“解散”，整個體育課堂就結束了。其實是大家的思想過于根深蒂固了，或許從來沒有人這樣認為：體育課也是可以布置課后作業的，體育課后的時間也是可以最大限度地加以開發利用的。
二、小學體育教學的建議
1.體育課前充分準備
許多體育老師認為，備課這些字眼在體育課中是不存在的，其實不然，體育課是一門深刻的課程，在體育課中，教師可以利用體育理論知識引導學生正確進行體育活動，還可以運用心理學、教育學的知識在體育活動中培養學生的競爭意識、團隊合作意識、集體榮譽感等人格品質。所以體育課不僅需要備課，還需要認真投入，精心備課。體育備課可以通過研究各類體育教學資料，根據自己的上課經驗、認真寫教案、多參考其他的上課視頻等與體育課或體育訓練有關教學資源來充分準備。
2.開展有效的課堂教學
有效的課堂教學，需要體育老師在備課的基礎上研究學生，研究教學內容，再合理地選擇教學內容，選用合適的教學方法，采用合適的學法，充分利用體育器材調動學生參與體育課堂學習的積極性。例如，在備課的時候，尤其是備學生的時候發現學生希望學習打籃球的技巧和方法，就可以在教學中選擇籃球教學的內容，在這個過程中，運用講授法、演示法，老師先講解和演示籃球的活動技巧和方法，再運用練習法讓學生自己練習，還可以分組以競爭的形式展開友誼賽，在實踐中提高籃球活動的技巧，還能培養學生競爭與合作的意識。這樣的課堂教學既符合學生興趣、吸引學生，又能豐富課堂內容。
3.開發利用體育課后時間
其實，體育課也是可以布置課后任務的，通過課后任務，讓學生利用學習主體的身份參與體育學習，他們會更期待下次的體育課，老師也能輕松地和學生一起進入體育學習中。
總而言之，要不斷推進小學體育教學的發展，必須扎實基礎，深入分析學生對體育課的需求，合理選擇教學內容，靈活運用豐富的教學方法，抓住課前、課上和課后的時間，做好小學體育教學工作。
參考文獻：
教學反思與建議范文3
【關鍵詞】高中女生 體育課 交誼舞教學 實踐及反思
交誼舞（也稱社交舞蹈）是世界各國流行很廣的一種社會交往、自娛性質的舞蹈藝術。交誼舞比國標舞要求要低，特別是現在流行在人民群眾之間的廣場交誼舞，它對舞者的舞姿、舞步可以說要求很低，所以喜歡它的人很多，包括我們的高中生。適合高中女生學的舞步有慢三、中三、快三、慢四、恰恰舞、探戈舞、牛仔舞等。
1 問題的提出背景
適逢學生體質健康測試的時間，測試立定跳遠，我安排的準備活動是健美操的跑跳步練習，班里竟有5位以上同學提出寧可跑800m也不要跳操，問其原因卻說在操場上跳健美操會不好意思，放松活動我教了交誼舞中的慢三，接著下課。第二節課測實心球，也是室外課，上課前該班的張同學說：“老師，我們跳慢三好嗎，這個好玩?！薄罢娴囊?？”想起上次準備活動不愿跳健美操，我不相信地問到。我半信半疑地拿來放音機，我想總有幾個不要跳的。但令我吃驚的是學生練習得相當投入，每個學生都能大大方方的在操場上練習，很多同學還主動要與我合舞，完全不顧及邊上籃球班男生的眼神。本來安排8分鐘左右的準備活動練習了15分鐘竟還有不少同學意猶未盡。在以后的時間里，我安排了恰恰舞，也深受學生歡迎，不少其他選項班的同學也主動要求轉到我班來上課。看到交誼舞如此受學生歡迎，去年和今年我又嘗試性的對我校高一、高二排球選項班和籃球選項班的女學生進行了交誼舞的教學，發現學生很喜歡學，學得也快。在學了6課時交誼舞后，我對我校部分同學進行了抽樣調查，其中高一134人，高二67人。
2 交誼舞教學體現了《高中體育與健康新課程標準》的教學理念
2.1交誼舞教學可以增進情感交流，加強人際關系
