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中學生智慧課堂范文1
一、讓學生熟悉課文和材料
課堂教學就好比是一場“戰爭”，在開戰之前，我們必須充分掌握對方的情況。學生對課文，對教材也應如此，教學的目的是讓學生學懂學會。因此，不但要求老師能非常熟悉地掌握教材，而且學生也應如此。但是有很多學生在講課之前只是隨便瀏覽一下，或僅僅是“把課文當故事看看”，沒有去發揮學生的主體作用。那么在中職語文教
學之中如何克服這一缺陷呢？筆者認為，只有讓學生最大限度地熟悉課文和材料。
1.嚴把預習質量關
課前讓學生對課文進行初讀，感知全文，從而具有初步的感性認識。筆者教學中設計成初讀、自讀、質疑，要求學生把疑問、體會寫在預習筆記本子上，還不時地進行抽查，這樣嚴把預習質量。
2.細讀、品讀
開講前用幾分鐘細讀、品讀，以補充語文課預習中的不足并達到預習達不到的效果。初讀，一些學生對課文內容有了一定的了解。但不少同學對文章根本就沒有細細品味過，對其中的重點組塊感悟浮淺，甚至不懂得問題怎么回答。我們要讓學生很好地熟悉課文、材料，使學生進一步深入理解課文。
如果問一個資歷較深的語文教師，語文課怎么上效果更好，他會說讀，讀，讀。這話有一定道理。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。讓學生多讀，可以逐步達到“知己知彼”的程度。也許存人會認為多讀會浪費時間，不，“磨刀不誤砍柴功”。教師在備課時，必須先把課文看上兩三遍，甚至更多，以便熟練掌握課文。多讀是達到“熟”的最佳手段。比如說我們上中職語文課時，可以結合課文，結合中學生的喜愛，結合現代多媒體技術，引導學生去讀，去思。比如說教學魯迅先生的《祝?！罚寣W生粗讀，再細讀，爾后又品讀，學生已經對《祝?！返膬热荨⑺枷胄?、藝術性有了一些了解。但還不夠，語文教師可以利用DVD光盤，播放《祝?！返碾娨暺?，再配上老師的解讀。此時此刻，學生的讀有了一個更高層的深華，這樣產生的讀，就能充分地體現學生自主讀的作用，學生已能感受到自主讀的愉悅。
語文新課程標準是十分注重多讀的。齊讀，自由朗讀，讓學生提前去感受、理解、欣賞，形成初步的感性認識，并在感知的基礎上產生聯想與疑問。如中職語文教材中不少課文，語文教師可以提出教學建議一上課就可以讓學生自讀，不必先激發閱讀興趣，學生自然會越讀越奇。
二、培養學生自主學習的習慣
讓學生在自由、輕松、和諧的環境中更容易激發學生的求知欲望，發揮學生學習的主體作用。
1.多讓學生獨立思考
我們經常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊涂，原因在于學生只循老師的思路而未能開發自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應追求思維的深度與廣度?！?/p>
2.加強自由討論
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節課學習的，思維的。為學生的學習創造一個寬松和諧的環境，使學生敢想、敢說，通過討論激發思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是準確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、
分析、篩選或優化，既培養了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達能力，養成了自己虛心學習的好思想，好作風。
3.重視新課點撥
