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課外文學知識范文1
關鍵詞：小學語文；閱讀誤區；科學指導
小學是學生成長的關鍵時期，在這個時期，學生的思維和理解能力尚且不夠成熟，其在不斷接觸事物的過程中逐漸形成價值觀、世界觀和人生觀，進而會影響其后期的發展。因此，如何對該時期的學生進行有效的教育和引導是非常重要的。在實際教育過程中，我們發現其中存在著一些問題，這就需要相關的教育研究人員能夠及時發現問題，提出問題，并且有效解決問題，進而實現教育的最終目的。
一、小學語文課外閱讀的誤區分析
1.將語文課外閱讀理解成了隨便看“閑”書
在實際教學過程中，我們不難發現，很多小學教師鼓勵學生看課外書，但是卻不對書籍的種類進行有效的引導，常常將看課外閱讀書理解成看“閑”書，他們認為這種看“閑”書會嚴重浪費學生的時間。相比較看“閑”書，他們更希望學生能夠在每時每刻背誦和聽寫的過程中對書本上的相關知識進行鞏固，這才是一個正確的學習方法。這樣的誤區主要是受到了傳統應試教育的影響，得不到家長和教師的支持，嚴重限制了學生的課外閱讀量。
2.限制課外閱讀，認為其應該輔助考試
很多教師和家長雖然能夠認識到語文課外閱讀的重要性，也在一定程度上培養了小學生課外閱讀的能力，但是他們卻將課外閱讀錯誤地理解成是一種輔助教學、輔助考試的途徑，其將語文課外閱讀神圣化、功利化，通過這樣的方式來提高學生的成績，使學生帶著一種功利的目的去讀書，阻礙了學生正確思想意識的有效培養，有損學生思想價值觀的形成。
3.在引導學生進行課外閱讀時存在約束、不夠人性化的問題
很多教師為了引導學生進行課外閱讀，就會在學生閱讀的時間和閱讀量方面布置作業，并且還要求學生對相關詞語進行摘抄和背誦，還要對其作業成果給予批閱和檢查，逐漸增強了語文課外閱讀的任務功能，但卻不能有效幫助學生發現閱讀的樂趣，時間一長，學生會逐漸將這種課外閱讀理解成作業，閱讀的積極性大大降低，不閱讀的動力也逐漸消磨殆盡。
4.將作文書作為最優的閱讀材料
由于小學生正處在寫作的初級階段，其在言語表達能力和邏輯架構能力方面不夠成熟，因此，很多家長和教師認為在這個時期，課外閱讀的材料應該以作文書為主，并且要求學生在看書的過程中背誦相應的段落，摘抄其中較好的詩詞語句，不注重學生的個性化發展，這樣非常容易引起學生的逆反心理，在這種學習的環境中，學生在看書時反而更為敷衍了事，這無疑又成為閱讀的一大誤區。
二、小學語文課外閱讀的科學指導
1.教師應該對學生進行分層次的閱讀引導
由于學生的學習能力和對知識的理解能力存在著較大的差距，因此，教師要想對其進行有效和正確的指導，就要尊重個體差異，能夠劃分好層次、目標和要求。例如，教師可以將閱讀目標分為三種等級，第一級就是要在識字量上達到相應的要求，能夠具備初步的閱讀能力，明確其中的道理；第二級就是有相對豐富的語言積累，養成每天閱讀的習慣；第三級就是針對一些學習基礎較差的學生，對其進行合理的幫助，這樣才能使短文閱讀有效進行。
2.要在引導的過程中將“以人為本”的理念灌入其中
在對小學生的課外閱讀進行引導的過程中，首先，教師應該不斷地挖掘學生課外閱讀的興趣，采取多種方式培養其形成良好的學習興趣，鼓勵學生在這種感染和熏陶中挖掘出閱讀的興趣，進而具有強大的精神動力。在推薦書籍時，種類和形式不要單一，要讓學生在閱讀中找到適合自己的書籍進行高效高質量的課外閱讀。例如，教師可以利用《西游記》《寶蓮燈》等相關深受學生喜歡的資源吸引學生對相關視頻內容的觀看，然后當學生了解了故事的梗概后，帶領他們去閱讀文本，這樣能夠有效減少閱讀的阻力，并且能夠保持學生閱讀的濃厚興趣。
3.家長要在無形中引導學生進行有效的課外閱讀
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一、小學語文課外作業設置存在的不足
1.抄寫過多，閱讀過少
小學語文所承載的識字、寫字的任務是比較大的。課標要求小學六年累計認識常用字約3000個，會寫約2500個。在識字、寫字的過程中，適當的抄寫是必要的，應該說，到目前為止，抄寫依然是小學生識字寫字的重要手段。如果抄寫過多，甚至中低年級課外作業反復布置整篇整篇地抄寫課文，雖然達到了識字、寫字的目的，但長此以往，必然造成學生無趣的心理。單就語文課外學習而言，同時還減少了學生自主閱讀的時間，削弱了學生自主閱讀的積極性。再加上缺乏必要的評價手段，小學生課外閱讀過少，甚至于被忽略就不難理解了，哪有培養學生課外閱讀興趣、完成課外閱讀任務可言呢？
2.忽視了學生課外閱讀興趣和閱讀習慣的培養
