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高中生的心理問題范文1
【關鍵詞】學校心理社團； 存在問題； 改進措施
學生心理社團是由對心理學有共同志趣、愛好的學生自愿組成的學生群體，以宣傳和普及心理學知識為主要內容，以自助、他助、助人為宗旨，以活動為載體，引導學生認識自我 提高自我，并促進其心理健康發展和人格完善，提高學生的綜合素質。高中生有較強的自主性，希望成為自主、自強、自立的人；高中生有發展的獨特性，希望成為愛好多、興趣廣、有特長的人；高中生有潛在的創造性，希望成為有創新精神的人。心理社團迎合了高中生的成長發展的需求，利用所學知識做好周圍同學心理問題的初級發現和輔導工作，將快樂傳遞給更多的人，心理社團是高中生實現心理互助、自我成長的有效方式。但是現實的高中生心理社團建設卻不如人意。
1 高中生心理社團建設存在的問題
1.1 心理社團流于形式。目前，很多學校心理健康教育的開展存在形式主義傾向，將心理社團僅僅作為學校在迎接檢查和對外宣傳中的一項工作內容。學校沒有充分認識到學生社團建設的重要性，對社團建設放任自流，沒有必要的指導和約束。 由于高中階段的升學壓力等原因，學生社團活動時間難以保證，活動形式也較為單一，因此心理社團有名無實。
1.2 心理社團體系不健全。很多普通高中心理社團在創建之初主旨并不清晰，缺乏對社團建立、運行的整體思考，因此社團創建、成員招募的程序并不嚴謹，各部門分工、職責不明確，導致在以后的社團活動中遇到困難和矛盾難以解決，社團無法良好運行和發揮作用。
1.3 心理社團缺乏活動經費和時間保障。由于課余時間有限，學生心理社團活動可利用的時間較少，部分老師缺乏對社團活動的正確認識，擔心學生貪玩影響學習，所以不允許學生參加社團活動。此外學校對社團活動沒有相應的經費支持，活動場地、環境布置也很難滿足社團活動的要求。
1.4 心理社團成員缺乏自主性。很多社團雖然是學生自主管理，但是社團成員的組成、任免、活動內容實際上都是由老師決定的，學生缺乏對社團建設的思考，自主性受到限制，使得心理社團并沒有實現學生自主管理，自我教育的意義。
1.5 心理社團影響范圍有限。社團成員因為共同的興趣組織在一起，因此活動的內容大多局限在社團成員中，針對全校同學開展的社團活動大多為講座、知識宣傳為主，形式較為單一。加之很多心理社團在招募成員時只注重了個人品德和興趣，缺少了對成員責任意識的考慮，很多社團成員在班級影響力不夠，因此，心理社團并沒有真正發揮維護心理健康，實現朋輩教育的作用。
2 以我校學生心理社團的實踐，談談上述問題的應對措施
為避免心理社團開展的種種弊端，我校在成立心理社團之初，便對社團創建和發展進行了自上而下的討論和思考。
江蘇省泰州市民興實驗中學心理社團于2010成立，是在校團委領導下、由校心理輔導老師直接指導、學生自主管理的學生團體。校團委在團費中設定專項資金用于社團建設，并把學生社團活動作為學校第二課程的內容之一，將活動時間排進課表，保證了社團活動切實、有效地開展。社團成員均由品學兼優、樂于交往，有志心理素質提高的高一學生組成，主要從事心理知識的學習和宣傳，開展與心理健康教育有關的活動，維護和促進同學們心理健康。社團采取社長負責制，設社長、副社長各一名，下設組織部、宣傳部、編輯部三個部門，每個部門由部長負責，各司其職又相互協作，并通過《泰州市民興實驗中學心理社團章程》明確了社團的組織形式、入會條件、社團制度等內容。重點開展了以下工作：
2.1 編輯社刊《心·視·界》 ，為學生心靈交流提供平臺。為了普及學生心理健康的基本常識，預防心理問題的產生，掌握一些心理自我調節、糾正的方法。社團編輯部定期出版心理報刊《心·視·界》，為同學們提供一個讓大家學習心理知識、交流心情故事、一起快樂地學習和成長的平臺。根據各年級 各班級的學生的不同情況，有針對性地收集學生學習生活中出現的較集中和普遍的問題，并征集相應的心理感悟文章。期刊設有幾個固定的板塊，例如社團近期活動介紹“我們的社團”，還有老師來解答心理困擾的“心語信箱”板塊，刊登學生征文的“文采飛揚”板塊。同時，每一期圍繞一個主題設計內容，例如開學初對高一新生開設的“適應新環境”專欄；針對高三學生開展的臨考心態與應試策略的“高考進行時”欄目；圍繞青春期性心理問題開展的“驛動的青春” 欄目；還有 “心理小測試”、“笑笑吧”和介紹心理圖書電影的“精神脊梁”等欄目，成為校園中廣大學生炙手可熱的讀物。學生們在設計和編輯社刊的過程中充分發揮了自己的特長，同時也豐富了心理知識。
2.2 校園廣播專欄“心理加油站”，是陪伴學生心靈成長的驛站。每周三的“心理加油站”校園廣播我們根據學生的實際生活和學生中存在的普遍問題，設計不同主題的內容。例如：“心靈美文”：閱讀促進學生心靈成長的美文配以舒緩柔和的音樂，給全校師生心靈的啟迪和人生的感悟；“來信解答”：學生把自己的心理困惑以信件形式放在心語信箱，經技術處理后由主播讀出，先由周圍的同學幫助解答，最后由心理老師進行針對性、指導性的解答，幫助學生解決成長中的困擾；“成長故事”：通過講述中學生自己的心理成長歷程，或者成功人士的心路歷程，啟發學生心靈成長。“心?！毕驅W生介紹一些基本心理保健知識，如心理減壓、考試應對、人際關系等，讓學生了解心理健康的基本常識，預防心理問題的產生。
2.3 團體心理輔導，拓展學生自助互助助人的能力。團體心理輔導活動是協會的常規活動項目，在活動內容上，涉及到環境適應、自我認識、人際交往、情緒調節、潛能開發等，活動以小組討論、角色扮演、小品表演、演講辯論等互動形式展開，在團體輔導中讓學生自己提出問題自己解決問題，通過分享、體驗、感悟，讓學生在幫助他人的同時得到啟示。積極主動地關心自己的心理健康發展，實現自我成長。