新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學生也到了“悱”、“憤”的程度了，對課文的內容也有了較為全面的認識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學生共同探討中，適時加以點撥以達到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導學生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破?？梢愿揭员硌荨⑹痉秮泶偈箤W生之間發表自己對課文的理解認識，比如說教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放?？梢宰屢恍W生朗讀描寫部分，一些學生朗讀抒情部分，一些學生讀議論部分。從而讓學生在自主讀，自主聽，自主議，自主思中去領會朱自清的寓意，藝術特色。
三、重視學后拓展引導
中學生智慧課堂范文2
據報道：某一研究機構曾對不同地區、不同層次學校2000多名學生進行問卷調查，結果顯示，有47%的學生不喜歡數學。這一驚人的數字告訴我們，數學作為自然科學的支撐學科，它應該呈現給學生的巨大魅力近乎喪失殆盡。
嚴峻的事實告訴我們，使學生意識到數學的重要性，讓學生感受到數學的巨大魅力，理應成為我們需要反思和解決的問題。
《數學課程標準》強調讓學生“體驗數學與日常生活密切相關”。教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情?！被谝陨险J識，我在教學實踐中作了一些粗淺的嘗試。
一、讓教學內容“生活化”，激活學生學習的興趣
“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。學生是社會人，使教學內容“生活化”，能激活其對數學學習的興趣。
1.將書本內容與現實生活相結合，使數學生活化。
《數學教學大綱》要求教師“根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發適當調整，開展教學活動”。也就是說，在保證科學性的前提下，教師有對教材進行再加工的權力，使數學教學建立在學生豐富的生活背景之上。如：在教學比例尺時，課前讓學生收集自己大小不同的照片。在課堂上，我拿著照片說：你們的照片都很漂亮，它們都比你們小得多，為什么還和你們一模一樣呢？這個問題立刻激發了學生的學習興趣。這時，我抓住時機，指出在實際生活和生產中往往需要把某一物體縮?。ɑ驍U大）而又不改變其形象，自然而然地引出了比例尺的概念。學生學習的熱情高漲，自然而然地認識到，生活中處處有數學，增強了對數學的親切感，取得了較好的教學效果。
2.從生活中發掘數學教學內容，使生活數學化。
教學中教師要緊密結合兒童的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數學思想方法，又是學生能夠理解和接受的數學問題，使生活數學化。例如：今年全校學生為“汶川地震”災區捐款，涌現出許多感人的好人好事。我讓學生統計各年級的捐款數據，然后制成統計表，不僅對于“數據的收集與整理”這一內容有了更深的理解，而且使他們認識到生活中處處有數學，數學的用途很廣泛。
二、讓數學過程“生活化”，滿足學生學習的需要
“傳統教學觀把課堂看作是一個師生從事特殊認識活動的場所，而生活意義的課堂教學觀卻把課堂視為一個由活動與情感交織共生的生活世界”。教學過程如果以知識授受為本位，必然抹殺課堂活動的豐富性，使課堂活動簡單化、狹隘化，抑制學生的認知需要，無法滿足學生希望成為發現者、探索者，在自主探索中獲得成功的需要。而讓學生在“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”中真正體現生命價值，滿足孩子發展與成功的需要，這是讓數學教學煥發生命活力的必要條件。教師要尊重學生，鼓勵和引導學生成為數學學習活動的主體，為學生主動探索創造條件，滿足他們求知的需要。
1.釋放個性，滿足不同需要。
