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心理健康的發展范文1
關鍵詞：新時期；大學生；心理健康；現狀；對策
【中圖分類號】G444
心理健康既是指一門科學，也是指一種實踐活動，又是指一種心理狀態，是探索和研究人的心理健康的形成、發展、變化的規律，以及如何維護和增進心理健康的學問？？？。
當代激昂快速的生活節律，既鍛造了人們的進取心、耐力和韌性，同時也必須付出高昂的心理代價。對于特殊的社會群體-大學生而言，也不可避免地面臨著這種威脅。況且，
在大學生這個特殊群體中還有許多屬于他們自己的特殊問題，諸如：新生適應新環境的問題、對專業選擇與學習的適應問題、理想與現實的沖突問題、人際關系的適應性有待提高的問題、情感強烈卻缺乏穩定性以及畢業后的就業問題等？2？。如果這些問題處理不當，將必然對大學生的心理健康造成不良后果。因此，關注新時期大學生心理健康的發展已經成為一個時代的課題。
一、新時期大學生心理健康概況分析
大學生對時代具有更敏感的觸角且自身處于特殊的成長階段，心理健康狀況令人擔憂。據全國數據統計，在校大學生中心理不健康或處于亞健康狀態的約占30%，出現心理障礙傾向的約占20%-30%，有較嚴重的心理障礙者約占10%，有嚴重的心理異常者約占1%，而且心理不健康的比例有上升趨勢？3？。2005-2007年武漢科技大學學生工作部（處）連續對在校學生所做的心理測試發現，20%左右的學生存在著不同程度的心理問題。中國人民大學經濟學院05級的潘揚完成的一項在北京8所重點大學實施的有關重點高校大學生心理健康方面的調查顯示，在接受調查的790名大學生中，從情緒方面看，有近2/3的大學生保持充滿激情或平和的情緒，但是仍有1/3的人處于郁悶無聊、迷茫的情緒中。復旦大學心理健康教育中心于2004年對本校大學生的心理狀況進行了調查，有近20%的學生感到苦惱？4？。2010年10月在中北大學心理健康教育中心對4734名大一新生進行了SCL-90心理普測，普測結果顯示其中12.5%的學生呈現出異常？5？。2008-2011年，我院新生入學心理健康普測結果顯示，每年均有10%左右的學生的呈現出心理問題，從2008年到2012年，一共有2位學生因為心理問題而導致休學一年，1位學生因為心理問題退學。根據統計，目前大學生退學的人數中，約50%是因心理問題而退學。
二、目前大學生常見的心理問題
（一）適應性問題
長期學生工作經驗發現：一些剛入大學的新生在步入大學校園后，在與同學、老師交往、適應環境、自我認識等方面需要進行較大幅度的調整和適應，相當大一部分學生會表現出失落感和茫然感。連簡單的勞動都不愿從事，衣服找人洗、被子請人洗。這些問題不僅表現在獨生子女身上，也同樣表現在困難大學生身上，困難學生家長感到不能為孩子提供足夠的經濟支持已經很覺得對不起孩子，作為一種補償，不讓孩子干更多的活，因此這部分大學生生
作者簡介：于向軍，女，漢族，出生年月：1968年3月，碩士，副教授，黨委副書記。
活能力依然較弱。丟失畢業證書、戶口等事件每年都有發生，這從一個側面反映出大學生適應新環境、處理日常事務能力的不足。
面對未來就業制度的改革帶來的機遇與挑戰，很多大學生沒有足夠的心理準備，擔心受
挫，調查表明困難大學生在獨立性、未來方向感、自信心等方而比普通大學生更容易受挫折。
（二）人際交往問題
良好的人緣關系是大學生成長與社會化過程中的重要組成部分，也是保持良好心態。
由于大學生個體在認知、情緒和人格等因素上存在的差異， 導致有相當大一部分人未能妥善處理自己的人際關系。調查數據表明，30%的新生認為"沒有朋友"，23%的大學生感到"孤獨、寂寞"，對與人主動交往，45%的大學生更希望自己成為交流的對象而不是交流的直接發起者？6？。與此同時，由于個體間的正常的交往不夠，又易引發猜疑、妒忌等，不利于大學生的健康成長。
（三）學業心理問題
在大學，學習目的、學習方式和內容等都與高中有很大區別，大學的專業學習具有自主性、專業性和探索性特點。一些學生未能掌握正確合理的學習方法，以至于經常性考試失敗、多門科目補考甚至陷入退學的境地，導致厭學、焦慮、自卑和缺乏自信等心理狀況出現。一些學生雖然明白讀書的方式和目的，但功利性極強，目光短淺，不考慮長遠發展。此外，還有一些學生沒有明確的學習目標，難以形成學習興趣，學習壓力較大時，往往容易自暴自棄，繼而產生焦慮、緊張等心理問題。
（四）情緒困擾問題
大學生處于情感發展最為關鍵的年齡層次。這一時期的社會情感豐富、強烈，具有一定的不穩定性與內隱性，表現為情緒波動大，喜怒無定。會因一點小小的勝利而沾沾自喜，也易為一次考試失敗、情感受挫而一服不振，甚至無法控制自己的情緒反應。愛情、友情以及親情的困擾往往容易出現急躁情緒，感情用事。多數在校學生遠離家庭和父母，彼此年齡接近，容易在感情上形成互動，但由于缺乏生活閱歷和經驗，意志力薄弱，把男女之間的愛情看得過于簡單，往往是自討苦吃。
（五）就業心理問題
大學生就業難是報刊雜志、廣播電視常常討論的一個話題。隨著我國高校招生規模不斷擴大，每年的畢業生數量激增，求職市場呈現出人才過剩的現象?，F階段，我國就業市場發展還不夠成熟，許多問題有待解決：存在著隱形性別歧視現象；用人單位"重男輕女"問題嚴重；部分高等院校教育模式陳舊，學科設置不合理，并且沒有形成必要的就業指導體系；一些家庭對子女要求過于嚴格；由于大學生接觸社會機會不多，往往難以正確認識自我；對待就業、融入社會等問題缺乏必要的思想準備；...種種因素相互交織，使相當一部分大學感到巨大的落差和失落，容易由此引發各種心理問題。