選擇“會教家庭成員或與他們一起練習課堂上學的交誼舞”的比例，高一年級占49.25%，高二年級占55.22%；選擇“會教同學、朋友或與他們一起練習課堂上學的交誼舞”的比例高一年級占64.18%，高二年級占83.58%。從兩項數據中可以明顯看出高二年級在經過高一的交誼舞教學以后，與家庭成員和同學間的溝通與交流都有了極其顯著的提高。交誼舞給學生與他人的交流架起了溝通橋梁，這對于學生處理好個人與家庭成員、個人和同學之間的關系，減少隔閡有極其深刻的意義。
2.2交誼舞的教學可以開放學生思想，提高審美能力
選擇“在開設交誼舞課前，希望老師在課堂上教授交誼舞”的比例，高一年級占76.12%，高二年級占100%；選擇“希望老師在今后的課堂教學中繼續教交誼舞”的比例，高一年級占 87.31%，高二年級占100%；可以看出，高二年級同學在經過高一的交誼舞學習后，已經喜歡上它，并主動要求學。對我校高一不希望上交誼舞教學的同學進行回訪，發覺主要有以下幾種原因：①自身協調性差，總覺得自己跳不好，怕被同學笑話；②認為不能接受髖部的大幅度擺動，覺得很不好意思。但隨著教學的深入，這樣的想法會隨著交誼舞教學發生很大的變化。她們會查找相關的視頻教學去欣賞和模仿，學生喜歡看的節目有“舞林大會”。拉丁舞的美和精髓在于髖部的靈活擺動，在高一的恰恰舞教學中，多數學生喜歡學舞步，但不愿意加上擺髖動作，而在高二的恰恰舞課上，學生卻主動咨詢如何使髖部擺動得更漂亮、更靈活，如何增加美感，并能在教師指導下刻苦學習髖部擺動。
2.3交誼舞教學可以提高學習效率，做好與大學的接軌，促進終身體育發展
舞蹈是令人放松和減緩壓力的一種手段。各屆畢業生的交誼舞教學得到了廣大同學的歡迎，同時也得到了學校領導、班主任和家長的肯定。一個畢業生在寄給我的教師節賀卡上寫道：“老師，節日快樂！謝謝您教我學跳舞，我覺得那些日子好開心，可以忘掉好多煩惱，可以讓我更全身心地投入到學習中去……現在上大學了，周末我和同學一起去舞廳跳舞，同伴都說我的舞跳得很好，我和她們說在高中時老師教過，她們羨慕死了……”跳交誼舞已成為很多人大學生活的重要部分，從已經步入大學的部分學生反饋的信息來看，她們能指導同寢室或同班同學練習交誼舞，去舞廳也能大大方方接受邀請，不像其他同學那樣縮手縮腳，能較快的適應大學生活。這種健康的生活方式勢必影響她們今后的鍛煉習慣，養成終身鍛煉的意識。
3 適合高中女生的交誼舞的內容及其教學方法和教學注意點
由于交誼舞種類豐富多樣，因此教學內容的選擇應該充分考慮學生的興趣愛好和審美習慣，從學生的具體情況出發，合理地運用教學方法，做到因材施教。
3.1適合高中女生的交誼舞的內容
3.1.1基本常識的指導。包括跳舞禮儀，學會說“對不起”；衣著要整潔、手要洗干凈；逆時針方向運行是約定成俗的走舞程線，不能反道而行，不然會發生碰撞；高雅的氣質來自于挺拔的體態，在學舞是要時時刻刻注意身體姿態；音樂是舞的靈魂，要學會踩著節奏跳舞等等。
3.1.2三步舞，包括慢三、中三、快三。慢三和中三學起來很快，快三因為旋轉太多、速度太快，學生會一時難以掌握，從課堂氣氛中看學生更喜歡中三一些。教學從基本步開始，先從前進后退步開始，然后是側身步、左轉步、右轉步，最后可以加單手轉花步。
3.1.3慢四。它的節奏慢，主要指導學生的找到跳舞的感覺，可以用一拍走一步的等間隔、四步為四拍循環的跳法；也可以用“慢慢快快”、四步成六拍循環的跳法。
3.1.4恰恰恰。是最受學生歡迎的舞，它的音樂自由奔放、振奮人心。步伐主要有恰恰基本步、前進鎖步、追步、定點轉、紐約步、扇形步。
3.1.5牛仔舞。節奏快，能提高學生心血管功能。舞步主要有牛仔基本步、背后換手、環接步、美國式快轉。
3.1.6探戈、倫巴等其他舞種，可以在高三學生中教學。
