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大學畢業生個人總結范文1
回顧已經過去的的三年多，在學校、老師和同學們的幫助下我覺得自己過得很快樂，也很充實，除了努力學習基礎課程和掌握本專業的理論知識外，我還積極參加各種社會實踐、文體活動，在這三年多里我明顯感覺到自己在學習成績、工作能力、思想覺悟等方面比起剛來大學的時候有了很大的提高，
在剛進入大學的時候，我并沒有被陌生的學習環境和生活環境所嚇倒，很快地克服了種種不適應，成功地完成一個由高中生到大學生的轉型期的過渡，
在學習上，我一貫保持著高中時代的良好學習作風，并不斷的改進自己的學習方法，在學習方面，除了認真學習理論知識外，我還很重視理論與實踐的結合，從大二開始我就積極地參與各種社會實踐活動，大三暑假自己也找了份兼職，終于也感受到了步入社會的艱難，通過這些社會實踐，我不但鞏固了課堂上所學的專業知識，還提高了我的實際動手能，平時我還非常注重計算機能力的培養，涉獵了大量計算機方面的課外書，并通過了全國計算機二級和省計算機二級考試，同時我還利用課余時間自學了現代辦公所需要的各種軟件工具。
在工作方面，我積極參加各種社會實踐，大二時在院學生會工作，贏得同事的好評，到大四的時候，我積極地搜集各種招聘信息，努力地為自己創造就業機會，并獲得了在沈陽愛普羅斯牧業實習的機會，在實習期間我努力學習這些專業外的知識，彌補了專業上的不足，拓寬了我的就業范圍，同時我還積極參加各種面試以求取得的經驗，
大學畢業生個人總結范文2
關鍵詞： 大學畢業生 就業心理問題 應對措施
近年來，隨著高校的擴招，大學畢業生面臨嚴峻的就業形勢。巨大的競爭壓力，使畢業生在就業過程中產生的心理問題越來越多。因此，深入研究大學畢業生就業的心理問題及應對措施，對引導大學生合理就業及完善大學生就業指導體系建設有現實的指導意義。
一、大學生就業現狀分析
1.大學生就業人數居高不下
大學生就業人數總量巨大，造成大學生就業中存在某些失業現象。自高校擴招政策實施以來，畢業生數量迅速增長。根據教育部和國家發改委聯合宣布，大學畢業生人數近10年呈直線上升趨勢，由2003年的212萬上升到2014年的727萬。大量畢業生涌入社會，超出社會經濟增長對大學生的需求，出現了供大于求的現象，給高校畢業生就業工作帶來了巨大壓力。
2.大學畢業生就業市場結構性失業現象嚴重
我國在產業結構調整的過程中，由于經濟結構的變化，勞動力的供給和需求在職業、技能、產業、地區分布等方面的不協調引起了結構性失業，大學生就業市場中的結構性失業現象尤為突出。在經濟體制改革與產業結構調整中，出現了較多新生、新鮮的崗位，然而由于客觀與主觀的因素，大學生并不能很好地適應這些崗位；同時，由于受傳統就業觀念影響，許多畢業生熱衷于一些穩定、體面的工作，從而出現了“公考熱”、“考研熱”等現象。大學生就業市場中出現了一邊大量畢業生等待就業、一邊卻有大量崗位空缺現象，造成大學生就業市場中結構性失業現象嚴重。
二、大學生存在的就業心理問題及表現
1.易焦慮暴躁或低迷抑郁
大學畢業生在求職過程中，當意識到客觀實際與自己的主觀期望產生較大偏差時，往往會產生一種焦慮浮躁的心理。表現為心慌、失眠、坐立不安等癥狀。多次受挫后對找工作產生畏懼心理，既希望謀求理想的職業，又擔心被用人單位拒之門外，過分擔心找不到工作。當機會來臨時，無法完全發揮自己的真實水平導致失去就業機會。