（六）網絡依賴問題
隨著信息技術革命的到來，網絡的使用在全世界飛速發展。與此同時，與網絡使用有關的問題也越來越受到人們的關注。當很多人面對大量的信息感到困惑和茫然時，另一些人則因為他們在網上的新發現而欣喜若狂，甚至不愿離線。也就是說，有人非常依賴網絡，就像賭博上癮一樣。這種現象被稱為"網絡依賴"。根據2004年7月CNNIC（中國互聯網信息中心）的報告，中國現有互聯網網民8700萬人，其中1505萬為18歲以下的未成年人，占網民總數的17.3%。大學生網絡健康問題顯得尤為突出？7？。有的學生說，網上無論何時都有人聽你的傾訴......有的學生描述，在網上虛擬空間內打游戲很有成就感，可以互動，很有趣、很刺激，沒有包袱，沒有壓力?？芍?，網絡在一定程度上緩解了學生的壓力。但不少網吧為迎合學生的需要，不斷增設種類繁多的新奇游戲，使玩游戲者樂此不疲，一次一次的強化，許多學生逐漸把網絡游戲作為逃避問題的手段。
社會疏離感與對網絡的依賴性存在正相關系。青年大學生思想活躍，但大學生的世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全形成，沒有足夠牢固的精神屏障和辨別是非的能力，其行為易受影響。網絡中的垃圾文化的傳播會導致大學生價值沖突，使其價值取向多元化，從而弱化了主流意識形態對大學生的教育功能。
三、提升大學生心理健康教育力度的對策
（一）構建家庭、學校與社會"三位一體"的心理健康教育
心理健康教育要延伸到每個學生家庭，應培養家長對子女的心理健康教育意識，建立一種以學校為主導，家庭、社會共同參與的"三位一體"的心理健康教育網絡。目前，學校與學生家庭之間沒有做到很好的溝通，學生從原來家庭中帶來的各種心理問題或人格缺陷，輔導員并不能完全掌握，而家長也沒有意識到自己的教養方式與家庭關系對孩子健康人格的影響有多么重要。因此構建學校與家庭心理健康教育的新模式，要以促進大學生心理健康和提高心理素質為中心，堅持以心理健康教育課和心理咨詢與輔導為核心的專門途徑與以學科滲透、活動貫穿、宣傳媒體、營造氛圍為內容的非專門途徑相結合，搞好師生合作、師師合作、家校合作三個合作，確保高校人才培養的質量。
首先，要發動、指導家庭開展心理健康教育活動。學校應該加強與家長的溝通與聯系，讓家長了解到學校正在開展的心理健康教育工作以及成效。其次，使家長參與到學校對學生心理健康的輔導與管理中來，邀請家長觀摩、參與學生的心理健康教育活動，調動家長和學校雙方的積極性，共同參與探討學生成長中遇到的問題。再次，通過每年對新生進行心理健康普查結果的了解，對個別存在心理問題的學生給予特別的關注，對有異常結果的學生，采取主動靠上去做工作的方式，及時向家長反饋信息，解決一些比較突出的問題，有針對性地對學生進行心理輔導。避免安全事故的發生。
（二）健全心理健康教育、干預、咨詢服務體系
開設大學生心理健康教育課程應作為大學生心理健康教育的主陣地、主渠道來抓。高校應結合大學生在心理方面的需求，分階段、分層次、有針對性開設心理健康課程，如開設《大學生心理學》、《大學生心理衛生學》、《大學生心理障礙與防治》等等課程。針對大學生可能產生的各種心理問題，進行心理健康教育，讓大學生掌握必要的心理基礎知識。
建立規范有序的大學生心理危機預警及干預機制。"大學生心理危機預警及干預"是當發現學生出現心理危機及心理問題時各級相關人員要預先發出警報，并采取相應措施給予及時的保護，防止過激行為和嚴重侵害發生，達到最大限度地降低損失的目的。
建立專門的學生心理健康咨詢機構，心理咨詢室是大學生心理健康教育工作的有效補充，心理健康教育是解決學生心理認知水平問題，而心理咨詢則是解決學生深層心理問題，二者互相補充、缺一不可。為每一位學生建立心理檔案，定期開展學生心理健康評價活動， 構建起學生心理問題篩查、干預、跟蹤和控制的一體化工作機制，及時發現學生存在的心理問題，并加以糾正和干預，實現心理問題的有效控制。
（三）依托校園文化，創造積極健康的心理氛圍
加拿大教授斯蒂芬利考克在《我見之牛津》中深有感觸地說"：對大學生真正有價值的東西，是他周圍的生活環境？9？。"良好的校園文化環境，能給大學生以積極的情緒影響和精神啟迪，能使大學生感受到溫馨柔美的文化氣息，緩解因學習、生活、工作而帶來的心理壓力，有效地調整心理狀態。
校園文化是精神文明建設的重要內容，也是物質文化的重要組成部分。良好的校園文化對于學校的學生管理工作有重要的促進作用，能夠促進學生與學生、學生與教師之間的相互溝通、幫助和支持，使人與人之間的關系能夠和諧，從而促進學生身心健康，對于大學生中的特殊群體尤為重要。加強校園文化建設，積極改造校園環境，為學生營造一個良好的自然與社會環境；同時加強對校園文化的價值導向，寓思想政治工作于校園文化活動中，加快校園文化制度建設，強化校園文化理念，提升校園文化層次，引導學生心理向健康的方向發展，提高在校大學生的心理素質。
大學生的心理健康問題己經引起了社會各界有識之士越來越普遍的關注，努力構建和諧校園，優化大學生心理素質，提高大學生的心理水平和心理適應能力，全面推進大學生素質教育，是新形勢下對于教育工作者的本質要求。結合多年學生工作經驗與我校學生進行心理健康溝通、座談中了解的情況以及國內的相關研究文獻，對我國大學生心理健康的特點和現狀進行綜述，提出了當前大學生存在的主要心理問題，有針對性地提出了增進大學生心理健康的途徑和方法，對新形勢下深入推進大學生心理健康教育提供參考。