2.4 “心理健康月“系列活動，營造良好心育氛圍的契機。每兩年的 5月份，心理社團會在全校范圍內開“心理健康月”系列活動 通過舉辦心理健康知識競賽、主題辯論比賽、心理講座等形式，幫助學生關注心理健康，獲取心理知識，掌握心理方法，讓心理健康教育真正深入到廣大學生心中。
2.5 心理劇表演，角色扮演引發學生的思考和感悟。校園心理劇作為一種直觀的心理活動形式，讓學生通過直接觀察、親身體驗、角色置換的形式去思考心理和行為模式，學會換位思考，獲得心理感悟。我們將在今年11月份開展心理劇表演，并由心理社團的各班心理委員牽頭，以班級為單位展開評比，力求把校園心理劇作為學校心理健康教育的常規形式保持下午，提高學生發現心理問題，探索交往模式，解決心理困惑的心理品質。
3 高中生心理社團發展的展望與思考
我校學生心理社團發展至今已經成為學校開展素質教育和心理健康教育嶄新渠道，為培養高中生的自主能力、實踐精神和創新能力等綜合素質搭建了一個良好的平臺、為進一步促進我校心理社團健康、繁榮發展，我們還需要做以下一些工作。
3.1 建設學生心理社團的專屬網站，擴大社團覆蓋范圍，開辟相應專欄介紹心理社團的近期活動，讓全校廣大師生乃至校外關注心理健康的人士也能及時掌握社團的動態，參與到社團活動中來。另外，也可以在網站上設置心靈問答的論壇或BBS，學生可以把遇到的困惑與問題以不記名的方式呈現在網上，社團成員給予相應的建議或解答。
3.2 發揮班級心理委員的“偵查員”、“排雷兵”作用。班級心理委員這是目前在大學中比較普遍的朋輩互助模式，因為同齡人往往有較為接近的價值觀念、人生經驗及生活方式，心理委員可以由學生心理社團的骨干兼任或通過心理社團招募，并定期進行專門培訓，他們平時在與同學交往中可以主動運用所學的心理知識和技能幫助同學排解困惑，并可以將解決不了的問題及時向心理老師反映，便于及時發現同學中普遍的和個別的心理問題，是學校心理健康教育的好幫手。
總之，學生心理社團是中學階段值得重視和大力倡導的心理健康教育的新載體、新模式，豐富了學生團隊活動的形式，符合中學生的心理特點，能夠調動中學生的積極性、主動性和創造性，從而獲得良好的心理健康教育效果，學校應當不斷發展和探尋心理社團和學校心理健康教育新的結合點和增長點，使學生心理社團活動更有效地促進學生心理健康。
參考文獻
[1] 陳傳勤，加強社團建設，培育健康心理[J].陜西教育，2007，11
[2] 鐘志農，心理輔導活動課操作實務[M]，寧波：寧波出版社， 2007.9
高中生的心理問題范文2
關鍵詞 競爭 壓力 中學生 心理健康
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）10-0033-03
科學技術是第一生產力?？平膛d國作為我國的基本國策，每年為國內培養大量的科技人才，支撐了我國經濟的穩定快速的發展。長期以來，高中生教育一直是國家教育工作者培養的重點，他們是國家未來的生力軍，是時代的主宰，培養合格、優秀的中學畢業生，是每個教育工作者的天職。然而，多年來，關注中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學業成績以及升學就業等問題上，忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題，面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育應引起足夠的重視。
一、中學生存在的主要心理問題
1.學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差
當前，大部分高中生還沒有完全建立或正確建立自己人生價值觀，只局限于短期的目標，甚至往往把人生最終目標鎖定在上大學上，認為上了大學就等于有了鐵飯碗，無形中加大了精神壓力。在高手如林的高中，學習競爭異常激烈，一次考試，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落，這種現象在高三更為突出。主要表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等癥狀。
2.人際關系不協調
高中生中獨生子女居多，其自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。特別是在高中生復習沖刺階段，即家與學校之間兩點一線的學習階段，同學往往淡化了同學之間的交往，在充滿競爭的情況下，同學之間又因嫉妒而產生僵局。
3.早戀問題的困擾
高中生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，“導致早戀問題”。在一次對一所高中學校咨詢調查中發現，早戀人數約占調查總數的1/7，有早戀癥狀，其主要表現為“總是想看到他”，“我總想和他在一起”，“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的英語老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種種心理病態反映。
4.自信心不足，消極自卑
受家長、老師以及周圍環境的影響，高中生的學習、生活壓力以及社會壓力都異常嚴重。在這一階段，如果他們缺乏正確的學習和心理引導，常因一次或多次考試失敗對自己的智力或能力產生懷疑，挫傷奮斗意志，灰心喪氣，自卑封閉，有的甚至在外界的不良影響下發生酗酒、賭博、打架斗毆等不良現象。
二、學生不健康心理的成因分析
1.教育者對學生心理健康注意力不集中