小學語文課外作業設置，忽視了學生課外閱讀的任務，其原因上述已經闡明。在此我想贅述的是，小學階段145萬字的課外閱讀量是課標規定的，我們暫且不說它是提升學生語文素養的重要方法與途徑，但它至少是小學語文教學的任務吧。可能很多教師沒能意識到這一點。他們沒能意識到，教育主管部門也沒有做出過明確的要求，更沒有出臺相關的評價手段和評價機制，促使他們去完成任務，被忽視就自然而然了。當務之急是教育主管部門明確要求，出臺評價手段和評價機制。否則，其將依然被忽視。比完成小學階段課外閱讀任務更重要的是培養小學生課外閱讀的興趣與習慣，這將是終身受益的事，不能留給初中或更后階段的教師去做。
3.忽視了學生生活的規律性
小學生課外作業的完成情況與生活規律是密切聯系的，這一點是我多年教學實踐的感悟。過去，我多年從事小學畢業班語文教學，可能和其他畢業班教師的心理是一樣的：總認為雙休日、節假日、寒暑假多布置點作業，增強學生對知識的鞏固，增加學生對知識的汲取，結果適得其反，不僅作業完成率低，而且質量也比較低下，弄得教師、學生、家長手忙腳亂。因為面比較大，需要分門別類地處置：能力強的同學既補又罰，很快就完成了；能力弱的同學僅補，一周下來，有時還造成舊賬壓新賬，無奈，再找家長配合。這一漫長的過程，耗費了教師、學生、家長相當多的時間和精力。對此，我歷經多年的深刻反思，認為其責任不在學生，而在于教師。教師在布置作業時忽視了學生的生活規律。細細一想便會明白，雙休日、節假日，父母的生活都沒有了規律，再讓孩子有規律地吃飯、學習、睡覺，能做到嗎？寒、暑假本意就是讓孩子休息的，何談學習規律而言？如果再布置過多的作業，他們怎能按時完成呢？相對而言，學生比較有規律的生活是每周一到周五：吃飯—上學—吃飯—上學—吃飯—做家庭作業—睡覺。
4.不足夠重視學生的年齡特點和認知規律
教育主管部門規定小學低年級學生不留家庭作業，中年級一般為半個小時，高年級不超過一個小時。這是考慮到學生的認知特點，但往往人們會狹隘地認為，這里的家庭作業僅僅指的是課堂教學的鞏固與延伸，不包括課外閱讀。我是這么理解這么做的，其他教師可能也不例外。
二、小學語文課外作業設置的實與虛
1.何為實與虛
小學語文課外作業設置的實與虛，只是我個人的實踐與定義，不一定準確，因為在此之前我沒有閱讀到類似的東西。如果將來閱讀到了，或經過有關人士的指點，即予以更正。所謂“實”，即為小學語文課外作業設置所承載的課堂教學的鞏固與延伸；所謂“虛”，就是小學語文課外作業設置所承載的培養學生良好的閱讀習慣，完成課標規定的小學階段課外閱讀的任務，進而提升學生的語文素養。如此看來，實與虛形同文章的主副線，雖或明或暗，但都擔當著使文章情節跌宕起伏、內容精彩紛呈的任務。
2.如何合理設置
（1）根據小學生的認知規律，合理設置實與虛的作業量，并做到動態變化。如低年級課堂教學鞏固與延伸的作業少一些，課外閱讀作業可以多一些；中年級課堂教學鞏固與延伸的作業和課外閱讀作業可以適當持平；而高年級的課堂教學鞏固與延伸的作業可以適量偏重一點。
（2）遵循小學生的生活規律，合理設置實與虛的作業量，做到動態變化。無論城里的孩子還是農村的孩子，只要上學期間，生活便有了一定的規律：如周一至周五基本上是早晨上學，中午放學，下午上學，晚上放學，課外作業，休息。雙休日和節假日便打破了這種規律。過去，我和大多數教師有同樣的心理，認為雙休日和節假日學生的時間比較多，就多布置點實的作業，結果不僅完成率低，而且完成的質量也不盡如人意。仔細想想就會明白，雙休日和節假日，父母的生活都沒了規律，孩子的生活哪來的規律？如過年期間，父母去串門走親戚，把孩子留在家中寫作業。試想想，孩子能安心做作業嗎？所以，依據小學生的時間規律，周一至周五實的作業略多一些，虛的作業予以輔助，可以調節身心，有益睡眠。雙休日和節假日實的作業略少一些，虛的作業略多一些，有益激發學生的興趣，提高學生的作業完成率和質量。
（3）遵循循序漸進的原則。在小學生課外作業實虛并存、實虛量交替之中，虛的作業設置還應遵循循序漸進的原則。低年級只要求學生讀一讀適合自己讀的兒童讀物，逐步養成課外閱讀的良好習慣；中年級要求學生在讀的同時注意自己喜愛的好詞佳句以及段的積累；高年級則在上述基礎上還應寫一寫自己的感受，逐步實現讀書的目的。切忌一開始就設置讀的難度，造成學生的畏懼心理，會適得其反。
（4）遵循適時評價原則。實的作業我們會及時評價，在此不再贅述。而虛的作業如果不做出適時的評價，就有可能會流于形式。因為學生課外閱讀習慣的培養非一日之功，必須有循序漸進的過程，所以，在這個過程中，對學生的課外閱讀做出適時的評價，是對學生課外閱讀習慣養成的不斷矯正與督促。這種適時評價必須建立在課內，置于老師、學生的監督之下，否則，會事與愿違。