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心理健康的發展范文2
關鍵詞： 班主任 心理健康 開展方法
教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出，心理健康教育要“全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。教育的發展要求教師“不僅是人類文化的傳遞者，而且應當是學生心理的塑造者，更是學生心理健康的維護者”。班主任能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生健康成長，將對教育工作的成敗有決定性的作用。
在班主任工作中如何有效地開展心理健康教育呢？我認為正確的工作方法是班主任開展心理健康教育的關鍵。
班主任工作中的心理健康教育應根據目標和任務靈活采用多種具體方法和形式，可以單獨采用一種方法，也可以將多種方法有機組合。
一、談話法
談話法是教師在教書育人中最常用的方法之一。心理健康教育要求教師和學生是朋友的關系。因此，和兒童談話時，教師要把自己擺在和兒童平等的位置上，像對待朋友和同事那樣對待兒童：讓兒童和你面對面坐著，最好兒童平視時能看到你的眼睛。說話的態度要親切、誠懇，語氣要溫和、委婉，不能簡單生硬，更不能諷刺、挖苦。在處理學生間的矛盾時，著重學生深層心理的分析。因為心理健康教育注重的是人的發展性問題，特別是在處理學生的矛盾時，不能簡單地告訴學生對與錯，還要多問一個為什么？你當時是怎么想的？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中心理得到發展。
由于兒童的個性千差萬別，教師和兒童談話時不能使用同一模式。有的兒童個性強、脾氣急、服軟不服硬，和這類孩子談話就得慢言細語、以柔克剛。有些兒童自尊心強，不肯輕易接受別人的批評意見，和這類兒童談話不能“直來直去”，可以先從他們的優點說起，從側面指出其缺點或錯誤，或借周圍其他人類似的問題進行評說，讓他自己體會和領悟，引導他自己教育自己。有些兒童性格內向，膽子小，自卑感強，任憑你怎么啟發，他半天也不說一句話，跟這類兒童談話，要特別謹慎，不能表現半點急躁的情緒和生硬的態度，要讓兒童始終覺得你和藹可親。總之，在與兒童談話時，要睜大眼睛發現學生的優點，耐心細致地勸導，熱情地鼓勵，讓學生感到老師的關心、愛護，讓學生看到自己不斷進步的身影，就會收到事半功倍的效果。
二、活動法
組織以學生為中心的各項活動，通過體驗和調整，達到“做中學”、“學中做”的目的。包括游戲、學習、勞動和社會交往等，這是促進個體心理發展的重要因素。在班主任工作中，活動法可以采用班隊活動和校內外各項活動同時進行，這是班主任進行心理健康教育的主要方法。
三、討論法
指在教師的組織和指導下對一些共同感興趣的問題進行研討的方法。一般程序為：先確定討論題目；查閱和整理有關資料；準備發言提綱；論證或辯論；最后由教師或學生代表總結發言。討論法對學生的智力和社會性發展起著重要作用。在班主任工作中，討論法可以采用班級討論和小組討論的形式進行。
四、觀察法
對于學生中存在的一些問題，老師通過細心觀察后歸納出一些典型行為，這樣在心理輔導課上就大大增強了針對性和說服力。例如：在學生的交往輔導中，當小朋友不小心碰了一下你，這時你該怎么辦呢？這時老師可以根據小朋友的討論、表演和平時的觀察歸納出幾種學生在日常生活中的典型行為：打回別人、去告訴老師、生氣地走開、告訴他以后要小心并要求他道歉。然后引導學生討論、分析，從而讓學生做出選擇，以發展學生的交往能力。
五、咨詢法
通過語言或文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發和教育的過程，包括個別咨詢和團體咨詢；書信、電話、宣傳、現場咨詢等。咨詢者應注意掌握交友性和保密性原則，預防性和疏導性原則，教育性和整體性原則。對于有心理困擾的學生，班主任可以采用個別咨詢或團體咨詢的方式進行心理健康教育。
六、調查法
調查法就是把所要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡明易答的問題，讓被試者據實答復，根據收回的答案經過統計處理或文字總結以發現問題和解決問題。如我們在一個關于《小學生行為習慣》的調查中發現，越是低年級的學生，越是存在認知與行為不統一的情況，這樣在培養學生良好的行為習慣時就不應側重說理，而是側重行為的訓練。這樣在實際操作時，針對性就大大增強，達到事半功倍的效果。
七、個案研究
我們在心理健康課上的輔導往往是一種團體的輔導，而對于一些非常突出的個體，單單進行團體輔導是非常不夠的，需要對個體進行比較系統的輔導，這時個案研究不失為一種切實可行的方法。進行個案研究時，可先動用一定的測量表對學生的某一方面進行測量，從而得出學生在這方面心理發展水平或特點的評定，從而對癥下藥，經過一段時間的訓練后再重測和評定，以檢驗訓練的效果，從而調整訓練的方案。