2.過度自負或過分自卑
自負心理在如今的大學畢業生身上表現得尤為突出。部分畢業生就業期望過高，總覺得自己滿腹經綸、才高八斗，工作單位提供的崗位無法滿足自己的發展需求。從而盲目攀比，虛榮心不斷增長，不能擺正自己的位置，導致對自己的劣勢和缺點估計不足，喪失了許多就業機會。
與自負相對的，是自卑心理。自卑是大學生常見的一種消極的自我評價或自我意識。一些大學生在求職過程中缺乏自信心，過低地評價自己從而產生自卑心理。當求職過程中遇到挫折后，喪失了競爭勇氣，于是臨陣退縮。這一點在貧困大學生和農村大學生中表現得尤為突出。
3.從眾心理嚴重
所謂從眾心理，主要是指個人受外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合公眾輿論或多數人的行為方式。從眾心理在就業方面表現為畢業生一味追求熱門職業和工作單位，甚至不惜放棄自己所學專業。于是把自己限制在狹窄的求職道路上，錯失了許多就業機會。
4.有明顯的依賴傾向
在就業過程中，有的畢業生對自身缺乏理性的認識，就業信心不足，猶豫觀望，就業依賴父母，依賴社會關系，依賴學校和老師。高校每年招聘季到來時，有些畢業生缺乏就業意識，對學校組織的專場招聘置之不理，等待輔導員老師將就業信息發到自己的QQ上；在每年的大型雙選會上，學生家長、朋友代替自己與用人單位洽談的場面屢見不鮮。這些高校畢業生缺乏自我選擇決斷能力，不能積極主動地競爭，或推銷自己。從而喪失了許多寶貴的就業機會。
三、大學生就業心理問題原因探析
1.社會原因
近年來，由于高校不斷擴招，大學畢業生數量逐年遞增，而社會上的職位有限，導致應屆大學畢業生供過于求，部分大學畢業生畢業后不易就業。同時，由于經濟發展的不平衡性，很多畢業生傾向于到東部沿海城市就業，造成地域性的就業失衡現象；而社會對職業的評價和定位影響大學生的擇業觀，如今，在人們的心目中，“公務員”才是最理想的職業，所以許多大學畢業生執著于報考穩定的政府機關和事業單位。此外，在激烈的社會競爭壓力下，企業本著一切以追求利潤為先的原則，往往會對大學生提出地域、性別、經驗等種種限制條件，阻礙了一部分學生的順利就業。
2.學校原因
高校的專業設置在時間上往往會滯后于社會需求。隨著經濟的發展，社會對人才的需求是處在不斷變化和相對穩定的狀態下的。而許多高校往往熱衷于當前比較熱門的需求方向，并沒有精確預測四年后該需求的發展趨勢，從而盲目開設和調整專業進行擴招，導致大量畢業生在求職的過程中很難找到與自己所學專業完全匹配的工作。此外，許多高校在人才培養方面過多地強調理論課知識，實踐課、實習實訓相對較少，尤其是一些工科院校，許多大學生面對成熟型的、應用型的社會需求缺乏勝任力；在就業指導方面，并沒有深刻分析當前的社會現狀，對學生的心理沒有進行深入的了解和啟發，缺乏對學生求職觀、職業道德、成功觀念的指導，使得部分畢業生在激烈的就業競爭壓力下產生了一系列就業心理問題。
3.家庭原因
如今的大學畢業生已經是90后，他們生長的家庭背景、教育背景和時代背景都有鮮明的特點和優越性。家庭作為他們的強大后盾，無時無刻不在保護和引導他們。父母對穩定工作的向往已經漸漸植入孩子的頭腦中，家庭關系網絡也為孩子提供了許多信息渠道。父母的地位和社交能力，父母與子女的關系，家庭環境和氛圍等直接影響了就業結果，對畢業生的擇業心態產也造成了一定影響，由此更容易引發就業過程中依賴心理的產生。大學生就業不再是個人的決策，而是整個家庭的集體決策。