人是教育的主體，個人發展水平和個性的差異決定了人的需要的多樣性。仍以班級授課制為主要教學形式的現代教學，應盡可能地創設各種條件，滿足學生的不同需要。“生活化”的數學教學應給予學生選擇的權利，讓他們根據自己的需要選擇學習內容，選擇學習方式，選擇合作伙伴……數學教學中，張揚學生的個性，因材施教，滿足學生的不同需要，才能使人人都能得到提高和發展。例如：教學“列方程解應用題”時，我逐步出示條件，讓學生提問題說解答方法：（1）服裝廠計劃做服裝，已做了5天，平均每天做75套，幾天后做620套？（2）服裝廠計劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，還要做幾天呢？（3）服裝廠計劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，以后每天多做5套，還需要幾天完成？對于以上三個題目，我讓基礎較差的學生解決第（1）（2）題，中等生解決第（3）題，最后讓優等生為大家分析、小結這類題的結構和解題關鍵。這樣有層次的安排，滿足了不同水平學生的不同需要，使他們自始至終對學習充滿了熱情。
2.自主實踐，滿足探索需要。
蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己人一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！毙陆滩闹兄R的呈現方式不是平鋪直敘的，而是結合當前內容設置如“問題”“回憶”“試一試”“探索”“做一做”“讀一讀”“概括”“想一想”，以及“信息收集，調查研究”等活動欄目，這些都給學生提供了充分自主探索的空間。有效的學習不能單純地依賴模仿與記憶，應通過動手實踐和合作交流，促進思想在學生頭腦中產生，智慧火花在學生頭腦中閃現，滿足學生發現、探索的需要?！吧罨钡臄祵W教學應成為學生自主探索與思考的活動陣地。在教學過程中，要讓學生有機會探索問題和思考問題，教師不能代替學生的思考，而應始終是一個“組織者、引導者、合作者”，不能喧賓奪主。教師可經常問“你想到了什么？是怎么做的？如果……行嗎？你發現了什么錯誤？該怎么呢？”來幫助學生探索知識，使學生成為知識的探索者、發現者，滿足學生的探索需要。
三、讓延伸練習“生活化”，開發學生的需要
數學來源于生活，又服務于生活。要讓學生真正體會出數學學習的“樂趣”，引導學生用掌握的知識解決實際問題，開發其新的需要，使他們學習數學的熱情持久不衰。
1.讓習題充滿濃濃的生活氣息。
課本上的習題是對生活問題的模擬練習，教師可將其納入創設的教學情境之中，讓學生感到這些習題不是憑空編造的，而是經過提煉的生活問題，從而滿足學生“解決問題顯才干”的心理需要。
2.讓生活成為學生的練兵之地。
教師要引導學生“學以致用”，多維度地思考問題，同中求異，異中求優。生活是個大舞臺，學生在生活中能碰到各種問題，他們若能將學到的知識用來解決這些問題，就能體會出數學是“人人必需”的，從而產生要進一步學好數學的強烈需求。
3.設計切合實際的開放題。
數學開放題，不但有利于培養學生的應用意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢，有助于調動學生的積極性，培養他們的創新精神。
教學的成功，使我對數學生活化有了新的認識。新課標要求“數學與生活密切聯系”，但不是等同。真正的生活中的數學信息是很復雜的，其中的數學知識往往比較隱蔽，存在形式也比較靈活。讓學生僅僅使用現實生活中的材料來研究數學問題，對學生的要求是全方位的，確有難度。因此，我們有必要從數學角度來創設信息集中、問題突出的生活情境，讓數學課堂上的“生活”源于生活，又高于生活。在教學過程中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，只有這樣，才能使數學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統一，引著學生，扶著學生，使學生走出教材，回歸生活，讓學生“為需要而學習”；使學生意識到數學可親可感可用，讓學生感受到數學的巨大魅力。
參考文獻：
［1］小學數學課程標準.
［2］成尚榮主編.構建生活的課堂.江蘇教育出版社，2001：13.