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為落實這一思想,我認為首先應從閱讀的數量入手。這包括兩方面要求:一是倡導學生擴大閱讀面,要求養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料,擴展自己的閱讀面。以擴大閱讀范圍,拓展自己的視野;二是為學生規定課外閱讀量?！墩Z文課程標準》中已經明確規定:小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字,以后逐漸遞加。第二學段不少于40萬字,第三學段不少于100萬字,《語文課程標準》還提倡讀整本書,并在附錄中提出了關于“課外讀物的建議”。
其次,還應明確向學生提出積累各種語言材料、加強背誦的要求?！墩Z文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的格言警句”,“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料,也可以看作是形象材料,或者思維材料、情感材料,這些材料儲存于大腦,將成為學生終身的營養,也就是語文素養的重要構成。它們一旦被激活,就會產生綜合效應,極有利于學生接受和表達能力的提高。
一、開展多種形式的課外閱讀實踐活動
要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣,這需要一個長期的過程。由于年齡小,注意力不夠集中,維持對某件事的熱情的時間很短,許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此,豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力:
(一)幫助孩子們選擇適當的讀物
“適當”是指讀物在內容上要與學生的生活息息相通,與學生的精神世界息息相通,與人性中最基本最普遍的情感息息相通,讀物的表述水平略高于學生,語言在現實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率,并為學生所喜愛。
在教學實踐中,很多教師都發現:孩子天生愛幻想,這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事,如童話、科學幻想小說等;好奇是孩子們的又一天性,因此喜歡讀一些探險和探秘的故事;孩子們的思維仍以具體形象思維為主,因此喜歡讀一些具體形象的小故事,如寓言故事等;兒童詩反映了孩子們的世界,表現了孩子們善良的童心,天真的童趣,為孩子們所喜愛;千古傳誦的經典范文,一來文字精美,學生愛讀,二來所描寫或反映的是世間常景常物,人之常情常理,具有普遍性和廣泛的遷移性,應指導學生多讀;反映現實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通,語言水平略高于學生,但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則,應該盡量向孩子們推薦。
(二)保證組織形式既豐富多彩又富有成效
1、自讀自悟
這是最普通,也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點,因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好,就容易流于形式,導致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考,“讀而不思則罔”;如果對閱讀材料的選擇不當,還會對孩子們的課外閱讀活動產生誤導。因此,教師在給學生充分的自主、自由的同時,也要對閱讀過程適時監控和正確引導。如為他們推薦適當的讀物,隨時隨地與學生交流,了解他們的閱讀情況,并及時組織相關的、有針對性的討論、辯論活動等。
2、組建課外閱讀小組,開展小組間的閱讀比賽
在課外閱讀的指導中,我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組,自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間,便在組長的帶領下開展閱讀和交流,并定時展開評比。如:每讀完一本書,便加一顆星;每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽,不僅引發了學生間的良性競爭,還利于孩子們互相鼓勵,維持對課外閱讀的長久興趣,使“讀好書、好讀書”在校內蔚然成風。