總而言之，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，但是班主任結合心理健康教育開展工作是必要和有效的。只要以班主任工作為載體，遵循素質教育“全體性、全面性和主動性”的特征及學生心理發展規律，以多種形式輔導學生學會調整心態、疏解困惑、控制情緒，以促使學生保持心理的平衡、有序與和諧，就能促進學生的心理素質在各自水平上得到健全而良好的發展，促進班主任工作水平不斷提高。
參考文獻：
心理健康的發展范文3
關鍵詞：兒童福利機構 依戀 孤殘兒童 家庭寄養
【中圖分類號】R395.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0569-02
孤殘兒童家庭寄養模式是指由福利機構為孤殘兒童選擇合適的家庭，由家庭為兒童提供所需的生活照料和服務，家庭寄養[3]作為孤殘兒童照料方式的一項重要變革，充分關注到孩子的需求，在兒童發展的最重要時期，為他們提供一個相對穩定、充滿愛和溫暖的家庭環境，讓他們充分享受到生存、保護、發展和參與的權利。
一、福利機構特殊的養育環境對孤殘兒童心理健康的影響
兒童時期是人類成長的關鍵時期， 有專家研究報告已明確表明：兒童早期的經驗與兒童心理健康有重要的關系[2]，兒童期正處于生理發展和心理發展不穩定的特殊年齡階段，很容易產生心理障礙和心理疾病。孤殘兒童遭遇家庭不幸以及自身的孤兒身份、病殘的身體等現狀，導致其形成負面的自我意識和不健全的人格。這些與機構養育環境、職工教育不當等有關系。
機構養育是一種封閉的團體式照顧，雖然滿足了兒童24小時的衣、食、住、行等基本生存需要，但這種養育環境，為兒童營造了一種比較淡化的親子感情關系和氛圍，強化了兒童作為孤兒、棄嬰的個人屬性，弱化甚至忽視了其作為人的社會屬性。工作人員每天24小時三班倒，兒童的照顧者經常更換，無法為兒童提供持續性的照顧，造成機構養育的孤殘兒童缺乏安全感。在工作崗位每個人要負責撫育十幾個孩子，孩子平時得到的親吻、擁抱、逗樂比家庭的孩子要少得多，親情渴求得不到最大滿足。這些讓孤殘兒童很難對養護者形成真正的依戀，這些沒有形成依戀的孩子，安全感很難得到滿足。根據英國鮑爾貝的依戀理論，認為一個嬰兒在生命的最初三年里，有一個主要的任務即：使嬰兒產生對親人的依戀感[5]，他認為如果嬰兒沒有完成這一過程，或者說沒有形成健康的依戀，那么這個孩子在今后的發展過程中在與他人的關系方面，會產生嚴重的人格問題，也就是說，依戀對兒童今后的心理健康具有很大的影響。
二、家庭寄養作為孤殘兒童安置重要模式，能促進孤殘兒童的心理健康。
（一）家庭寄養在我國的發展
家庭寄養[3]，是孤兒、棄嬰回歸家庭、融入社會而采取的一種替代性養護模式，作為兒童福利事業的重要實踐形式之一。寄養的孤殘兒童的法定監護仍為兒童福利院，享受政府給予的教育費和醫療費等費用，且寄養家庭能領取孤殘兒童足額的生活費。
家庭寄養的基本原則是，應當有利于被寄養兒童的撫育、成長，保障被寄養兒童合法權益不受侵犯。 2004年1月1日中國正式實施民政部頒布的《家庭寄養管理暫行辦法》，將家庭寄養模式規范化。
評估寄養安置是否成功取決于寄養兒童是否能與寄養父母建立類似同親生父母建立的依戀關系。
（二）依戀作為孤殘兒童家庭寄養的理論基礎
孤殘兒童家庭寄養模式起源于二十世紀的英國和美國。其理論基礎源于英國精神病學家約翰鮑爾貝的心理依戀理論，該理論強調：一個人的心理健康是其3歲之前在與母親的溫暖和親密接觸中形成的。在這種接觸中，使兒童既能得到生理上的滿足，又能找到心理上的快樂，并由此產生了兒童安全的心理依戀。
所謂依戀，是指嬰兒尋求并試圖保持與另一個人（通常是母親或其他撫育者或與嬰兒聯系密切的人）親密的身體聯系的一種傾向。反映了嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深情的感情聯結[1]。兒童對依戀會表現出尋求身體上的接近，從依戀對象身上獲得安慰、安全感和豐富的刺激。依戀的形成雖然與喂養有關，但是喂養并不能自然而然地形成依戀。從兒童福利機構中觀察到，兒童并不會對每個喂養自己的成人產生依戀行為，根據一項對我國兒童福利院棄孤兒童進行研究，[4]在院棄孤兒童依戀的隨年齡變化的表現為（見下圖1）
在院兒童對照料者的依戀關系隨著年齡的上升而減少。5-6個月，在院兒童已經開始表現出對照料者的依戀50%，可以區別照料者和陌生人，7個月以后依戀再下降。
實際觀察發現：對于出生后不久即進入寄養家庭的孤殘兒童，高質量的照料和溫馨的家庭環境有助于兒童發展安全型的依戀關系。孤殘兒童家庭寄養是否建立類似于自然家庭的關系呢？國外的研究和實踐證明是可以的，家庭寄養能建立一種替代的親子關系，可以幫助孤兒、棄兒或不良家庭環境的兒童對新的撫育人（即寄養父母或替代父母）形成依戀，促進被寄養兒童的心理健康發展。而家庭成員間的親密度和適應性可能是衡量寄養質量的重要指標.
基于兒童發展的角度，從依戀關系在兒童發展中的重要作用來看，依戀作為家庭寄養的理論基礎非常具有說服力。
（三）家庭寄養模式能促進孤殘兒童的身心發育，提高社會適應性。
從我院家庭寄養近10年的發展，分析兒童被寄養到家庭的變化。對寄養孤殘兒童在寄養前后生理、心理、社會適應的變化程度的調查問卷，有33.33%的工作人員認為孤殘兒童寄養到家庭后在生理上變化更大，有41.67%的工作人員認為孤殘兒童寄養到家庭后的心理上變化更大，有54.17%的工作人員認為孤殘兒童寄養到家庭后在社會適應上變化更大.