中學生智慧課堂范文3
關鍵詞:興趣 和諧 角色轉換
傳統的教育觀念強調教師具有絕對地權威性,教師可以按照自己的方案塑造學生,“填鴨式”的學習方式無疑是扼殺了學生的創新意識和發散思維能力,學生的主體地位更是無從談起。
隨著改革開放的進程日益加快,家長和社會對教師的要求越來越高,新一輪的課程改革“一切為了學生的全面發展”的核心理念,急切需要教師轉變教育觀念,改變課堂教學模式,力求面向全體學生,充分發揮學生的主體作用,倡導學生自主學習、合作學習和探究性學習,鼓勵并倡導形式多樣的課堂教學活動,讓學生參與到課堂教學中來,在參與中思考,在參與中感悟,在參與中體驗,充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用,在教師的組織、幫助下,把學習的主動權教給學生,即把“教本”轉為“學本”,以真正實現“學生是學習的主人”,提高學習效率。下面我就個人的工作體會,與大家探討一下初中政治課堂中如何更好地發揮學生的主體作用。
一、構建教學新理念,創設情境教學模式,激發學習興趣
我國古代教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見興趣是一個人最好的老師。在一堂課的設置中,就需要教師創設情境,激發學生學習本堂政治課的興趣,使學生認知的動力系統和智力系統在一堂課的開端就處于高度興奮狀態,使學生的認識活動和意向活動全身心地參與投入,這樣才能調動學生學習的積極性和主動性,從而更好地發揮學生在課堂中的主體地位。
二、創設輕松和諧的教學環境,還學生一個展示自我的舞臺
二十一世紀的學生,表現欲望、自主參與意識都很強,希望自己的意見和觀點得到肯定,尤其是中學生,自我評價水平要求較高,越來越渴望得到他人的尊重和信任,因此,教師應努力為學生提供一個開放、民主的交流平臺,讓學生在學習的過程中感受到教師對他們的尊重,感受到自身存在的價值。為此我的政治課堂中,課始的三至五分鐘,都會有一名學生進行演講,同時教師可以在講授新課時借鑒學生的事例,并與課本知識有機地結合起來,這樣課堂不僅成了學生施展才華的競技場,也成了學生學習的樂園,教師給學生一個展示自我的舞臺,鼓勵學生積極地參與到課堂教學中來,充分地發揮了學生的主體作用,因此思想政治課才會充滿生機和活力。
三、采取靈活多樣的教學方法和手段,調動學生學習的積極性
心理學家研究顯示,在簡單重復的對象刺激下,人的注意力往往會遲鈍起來,難以產生心理反應;而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮,激發強烈的注意力。因而教師在課堂中教學方法和手段要多元化,不能使用陳舊的教學形式,更不能“一言堂”或“滿堂灌”,否則就會減弱學生的注意力,甚至產生厭煩情緒。 教學方法是靈活多樣的,可以采用指導閱讀法、分組討論法、自問自答法、合作探究法、小組競賽法、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法,甚至可以采用游戲問答法;教學手段則可采用多媒體輔助教學,音樂歌曲、小品表演、投影、掛圖、情景劇表演、板報設計等多種輔助手段,教師應努力創設教學情境,遵循啟發式教學原則,倡導學生主動參與到教學中來,樂于探究,加強學生之間的交流與合作的能力。
四、給學生充足的探究時間,課堂中適當轉換師生角色
傳統的教學模式往往是“一言堂”,一節課四十五分鐘的時間,全部是教師滔滔不絕、口若懸河的說教,甚至教師還擔心他自己說的太少了會有遺忘的角落而影響了學生的學習。而新一輪的課程改革,活動成為政治學科教學的基本載體,科學合理的開展活動可以充分展示學生的個性和特長,讓學生創造性潛能充分的發揮出來,因此,在課堂教學中,教師要少講、精講、精練,留給學生自主探究學習的充足時間,留給學生思考、質疑、解決問題的充足時間,留給學生自己動手、動腦的充足時間,這樣學生的主體能動性才會充分發揮出來,才會真正成為課堂的主人。
學生是學習并促進自身發展的主體。教師要想起到社會所要求他的教學中的主導作用,只有重視學生在學習中的主體性,變社會要求為學生要求,充分調動學生學習的積極性,幫助學生掌握好的學習方法,培養學生的自學能力,使學生由“學會”到“會學”,這樣才會收到越來越好的教學效果,政治課才能越來越受學生歡迎,課堂才會越來越有生命力。
參考文獻
【1】雎文龍廖時人 朱新春.《教育學》高等學校文科教材.人民教育出版社.1994年.225頁