3、在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累,培養學生的思辯能力
在語文教學中,我始終堅持“三圈相結合”的原則,即:課文為一圈,引申、延伸為一圈,課外閱讀為一圈,三圈呈同心圓,緊密結合,圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀,讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中,學生的精神空間不斷擴大,精神探索能力不斷增強,與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加,領悟力也不斷增強。
在實踐過程中,針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施,如:對于低段的孩子,重在激趣。如:學習了生字“鯨”,便讓學生交流自已對鯨的了解,孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料,甚至回憶起自已看過的電視片,要求他們認真閱讀以便講給別人聽;不求深度和廣度,以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。
對于中段的孩子,則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀,就會要求他們主動收集盡可能多的資料,了解鯨的體形特點、生活習性等知識,并在課堂上交流,互相補充,以形成相對完整的知識結構。
對高段的學生,除了圍繞主題收集資料,開展閱讀活動并交流外,還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考,提出自己的觀點,帶領他們通過質疑、辨論、爭論等形式,開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產生一個正確的答案,只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解,就應該得到教師的肯定和提倡,以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質。
4、為孩子提供展示的舞臺,鼓勵孩子多讀書
在實踐的過程中,我們意識到:只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺,才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此,我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優秀讀書筆記展評”、“校園童話節”等活動,讓孩子們充分展示自己的才華,在活動中樹立自信,培養興趣。
二、保證學生課外閱讀的時間和空間
為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動,我們采取了一系列措施:
1、認真學習《語文課程標準》,切實提高課堂教學效率,提倡“精講多讀”,把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。
2、所有年級均不準留書面家庭作業,引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。
3、將每周二和周四的中午活動課時間定為“課外閱讀指導課”,專門用來指導學生的課外閱讀,開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動,以培養學生課外閱讀的興趣。
4、為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量,除了向實驗班級全面開放圖書室、網絡教室外,還倡導各班建立了“小圖書箱”,號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流,以實現“資源共享”。
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【關鍵詞】農村小學 課外閱讀 實效性
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0099-01
