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基礎文學知識范文1
關鍵詞：初中語文；基礎知識；教學方法
隨著高考改革的進行，語文在考試中的地位越來越高，2019年語文在高考中所占的分數將達到200分，這體現了國家對傳統文化的重視，對語文教學的重視，而語文作為一門積累性較強的學科，是需要從小學階段開始就不斷積累的，特別是對于大量的需要記憶、需要掌握的基礎知識來說。對于初中階段的學生來說，他們剛剛對學習有了新的認識，正是接受新學習方法的學年段，因而語文教師需要針對不同的基礎知識，制定相應的教學方法。
一、整體認識分析語文基礎知識體系
小學階段學生雖然學習了各種語文基礎知識，但并沒有系統地對語文基礎知識體系有整體的認識，這給學生學習語文基礎知識帶來困難。語文基礎知識由漢語知識、文體知識以及文學知識三部分構成。漢語知識包括拼音、漢字、詞、短語、句子以及修辭等內容；文體知識包括議論、說明、記敘、書信等各種文體的知識；文學常識包括教材涉及的作家作品信息。教師可以把語文基礎知識的分類按照網絡結構圖的形式進行歸類，讓學生清晰地把握語文基礎知識，這便于他們對知識的理解與記憶。
二、漢語知識的教學方法與策略分析
1.鼓勵學生在日常生活中積累字詞
語文學科不同于其他學科，語文在生活中幾乎無處不在，路邊商店、電視廣告、手機新聞等等，學生在日常生活中接觸的事物都是用文字表達的，對于遇到的不認識的生字、生詞或者不常見的用法，要鼓勵學生及時記下來，形成積累本，有閑暇時間便復習。這不但激發了學生對生活的探索能力，更激發了學生對學習語文的興趣，生活中那不經意的一瞥可能比反復死記硬背效果要好得多。
2.在課外閱讀中積累字詞
初中生基本都有課外閱讀的習慣，根據個人喜好不同、品位不同，閱讀內容千差萬別，但是都屬于語文閱讀的一部分。例如《讀者》《意林》這種雜志在中學生之家很受歡迎，我們鼓勵學生在讀課外讀物的同時，要學會利用工具書，對于不懂的字詞或者感到作者寫的內容難以理解，要及時向他人請教，及時領悟生僻字詞的意思，加深印象并記憶。
3.課堂上對字詞做重點解讀
在初中階段，很多教師開始不再重視生字生詞等基本教學內容，僅僅告訴學生怎么讀后便不再理會，這都是錯誤的做法。教師不僅要教會學生怎樣讀，還要教會學生這個字的常用詞組，最終以在作文中能流暢運用為最終目的。
三、文體知識的教學方法與策略分析
對于初中生來說，首先要明確不同文體之間的區別，記敘文是講述故事，需要學生整體感知文章的內容，通過上下文聯系與綜合分析，掌握記敘文要點；散文的要點是形散神不散，在把握文章內容的基礎上，注意概括文章主題，通過品味散文的語言、分析其表現手法得出文章脈絡，進而明白作者要表達的核心是什么；議論文則有明確的論點論證過程。其次，通過模仿與練習，掌握各種文體的寫作方法，對于初中生來說，模仿一些著名作家的作品是一種不錯的寫作方式，在總結出自己的作品優缺后，開始寫出自己風格的文章。
四、文學常識的教學方法與策略分析
文學常識只有廣泛的閱讀與記憶才能不斷積累。對于初中生來說，考試要求的文學常識內容并不多，但是從語文知識積累的角度來說，從學生的長遠發展來說，要盡可能多地閱讀、廣泛地涉獵文學常識，因為到了高中以后各科的學習壓力驟然增大，學生很難會有大量的時間進行閱讀。積累文學常識具體來說有很多技巧：
1.列表法
文學常識數量龐大，但如果將積累的知識內容進行列表分類，便可以使雜亂的文學常識變得一目了然，進而化難為易。例如，中國文學史上有很多“第一”，我們可以把這些“第一”統計出來：第一部神話集《山海經》、第一部詩歌總集是《詩經》、第一部紀傳體通史《史記》，這樣集中記憶，文學常識變得簡單。
2.比較法
文學常識有很多知識點較為相似，學生很容易記混，對于這種知識點，我們不妨迎難而上，把相似的內容歸納到一起，比較分析它們的不同特征，進行分辨訓練。例如，書法四體：楷、草、隸、篆；文房四寶：筆、墨、紙、硯；秀才四藝：琴、棋、書、畫。這些文學常識之間有著明顯區別，學生經過比較便知。
漢語博大精深，語文基礎知識更是紛繁復雜，但卻有其內在規律可循。只要把語文基礎知識進行細分，形成網絡結構圖，對于結構圖的每條支線進行詳細研究，把大而復雜的知識點分割，我們就會發現，條理清晰的語文基礎知識并不難，只要在日常生活中注意積累，在課堂聽教師細致分析，在課外閱讀中，養成積累的習慣，那么我們就會變成有學識的人，成為有涵養的人。
基礎文學知識范文2
摘 要：語文是一項龐大的知識體系，既有基礎的知識積累，也有學生的認知教育，對于學生的當前階段學習以及未來的發展都有深遠的影響意義。中學時期正處于學生認知能力、情感態度養成的重要時期，教學中就需要教師能夠引導學生做好基礎知識積累。
關鍵詞：語文；基礎；知識；積累；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-359-01