當兒童被寄養到家庭后，寄養父母與孩子朝夕相處，孩子重新獲得了家庭的溫暖，親人的撫愛和情感的依戀。語言交流、康復護理、社會接觸等要比在福利院的次數要多的多。這些都有助于塑造他們對家庭和社會的認同感和歸屬感，培養他們對愛和被愛的良性認知感，提高他們的生活技能和社會適應行為能力，從而更有利于他們身心健康發展[7]。 歸納總結：
（1）體質增強，運動機能改善，身體得到明顯發育。有些肢體殘疾的孩子，如足內翻，在工作人員的指導下，家長每天堅持給孩子手法康復、矯正，孩子的足內翻完全矯正，且能行走自如。
（2）情緒、性格和語言表達能力的改善。情緒的改善：有些孩子在寄養初期愛哭鬧，發脾氣，但經過一年的家庭生活，98%的孩子與寄養家庭建立依戀關系，情緒穩定，生活作息有規律。性格的改善：有些孩子在寄養初期見到來訪者不說話甚至躲在大人的身后，寄養半年后，孩子的性格由封閉轉向活潑開朗，愛說愛笑，能與熟悉的人正常交往，見來客人時主動打招呼，倒茶水等。在這一過程中，語言表達能力明顯改善。
（3）社會認知和社會交往的能力有明顯增強。生活在福利院里的孩子對外部世界的認識多是老師利用圖片、電教片等并不是實物的教授中得來的，只是感性的認識，在家庭中孩子耳濡目染，親身感受的一切都是實實在在的社會景象、自然景物和生活狀態，認知能力有了明顯提高。同時，逐步了解到自己的社會角色和家庭倫理關系，能與家庭成員正常交往，與他們友好相處，攻擊明顯減少，能和兄弟姐妹出去串門、上下學、分享食物等。學齡兒童獨立生活能力有所提高，學會做家務， 親社會行為增加，有了文明意識。
三、反思
兒童心理健康表現在5個方面，1、情緒積極穩定保持持續的快樂與積極的心境。 2、智力正常將智力納入兒童心理健康標準，智力低下的兒童社會適應能力差，容易出現各種兒童心理問題，需要特殊的教育和護理。3、性格與自我意識良好。4、與人交往能力 。5、意志健全與行為協調。以上是五個由權威心理專家擬定的兒童心理健康標準， 家庭是少年兒童成長的第一驛站。事實證明：民主、和諧的家庭氣氛能促進少年兒童完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母不健全的家庭，由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以給孩子創設一個輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們在有愛的家庭氣氛影響下，身心健康發展。心理學家經過長期研究認為，兒童時期是培養健康心理的黃金時期，如果有一個好的開始，將來可使孩子的品德智力得到健康的發展實踐證明，家庭寄養是孤殘兒童健康成長的一種有效途徑，孩子通過進入家庭，與寄養父母建立安全的親子依戀，能夠彌補其身心發育方面的很多不足。隨著社會的發展和進步，大力探索積極推動家庭寄養養育模式，營造良好的社會環境，讓更多家庭認識，了解孤殘兒童家庭寄養，更加人性化、細化設置并實施家庭寄養相關規定，讓更多的孤殘兒童重回家庭，在家庭氛圍中健全人格，身心同步健康成長。
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心理健康的發展范文4
黨和國家高度重視對民族地區貧困學生的教育，“西部開發助學工程”就是一項重要的舉措。、中央文明辦、國家教育部聯合實施“西部開發助學工程”，在中西部21個省市開辦宏志班，從中央文化事業建設費中，為宏志班每位學生統一支出三年的學習生活費用，共21300元，以保證貧困學子不因家庭經濟原因失學。貧困生在物質得到保障的同時，因特殊的地域環境、貧困的成長環境，承擔著比一般高中生更大的心理壓力，表現出更為突出的心理問題。加強高中學生的心理健康教育，消除其心理障礙，實施積極有效的心理干預，是當前貧困學生教育過程中關鍵而緊要的任務。湘西州民族中學在心理健康教育工作中建立了心理幫扶制度，為貧困生心理發展全程護航，促進了民族地區高中的心理健康教育深入開展。
一、加強湘西州民族地區貧困學生心理健康教育的背景
湘西土家族苗族自治州（以下簡稱“湘西州”）經濟文化不發達，中小學心理健康教育嚴重滯后，民族貧困地區心理健康教育仍處于初級階段，民族貧困學生心理現狀尤其令人擔憂。
湘西土家族苗族自治州位于湖南省西北部，地處湘鄂渝黔四省市交界處，總人口290萬，其中以土家族、苗族為主的少數民族占78%，是典型的“老、少、邊、山、苦、窮”地區。湘西州民族中學是湘西州唯一一所州直省級示范性高級中學，學生來自全州七縣一市。目前，學校少數民族學生占學生總數的88%，寄宿生占學生總數的54.1%，家庭經濟困難學生占學生總數的30%。調查發現，家庭經濟困難學生（貧困生）在入學、分科、學考和高考時表現出來的焦慮、厭學、社會適應不良等心理及行為問題比一般學生嚴重，個別學生心理問題嚴重，以致于不能順利完成學業。
為使湘西州學校心理健康教育迎頭趕上，有效解決貧困學生的心理問題，湘西州民族中學從建立心理幫扶制度入手，為學生心理健康發展全程護航。
二、構建心理幫扶教育機制，對貧困生心理健康予以全程指導
學生心理問題絕非一朝一夕形成的，其原因包括學生自身的因素和外部環境因素。
湘西州民中在心理健康教育中提出了“心理幫扶” 的概念。構建心理幫扶教育機制，由學校帶動家庭、社會全員參與心理健康教育，創設學校心理幫扶制度、家庭心理幫扶制度、社會力量幫扶制度，使學校心理健康教育有別于思想政治工作又不等同于心理治療，營造出以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的心理健康教育大環境，對貧困學生的心理健康教育予以全程關注和指導。
（一）家庭心理幫扶制度
家庭是一個人成長的第一環境，貧困學生來源于貧困家庭，家庭的物質貧乏使家長無暇顧及必要的家庭教育，任由孩子發展。大量農村留守兒童家庭中，父母根本無從了解孩子的情感活動，無法保證對子女進行正常的教育，還有些貧困家庭，家長不具備教育指導子女成長的能力。物質和精神生活的雙重貧乏，讓貧困生產生偏激、自卑、孤僻等心理問題。家庭教育對青少年的心理影響很大，在人的身心發展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。家庭教養方式是否得當，直接影響到貧困生對學習、生活的積極態度，影響到他們是否能建立良好的人際關系，是否能形成正確的人生觀。所以只有做好家庭心理幫扶，才能從源頭上解決問題，切實幫助學生健康成長。