當前，各國都非常重視兒童的閱讀問題，我國在《語文課程標準》中對課外閱讀總量也做了明確規定――在整個小學階段，課外閱讀總量應不少于145萬字，背誦優秀詩文160首。在“教學建議”部分，再次要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。但是當前農村小學課外閱讀的現狀卻不容樂觀。
現象一：師生閱讀意識淡薄，不能激發讀書興趣
首先教師整體意識的缺乏。我們的語文教師隊伍，只注重完成課堂內的教學任務，利用題海戰術提高教學質量，忽略課外閱讀更無從談起如何激發學生的閱讀興趣了。其次學生閱讀意識缺乏。平時很少看見有學生端坐在那里安靜地看書，不是寫字就是聊天。即使在課堂上讓學生讀書，也是再叫了好多遍之后才勉強有一個或者兩個學生舉起手來。對待讀書總是一副懶洋洋的不想參與的樣子。所以，為什么現在的學生朗讀水平下降，丟字，漏字等現象屢見不鮮，由此可見一斑。而回家的學生大多父母外出打工跟著爺爺奶奶在一起生活，更是缺乏有效地引導和督促。對于課外閱讀興趣的培養更是一種空談。
現象二：學生可讀書源貧乏，缺少方法指導
農村經濟條件、文化氛圍、教師家長對課外閱讀的認識及重視程度都與市區有巨大差距，這些因素多多少少都制約著學生課外閱讀的順利開展。表現比較突出的就是圖書資源貧乏。據筆者調查，一般家長沒有給孩子買書的習慣，家庭沒有藏書，學校圖書室是學生課外閱讀的唯一資源庫。除此之外，學生還缺少方法的指導。我們認為教師應根據書籍的自身特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地讀書，積極發揮其主體作用。
現象三：學生課外時間缺失，缺少活動引領
隨著“規范辦學行為”的切實推行，各級教育行政部門對學校課程的開設，以及學生在校時間都做了統一規定。這就出現了學生在校科目多，閱讀時間缺失的現實境遇。而農村留守兒童多，放學后要有一個小時用于乘車回家，小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，到家后因缺乏有效引導，極少有孩子來讀書，時間問題成了困擾學生讀書的一個主要問題，有95.8%的學生認為自己幾乎沒有時間讀書。過重的課業負擔，強行擠占了他們寶貴的讀書時間，讓他們被迫望“書”興嘆。
如何真正提高農村學生課外閱讀的實效呢？筆者結合自己的一些做法，認為可以從以下幾方面入手：
一、激發學生的課外閱讀興趣，使學生樂讀
1.推薦讀物方式靈活多變，激發其閱讀興趣。
推薦讀物，可以介紹書中人物，內容梗概或精彩片段，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望；也利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生“尋根究底”的好奇心；還可以利用教師在學生心目中的特殊地位介紹自己讀過的書。此外，學生因年齡、學段、性別、性格等方面的差異，閱讀興趣也隨之不同，所以推薦讀物時還要注意不同年齡特征和個性差異學生的閱讀興趣。
2.用榜樣的力量來激發學生閱讀的興趣。
在習作訓練中，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，激發學生課外閱讀的積極性。
3.營造“書香”氛圍，激發學生讀書的興趣。
課外時間，老師可以經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。
二、加強學生課外閱讀的方法指導，使學生會讀
1.指導學生選擇合適的讀物，讀中有“物”。
小學生求知欲旺，但缺乏辨別是非的能力。教師有責任也有必要指導學生選擇合適的課外讀物。在指導學生選擇時，要把握“趣”、“適”、“廣”的原則。讓學生選擇有趣的、適合自己年齡特點的讀物，這樣學生才樂于讀。
2.注重閱讀方法的指導，授之以“漁”。
教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法指導。如：教給學生精讀、略讀、瀏覽等讀書方法；閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法……讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。
3.確處理課內、課外閱讀的關系，掌握好“度”。
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師要指導學生協調好兩者的關系，掌握好課外與課內閱讀的“度”。
三、利用活動展示學生“才華”，使學生愛讀