青年學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守成規，看問題往往容易片面和偏激。然而，教育者在施教的全過程中，僅以為授業、解惑方能讓學生有知有識，于是一味地以一種固定模式去傳業、釋惑，惟此而已，對那些不違章守法實際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生則視為“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由于中學生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學生喪失自尊心和自信心。使學生社會情況出現障礙，學生中膽大的，逆反心理支配著他們，無論教育者用心如何，學生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。
學生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學生之間的情感交流，則會使學生覺得非常寂寞，逐漸產生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認識學生的這種需要，在實際教育中往往出現順從教育者為“優”，反之則認為“差”的現象，這實際上是把教育和權力以及力量結緣。
中學生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因為沒有切身的體會，可能對此感到不安和無法容忍，還企圖把自己的固定觀念強加給學生，所以必然會形成學生與教育者之間的這種差距，從而造成學生的“反抗的萌芽”。
那種只根據自己的經驗而不能適應社會多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會中的學生的心理的。這是學生產生心理障礙的重要原因。
2.家長對學生心理健康教育普遍是盲點
家庭是學生社會化的最初的重要場所，是家長把品質行為傳給下一代的地方。家長的品質行為是影響學生在學生乃至社會能否成功的重要因素。學生知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，現在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒、賭博，或忙于發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素質方面的培養置之不理。其結果是，中學生階段不少學生對家長能騙就騙，能瞞就瞞，結果受害的是學生，心靈、情感必然不健康。
3.社會大環境污染
由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此導致教育的誤導，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生；其次社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的場所，如青少年是電子游戲廳里、網吧實際消費的群體，尤為嚴重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
三、中學生心理健康教育實施對策
對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。根據心理學發展的規律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
1.全面滲透、全方位推進，加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式
學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透，多渠道、全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎；然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，多角度、全方位共同實施心理健康教育。
學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中。因此，因加強教學人才的引進以及在職教師的培訓，為高中素質教育教學提供新鮮血液。教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練技能的同時，培養學生的心理素質。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格、優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現實中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。因此，應加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。
2.加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展
家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子德智體美全面發展。
（1）轉變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念。
（2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。
（3）重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。