4.個人原因
大學生處在心理成熟的過渡階段，在就業方面缺乏足夠的思想和心理準備，面臨復雜的就業形勢無法正確選擇自己的就業方向，加之家庭和社會對其期望值較高，容易出現盲目擇業的行為。此外，一些大學畢業生在大學階段只是一味地學習并沒有參與學校組織的各種活動，面對如今社會多樣化的人才需求，他們缺乏團隊合作的精神，幾次求職受挫后，不能及時調整心態，而始終在失敗的陰影中不能自拔，容易產生自卑、憂郁甚至極端的心理。
四、解決大學生就業心理問題的對策分析
1.社會方面
高校的招生規模和專業設置應該順應當前社會經濟的發展趨勢，不要一味盲目擴招，導致部分專業畢業生無業可就。政府應加強對大學生就業的引導，鼓勵大學生到中小城市就業、自主創業，努力為大學生提供良好的擇業環境與擇業機會，完善就業市場和人事制度，建立真正公正、公平的競爭機制。企業在追求經濟效益的同時，也要考慮到大學畢業生的切身利益，為其提供更多的就業崗位的同時，建立公平、公開的人才選拔聘用制度，為每一個有才華、有能力的畢業生提供一個展現自我的舞臺，使畢業生能真正實現自我人生價值，更好地為社會服務。
2.學校方面
（1）根據市場需求，科學設置專業。
高校應把握就業市場動態，緊緊圍繞社會需求培養學生，優化專業設置，努力提高辦學質量。在招生和就業工作上培養超前意識，深入調研、實時追蹤就業市場的動態變化情況，有針對性地開設具有潛在競爭力的專業，為未來具有發展前景的新興行業培養專門人才。
（2）注重對學生實踐能力的培養。
學校不僅要重視對學生專業知識的培養，也要注重提升學生的實踐能力。通過組織各種社會實踐活動和就業、創業大賽等，提高畢業生的綜合競爭力，為畢業生接觸社會、了解社會創造條件的同時使他們清楚地認識到自身的優缺點，從而能夠合理定位自己的工作目標。
（3）開展全方位的就業指導工作。
學校應把就業指導工作貫穿整個大學教育，采取分年級的就業指導體系，針對不同年級設置相應課程內容。一年級以“目標教育”為牽引，重點開展就業形勢及職業生涯規劃指導，二、三年級重點開展以培養職業化精神與能力為核心的素質拓展訓練方面的指導，四年級側重政策與擇業指導，同時應構建就業指導課群，充分發揮課堂教學的主渠道作用。
（4）高度重視學校的心理健康教育工作。
學校心理健康教育中心要注意培養學生樂觀自信、堅忍不拔的心理品質，尤其要關注畢業生群體就業過程中的心理問題，針對畢業季容易出現的心理問題展開專題教育，定期為學生提供個性化咨詢。另外，要加強心理咨詢隊伍建設，培養專業化人才，定期為心理咨詢教師提供多樣化的培訓，不斷提高心理工作隊伍的專業化水平。
3.家庭方面
家庭不僅是大學生的休息場所，也是大學生樹立正確目標和價值觀的主要引導者。家長在大學生的就業擇業過程中應該充分尊重孩子本人的意愿和愛好，鼓勵孩子從事自己喜歡的行業。當孩子在就業過程中受挫，陷入抑郁、煩惱的時候，家長要及時了解情況，采取措施安撫孩子情緒，幫助孩子重獲信心。
4.學生個人方面
（1）樹立正確的就業觀和擇業觀。
樹立正確的擇業觀的核心是堅持立足于社會的擇業取向，大學畢業生要正確認識社會需要和個人價值的關系，把個人理想和價值的實現與國家利益緊密結合，以國家需要、社會需要和人民需要為重。深入基層，到人民群眾最需的崗位上工作，先就業后擇業，在就業過程中不斷充實、豐富自身的知識和技能，力爭在實踐中磨煉自己的意志，全面提升自身素質。