心理問題產生的首要因素是家庭教育，家長是學生的第一任教師。因此建立家庭心理幫扶制度、改善家庭教育應是心理健康教育工作的第一步。首先，為有預約的家長開放湘西州民中心理輔導中心。利用湘西州民中心理輔導中心溫馨的環境感染來訪家長，與家長共享心理學知識，為家長提供具有實踐性和可操作性的教育建議，以提高家長教育和監護孩子的水平。其次，為家長提供心理幫扶平臺。建立家長QQ群，開通熱線電話，利用家校通信息平臺，每周給學生家長一條消息，幫助家長樹立科學的教育觀念，與家長共享心理保健知識，探討學生心理問題的疏導與心理行為的矯正，通過對家長進行心理教育幫扶，提高家長心理健康教育的能力。同時，加強對家長或監護人的教育、培訓。定期召開家長會，舉行座談會，舉辦專題講座，開辟校園網“家教指導”“子女心理” 專欄，通過網絡平臺幫助家長了解孩子心理狀況，向孩子不在身邊的家長傳授心理教育方法，指導家庭以正確的內容、良好的行為、恰當的方法影響和教育孩子。
（二）社會力量幫扶制度
社會環境因素是貧困生心理問題形成中一個不容回避的現實因素。全州各縣市優秀學子由民族聚集地轉到州府非民族聚居地學習與生活，現實生活環境與原有生活環境的強烈反差，使他們承受著巨大的心理沖擊。家庭經濟的貧困使貧困學生少與他人往來，在人際交往過程中每遇矛盾沖突，便可能出現交往障礙，導致性格越來越封閉、孤僻、偏激，無法適應集體生活。
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近年來，隨著社會的發展，經濟文化發達地區已經開始倡導“全民健心”，《中華人民共和國精神衛生法》規定：各級人民政府、用人單位、各類各級學校、媒體、社區、家庭都要關注精神衛生問題，共同維護和促進心理健康。
湘西州民中向湖南省文明辦、湘西州文明辦匯報湘西州民族中學創建湘西州中小學校首個心理訪談室、開展心理健康教育工作的情況，取得了政府行政部門對學校心理健康教育工作的關心、支持和重視，以獎代撥，建設未成年人心理輔導站。學校主動爭取關工委、文明辦等有關部門以及社會愛心人士、優秀企業家、道德模范等人士的支持，除了在經濟上對貧困學生進行幫助，還對貧困學生及其家長施以心理幫扶。不定期邀請關工委、文明辦、婦聯舉行講座，通過談心、通信，幫助學生走出心理困惑，引導學生形成健康心理。
借助湖南省教育學會學校心理教育專業委員會、州教育學會心理健康專業委員會、湘西自治州心理健康教育專家團、湘西心理QQ群等平臺，專業心理咨詢師和熱心于心理教育的教育工作者積極開展心理幫扶活動，保證了心理幫扶的專業化、科學化、規范化。
同時，利用校園網、湘西教育E網、全民健心網，團結報、地區電視臺，宣講心理健康知識，推廣心理健康研究成果，創建有利于學生身心健康成長、注重學生身心和諧發展的良好社會環境。
（三）學校心理幫扶制度
如前所述，學生心理問題產生的原因更多的是一種社會問題，僅憑教師個人或者學校是無力解決的。但在現實中，解決學生心理問題的重任，卻天然地落在了學校的肩上。對教育工作而言，家庭、學校、社會三個因素中，唯有學校因素最為可控。我校硬軟件配套，高標準打造專業輔導中心，專門安排300平方米的場地，投入資金40余萬元，建成“六室一網一線”，由湘西州教育心理學學科帶頭人主持工作。2013年8月，“湘西州民族中學心理健康輔導中心”成立，研討、指導、組織實施學校心理健康教育。學校開展的心理幫扶包括團體輔導、班級輔導、個別輔導三個層次。按教育、預防在先，疏導、矯正在后的原則，進行知識教育、心理疏導，開展心理健康活動，以調整學生認知、情感態度和心理行為為輔導目標。
1.團體心理疏導
團體心理輔導針對性強，輔導面廣，效果理想，是學校開展心理健康教育的切入點。以專家講座集中疏導為主要形式，指導學生在學習生活中充實自己，培養高中生積極的生命態度，樹立正確的生命觀和人生觀，學習規劃美好的人生。高一年級舉辦“揚起自信的風帆”“從民中走向成功”專題講座，幫助學生樹立自信心，增強團隊凝聚力；高二年級舉行“換位思考輕松生活”“讓生活更美好”團體輔導，對學生作心理調適、人際關系調整；高三備考，舉辦“開心快樂好人緣，幸福生活每一天”“展開騰飛的翅膀”等專題，減輕學生學習壓力，對學生考試焦慮進行調適，調整高考心態。通過對不同年級學生有針對性的指導，全面增強學生學習的有效性及自信心。
善抓契機進行團體輔導，高考百日誓師、學生成人禮、高校自主招生面試，以及每年5月的心理健康月，都是教育的契機。每年對參加清華北大推薦面試的貧困生做面試輔導，幫助學生輕松應試。滿足學生的特殊心理需求，如對突發死亡事件恐懼的應急心理干預。高三某班一女生在家因煤氣中毒不幸身亡，另有一男生暑假溺水身亡，因遭受死亡事件沖擊，部分同班學生表現出情緒受挫、恐懼獨行、睡眠障礙等現象。及時運用敘事談話和“突發事件應急會談”（CISD）法進行團體疏導，引導學生宣泄，給予學生強大的心理支撐，幫助學生勇敢堅強地走出了事件的陰影，扎實有效地提高了學生的心理健康水平，維護了其身心健康。
2.班集體疏導
州民中宏志班學生均來自少數民族貧困家庭，心理健康問題相對集中，因此學校對宏志生從高一入校至高三畢業予以全程關注，每學期進行兩次班級輔導。宏志班學生高一入校，即全體進行心理健康普測，建立心理測量檔案。幫助高一新生盡快適應新環境、樹立自信心，進行“樹立自信邁步成功”的班級輔導；指導高二學生用發展的眼光看待自己，最大限度地減少分科造成的心理不平衡，“做個秀外慧中的人”“認識自我幸福生活”是為高二學子專門準備的輔導內容；高考、學業水平考試來臨時，“放飛夢想自由翱翔”專題輔導以消除學習焦慮、調整心態為心理幫扶目標。在學科教學中充分利用湘西豐富的民族文化資源，既增強學生的民族自豪感，又傳承創新民族文化，同時可以達到良好的心理放松效果。將苗族拳術等民間體育項目與心理學放松術結合起來，將土家族擺手舞、苗族鼓舞與營造快樂心情結合起來，幫助學生學會心理自助，效果顯著。利用班集體營造寬松和諧的班級心理環境，舉辦 “師生一家親”等心理主題班會、心理健康教育專題板報、誦讀競賽、心理素質拓展訓練活動等，使學生學會團體合作、友愛互助，增強學生的良性競爭意識，形成積極向上的健康心理。指導學生正確認識自己，增強自我調控、承受挫折和適應環境的能力。畢業之后，對進行過心理輔導的宏志班學生進行效果評估及去向跟蹤。