鼓勵樹立建功于國家和自立自強的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創設一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經歷，增強其自信，磨煉其意志，培養其獨立的人格。特別是培養和發展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養孩子觀察，記憶，分析，創造，審美的能力。
（4）尊重孩子，不走兩個極端。
孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發生。所以家長要尊重、理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛、被尊重的環境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。
（5）家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。
家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會、家長學校、座談會等。對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著孩子的面橫加評論。
（6）對孩子出現的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。
3.營造一個寬松、健康、向上的社會環境，培養學生一個完整、人格健全的自我
青少年的心理健康不僅不能離開學校、家庭的教育和輔導，而且離不開社會環境的熏陶。環境育人，不良的社會環境直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發生。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的和諧進步。
參考文獻
高中生的心理問題范文3
【關鍵詞】 高中學生；數學學習；心理問題；解決策略
數學是自然科學中的基礎學科，是專門研究客觀世界數量關系和空間形式的科學。有史以來，數學一直自覺或不自覺地發揮著重要的作用。在現代，每個人更要具備一定的數學知識和素養。因此，在小學和中學階段，數學始終是一門很重要的必修課程。但是，在高中階段經常出現這樣的“兩極分化”：數學成績好的學生會越來越好，而成績相對落后的學生卻更差，甚至還有一些學生完全放棄數學學習。之所以會如此，除了數學學科本身的學科特征以外，心理問題是大多數學生在學習數學的過程中經常出現的問題。筆者根據多年的高中數學教學經驗，對這些心理問題簡單地進行歸類，以期幫高中生找到克服這些心理問題的方法，提高學習成績。
一、當前影響高中學生數學學習的心理障礙
1、心理依賴
學生在學習中對教師形成了依賴心理，學習上缺乏主動性和創造性。這種依賴表現在：一是期望教師在教學中多進行歸納概括，在此基礎上一一講述，否則學生自己就抓不住重點難點和關鍵；二是期望教師在解題中示范詳盡，學生慢慢地也就養成了模仿硬套的習慣。這兩種教學方法，嚴重壓抑了學生的鉆研精神，扼殺了學生的創造潛，學生學習的積極性和主動性逐漸喪失，逐步變成學習的“機器人”。
2、心理滿足
和那些缺乏自信的學生相反，有一部分學生在學習數學的時候過于自信，盲目樂觀，但是卻在停留在某一階段躑躅不前，這都是自我滿足的心理造成的。這些學生往往在學習到了一定階段后就自以為是，不再繼續努力，不再繼續深入，殊不知，他只知其一，不知其二。例如，在做數學題的時候往往有多種解題方法，然而有些學生只要解完題得出答案就萬事大吉，對其他的解題方法不予鉆研。這種“踩油門總是不踩到底”的學習方式，嚴重影響了他們進一步的成功，使得這部分學生的學是處于中游狀態，不好不壞。
3、心理畏懼
高中階段的數學知識相對于初中階段說，更加抽象化。以數學語言為例，初中階段的數學語言往往形象、通俗易懂，學生只要認真聽課理解起來都不是太困難。但是，在高中階段，數學語言就變得十分抽象化。學生在學習的過程中出現這樣那樣的困難，一旦這些困難沒有得到及時解決，就會使學生認為數學很難，自己沒有學習數學的頭腦，同時對學習數學沒有信心，有自卑感。他們對自己的學業、前途、未來沒有希望，只是被動地學習。久而久之，導致學習成績差，學習效率低下，甚至對學習自暴自棄。
4、心理厭煩
有的學生對數學學習缺乏興趣，常常感到學習數學枯燥無味，上課常常處于厭煩，焦躁與抑制狀態，久而久之學生把學習數學當成了一種負擔。還有的學生由于個人情感好惡，對數學老師產生厭惡心理，進而影響到對數學的學習。
5、心理閉鎖
高一學生正處在青春期，與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，與教師交往有隔閡感，不愿表白自己的心事。心理學上把這種特征稱作閉鎖。大多數學生數學學不好的原因是“缺乏勤學好問的心理”，很多學生寧可自己完成也不請教別人，怕被別人瞧不起。
6、心理抵觸
有些學生的基礎差，知識缺陷嚴重，但家長和教師卻要求他們與優生一樣，使學生的心理負擔過重，逐漸產生抵觸情緒，從而導致他們畏懼數學、厭惡數學，最終放棄對數學的學習。
7、應付心理
有些學生學習態度不明確，也沒有明確的學習目標。認為學習數學只是為了考試，今后如果不選擇數學專業，那么數學幾乎是沒用，而且升入大學如果選擇文史類專業的幾乎不上數學課，所以很多學生都持應付的態度學習。
8、松懈心理
經過中考后，高一學生有的思想開始松懈，導致數學學習松懈，成績低，繼而影響學習信心和興趣。
以上這些心理問題，不同程度地影響、制約、阻礙著高中學生的學習，也使得數學教學效益大大降低，教學質量得不到提高，因此，高中數學老師要有針對性地從上述心理問題出發，加強教學的目的性和針對性，這樣才能不斷提高高中數學課的教學效果。