4 交誼舞的教學方法和教學注意點
4.1.1交誼舞的教學方法：①講解示范法，以邊示范邊講解的效果最佳。②完整和分解法，要注意兩者的結合。③重復練習法，合著音樂節奏重復練習，提高動作技術和樂感。④帶領法，學生帶領學生進行練習，引導學生模仿教師動作和姿態，建立正確的動作概念。⑤提示法，用口令和肢體來提示動作，特別是在轉動方向和改變路線的時候。
4.1.2交誼舞教學注意點①教師要男步、女步都會，及時轉換角色講解示范并帶領學生練習。②先教男步動作，后教女步動作，要求學生都要學，因為是女生班，有一半的女生將要承擔男伴的作用。③注意學生的身體姿態，首先姿態美，舞才美，在練習中要不斷提醒學生保持良好的體態。④注意節奏感的培養，音樂的選擇要考慮具有強烈的重音。⑤適當降低動作的難度，先培養學習興趣，如拉丁舞系列不要強調加入胯部的擺動，讓學生先能跟著音樂跳起來，隨著時間的推移，她們對胯部會有意的模仿和學習。
5 反思與建議
從問卷調查結果顯示，在上交誼舞課前，有84.79%的女同學希望在體育課中教交誼舞，而從我市五所普高和三所職高調查現狀看，開展情況卻并不好。除了一所職高、一所普高略有教過，其他學校體育教學中從未涉及。為什么不加交誼舞教學，被調查的教師主要有兩種擔憂：第一種擔憂學生本身不要學，或沒有專門的場地，在外面那么多學生看著，怕學生不敢學；第二種擔憂則是教師覺得沒有舞伴或認為自身水平不夠。
第一種擔憂，從本文的論述可以看出是完全可以忽略的。對于第二種擔憂“沒有舞伴或認為自身水平不夠”。體育教師的柔韌性、靈活性和對動作技能的理解和掌握都高于一般人，對學會基本的四步、恰恰、華爾茲等舞蹈不成問題，可以看視頻也可以向有基礎的同事、朋友請教，更何況一些基本舞步本身就是大學的學習內容。至于舞伴則完全可以選擇班內有基礎或協調性較好的同學，利用課間時間把她教會，上課時當你的舞伴，而且教師與學生共舞，更能帶動其他學生的積極性，增強學生的自信心，加強了師生和生生的交流和學習。
綜上所述，交誼舞教學在健身、娛樂的同時對增進感情交流、加強人際關系，促進校園的精神文明建設；對提高學生審美能力、學習效率、促進終身體育發展都有積極意義。各高中體育教師應該充分尊重女生的愿望，在體育課中適當增設交誼舞教學。教師在交誼舞的教學中，應降低難度，充分體現交誼舞的自娛功效，以廣場交誼舞的要求進行教學，而非國標的規格來要求學生。在教學中，教師要有耐心和恒心，做好引導，讓學生掌握一種身心放松的鍛煉方法，讓學生學會在緊張的學習或今后的工作中放松、自娛身心，培養終身體育的意識和習慣。
教學反思與建議范文4
關鍵詞： 國家職業漢語能力測試 大學語文 反思
一、國家職業漢語能力測試
2001年國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》出臺。這個凝聚我國課程改革人員的心血和勞動的《課程標準》提出：“應著重培養學生的語文實踐能力”，“不刻意追求語文知識的系統和完整”。國家職業漢語能力測試（ZHC）以測試應試者“語言交際能力”為重點，兩者相一致。
所謂“語言交際能力”，“語言”，是指人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象，由語音、詞匯和語法構成的一定的系統。廣義的語言不僅包括書面形式，還包含口語部分，因此這里的“語言”就是指漢語的書面與口語兩部分。目前國家職業漢語能力測試暫時采用紙筆測試，還沒有口語部分，據了解，不久，ZHC將增加聽力和口語測試?！敖浑H”，是人與人之間往來接觸，這里重在強調語言的實際應用，與通常我們所學的語言知識、概念相對。正如ZHC專家委員會委員，北京語言大學謝小慶教授所說，它是在一定情境中，在一定語言背景中運用語言的能力，而不是對某個孤立的字、詞、句式、語法知識、作品知識和作者的記憶或識記?！澳芰Α敝溉四軇偃文稠椚蝿盏闹饔^條件，它與一個人的思維、積累、修養密切相關，是在很長一段時間內某一方面素養的表現。