語文既是一項工具學科也是一項人文學科，這就要求知識積累的時候既要注重顯性、工具性知識的積累，也要注重隱性、人文性知識的積累：顯形積累包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，學生通過對于這些知識的運用、積累成為自己的“語文素材庫”。隱性知識主要包括學生的個人思想的積累，學習方法的積累，情感的體驗，生活的經驗等等，這些知識對于學生的情感認知能力、邏輯思維能力以及個人價值觀發展都有深遠的影響意義。教學中需要教師引導學生做好這兩方面知識的積累，以便能夠實現學生的全面發展與綜合素質提升。
一、引導學生做好課內知識積累
現行的課本內容是經無數專家學者經過精挑細選出來的經典佳作，既符合當前學生的基礎知識認知，也符合學生的情感態度認知。同時課本也是學生知識學習的主要載體，也是學生進行知識積累的第一手素材，引導學生做好課內知識學習對于學生的語言知識積累意義重大。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，所以在教學的過程中就需要教師能夠加強對于學生學習感知、學習認知技能的教育，讓他們能夠做好課本知識的學習。比如在教學的過程中，教師可以創設良好的教學情境，通過豐富多彩的教學情境來激發學生的學習積極性，加深他們的學習認知度。例如在教學《桃花源記》一文的時候，教師首先要組織學生形成良好的學習動機，以便能夠調動學生的學習興趣：“我們常說‘世外桃源’，其實是指不受外面影響的生活安樂、環境幽靜的美好地方?！短一ㄔ从洝肪蜑槲覀冋故玖艘粋€形象、直觀的‘世外桃源’場景。想要清晰掌握文章中描述的內容，首先就要進行相關文言文知識的學習?！蓖ㄟ^趣味化的引導來引導學生進行課文知識的積累，例如古今異義字，“緣溪行”的“緣”在文中其實是“順著、沿著”的意思；“阡陌交通”的“交通”：古義是“交錯相通”的意思；“無論魏晉”中的“無論”古義是“不要說，（更）不必說”的意思……理解了這些基本的知識，才能夠科學地進行課文的分析與了解。在此基礎上進行文章的分析就能夠得到全文的行文脈絡：文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個幽美的世外桃源場景，讓人感受到寧靜的田園生活。至于作者的寫作初衷、寫作目的，在文章中很難得到完整的體現，需要教師引導學生進行相關的課外知識積累與拓展，以便學生能夠更好的理解文章的真正內涵。
二、引導學生做好課外知識拓展
著名教育家葉圣陶說“教材無非只是一個例子”，特別是在語文教學中，教材中的課文只是語文知識的典型代表，語文知識積累的主要途徑還需要充足的課外知識拓展與積累。這就需要教師在教學的過程中能夠引導學生博覽群書，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。例如《桃花源記》只是給我們展示了一個世外桃源的形象，而至于作者為什么要寫這篇文章，就需要教師引導學生去了解作者的生平簡介、了解當時的社會背景，既要站在讀者的角度去理解文章，也要站在作者的角度去感受文章的寫作目的。教學中教師就可以引導學生進行課下材料搜集，通過查閱相關書籍、運用網絡搜索引擎等途徑了解到作者的相關基礎素材：陶淵明生活在東晉末期戰亂紛呈的環境里，中年以后，他長期隱居在農村，對農村的現實有更深的了解，對人民的愿望有切身體會，于是構想出了他心目中的理想社會――桃花源。在這個社會里，沒有剝削壓迫，沒有戰亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。這是黑暗現實的鮮明對照，是作者不滿現實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。只有讓學生理解了這些內容，才能夠使課文顯得更加立體、更加易懂，進而感受作者的情感寄托、理解文章的寫作內涵。
基礎文學知識范文3
《語文課程標準》明確指出“語文是最重要的交際工具”，并將原來的語文教學中的“聽話說話”要求改為“口語交際”，這不單是提法的改變，而是把聽說能力置于重要的位置，作為交際技能從小進行培養。而且在目標中第一次明確的將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”及“綜合性學習”地位等同的并列為階段目標的五大方面。顯然，小學生口語交際能力的培養至關重要。
二、現狀分析
對本年級學生的口語交際現狀做了一番調查，對現在口語交際教學現狀做了一系列的分析研究，發現現在的口語交際教學沒有真正落實到位，教學現狀不容樂觀，主要存在這樣幾個問題：
1、重書面，輕口語
由于受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。教學設計、教學目標不明確，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。
2、重說話，輕交流
語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話課。