【2】人民教育出版社政治室.《課堂教學設計與案例教案》.人民教育出版社 延邊教育出版社.2004年12月.序言
【3】陳記軍.《給學生一個空間 還課堂一個驚喜──淺議如何貫徹新課標,改變課堂教學模式》.人民教育出版社 2007年10月8日
中學生智慧課堂范文4
[關鍵詞]高中政治 發揮主體
主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育,是塑造和建構學生主體,發展學生主體性的教育。
一、堅持“以學生發展為本”,正確處理好教材要求與學生實際的關系
對課堂教學的認識,不應該只是滿足讓學生把握教材,更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習,讓學生不斷地修整自己的認知結構,掌握理解與運用政治理論的本領,提高認識世界的水平。要達到這個目的,就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學,只有這樣,學生的主體性才能體現出來。所以,正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學,是發揮學生主體性的一個關鍵之處。
教師在鉆研教材的同時,頭腦中要有學生,應時時思考學生原有基礎如何?他們能接受嗎?他們對現實問題的認識水平怎樣?等等,簡單說來,就是在頭腦中,帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材,才能在課堂上體現出學生的主體性,才能真正的用好、用活教材。
二、追求和諧的課堂活動,在師生的思維碰撞中,發揮學生主體性
學生主體性的發揮,要在民主、平等的氛圍中出現,更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中,我們教師仍然是在唱主角,在盡情地灌輸,即使讓學生講,也不能有與自己意見相左的東西,一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅,刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為:正襟危坐,目不斜視,不得隨便亂動,不許私下討論,這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢?
和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力,能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應,調整教學手段及教學內容,及時設疑,解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中,通過教師的點撥、引導,使學生“跳一跳,摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮,也是精心設計的結果?？梢?課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點,因材施教在師生的思維碰撞中,訓練學生的各種能力。和諧的教學活動,師生雙方都能產生求知的愉悅,學生的主體性才能得到充分的發揮。
三、努力把目標轉化為問題,培養學生的自學能力
教學目標是教學的靈魂,它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等,學生雖然能掌握結論,但往往靠死記硬背,不能充分發揮主體性,其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題,設計恰當的問題來引導學生探索求知,最終掌握知識,并在這過程中,培養各種能力。