二、解決高中學生數學學習心理問題的策略
要幫助中學生克服數學學習的心理障礙，不斷增強數學教學的吸引力，結合多年工作實踐，可以從以下幾方面抓起：
首先要從轉變教學觀念開始，變“應試教育”為素質教育 ，積極培養學生學習數學的興趣。歐拉曾說過：“興趣是最好的老師”。烏申斯基也曾說過：“沒有興趣的強制學習，必將扼殺學生探求真理的欲望”。因此，數學教師在教學中要注意創設學習情境，保證學生有高效率的心理投入。這種心理投入使得學生心情輕松愉快，這時是他們對數學學習產生好感的最佳時機。
其次，在數學教學中要幫助學生克服不良的學習狀態，樹立正常的學習心理狀態。要經常培養學生主動的學習態度，使學生自己體會“要我學”與“我要學”的區別；要使學生養成良好的學習方法和習慣，變“死記硬背”為“活學活用”；要重視學生學習基礎，培養學生健全的人格，改變部分學生“一聽就明”、“一看就會”、“一做就錯”的學習誤區；要不斷培養學生良好的學習習慣(學生自己制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習)?？傊瑤椭鷰椭鷮W生克服不良的學習狀態的目的是要發揮各層次學生的學習潛能和創造力，使學生在成功的滿足中體驗到快樂，學習自信心倍增。
高中生的心理問題范文4
關鍵詞：學困生 心理問題 數學學習
高中數學學習難度加大,學生"兩極"分化現象越來越嚴重,面對基礎知識參差不齊的學生,數學教學中不可避免地產生一些非智力型學習困難學生,簡稱學困生。數學"學困生"是指智力與感官正常,但數學學習效果低下,達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。如何提高學困生的學習成績,從而提高他們的整體素質,是急需解決的重要課題。
一、高中數學"學困生"常見的心理問題
1、學生學習的自信心差
高中數學相對于小學和初中數學,難度有了一定的提升,學生學習起來比較困難,有些學生特別是初中數學基礎不好的學生學習起來比較吃力,自信心比較差,總認為自己學不好。自信心差的學生在上課集中注意力及獨立完成作業方面相對于其他學生來說表現的也比較差。
2、學生對數學學習缺乏情感
經常聽到學生說:"我對這些數字沒有興趣,不感冒"數學學習情感障礙也是很重要的一方面。興趣是最好的老師,只有對數學感興趣了,才能真正的在數學上下功夫,才能學好數學。
3、思維障礙
數學"學困生"的思維上有如下障礙:(1)思考問題偏面性。(2)不習慣擴散思維及逆向思維。(3)抽象思維有困難。(4)分類討論問題有困難.由于這些思維的障礙,往往帶來思維結果的錯誤。
4、學生害怕考試
學生、老師和家長最怕的就是學生考試失常,我們的高考在一定程度上決定了學生的命運,十幾年苦讀,就是看最后的成績,耗費了那么多的時間和精力,掌握的也很好的知識,卻到最后完全沒有辦法發揮,相信沒有什么比這個打擊還要大的了。
二、高中數學"學困生"常見心理問題的對策
1、創設安全、和諧的數學課堂氛圍
數學是一門嚴謹的科學,有些數學教師總是繃著一張臉給學生上課,對于學生的問題回答的是不冷不熱,似乎只有這樣冷峻才能讓學生感受到數學世界的神圣和嚴謹,然而教育應當對學生生命的精神世界予以關切,應當為學生的精神困境投入真誠與熱情。高中數學學困生是那些在數學學習中遇到了"麻煩"的高中生,他們比其它學生更需要關注和關愛。教師只有讓學生在安全、和諧的氣氛中學習,才能使學生的聰明才智得到充分發揮,也才能使學生學好數學。學困生大多是長期得不到數學教師的欣賞和關愛,他們對數學缺乏情感,甚至充滿了恐懼,數學教師在課堂上應讓學生感覺到很親切和被關注,感覺到自己是被信任的,這樣的信任與關注,可以增強學生的自我學習意識,將被動學習轉變為主動學習,這樣也更能體現學生的學習主體的地位,體現新課程的教學精神。
2、給學困生思考的時間和發現的空間
在數學課堂教學中,教師應充分地認識學生,充分地理解學生,充分地發動學生,要認識到學困生是一批學習困難的學生,更需要我們花費時間和精力,他們的基礎知識比較薄弱,聯想散漫,思維貧乏,充分理解他們,留給他們適當的思考時間特別有價值。課堂上,經常是大部分同學還沒有來得及思考,少數的學優生已經把答案或方法喊出來了,這一方面對大部分同學而言太傷自尊了,長此以往,也剝奪了他們獨立思考的權力。教師要引導學優生,不要過早喊出答案,而是要更深入地思考。此時教師要更多地關注學困生的狀態,讓他們感到被接納,同時,往往能夠促進全體同學的深入思考。
3、給學困生展現自我的機會
有的老師為節省教學時間,上課常常找些成績好的學生回答問題,這嚴重挫傷了學困生的學習積極性;還有的老師雖然在課上讓學困生回答問題,但對他給出的錯誤的答案嗤之以鼻,甚至采取變相的懲罰,許多學困生就是長期在這樣的氛圍中被傷害,逐漸失去了上課參與教學活動的熱情。事實上,上課提問時,估計他們能解答出來的問題就讓他們來解答,給學困生展現自我的機會,對他們的進步和勇敢要給予鼓勵,增強他們學習數學的自信心,對全體同學都是一個積極的導向。而且,讓學困生回答問題,教師還能及時發現問題,及時得到反饋。一方面便于課內外幫助他們解決問題,提高數學學習水平,另一方面,學困生回答問題中出現的問題或錯誤常常代表了一批同學的問題。給學困生展現自我的機會,還要允許他們犯錯誤,或者說要小心對待他們出現的錯誤。教師要尊重、理解、信任他們,糾正錯誤時是就題論題,不要傷學生自尊,糾正他們應挑最重要的錯誤糾正,并尋找他們思維中的合理成分予以肯定。
4、引導全體學生尤其是學困生自我反思
高中生的心理問題范文5
調研目的：明確造成中學生心理健康問題的原因，在教育教學中注重學生的心理健康教育，促進學生人格的健全發展.