3、重陳述，輕情境
情境教學是激發學生興趣最有效的方法“只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力?！笨墒钦n上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。
三、“口語交際”智樂教學模式
經過將近一年的實踐研究，我們深入思考、反復學習研究，我們提出“口語交際”智樂教學模式，旨在使學生在老師精心創造的交際情境中，快樂的參與其中，通過師生、生生、生本的全方位交流和教師的指導、引導、點撥，以及師生、生生間的評價交流，從活動中，獲得良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力和得體的舉止談吐能力等多種智慧，最終使學生的思維不斷豐富、提升，變成人的內在素養。
1、理論依據
人本主義理論：人本主義教學觀強調學習者為本，學習者是學習的主體，突出其主體地位。學習是一個興趣發動的過程，是一個學習者積極參與的過程，是一個沒有壓力的過程，是一個愉快的過程。
寓教于樂的原理：克?？似澝缀＠–sikzentmihalyi）提出令人快樂的任務有四個核心要素：能夠完成的；提供了清晰的目標；及時得到反饋；可以挑戰和擴展自己的技能和能力，獲得智慧。
2、教學目標
通過口語交際教學與訓練，讓學生"具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發展合作精神。”
3、基本環節
綜觀小學所有口語交際課，我們認為大概可以分為兩種類型：話題類和實踐類。例如：話題類包括自然專題（有趣的動物、植物；走進田園、熱愛鄉村）妙想專題（續講故事、我們的奇思妙想、未來的學校）以及生活專題等內容十分寬泛。而實踐類的口語交際課除了動手操作的主題（觀察中的發現、我是“小小推銷員”、過春節、策劃一次活動）之外，以習作指導為主題的課程占有很大的比重。
第一階段：創設情境 激發興趣
語交際課上應設計多樣的符合生活實際的情境，調動學生的生活感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。以生活展現情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。以《尋找春天》為例，可以讓學生首先觀察春天，說說自己的發現。在分析學生的基礎上，我把“校園”作為觀察的客體，因為到了春天，校園中的草坪漸漸地綠了，樹上抽出了許多嫩芽；到處是一片綠色，生機勃勃，春意盎然，這些都表現了春天最顯著的特點，使兒童不知不覺地進入到情境中去。
第二階段：指導表達 學思結合
語交際是教學生用規范的口頭語言去有禮有序的表達，思維承載了學生的表達內容和方法，是可以通過訓練來改變的。如在上第五冊《接待客人》一課時，我們要教給學生，日常生活中當客人來訪時，應怎樣招待客人？開門說什么？臨走時說什么？怎樣說得體？讓學生把這些知識從理論變成實踐，從而讓口語訓練靈活起來?？梢员M可能地組織學生多接觸社會、接觸人，懂得待人接物的禮儀。學習的過程當然是由不會到會，由初知到熟練的過程，文以載道，在學習口語表達的同時，其實對學生的心靈也是一次啟迪。
第三階段：合作探究 暢快交流
自主、合作、探究學習方式是《語文課程標準》積極倡導的新的學習方式。在口語交際這類開放的課程教學中，開放的情境為學生的思維發展創造了條件，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，在相互辯論中突然閃現。無論是做為問題的發現者還是解決問題的探討者，他都是課堂的主人，沒有知識性的標準答案，他的每一次交流、討論都是正確的值得鼓勵的。當然教師的主導作用也是不能忽視的，同學們的討論如果不加以點拔，引導、評價，很容易偏離主題，達不到訓練的目的，但教師的引導是需要技巧的，要打開思路、順學而導、規范表達、組織評議，不要強制灌輸。
第四階段：拓展實踐 享受成功
最后的這個環節，既是學生熟練運用，享受成功的環節，也是反饋教學效果的過程，學以致用，學到的方法、技能只有運用在生活情境中才能體驗它真正的意義。
4、教學評價
“教學有法但教無定法”，我們在這里提出智樂的教學模式，這只是教學過程的一個大方向的把握，但口語交際的教學中，最大的特點就是教學中的教師的預設與學生的生成是千變萬化的，這也是為什么在大型賽課活動中，極少有老師愿意上此課型的最重要的原因。我認為，在這種情形下，老師的教學評價就顯得猶為重要。評價的范圍應該是廣范的，多角度的。如果評價僅僅是教師的專利，這對培養學生說話能力極為不利，評價應向學生開放。評價的權利交給學生，但不可放任自流，教師要給予必要的輔助。
語交際能力的培養，是素質教育的一個重要措施，對于學生語文素養的提升起著至關重要的作用。以上這些我在這一年的教學探索中的一些點滴認識，一些經驗的小結，談不上科學嚴謹。在今后的教學中我要堅持學習理論知識，努力上好口語交際課，扎實訓練學生的口語交際能力，同時，還要加強自身教學的實踐能力，為學生口語交際能力的發展而努力。