具體方法一般有兩種:一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題,按識記、理解、分析的順序排列,課前發給大家。二是從實際生活事例,或學習中存在的問題,或從課本中典型內容出發,提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標,設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標,其思考題要有一定的思維含量,達到“跳一跳,摘果子”的效果。例如:我在講初二政治《人類面臨嚴重的環境問題》時利用媒體展示 10道選擇題,2道實例分析題(后附:多媒體教學軟件問題設計腳本)。這些題目既不同于傳統的名詞解釋或簡答題,也不同于一般的目標展示,它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標,又具有啟發性。通過自讀思考,學生感知了課文內容,既達了識記目標,又培養了分析能力,取得了較好的教學效果。
四、努力促使結論教學向過程教學轉化,教會學生探索知識的程序和方法
傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論,學生背結論,其結果是學生里掌握了知識,但缺乏解決問題的能力。對學生來說,最重要的不是掌握知識,而是知識的形成過程,因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段,而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學,突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系,重視教師的“導”,教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程,獨立思考,自己得出結論,必要時還應參與學生的討論,巧妙地把討論引向深入。
例如:我在講“環境問題直接制約著我國經濟和社會的可持續發展”時,播放了一段 1998年抗洪錄像,展示了一幅“可持續發展”的漫畫(見圖),讓學生討論,許多學生認為,漫畫提到的“可持續發展”實際上是野蠻的“持續開發”,它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源,而是繼續生存與發展的前提和潛能,它所帶來的必然是生態平衡的破壞,自然資源的枯竭和人類發展的終止。從而對我國推行的“可持續發展”戰略有了正確的認識。在這一活動中,學生能主動地參與到知識點的形成過程中,收到了很好的效果。
五、引導學生構建知識結構網絡,掌握結構化知識
知識是能力的載體。讓學生掌握結構化的知識,是培養學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。在新課的學習中,學生獲取的往往是分散的、缺乏聯系的、無序的知識,這樣的知識就必須從結構上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系,總結概括,連接知識鏈條,將知識重新編碼、排序,使之由點到線、由線到面、由面到網,由無序到系統。例如我在初二政治《人類面臨嚴重的環境問題》教學時,就引導學生嘗試總結概括了以下結構圖表:
中學生智慧課堂范文5
關鍵詞： 數學課堂 中職生 想象力
引言
想象力是一種思維能力的體現，具有能動性的特征，它會把大腦從外界已經接受并儲存的表象信息，再利用抽象的思維和形象的思維將那些信息內容進行重新組合和編排，創造出從來沒有存在過或被人所認識感知的新鮮事物的過程。想象力是一種不同于其他能力的思考能力，為提升中職教育數學教學的成效必須實施發揮中職生想象力的教學手段。
一、認真設置課堂導入語，引發中職生的想象興趣
根據中等職業學校學生求新求異的心理需求，也為了能更好地滿足職校生的這一心理需求，在數學課堂教學中，教師應該認真對課堂內容精心設計，特別是在準備新課的導入時，為了最大限度地激發學生的想象力，應當為他們創設出合理的情境。新課教學時的導入時會激發職校生的好奇心，為培養職校生的想象力奠定基礎。一般在新課導入環節設置的情境為生活小故事、新穎的游戲或新奇的問題。比如在講解“等比數列求和公式”這一章節時，教師可以給學生講這樣一個故事：