“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的價值不可估量，但閱讀的過程應遵循規律，循序漸進。通過正確的“選材、指導、反饋”，才能讓每位孩子在閱讀中體會語言文字的魅力，觸摸作者靈動的思維，品味書中的意境，以讀書為榮，從書中獲知，讓小學生的課外閱讀告別“灰色地帶”，在“三原色”的共同作用下，迎來彩色的春天。加強平時的課外閱讀，通過課外閱讀活動，培養學生的良好品質，豐富學生的知識儲備，發展學生的智力，訓練學生的寫作表達能力，已成為廣大語文教師的共識和平時工作中的實際做法。讓孩子們的心靈在課外閱讀的天地里自由徜徉吧！誰知道哪塊云會下雨？在自由閱讀的王國里，我們不奢望走出魯迅、巴金、老舍等大人物，但愿在我們的引導下，孩子們能一生體驗閱讀的滋味，享受讀書的快樂。
參考文獻：
[1]《九年制義務教育課程標準（實驗稿）》
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關鍵詞：應用文寫作 第二課堂 學習平臺構建
應用文寫作課作為高職院校的一門公共基礎課，因其實用性、工具性及綜合性強的特點，能使學生的學習熱情、重視程度有所提升，在寫作基礎的普及上初見成效。受教學課時少的限制，如何在短期內快速提升學生學習效果，是擺在每位教師面前的課題。
一、第二課堂的作用
應用寫作水平的提高，需創設豐富的實踐環境。只有課堂教學難以彌補寫作素材的缺失及訓練時間不夠的短板，為此在第一課堂學習的基礎上，可以拓展學習環境，將學習延伸到課外，創建第二課堂，即“內外兼修”，這樣既滿足教學之需，又彌補了第一課堂教學的不足，為學生打造了由教室到生活的大空間學習環境，是應用文寫作課學習的補充與深化。
二、第二課堂的特點
1.學習平臺廣闊
首先依托校園網學習資料，布置學習任務，引導學生課下線上學習。其次通過豐富多彩的校園及社會活動開展學習，融寫作任務于廣闊的生活，學習平臺由小課堂轉為生活大課堂，為學生提供了更加豐富的學習視角，更容易調動學生學習興趣。
2.自主學習
開展第二課堂學習，是從教師講授為主轉為學生自主學習，能有效激發學生學習潛能及主動性。在自主探究過程中學生要確立學習目標、完成學習任務，提高自主學習能力。
3.實踐性強
第一課堂的學習，寫作材料多是通過教師提供素材間接獲得，而第二課堂的學習學生要通過活動創設寫作情境，親自參與活動才能完成素材的積累，即獲取素材的渠道是直接的、主動的，不參與實踐就無法完成學習任務。
4.不拘一格，生動靈活
在第二課堂，寫作形式不只是借助筆和本，可以書寫電子稿件，在電腦上學習排版，練習文種格式。其次學習任務與活動融合，將靜態的學習變為動態的，生動靈活，更加適合高職學生。
5.提高綜合素養
參與第二課堂的活動，學生要確立活動項目，開展活動實施，多角度地鍛煉口語表達、組織合作、文種寫作、競爭意識和抗挫折能力，為進一步提升綜合素養奠定基礎。
三、第二課堂內涵建設
1.第二課堂學習平臺內容建設
以應用文寫作課程標準制定的學習任務為準繩，借助任務驅動，確立第二課堂學習任務。它是第一課堂學習的延續或補充，學習內容要求做到四聯系，即與第一課堂教學任務緊密聯系、與校園生活緊密聯系、與社會活動緊密聯系、與專業學習緊密聯系。如根據課程標準應用文寫作教學有12個學習任務，分為六類，包括日常應用文、求職競聘文書、事務文書、會務文書、禮儀文書、職業崗位文書，學生可從這六大類中任選兩個學習項目。
2.組織形式及實施方法
第二課堂的組織形式可借助多形式載體，如校園網及各類活動，學生單獨、團體學習均可。在生活中借助各種情境開展寫作，如與學生日常生活密切聯系的尋物啟事、觀影及文體活動海報、請假條、借據等。在社團、學生會納新工作時開展招聘啟事、競聘演講的寫作，紀念重大節日時開展征文啟事、各類征文的寫作，進行聯誼活動、晚會時的發言稿、主持詞的寫作，開展社團、學生會、班級團體活動時的計劃、總結等。其次參加課外社會活動時可開展寫作的文種有與訂單企業座談的迎送詞、敬老活動時的講話稿、專業實習報告、求職應聘時的求職信、簡歷等。
實施要求：開展第二課堂學習時，學生需遞交學習計劃，告知學習任務，學習時間為一學期，與第一課堂學習同時間結束。實施過程中要留存材料，包括文稿、活動照片、視頻資料及相關證書等。
3.學習情況監管督查
學生參與第二課堂的學習，時間期限為一學期，學習任務根據興趣自選兩種。由于學習周期長、監管不力易導致流于形式，為此要定期開展學習情況監管與督查。建立小組長負責制，將學生分為5～6個學習小組，組長開展學習情況記錄，定期督查匯報，完成初步監管。教師進行深度督查，學期初上交學習任務書，學期中檢查學習參與實施情況，對未及時進行學習的人員開展督查，引導計劃的實施，對檢查情況及時公開并評價反饋，學期末開展學習材料驗收。