調研過程：
1、學習《教育學和心理學》，提高自己的理論水平；
2、理論與實踐相結合，努力查找造成中學生心理健康問題的原因；
3、在教育教學中，注重學生心理健康教育，使學生能健康快樂地成長.
調研問題：
在課堂教學中，絕大多數教師都關注的是學生是否學會了知識，是否理解了知識，能否運用知識，而往往忽略了學生的心理健康教育.學生遲到、曠課、上課心不在焉、打瞌睡、與老師頂撞等等，這都說明學生的心理或多或少的存在問題，如果心理問題不解決，又怎么能專心踏實的學習呢？學生是祖國的希望和棟梁，把學生培養成建設祖國的有用之才，關鍵在于教育，它既包括文化素質教育，也包括心理健康教育.只有抓好學生的心理健康教育，把他們培養成身心健康的人，才能充分發揮其心理潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性的和諧發展.
調研結果：
1.我校學生心理健康狀況及表現
通過統計表明，目前我校有1.3%的學生患有心理疾病，8.6%的學生有心理異常表現，48%的學生不懂心理異常如何預防和調試.學生表現為心理負擔重，思想困惑多，精神失衡，厭學、棄學、早戀、離家出走、打架斗毆、偷竊等現象時有發生.這都說明學生的心理健康存在一定的問題，要及時調試、疏導，進行心理健康教育，才能使學生健康地成長，快樂地學習.
2.對我校學生心理障礙產生原因的分析
2.1中學生自身的弱點
（1）人生觀、世界觀還未形成.青少年正處于心理和生理發展變化劇烈的時期，他們精力充沛，有強烈的學習欲望，渴望獨立生活.但是他們對社會缺乏了解，缺乏知識和經驗，也缺乏自制力，在復雜的事物面前缺乏分辨是非的能力，思想上容易片面、偏激，又帶有幼稚的特點，因此辦起事來顧此失彼，不計后果. （2）心理結構缺陷.人的心理是有各種心理成分組成的一個多層次、多側面的統一體.青少年心理各種成分的發展是不平衡的，心理結構還不健全.比如：有的學生認識能力有了一定的提高，但意志還不堅強，經不起外界的誘惑和打擊；有的世界觀是正確的，可情緒不穩定易沖動.這些都是心理結構缺陷的具體表現.
2.2社會環境的影響
由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為習以為常，如”請客送禮”、”走后門”、”拉關系”等，污染了學生的心靈，并因此誤導，使他們對行為正確性的認識出現模糊意識，引起說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等不良行為的發生.還有社會上的某些文化娛樂設施成為誘使他們蛻變的場所，如不健康的網上游戲，兇殺打斗的影片及黃色書刊都會導致他們走上犯罪的道路，還有學生上課用手機上網，不專心聽講，導致學習直線下降，最終厭學、棄學.
2.3家庭環境的影響
父母溺愛的教養方式與專制主義的教育方法，特別是單親家庭結構，是導致學生心理障礙的重要原因.表現為學生不服父母的管教，不與父母溝通，情緒不穩定，一遇挫折和打擊，很容易出現意外.
2.4學校教育的失誤
（1）重智育，輕德育.在片面追求升學率的影響下，學校對德育缺乏足夠的重視.（2）教師的教育態度及教育方法欠妥當.有些教師當面諷刺挖苦學生，疏遠學生，讓學生找家長或體罰學生等錯誤做法時有發生，使學生和教師的關系緊張，感情對立.（3）不良的班風.因為學校、班級是學生發展的重要心理環境.好的班風可使人心情舒暢，催人奮進；相反，差的班風會使人心灰意冷，萎靡不振.事實表明，學生離家出走、棄學、打架斗毆等都出在班風不好的班級里.