很久以前有一個財大氣粗的財主，不但做人很刻薄而且經常不給工人發工錢，因此了解他為人的村民都不愿意為他打工。有一天，有個青年人找到財主的家并主動要求給他打一個月的功，而且說出了工錢的計算方法是：打工的第一天工錢是2塊錢，第二天就增加到4塊錢，第三天則是8塊錢，以此類推，以后每一天的工錢都增加到前一天工錢的兩倍，一直做到三十天期滿。當時財主聽了這個計算方法還心想怎么這么便宜，于是毫不猶豫地就答應了這個青年給出的條件，但是當青年人做滿一個月后，這個財主卻因為給這個青年支付足夠的工錢而破產了。那根據這個青年人的想法，一個月的工錢到底是多少呢？由于故事具有一定的趣味性，學生都對這個問題產生極強的好奇心并積極地開始猜測和計算。在這個時候教師將今天課堂上所要講的主要內容給學生點明，即等比數列求和公式，然后再告訴學生通過運用等比數列求和公式，就可以計算出青年應該得的工錢。當學生結合公式解答出問題時都非常驚訝。巧妙地將故事導入新課教學，不但讓學生對即將要學的新內容產生濃厚的興趣，還能激發學生的想象力。所以在中職數學教學中，結合將要學的內容適時為學生導入合理的故事，不但能將學生的學習熱情調動起來，還能讓學生在所創造的良好環境中發現并解決問題。
二、實施變式訓練，激發職校生的想象能力
在中職數學教學中，實施素質教育的核心環節就是對學生想象力的培養和訓練。各種各樣的思維方式綜合成想象力，多向性、變通性、直覺性都是思維過程的重要特點。在中職數學教學過程中，教師應該結合教學內容和要求，在擴展職校生群體的思維空間時要具有一定的目的性和計劃性，通過實施變式訓練，讓智力水平在不同層次的中職生的想象力都能在不同程度上得到一定的發展。接下來談談什么是變式訓練。所謂的變式訓練就是，一道數學題一般都由已知條件和未知條件兩部分構成，在數學教學過程中，教師應該引導學生進行問題的思考：當已知條件發生了變化，對結論會造成什么樣的影響？再就是，如果把在已知條件中存在的某一個或多個條件刪除，還能不能得到與之前相同的結論？最后是為什么能得到這樣的結果？這種題型是否同樣適用于其他情景？教師還要特別重視應用更簡單的方法破解難題，在解決問題的過程中應該鼓勵學生學會從不同的角度看待問題并揭示問題的本質，從而將解決問題過程，中所遇到的各種難題，最后達到解決問題的目的，還能幫助學生養成良好的創新思維習慣[1-2]。
三、加強課外實踐教育，拓展中職生的數學教學空間
學生能夠在新背景下獨立自主地解決所有遇到的問題才是中職數學教學的最終目的[3]。但是教師只能夠傳授學生教學內容并不能把所有的知識背景都囊括其中，而中職學生將要面對的課題也不是始終如一的，因此為了讓學生更好地運用所學知識，應該逐步突破課堂和教師的限制，走進社會，體驗社會生活，讓學生享受整個教學過程。如為學生布置專題性調查的研究任務，比如：研究XX銀行存款中的本金、本息、利息與年利率之間有著什么樣的關系;利用周末的時間和家人一起去郊外，并且估算出XX山峰的絕對高度和相對高度。通過對這一研究課題的調查，促進學生對利率、利息及山峰高度測算等知識的深入了解。最后在老師的指導下，把研究性課題內容轉化為數學問題，再自行選擇合適的方法進行計算。通過妥善處理以上問題，不但能夠提高學生的社會實踐能力，還能夠幫助學生積累經驗，對培養和激發學生的想象力有一定的促進作用。
結語
在中職數學課堂教學中，要想讓課堂教學質量和學生的綜合素質得到很大的提高，就要重視激發學生的求知欲，發展學生的想象力。中職數學教師只有對教學方法認真研究、大膽實踐，才能探索出更多更好的教學方法，從而培養出更多具有創新思維能力的實用性人才。
參考文獻：
[1]劉桂玲.高中數學解題教學中的變式思維訓練[J].中國科教創新導刊，2014，（12）：99.
中學生智慧課堂范文6
一、激發學生學習政治的興趣，培養學生質疑的良好習慣
孔子在《論語》中說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說明在學習的過程中，對所學知識的興趣最能夠刺激學生進行學習。一旦學生擁有了對政治課堂的濃厚興趣，就會全神貫注地，主動積極地投入到政治學習的過程中，就能夠使政治教學效果事半功倍。
興趣是學生學習最好的動力，是學生主動探索知識的源泉，也是在課堂教學中發揮學生主體地位的重要條件。雖然在課程改革之后，初中階段的政治教材有了相關的修改，但其講解內容還是比較枯燥、乏味和單調，很多學生都會覺得政治教學非常無趣，理論知識看似也沒用。眾所周知，從根源著手，問題才能夠徹底地解決。因此，我們想要提高政治教學的課堂教學質量和教學效率，最重要的就是在政治教學中激發學生的學習興趣，在興趣的推動下引導學生經常質疑和解疑，從而讓學生積極主動地參與到學習中，并通過自己的質疑和探索發現并理解新的政治知識。如何培養學生學習政治的興趣呢？
1.用教師的真誠來感化學生