（ZHC）由中國人力資源與社會保障部職業技能鑒定中心組織國內外專家開發研制，以測試應試者漢語交際能力為主要內容，ZHC主要考查語言交際能力，運用語言表達和交流溝通的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學習任務的能力。
基于上述測試內容的要求，ZHC具有以下特點：（1）它考查語言理解能力而不是短期的記憶力，不依賴于任何教材，不需要測試者死記硬背。（2）主要考查“語言”，而不是“文學”和“人文”。它重點考查“語言”本身，考查語言信息的獲得與傳遞、表達，語言的理解能力，運用能力，等等。（3）主要考查運用語言“形式”“文從字順，條理清楚”，而不是“立意構思”。重點在于語言表達的準確、流暢、條理、得體，不是內容方面立意構思的奇特。
目前ZHC采用紙筆卷面測試，分閱讀理解和書面表達兩部分，共102道題，其中閱讀理解50道，書面表達52道，1―100題為客觀題，101、102題為主觀題，150分鐘內完成。閱讀理解主要考查對文字材料的理解能力，特別是對重點字詞的理解，還有就是對閱讀速度的考查。書面表達需要考查書寫漢字和語句，組句成段的表述習慣，書面表達的一般格式，寫作方法與形式的運用。
作為標準化證書考試，ZHC嚴格進行考試質量控制，分為處級，中級和高級三個等級。2004年6月13日，我國首次舉行“國家職業漢語能力測試”，成績合格者獲得勞動和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的“職業漢語水平等級證書”。目前ZHC已覆蓋全國25個省區市，46個城市，共建立了100余個考點。參加測試的學生也越來越多。
需要指出的是，鑒于各種社會原因并沒有完全實現測試的初衷，由于ZHC不借助行政權力推行，是否在人事決策中參考ZHC的成績，由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況，ZHC還需要通過擴大宣傳及提高社會認知來開拓自己的市場。
二、漢語的社會現狀
隨著社會的發展，各方面的原因造成目前漢語的狀況不容樂觀。
1.國內外對待漢語及各自母語的態度截然不同。隨著經濟的高速發展，綜合國力的顯著提高，我國與世界政治、經濟、文化的聯系越來越密切，學習承載中國幾千年文明的漢語成為外國人了解中國的必經之路，因此學習漢語在世界上很受追捧，旨在傳播中國優秀文化，加強世界各國對中國了解的孔子學院遍布全球各地。漢語是世界上最古老的文字之一，我國發展的歷史、優秀的文化傳統都寄托在我們的母語――漢語上，但國人過分重視英語的學習，常常忽視了母語的重要性。從幼兒到大學生、研究生，都對英語“窮追不舍”，對漢語冷漠或無視，更有甚者，英語直接跟大學畢業、考研、職稱評定相掛鉤，這更加重了學習英語的壓力。在對待母語的問題上，反觀國外，美國正在從國家制度和考試體系等方面著手加強母語的學習。對此我國有必要對母語的現狀進行思考并采取相應的措施。