3.個體心理輔導
針對個體進行差異化研究。在“湘西州民族中學貧困學生焦慮、厭學心理疏導研究”的課題研究中，運用“Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）”設定焦慮一測、二測量表，編制高中生厭學情況調查量表，對全校貧困生進行測查；進行湘西州民中學生價值觀調查、女生生活調查。心理健康輔導教師根據問卷調查結果建立個體心理檔案，采用“隨機有目的性抽樣”方法從研究對象中確定最終的研究個體，進行統計與分析。把課題研究目標“消除焦慮情緒、矯正厭學行為”與培養學生良好心理素質的工作目標結合在一起，心理健康活動開展以學生為本，個體咨詢時間以學生為主，以學生的課余時間為工作時間，一般定在中午或者課外活動時間。同時，運用“生―家―生―?！毙睦硎鑼Х绞剑扒榫凹僭O―體驗頓悟―行為指導―行為改變”（知情意行）策略，充分借助沙盤游戲室、心理訪談室、心理宣泄室、個體咨詢測量室、音樂放松閱讀室等功能室，有針對性地對學生進行心理危機干預，引導學生宣泄情緒，緩解學生焦慮情緒，給予學生強大的心理支持。
同時，學生會成立心理健康部，部長一名、副部長兩名，制訂心理健康部的工作總則和宗旨，規定其中一名副部長必須由宏志生擔任，以進一步增強對貧困生心理輔導的實效性，促進朋輩心理咨詢的開展。
湘西州民中注重個別疏導，培養個體形成良好的心理素質，強調班級輔導以點帶面，利用周末講座和晚自習時間，以主題講座的形式面向州民中全體學生推廣實施，增強工作的主動性和實效性。
心理健康的發展范文5
關鍵詞：心理健康；健康教育；教育環境
現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還有精神、心理健康。
由于社會節奏變快、競爭加劇，不僅成年人感到心理壓力大，在校中學生也同樣面臨學習、升學、交往等壓力，當心理壓抑得不到很好的宣泄時，極易出現心理問題。同時還有來自獨生子女、家庭缺失、隔代撫養等原因，致使學生沒有良好的生活和教育環境，也是不利于學生心理健康發展的。
一、創造良好的家庭環境，發揮家庭教育功能
家庭教育是孩子的第一成長環境，是否能建立良好的家庭環境是促進學生心理健康發展的首要因子?？梢哉f，大部分青少年的心理問題都與其父母有直接或間接的關系。對于有心理障礙的學生開展心理健康輔導，首先要家長合作，要創造環境，發揮家庭的教育功能。良好的心理素質需要良好的家庭教育的培養，家庭教育有時可能因為家長沒有相關的知識，無法開展，這就需要學校與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長以平常心態看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。當然還有青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能?，F在是交往的時代，交往技巧是中學生的必備能力之一。有些中學生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。在心理教育上家長同樣是第一導師。
二、營造良好的校園環境，促進學生心理健康發展
創造優美的環境。校園中的一草一木、各種建筑設施都可以成為學生健康教育的基地，校園中的自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。學校是學生的第二個家，這樣的教育是“潤物細無聲”的，學生從學校中優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境中不知不覺地接受教育和影響，促進心理的健康發展。
創設育人情境，促進學生心理品質的優化。學校是育人的第一基地，學生知識、德育大多都是在學校獲得的。學校良好的育人環境是學生心理健康發展的重要因子。良好的行為習慣是學生健康心理的保障，學生可以在各種情景中受到影響。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。曾聽過這么一件事，有一間學校學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，于是在校園內各個角落安放了40多個環保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了。實踐證明，學生在良好的環境中能形成良好的心理，促進學生良好行為習慣的養成，能提升心理品質。
心理健康的發展范文6
論文摘要：心理健康問題已成為影響大學生健康成才和高校穩定的突出因素，必須引起各級領導和教育部門的高度重視。本文在文獻資料的基礎上，通過對大學生心理發展存在的問題和影響因素的論述，提出應當積極營造適合大學生心理發展的健康校園環境。
目前，一些學校的德育教育仍然是片面要求學生聽話、服從，并以此作為衡量學生道德水準的標志，而忽視了青年學生的心理發展特征，壓抑了他們的獨立性和創造性。現代社會中，青年學生的獨立意識和創造愿望日益強烈，對陳腐的、壓抑自己的要求和方式感到不滿并實行抵制。社會學家預言，良好的心理素質將是青年取得成功所必備的首要素質之一。嚴峻的課題擺在我們面前：心靈有傷的天之驕子，能承擔起建設二十一世紀中國宏偉藍圖的重任嗎？唯有大力普及心理衛生知識，積極營造適合大學生心理發展的健康校園環境，大學生才能及時走出“精神低谷”，樹立承擔社會重任的勇氣。
1、當代大學生心理發展的現狀
2002年，江西省高校心理健康教育研究會組織人員對江西省28所高校3422名學生心理素質狀況進行調查時，學生認為自己心情舒暢和比較舒暢的只有31.8%，感到心態壓抑和比較壓抑的高達32.2％，一般的為31.8％。