教師的講課狀態、表情以及日常生活中的言行舉止都會備受學生的關注，也會影響學生的學習態度。作為一名初中政治教師，我們對待學生需要有足夠的耐心和足夠的真誠。在課上我們是嚴肅、一絲不茍的教師，在課下我們要和學生成為朋友，處處為學生著想，尊重學生的思維方式，讓學生成為課堂教學的主人，用教師的真誠來感化學生，讓學生逐漸喜歡上教師，并喜歡上教師所教的科目，從而達到激發學生學習政治學科的目的。
2.用幽默的語言來激發學生
政治教學內容大都枯燥和死板，想要改善沉悶的課堂氛圍，就需要教師在指導學生時用幽默有趣又不失態的語言來完成；想要讓學生更好地理解和掌握枯燥的政治知識，就需要教師用幽默風趣的授課方式進行。因此，教師要在政治教學的過程中不斷提升自己的知識內涵，豐富自己的教學語言，用更加幽默的話語來激發學生學習的興趣和動力。
3.用有趣的教學方式來打動學生
隨著新課程改革的不斷推進，各種有趣的教學手段也應運而生。和傳統的教學方式相比，這些新穎的教學方式更能夠吸引學生的眼球，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。因此，我們在教學中就得多加應用先進的教學活動，以此來充分激發學生學習政治的興趣。
學生有了對政治知識的學習興趣，教師就要引導和鼓勵學生進行質疑，促使學生去探索知識的真理，推動學生自主去研究政治知識的內涵。教師在初中政治教學過程中一定要鼓勵學生大膽質疑和猜想，并且有了疑問就得付出行動通過探討、研究得出問題的答案，突出學生的主體地位。
二、教師要改變教學觀念，樹立學生的主體地位
在傳統教學思想的影響下，教師的教學觀念大都是“教師教、學生學，教師問、學生答”，認為教師是教學的中心，學生都得圍繞著教師“轉”，忽視了學生的主體地位，沒有重視學生學習方法和方式的掌握，只是一味地追求將自己的知識灌輸給學生，不論學生是否理解就要求其強硬記憶。大部分學生在之前的傳統式教學中都是被動地學習，思考能力和思維方式完全被這種不適當的教學方式所抑制。
隨著新課程改革的不斷推進，教師及社會各界也都逐漸認識到了學生才是學習的主體，教師在其學習的過程中起到指引者的作用。教師由原來的主導者變為現在的引導者，在課堂教學中要重視引導學生進行自主學習，并使學生通過學習樹立正確的價值觀，端正自己的學習態度和習慣，尋找到適合自己的學習方法，全面提高自己的綜合素質。
例如，在初中政治教學中我經常用一些實際的案例來引導學生進行更深層次的思考，對其包含的政治知識進行更加深入的理解和掌握。這樣學生就會在教師的指引下，思考并探索案例包含的知識性，全面深刻地理解政治知識的用途和重要性。
三、創造和諧的教學氛圍，追求學生的主體性發揮
學生主體地位的較好體現，需要教師和學生共同營造一種和諧、平等、自由的學習氛圍。如果政治教學氛圍非常枯燥、呆板、嚴肅、無趣，便會讓學生失去學習的斗志，讓學生主動放棄學習主體的地位，使原本思維活躍的學生停止想象和思考。這樣就導致了學生思維的阻塞，使其無法主動進行學習，更無從談起學生的創造力和發展了。正因為如此，教師在進行教學時一定要注意給學生創造和諧、輕松、愉悅的學習環境，讓學生學得更加輕松，體現學生在政治學習中的主體地位。
四、激發師生積極的情感交流，提高學生學習的積極主動性
課堂教學活動中，教師不但要組織好師生之間對問題的理解和深刻體會的交流，還要尊重學生思考和探索后所得到的結果?，F在的政治教材中對于一些觀念的理解和掌握并不需要教師過多的指導，學生在自己閱讀之后，通過自己的思維活動就能夠較準確地把握和理解此觀念。在這種觀念的教學中，教師可以采取提出問題——學生自主學習——共同交流和探討的教學流程，在提出精心設計的問題之后，讓學生先通過閱讀材料進行自主學習，然后在和其他同學及教師進行交流，最終得到正確答案。在這個環節中，教師要特別重視交流的過程，鼓舞學生將自己的觀念大膽地說出來，和大家進行探討，激發學生之間這種情感的交流，增進學生之間以及師生之間的感情，提高學生學習政治知識的積極性。
五、采取差異化教學措施，體現學生主體地位的同時提高政治教學質量
差異化教學就是教師在教學的過程中因材施教，把不同層次的學生進行分類，并對于不同的學生類型制定其適合的教學目標和學習任務，針對每個類型的學生進行適合他們的學習方法的指導，讓每個學生都能掌握正確有效的學習方法，使其在每一堂政治教學課中都能充分發揮自己的主體地位，在獲取政治新知的同時，讓自己的綜合能力及素質得到相應的提升，讓每一個學生都能夠在政治教學中體驗到學習成功的快樂，感受到自己的逐步成長，從而更加突出了學生的主體地位。