2.網絡等各種“潮流”語言的沖擊。隨著網絡的迅速發展，我們能及時了解到各方面的最新動態，很多不規范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等，以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞，充斥于我們的生活中，無論在什么場合，正式的還是不正式的，人們習慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語言的發展都有其自身的規律，字詞句的使用也很講究，這種不分場合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語言自身的規則，在一定程度上玷污了語言的純潔性。
3.生活中漢語“危機四伏”。在生活中一些書信中、街道兩旁的廣告上我們經?？梢园l現一些錯別字，應用文中經常有格式錯誤、表達不清、歧義的現象。母語一直存在于我們的生活、學習、工作中，幾十年的教育都不能避免這些錯誤。而且這種問題不僅僅發生在文化水平低的人身上，一些文字媒體，一些碩士、博士發表的文章中也?？梢钥吹竭@些錯誤。漢語“危機四伏”，促使我們不得不對漢語的教育、推廣產生懷疑與思考。
4.生活、就業、工作的需要。在使用漢語時，我們常出現錯誤，我們覺得英語重要，但這不代表就可以不重視漢語，不需要漢語。相反，我們很難離開漢語。人與人之間的交流、溝通需要漢語，查看新聞、收集信息需要漢語，閱讀、學習不同領域的書和知識需要漢語……有專家將人的能力結構分為3個層次：職業技能，行業通用技能，核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業、各領域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力，它不僅僅決定人員的工作績效，還決定其日后的發展和終生成就。
5.科學合理的測試缺乏。漢語作為母語，一直以來沒有一個科學合理的測試。我們習慣將一個人在學校的語文考試成績的高低作為他在社會上語言能力高低的標準。成績高，就理所當然地認為他語言能力強，反之，語言能力就弱。可事實常與此相反，成績高的，語言能力不一定強；成績低的，語言能力不見得就弱。顯然學校的語文成績不宜作為判斷一個人語言交際能力的參考標準，因為兩者有質的不同，學?？荚囍刂R，社會則重語言的運用。
三、大學語文的反思
據調查，72%的人認為國人的語言交際能力不強，與我國語文教育分不開。謝小慶教授指出，我們的語文教育過分強調語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓練；過分強調語文知識的系統完整而忽視了語言能力的培養；過分強調語法的分析而忽視了語感的體驗；過分強調對少數課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開闊學生的視野。
在大學，語文教育涉及三個方面：學校，學生，教師。
在學校方面，學校常將大學語文設為選修課或公共課（除中文專業外）。課程的學分、學時數普遍偏少，教學目標不明確，或教學目標明確，但教學實際效果遠遠落后于教學目標。再者，大學所選用的語文教材相對偏向文學、知識性的一面，很少涉及語言的實際運用等方面的訓練。
在學生方面，“漢語還需要專門學嗎，不是每天都在講嗎？”“語文課就是橡皮課，上不上，無所謂。”“語文根本就不是課上學到的?！薄苓@些思想的影響，大學校園里，很多學生不屑于學習語文，他們更愿意將時間用在專業課和英語的學習上。大學語文課上，有些同學就拿本小說看，視老師如空氣，筆記更不會做。如此的態度，使他們的漢語水平很難得到有效提高。進入社會后，與人交流溝通常因說話不暢，達不到預期的理想效果。
教師方面，從事大學語文教學的老師多是年輕教師，有些教師不能充分正確地認識到自己所教學科的重要性，盲目地以為學分低，課時少，就應降低對學生的要求，上課心態也放松了好多。