4.評價考核
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關鍵詞：高中語文;外國文學;難點;教學策略
語文作為一門語言學科和人文學科，可以通過文學作品，提高學生的道德情操和審美品位。因此，在高中語文教學中，我們不僅要積極弘揚傳統文化，還要引導學生認真學習外國文學。因此，在高中語文教學中教師必須明確重難點，并采取有效措施，幫助學生在外國文學學習中不斷進步。
一、高中語文外國文學作品的難點
1.中外文化差異
受生活環境、民俗習慣等因素的影響，中外文化存在較大差異。例如，在我國的文學作品中，更多的是論述人性與文化的，較少出現帶有強烈政治批判色彩的文章。因此，當學生閱讀《我的叔叔于勒》、《海燕》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學作品是，就較難理解其文學含義。此外，許多外國文學作品中涉及到的倫理關系、婚姻關系等因素，也會增加學生的理解難度。因此，教師在高中語文教學中應當進行適度的講解和引導。
2.中學文學創作手法
相較于中國文學創作，外國文學作品較多運用意識流、蒙太奇、冷漠、同時性、荒誕等創作手法。例如英國作家伍爾夫的《墻上的斑點》就是采用了典型的意識流手法。高中學生對外國文學中的創作手法相對陌生，這無疑為其閱讀增添了很大難度，因此，教師在外國文學教學中必須為學生講解相關知識。
二、高中語文外國文學教學策略
1.及時轉變教學觀念
首先，教師必須充分重視外國文學作品的講解和閱讀，將外國文學教學視為高中語文教學的有機組成部分。其次，在高中語文外國文學教學中，教師應當充分關注文化的多樣性，從不同角度全方位解讀外國文學作品。例如夏目漱石和村上春樹的小說、川端康成的散文、莎士比亞的戲劇等，都是對世界文學發展具有重要意義的作家、作品，教師應當根據學生的學習能力，為學生推薦合適的外國文學作品，并為學生講解相關的外國文化，引導學生了解各個國家文學創作的特點，啟發學生形成更加開闊的文化視野，進而提高學生的文化素質。
2.采用多樣化教學方法
首先，可以采用情景遷移教學法。即在高中語文外國文學教學中，教師可以為學生解析作品中的情感和人物形象，并引導學生將作品中的情感與現實生活聯系在一起，讓學生在具體的情境中領會作品內涵。例如，許多學生在學習《項鏈》這篇小說時，很難理解課文中涉及到的等級制度，及其對主人公心理產生的影響。這導致很多學生將馬蒂爾德視為一個貪慕虛榮的女人。
這無疑未能真正領悟到作品的實質內涵。這就需要教師進行適當的情景遷移，幫助學生更加深入的理解主人公的行為。教師可以引導學生想象：如果你是馬蒂爾德，美麗動人但卻生活貧窮，但一些以前不如你努力的人卻錦衣玉食，你是否會心有不甘呢?這就可以促使學生聯想到自己在現實生活中也曾出現類似遭遇和情感，認識到馬蒂爾德也只是為了追逐幸福生活。在這樣的情景遷移中，學生會逐漸體會到主人公的心酸與無奈，進而對文本進行更深層次的解讀。
其次，還可以采用對照教學法。即將多種作品或材料進行對比學習，在比較過程中對作品進行多方位解讀。這種教學方法相對自由，既可以比較作品的形式，也可以比較作品的內容，還可以比較作品的情感。在高中語文外國文學教學中，主要是比較中國文學作品和外國文學作品。這不僅可以幫助學生更加全面地了解作品，還能夠豐富學生的閱讀內容，增強學生的閱讀能力。此外，也可以運用探究教學法。例如，在學習《守財奴》時，教師可以將學生分為若干小組，并為學生布置探究任務：介紹并分析世界文學作品中的吝嗇鬼形象。讓學生利用課余時間查找資料，并選擇合適時間進行匯報總結。這種專題探究可以充分激發學生的學習熱情和能力，并對葛朗臺、潑留希金、夏洛克、阿巴貢、嚴監生、等吝嗇鬼形象有更加深刻的認識。
3.重視課外閱讀
課外閱讀是提高學生文學知識積累的有效途徑。因此，在高中語文外國文學教學中必須重視課外閱讀。引導學生通過課外閱讀了解外國的風俗習慣、歷史傳統等內容，對中外文化差異有更加科學的認知。當然，教師也要積極閱讀外國文學作品，了解外國文學的新理論和新作品，豐富自身的知識儲備，并結合自身的閱歷，對所讀作品進行全面、系統的研究和思考。同時，教師還應當向學生推薦合適的外國文學作品，并充分利用課前、課后時間，與學生進行探討交流，并在交流過程中，逐步引導學生提升自身的價值觀念、情感態度和思維能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣，激發學生對外國文學的學習興趣。
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