參考文獻：
基礎文學知識范文4
關鍵詞：中學；語文；學生；知識；積累；教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-102-01
和理科知識的“公式化”教學方式不同，語文知識的教學不是一蹴而就的，而是需要一個不斷積累、不斷提升的過程，在學習的過程中對于學生的自身學習方法、學習興趣也有著較強的考驗。引導學生采用正確的學習方法對于他們的學習效果有著直接的影響意義。本文筆者就教學中如何引導學生做好語文知識的積累進行論述，旨在為提升語文的教學效果貢獻一份自己的力量。
一、引導學生做好字詞的積累
字詞是構成語言的一個基本要素，也是語文教學中的基礎教學項目。只有引導學生做好了字詞的積累，才能夠引導學生進行深一步的學習。進入中學以后，學生的常用字詞積累都有了很大程度上的提升，但是隨著知識面的拓展，對于學生的識字量要求也在不斷的提升。所以在教學中就需要教師能夠引導學生做好字詞的積累，只有做好了這一工作，才能夠促進其他學習的有效進行。
筆者認為，字詞教學主要應該從這幾方面入手：首先是讀音，只有掌握了讀音才能夠進行正確的運用，國家推廣普通話的使用，所以在教學中我們就要引導學生讀準確，以便能夠正確的使用。其次是字義，漢字文化博大精深，一個字可能有很多種意思，如何進行恰當、準確的運用是對學生的一個大考驗，所以在教學中就需要教師能夠引導學生進行字義的學習。比如在教學憧憬（chōng jǐng）這兩個字（）的時候，教師就要引導學生認識字的讀音，之后根據字的結構，讓學生認識到字詞是由豎心旁和“童”、“景”構成的，則是與心情相關的，并且與人的想法、意念以及理想有關系，即“‘童’年的時候對于未來‘景’象的遐想，”是對未來的美好生活的期待與向往，這樣以來，學生就能夠更好的進行理解、記憶。
二、引導學生做好句子的積累
句子是文章的基本構成部分，也是人們日常生活中溝通交流的基本語言單位，同時對于學生的語文素質提升、綜合能力培養也有著積極的意義。在說話、寫作的過程中，恰當的運用名人名句就能夠使語言顯得更加出色、更具說明性以及說服力，對于自身觀點的明確有著重要的促進意義。所以在教學的過程中，教師就要引導學生做好句子的學習與積累，以便能夠促進他們知識積累的有效進行。
這就需要教師在教學的過程中引導學生進行知識的分析、總結，讓學生能夠對于句子有更深刻的認識。比如《觀滄?！氛宫F海島生機勃勃的句子是“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。 展現大海宏偉氣魄和博懷的句子是：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！泵枥L大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩句是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”詩中描寫實景的句子是：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！痹娭忻鑼懴胂蟮木渥邮恰叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边\用互文的句子“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！迸c詩歌正文內容無關的句子：“幸甚至哉，歌以詠志。 ”統領全詩的句子：“東臨碣石，以觀滄海。”只有引導學生進行正確的認識，才能夠在日后的學習生活中進行恰當的運用。
三、引導學生做好段落的積累
我國有著數千年的傳統文化積累，也有著豐富多彩的文化沉淀，文言文、現代文中都有各種各樣的優秀段落，讀起來或讓人內心澎湃，或讓人潸然淚下，他們是中國文化的結晶，需要學生牢固的掌握。這就需要在教學中教師要引導學生進行段落的積累，讓他們能夠掌握其中的寫作方法、寫作技巧，以便能夠更好的提升自身的語文素質。這就需要教師在教學的過程中采取一些教學技巧，比如可以讓學生組織制作班級的語文知識學習專欄，遇到好的句子或者段落就可以摘抄下來讓大家進行學習、交流，也可以在課前幾分鐘讓學生讀一些自己積累的好詞好句，通過豐富多彩的學習途徑來加深學生對于知識的認知，提升學習的效果。比如“春――是鮮花的笑臉，是泛著淡淡新綠的柳枝在舒展筋骨，是草兒睜開了朦朧的睡眼，看世界；春――是天空中搖曳著的形形的風箏，是那手牽風箏線在山上山下跑來跑去的孩子”這段就通過比喻、擬人的手法描繪出了春天的特色，展現了春天的魅力。
四、引導學生做好篇章的積累