學校、學生、教師三方面對大學語文的認識與態度上的偏差，使得大學語文教育改革越來越迫切。
四、建議
大學語文的弊端早已成為眾矢之的，而關于它的改革也仿佛進入了一個迷宮，雖然各方都做了很多努力，但是收效甚微。
針對大學語文存在的弊端與不足，很多一線教師、教育工作者、研究者、學者都提出了改革措施與建議，如建議使用開放式的教學，將文學與語言分科教學，提高教師的上課技巧，調整教材內容，多開展校園文化活動，倡導學生多參加社會實踐活動……我認為，這些建議確實中肯，也具有針對性，但要真正改變大學語文現狀，還要從提高人們對母語――漢語重要性的認識入手。只有充分認識到它的重要性和必要性之后，才會落實行動。
只認識到重要性還不夠，還應認識到改革的方向――語言交際能力。這是由大學獨特的特點決定的，因為大學正處于學校與社會的過渡階段，在這里培養出良好的語言交際能力對學生以后步入社會，跟形形的人交流溝通，更好地完成工作任務起著重要的作用。
國家職業漢語能力測試就是這樣一種考試，大學不妨借鑒ZHC的考試模式，改革大學語文的考試，或直接將ZHC引入大學校園，作為大學生漢語交際能力測試的必修課，當然可根據不同專業的特點規定不同的合格等級，或者開設職業漢語之類的選修課，逐步引導學生提高學習漢語的熱情，將注意力轉移到通過學習漢語來提高自身語言素質及能力上來，為將來競爭求職及職場活動儲備適當的語言能力。
參考文獻：
［1］國家職業漢語能力測試大綱［M］．北京：法律出版社，2006．
［2］陳宇．職業漢語教程［M］．北京：北京大學出版社，2006．
［3］國家職業漢語能力測試（ZHC）年會暨ZHC與大學教改研討會.
［4］國家職業漢語能力測試（ZHC）中心年會.
［5］母語能力是最重要的競爭力.北京考試報，2005-12-3，第4版.
教學反思與建議范文5
“平移與旋轉”是伴隨著新課程出現在“空間與圖形”領域的新增加內容，它對于培養學生從運動變化的角度認識空間與圖形，豐富學生的幾何活動經驗，培養學生的空間觀念和幾何直覺，掌握變換的數學思想，具有十分重要的作用和價值。因此，要準確把握新增加的內容，正確分析和理解這些新增加的教學內容。對照數學課程標準準確把握教學的要求，為立足學生數學素養的培養和長遠發展，賦予數學課堂以數學的靈魂，筆者作了如下嘗試：
一、充分關注、利用學生已有的生活經驗，捕捉“生活中的數學”與“課堂里的數學”的共同點，在學生已有經驗與學習內容之間搭起一座橋梁
1.平移與旋轉是日常生活中經常見到的現象：纜車沿筆直的車道滑行，國旗沿著旗桿徐徐上升，直升飛機起飛時的機翼運動，小風車迎風旋轉……學生腦子里有許多關于平移與旋轉的感性認識。如何引導學生將已有的關于平移與旋轉的感性認識上升到認識平移與旋轉兩種不同運動方式的學習活動中，進而學習數學意義上的基本的圖形變換？在教學中，筆者創設了學生喜愛的游樂場情境，選取代表平移、旋轉兩種運動方式的六個學生喜聞樂見的游樂項目：太空飛梭、高架車、摩天輪、旋轉木馬、急流勇進、大章魚，讓學生說說你最喜歡哪項，它們是怎樣運動的，用自己的動作演示出這些游樂項目的運動。學生在饒有興致的回味中，在動作的比劃中，“體味”著平移與旋轉兩種不同的運動，“生活中的數學”被喚醒。