南通大學每年開學后三個月會對新生作一次心理狀態測試并建立檔案，從這份測試中大概可以了解到學生的心理健康狀況。從總體水平來看，在校生中70%以上的同學心理健康，20% 左右的同學存在一系列的心理不良反應和適應障礙，另外有60%左右的同學存在較為嚴重的心理異常和心理障礙，這其中還不包括一些羞于承認和沒有意識的心理病患者。從近兩年來的測試結果來看，2006年被調查者中心理嚴重不健康者占6.4%，2007年占7.2%，總體呈上升趨勢。
2、影響大學生心理健康的因素
大學生作為一個特殊的群體，不僅在心理素質上有著特異性，其自身所處的外部環境也有著明顯的特異性。影響心理健康的因素是各種各樣的，包括個體的外界環境因素以及個體自身的心理素質等。影響大學生心理健康的因素主要有：
（1）環境變遷因素
這種環境的變遷不僅存在一個適應外部環境的問題，同時，更重要的是一個如何自我調適以適應新的人際關系，自我地位變化的問題。而過去，我們更多注重前者而忽略了后者，實際上，后者對心理健康狀況的影響較大。一位大二的學生在咨詢中講到，入學后由于想家開始失眠，白天又打不起精神，昏昏沉沉。大學二、三年級中出現心理障礙的人數最多，很多是由于一年級的適應問題所引起的，環境不適引起對自我重新確認的適應不良。
（2）人際關系與理志的喪失
大學生中經常出現的喪失不外乎幾種：重要的人際關系的喪失即指家人、朋 友特別是異性(戀人)的關系的喪失、榮譽的喪失及自尊喪失等等。這些喪失會一定程度上影響到大學生的自尊心理，并且嚴重時會使他們情感和生活上產生嚴重的障礙。
（3）不正常的消費觀念
在有些學生為明天的早餐而發愁時，有些學生卻一擲數金。下館子撮一頓的事在大學已屢見不鮮，至于撮的理由是五花八門。其開銷少則數十元，高達千余元。撮來撮去油了自己的嘴，撮癟了父母的腰包。另外，化妝品、香煙、零食、網吧、“感情投資”等也是大學生消費的主項。
（4）預支了的生活
大學生的思想觀念發生著急劇的變化，的大旗似乎再也扛不住了，他們崇尚活著就是要享受。在社會呼吁真愛需要等待的時候，校園同居已旁若無人地愈演愈烈。安全套自動售貨機亮相高校校園或門口，在某種程度上似乎給了同居的他們一種暗示：社會已承認了我們的行為，盡管這件事曾在輿論界引起過不小的爭論，誰也不能否認它給大學生帶來了不良的影響。
3、積極營造適合大學生心理健康發展的校園環境
社會都希望每個大學生能通過短短幾年的高等教育使其無論在專業知識、工作能力、道德修養等方面得到較大的發展，使其綜合素質能有一個較大的提高，從而畢業后更好地報效祖國，報效人民。要實現這樣的愿望，首先須建立良好的健康校園環境。
3.1健康的校園環境是順利完成學業的保障
文明健康校園產生積極的心理體驗，陶冶情操。北大、清華等知名高等學府，延續百年芳名而魅力不減，不僅因為其擁有一流的教授、一流的人才，還因為擁有那溢滿學術氛圍的文明健康校園?！白詮姴幌ⅲ竦虏梦铩笔骨迦A百年不敗，傲視同儕；“愛國、進步、民主、科學”的傳統在北大生生不息，代代相傳。校園文明涵括整潔、優雅、衛生、安全的校園環境、學習環境和生活環境及健康高雅、積極向上、豐富多彩的校園文化活動等多方面。
3.2 參與校園文明健康環境建設是提高自身綜合素質的實踐過程
校園文明健康程度最終體現在人的素質上，要求教師熱愛學生，嚴謹治學，言傳身教，做學生良師益友；要求同學們以校為家，尊師守紀，發奮圖強，成為德才兼備全面發展的人才。積極參與校園文明健康環境建設是同學們成才和學校發展的需要，需要全體師生群策群力，從小事做起，從身邊事做起，做一個道德高尚、舉止文明、博學多才、有用于社會的人。因此，積極參與校園文明健康環境建設是同學們提高自身綜合素質的實踐過程。
3.3 師生同努力，建設社會主義文明健康校園
“學校是我家，建設靠大家”，要建設文明健康校園，必須黨政、工、團各部門和學生社團組織相互配合，齊抓共管，全體師生共同努力，從我做起，從現在做起。認真組織學習執行《高等學校校園秩序管理若干規定》、《學生手冊》等文件規定，學習發揚高等學校的優良傳統，努力創建一個整潔優美、健康向上、民主和諧的育人環境，從而加快我國高等學校辦學上層次、上質量的步伐。
3.4幫助學生解決和調整心理問題
大學生在遭受挫折或無法達到追求的目標時，可以積極地尋找一些理由來解釋和安慰自己。這些理由盡管不一定正確，但可以避免精神上的苦惱。遭遇挫折時，可設法用一種不傷害他人的方式抒發心中的積怨，以使心情舒暢起來。情感的渲泄是一種緩解心理壓力，保護心理健康的有效途徑。如目標轉移法，即把自己的注意力從挫折源中轉移到其它較為輕松的活動中去；他人傾訴法，把自己的內心痛苦與不快告訴給可以信賴的親朋好友，以得到他人的理解和幫助；自我傾訴法，把自己心中的不快用日記等方式記載下來，以穩定情緒，起到維持心理健康的作用。
3.5 高校思想政治工作必須與創建高雅、健康的校園文化相結合
多年來，我國高校大力開展校園文化建設，在陣地建設方面，已經形成了以圖書館、禮堂、學生活動中心、體育場館、校史展覽館、科技文體社團等為主體的文化娛樂陣地，以書報刊、廣播臺、閉路電視、宣傳欄、閱報欄、公益廣告牌、互聯網等為主體的宣傳陣地，以及以中外著名科學家塑像等為主體的校內人文景觀。這些無聲的教科書，對引導學生熱愛祖國、崇尚科學、艱苦奮斗、自強不息，都起到了耳濡目染、細雨潤物的積極作用。與此同時，各高校還開展了豐富多彩的校園科技文化活動，以及優良校風、學風和班風建設，著力于大學生素質的拓展和實踐能力、創新精神的培養，促進科學教育和人文教育的兩極融合，改善大學生人格品質培養中的薄弱環節，為大學生健康成才營造良好的氛圍。
4、結束語
心理健康問題已成為影響大學生健康成才和高校穩定的突出因素，高校應建立、健全心理健康教育和咨詢的機構，開設心理健康教育課程，把握大學生心理健康發展趨勢，加強特殊群體的研究，使心理健康教育成為素質教育的基礎性工作。高等教育健康校園的環境的變化，對營造大學生文明健康的校園氛圍提出了新課題，需要我們認真探索，形成新思路。只有正視變化，積極探索，與時俱進，才能真正落實加強健康校園環境建設的重大舉措。
參考文獻
1. 大學生心理素質方面存在的問題及解決對策 陳鍇