2.5缺乏心理健康教育課
我校雖然有心理健康教育的教師，也設有心理咨詢室，但沒有專門設置心理健康教育課，不能使全體學生接受心理健康教育，畢竟自愿去進行心理咨詢的學生是少數.
解決方法：
學生心理障礙既是學生個體的問題，也是一個復雜的社會問題，單靠一個方面是不能解決的，要調動方方面面的積極性實行綜合治理，并且要科學的應用心理學發展的規律和要求.
（一）調動社會因素的力量.充分發揮報紙、電臺、電視以及網絡的輿論導向作用，講清造成中學生離家出走、輕生、犯罪現象的真正原因，及給家長和社會帶來的巨大壓力，從而提高全民教育意識，使人人都來支援教育，關注學生的健康成長.從而配合學校對學生進行人生觀、世界觀的教育.
（二）建立學生心理咨詢機構.世界發達國家對學生的心理健康非常重視.1945年3月，美國學校心理學學會成立，我國在1993年10月才成立了學校心理學專業委員會，起步太晚了.據了解，遼寧教育研究院專門組成了中學生心理健康教育課題組，為中小學心理咨詢培訓了一批專業人才.在我市，各個學校也應大力開展心理健康教育的課程.
（三）學校、家庭教育要形成一種合力.在這個新時代，中學生的思想問題既多又復雜，教育問題難度大，只靠學?；蚣彝我坏慕逃呛茈y奏效的.因此，要教育好學生，學校和家庭必須緊密配合起來，形成一種合力，調動積極性，互相依賴和溝通，及時掌握學生的心理變化，摸清學生的思想脈搏，從而對癥下藥，解決學生的心理問題.如學校不定時的開家長會，或家長通過電話向老師了解學生在學校的情況等等.
（四）加強學校對學生的心理健康教育.學校要開設專業的心理健康教育課程，開展心理咨詢、心理輔導和心理疏導.要改變過分重視分數的思想觀點，建立良好的校紀班風.還要注意美化環境和開發隱性教育資源，把環境熏陶作為學生心理健康教育的另一重要途徑和渠道.
（五）加強教師自身的素質修養，關注教師的心理健康.教師要強化教育學心理學知識，不僅能查找、解決自身的心理問題，而且更要能及時發現并處理學生存在的心理問題.盡可能實現”讓每一位教師都成為學生心理保健的醫生”這一夢想.教師對待學生要發自內心的愛，從真誠出發建立深厚的師生感情，以友善的態度和良好的教育為學生個性的形成和健康發展起到積極的作用.
（六）家長應當學習心理學知識.中學生正處于心理發展的轉折時期，產生心理障礙不足為奇，關鍵是如何認識它、矯正它.因此，家長應該學點心理學，弄懂什么是心理健康，什么是心理障礙和心理疾病，中學生心理健康的標準是什么，以及心理健康教育的途徑與方法，從而能正確認識自己孩子的心理變化，及時的給予矯正和指導.
（七）幫助學生建立自我調節的方法.自我調節在心理學上稱為自我心理防御機制，是指人對付體內外各種緊張性刺激（挫折和心理沖突），能自覺或不自覺的解脫自己的煩惱，恢復情緒的穩定，維護心理平衡的一種防御機制.有以下幾種方法：（1）理智化：指以抽象、理智的方式對待緊張的情境或應激刺激，借以將自己超然于情緒煩惱之外.通俗的講就是冷靜沉著的處理問題.（2）宣泄：是指心情煩躁，用理智控制不了自己的情緒時，改用語言宣泄.如找老師、家長或好朋友，傾訴一下自己的苦衷、憤怒與不平，獲取別人的理解和同情，以解脫或減輕自己的煩惱.還可以大叫幾聲，痛哭一場，再冷靜地處理問題.但要注意場合、時間和適度.（3）轉移：是指一個人無意識的將對某一對象的情感轉向其他對象來表達.也就是說先去干自己喜歡的事情，以此來緩解自己的不良情緒，或者脫離現有環境進入新環境，來達到緩解情緒的目的.（4）升華：一種成熟的防御機制，將本能欲望導向比較崇高的、為社會所贊許的方向的心理機制.就是遇到困難，不但不灰心喪氣，反而把它看成是前進的力量，樹雄心，立壯志，刻苦學習，勤奮工作，不干出成績來誓不罷休.