2.幫助學生將運動感覺進行抽象、升華，在比較中體會平移與旋轉的不同特點。平移指物體或圖形在直線方向上的移動，而本身沒有發生方向上的改變；旋轉是物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動。那么如何幫助三年級學生由對平移與旋轉運動的感性認識上升到對這兩類現象的運動軌跡（數學的內容）的認識，進而區分這兩類不同的運動方式。在教學中教師須用語言描述，配合動作的比劃，帶領學生在體驗這些運動感覺的同時，重點關注運動的軌跡，對兩類不同的運動進行分類。學生由開課時對游樂項目的身體感受，上升到對兩種不同運動方式的運動軌跡的認識，在原有知識水平和生活經驗的基礎上，展開著“學校數學”的學習活動，他們心領神會地按運動軌跡的不同將六個運動項目分成兩類，給它們分別取名為“平移”和“旋轉”。數學活動為后面學習數學意義上的圖形變換作好了準備。
二、挖掘學習內容中的數學因子，幫助學生由“生活數學”過渡到“學校數學”，給予學生數學素養的滋養
平移與旋轉是物體或圖形平面內的移動變換，在學生區分出物體的運動是平移還是旋轉的基礎上，教材安排學生進一步認識平移：通過“移一移”、“說一說”、“填一填”、“畫一畫”等操作與交流活動，讓學生觀察在方格紙上簡單圖形平移前后的位置，使學生掌握圖形的平移，會畫出在水平或豎直方向平移后的圖形。
教學的難點躍于視野——圖形平移后的位置，是由圖形平移的方向（上、下、左、右）和平移的距離（幾格）共同確定的。對于圖形平移后的方向，學生能夠很好地理解和判斷，而對于平移的距離（幾格），大家往往錯誤地認為是平移前后兩個圖形之間相隔的距離。人們常常根據兩個圖形中間空出的行數，認為蠟燭向右平移了3格，小魚向左平移了2格。如何幫助學生獲得關于平移距離的正確認識？筆者將這一教學難點進行分層化解，引導學生通過研究點的平移、線段的平移，最后到圖形的平移，探究出圖形平移的距離。為了突破教學難點，在教學中創設了以下情境：
1.創設紅螞蟻找面包的情境，探究平面上的點平移的距離。運用多媒體課件，以方格紙為背景，將紅螞蟻與面包放在不同的格點位置，借紅螞蟻想去吃西邊的面包要向西走幾格的問題情境，解決平面上點的平移距離問題。在學生自由數紅螞蟻平移的格數后，教師引導學生將紅螞蟻看作一個點，通過觀察紅螞蟻經過了幾個格點，運用對應的方法來確定紅螞蟻平移的距離。
2.創設兩只螞蟻共同抬面包的情境，探究平面上線段平移的距離。學生正確地判斷出平面上的點平移的距離，意味著學生在解決圖形變換的問題中初步掌握了點對應的思想方法，它為學生探究平面圖形平移的距離作了很好的學習思想和方法上的準備。但在此時，筆者并沒有急于讓學生馬上去解決圖形平移的距離問題，而是設置了兩只螞蟻的爭論——兩只螞蟻一前一后抬面包，紅螞蟻說：“我在前面，我走的路長”，綠螞蟻說：“我在后面，我走的路長”這一問題情境，讓學生去猜測誰走的路長。但怎樣驗證他們的猜想是否正確？筆者又為驗證活動作出精心設計：兩人一組一套活動材料，一人當紅螞蟻，一人當綠螞蟻，一起將面包從虛線的位置平移到實線的位置，然后數出自己平移的格數。
答案毋庸置疑，兩只螞蟻走的路一樣長?！叭绻麃砹艘恢凰{螞蟻，它也來抬面包，不數格子，猜猜藍螞蟻平移了幾格？”“假如有一群螞蟻來抬這塊面包，它們各平移了幾格？”童話的情境中蘊含著數學的思考，對問題進一步深化、升華。學生進而認識到，線段的平移同樣可以看作是點的平移；線段上的每一個點移動的距離都是相等的。
3.學生獨立探究出平面圖形平移的距離。由于掌握了化線為點、化整為零、一一對應的數學思想和方法，學生和小螞蟻一道，輕松地解決了把家（平面圖形）向北平移了幾格的數學問題。數學的思想、方法，這些數學的魂魄激發了學生解決問題的不同策略：找到一個點，研究這個點平移的距離；找到一條線段，看看這條線段平移了幾格。
三、以問題解決和生活應用強化、拓展新知，把“學校數學”應用于社會生活實際，實現“學校數學”的高層次發展