初中語文課程標準對于學生閱讀的要求是“每學年閱讀兩三部名著，背誦優秀詩文80篇（段）”，這對于學生的篇章知識的積累提出了明確的要求。而如何更好的實現這些教學要求，就需要教師在教學的過程中運用相關的教學策略進行引導。另外教師還可以定期舉辦“閱讀心得交流”，讓大家對于相同的內容說出各自不同的見解，或者對于相同的案例用不同的內容進行補充等等，通過學生的實踐運用來鞏固他們的學習效果，提升學生的學習效率。
參考文獻：
[1] 蘭海燕.重視初中語文學習中的積累.語文教學與研究：綜合天地，2013.
基礎文學知識范文5
一、中學語文教學離不開現代語言基礎知識
無論是從中學語文教學目標的哪個角度分析，歸根到底是要落實到現代語言基礎知識層面上來的，其在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐離不開現代語言基礎知識，其有效教學自始至終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文教師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
1.言語與語言基礎知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無窮無盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它的發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，是搞好語言教學的基礎。
2.交際能力與語言基礎知識
交際能力指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
3.言語認知與語言基礎知識
真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應加強現代語言基礎知識教學，提高學生言語認知能力。
二、現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
1.現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。
2.現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
基礎文學知識范文6
化學是一門嚴肅的自然科學，它遵循大自然的變化規律，就其學科的特點而言，它是通過可知的物質世界，研究物質間的反應規律，再把這些規律性的知識運用到未知領域中去，從而得出研究未知領域的方法和理論，并指導實踐。任何重大的發現都要靠化學實驗予以證實。在化學領域中，任何一點小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學發展，因此，嚴謹、求實、準確的態度是從事科學的工作者必備的品德。
在教學過程中，我以科學家優秀事跡為素材對學生進行思想品質、科學精神、文化素養的教育。教育學生要誠實、不說假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學精神?；瘜W史上被稱為“第三位小數的發現”是一個極好的例子。1892年英國科學家瑞利多次測定發現，從空氣中得到的氮氣每升重1．2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1．2506克，兩者在第三位小數上存在差異，相差0．0066克，相當一個跳蚤的質量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結果與研究的論文一起公開發表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發現的過程。試想瑞利如果忽視了小數點第三位差異，會使惰性氣體發現推遲多少年呢？化學史上這一著名的發現，真正體現了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。
二、設計科學性訓練提綱，培養學生準確的表達能力
準確的表達和準確的記憶是分不開的。教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內容，訓練題可根據內容有規律地排列起來。訓練學生在理解的基礎上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內容，帶領學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結構找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯系和鞏固的基礎上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯系、鞏固聯系的過程，聯系要經過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。