總之，開展學生心理健康教育工作是當今教育事業不可缺少的一部分，也是我們每一位教師應盡的責任和義務.只有從學生的心理健康問題抓起，才能使學生不斷地正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，才能培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，才能使他們樹立正確的人生觀，樹立崇高的理想，并為之努力奮斗，成長為一個德、才兼備的有用之才，從而減少犯罪，提高全民素質，構建一個和諧富強的社會！
參考文獻
[1]陳琦，劉儒德，當代教育心理學[M]，北京師范大學出版社，2007年4月第二版；
高中生的心理問題范文6
關鍵詞 問題探討；情景；應用
現行人教版生物新教材的一大亮點便是每節之首都精心編排了“問題探討”，這讓課堂導入的設計變得容易了許多。“問題探討”的內容涉及生活實際、自然現象、科學實驗以及最新生物科技成果等，內容豐富，形式多樣。然而，這一欄目設在章節之首，僅僅作為課堂導入嗎？在課堂教學中，都需要用上它嗎？該如何使用它呢？筆者根據教學內容和學生實際，對“問題探討”采用了不同的處理方法，總結如下：
一、用作情景，導入新課
1.直接利用
“問題探討”的內容多數是從生活經驗中提煉出來，為學生所熟悉，且所設討論題能驅動學生思維，難度適中，這樣的“問題探討”可直接利用。如：必修1“細胞的衰老和調亡”中，給出老年人晨練的圖片并配以相應的文字解釋，提出：人體的衰老還表現出哪些特征？老年人體內沒有沒細嫩的細胞？人體衰老與細胞衰老有什么關系？這樣的內容是學生熟知的，學生有一定的生活常識和推斷能力，有能力回答這些問題，并通過討論總結得出個體衰老與細胞衰老的關系，所以可直接將情景、討論應用于導入新課。
2.課前情景驅動，課后鞏固反饋
教材中有些“問題探討”情景新穎或接近學生的生活實際，是很好的導課素材，但回答討論題對于學生來說難度太大，這樣的“問題探討”可利用問題驅動求知欲，課后再利用討論題鞏固反饋。如：必修3“生態系統的能量流動”一節中給出：假設你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15Kg玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援。（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。絕大部分學生憑感覺選擇第二種方案。老師可作提示，不管先吃什么，你都是要從中獲得能量，你得到的能量越多，你的生命也就能維持更長的時間，究竟如何吃呢？就請同學們從這一節的學習中尋找答案吧。在好奇心驅使下，他們學得格外認真、投入。學完能量流動的過程、特點之后，教師及時提出課前留下的問題進行反饋鞏固，這時學生已經能夠給出正確的選擇并將原因說得有理有據。
3.更換新的“問題探討”
有些“問題探討”雖聯系生活實際，但討論會占用大量的時間，且難以從討論過程或結果中找到教學內容的切入點，可以刪除并更換新的“問題探討”。 如：必修2“DNA的復制”一節中的“問題探討”給出了北京奧運會會徽，提出問題：如何才能將兩個印章做得一模一樣？學生思維發散，時間用了很多，卻沒有找到相對統一的說法，很難從中找到DNA復制的切入點。所以可尋找其它的情景引入，或直接復習DNA結構，結合有絲分裂和減數分裂提出問題， DNA是如何進行復制的？然后要求學生用兩根纏繞在一起的紅色電線代表親代DNA分子，兩根綠色電線代表子代DNA分子的兩條單鏈，探究DNA的復制方式以及兩個子代DNA的鏈的組成情況。這樣的情景和問題可能更能調動學生的積極情，且能更直接的啟發學生思維。
二、用于課中，理論聯系實際
教材中的“問題探討”，有的情景新穎，有的則與學生已有的認知沖突，在學生注意力不集中，出現課堂疲憊時，及時使用“問題探討”設置疑問，將理論與生活實際相聯系，一方面能緩解學生長時間聽課產生的疲憊感，又能激發學生思維，收到事半功倍的效果。如：必修1“細胞的能量通貨——ATP”一節中，在學到ATP的利用時，及時呈現“問題探討”中螢火蟲的圖片和詩句“螢燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天街夜色涼如水，臥看牽?？椗恰?，并提出問題：螢火蟲為什么會發光？螢火蟲發光的過程中能量如何轉變？螢火蟲發光有什么生物學意義？問題一出，學生的思維立刻被激活了，剛才疲憊的課堂立刻又有了生機。
三、用作課堂小結
教學進行到相應階段，學完相關知識以后，可以將“問題探討”作為課堂小測驗或課堂小結使用，利于鞏固課堂知識。如：必修1“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節“問題探討”中的討論題：呼吸作用與物質的燃燒有什么共同點？呼吸作用能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈嗎？在無氧條件下，細胞還能通過呼吸作用釋放能量嗎？這三個討論題涉及到呼吸作用的實質、過程和類型，這些都是本節課的重點，學生在學完本節課內容之后才具備相應的知識和能力來解答，所以用作課堂小結，可檢測學生知識的掌握情況，又有助于培養學生的概括綜合能力。