為達到鞏固、強化新知的目的，新課后的“填一填”、“畫一畫”等形式的練習是必要的。但關注學生發展的數學課堂絕不能將視角僅僅停留在認知層面，還應當成為學生向縱深發展的窗口——給學生一束光，讓知識成為光束的源點，讓學生沿著這道光束去探照到更深遠的知識、資源。
于是在“填一填”、“畫一畫”后，筆者在課堂上安排了三道自選題，讓學生自選一個感興趣的問題，大家共同來欣賞或解決：①上海音樂廳整體平移搬動的資料。②運用今天的知識巧算不規則圖形的周長。③圖案欣賞。欣賞利用平移與旋轉設計出的美麗圖案。
教學反思與建議范文6
教材嚴重脫離中國學生的生活實際。
許多中學生不認識錄音機，電視機，計算機上的英語 , 不知道 CCTV. 中國學生百分之八十的生活時空是在學校和家庭。生活素材會增加學習興趣。二：教材嚴重脫離工作實際和當代的經濟，文化，科技。三：重點不突出。如常用詞匯，常用基本句型不突出。四：對中國學生學習英語的難點沒有研究和體現。如用國際音標拼讀單詞能力，快速記憶單詞能力和對常用詞組的分辯能力等。五：教材難度的急劇增加和知識點數量的急劇增加沒有錯開。
英語測試不科學，不全面，偏難偏冷。如有些考研試題卻頻頻出現在中考和高考試題之中，甚至是在學生平時的試題之中。對語法考的過多過細。這既挫傷了部分學生的信心，又誤導了部分學生，使其做了大量的無用功。中國一直缺乏對中考和高考試題的科學評價機制。長期以來，試題的形式和內容對學生的知識，技能，能力，素質的檢測有極大的片面性．聽、說、讀、寫、譯，只檢測了聽、寫、譯。學生的應試能力和工作以后的應用能力相互脫離。
教學方法以應試為目標，不合理，不科學。教學目標在微觀上不明確，教學內容太充實，教師缺乏教學的自主性和靈活性。奔命于題海之中。
學生的學習方法不科學，像無頭蒼蠅掙扎在題海之中。
中國學生學習英語的環境條件差。學生運用英語的條件基本不具備。適合學生看的英語書、刊、報很少。適合學生聽、看的英語廣播、電視節目很少。中國學生出國的機會很少。而歐美等國出國是家常便飯。
班額過大。一般學校每班都在五十人以上。重點學校每班都在八十人左右。
而英語教學的最佳人數是三十人左右。中國的班額可以說是世界之最。行政領導和教育專家都在回避這個問題。很多課堂教學活動難以開展 . 因材施教難以落實 . 教師只能按教學進度 , 平鋪直敘地進行講解 . 難以照顧學生個體的個性發展 . 學生只能聽、記、寫。
對教材改編的建議：
1 ：小學生學英語的動機是好奇和興趣。要降低難度和減少內容。不要超過其接受能力。小學生并非專業學英語。他們還要學其它課。他們還要休息和娛樂。揠苗助長是可悲的。但現實中卻比比皆是。
2 ：中學生學英語的動機是應試。聽、說、讀、寫、譯五種學習手段中運用最多的是讀，其次是譯、寫，再下來是聽、說。對于中國學生來說，讀是切入點，是一切的基礎。
3 ：集中強化國際音標拼讀單詞能力教學。不管是中學生還是小學生在學過一學期英語以后，最大的難點是用國際音標拼讀單詞能力不強。老師教的單詞容易忘。自己不會拼讀單詞又怎樣學好英語呢？現行的小學教材都沒有國際音標教學內容。這不能不說是一個嚴重的缺陷。（英語母語教學單詞的發音不成問題。只需型音對應就行了。）拼讀單詞正日益困擾著中國學生。初中在二年級教材上出現了國際音標教學內容。但由于分散于各課之中，受其它內容沖擊，往往一帶而過，學生根本沒有掌握。有些教師自己發音不準。迫不得已，很多學生用漢字給單詞注音。講的英語，中國人聽不懂，英國人也聽不懂。因此我建議：在開始學英語的第二學期集中一學期時間，進行以國際音標為中心的系統化語音教學。使絕大多數學生能夠具有準確，熟練地自己拼讀單詞能力。小學生學國際音標效果還是不錯的。有漢語拼音和一些英語單詞這兩個基礎。