（2）合理規劃職業發展，全面提升個人素質。
大學生一入學就應該培養自己的規劃意識，結合自己所學專業和興趣愛好，制定分階段生涯發展目標。在每個階段學好專業知識的同時必須注重自己實踐能力和溝通能力的培養，積極參加學校組織的各種社會實踐活動，在活動中不斷總結經驗，逐步提高個人素質，為步入職場奠定基礎。
（3）培養抗壓能力，學會自我心理調適。
大學生在就業過程中要積極地面對困難和挫折，敢于面對失敗，認真總結失敗的原因，及時調整目標，爭取更多的就業機會。此外，在就業過程中遇到心理問題時，要不斷地自我暗示、自我鼓勵，可以通過如跑步、健身、游泳等方式進行適當的宣泄，必要時也可以向心理專家求助。
綜上所述，大學畢業生在就業過程中引發的心理問題已經成為一種社會現象，而這種現象背后折射出的是社會、學校、家庭和學生本人存在的問題造成了如今嚴峻的就業形勢。為了減輕就業壓力，緩解畢業生就業心理問題，我們應該在實踐中深入分析原因，不斷總結經驗，采取有效的解決方案，為畢業生創造良好的就業環境。
參考文獻：
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大學畢業生個人總結范文3
關鍵詞：大學生就業
就業心理。
一、大學生就業的現狀。
近年來大學畢業生持續增長，按照GDP增長的百分比來算，畢業生的增長率大大超過了GDP增長創造的工作崗位數量，加之各種社會環境和個人選擇的影響，目前大學生就業形勢日益嚴峻[1]。其現狀主要表現如下：
一是亟待就業的大學生人數持續上升。伴隨高校每年應屆畢業的人數不斷上升時，往屆畢業生的人數也在不斷積聚，所以等待就業的大學生人數仍在持續上升。
二是國內就業結構總體不平衡。首先表現在區域就業不平衡，相對來說，東部沿海經濟發達，就業機會相對較多，而中西部的就業崗位則相對較少[2]；其次是不同學科、不同專業的就業差異很大。
三是大學生在就業市場上相對被動。多數大學生因為沒有明確的職業規劃，在選擇就業崗位時猶豫不決或者草率決定，當然這也與就業單位的強勢地位有一定關系。
二、大學生就業心理問題。
目前高校大學生存在不同程度的就業心理問題，主要表現如下：
一是自卑心理。多數大學生對自身的素質和就業競爭能力評價過低，不能很好的正視自己，形成弱勢心理。
二是焦慮心理。大學生由于缺乏必要的社會經驗、處理人際關系不夠成熟以及對目標不能實現感到沮喪，對現實和未來表現出擔心和憂慮。
三是攀比心理。由于每個大學生最后選擇的職業不同，致使在同學之間容易產生社會比較，導致心理失衡。
四是挫折心理。有些人的心理承受能力和自我調節能力比較差，導致情緒波動比較大，產生一定程度的挫敗感。
三、緩解大學生就業心理問題的對策。
（一）建立社會支持系統。
1、政府在促進大學生就業過程中應該構建公正、規范、合理的畢業生就業市場，制定良好的就業政策，完善就業市場的信息體系，調節就業崗位分配不平衡的局面，為畢業生提供實習平臺[4]；2、用人單位需要積開展針對高校畢業生的校園招聘活動，與高校聯合，為高校畢業生提供就業信息和就業指導，促使大學畢業生積累工作經驗；3、高校要積極引導學生制定明確的職業生涯規劃，同時需要建立完備的大學畢業生就業指導體系，促使輔導員在學生的就業過程中發揮其應有的作用，比如說發揮輔導員在職業指導和心理咨詢等方面的作用[5]。
（二）努力提升自身能力。
1、強化社會適應能力。大學生可以通過參加各種社會實踐和專業實習活動來提升社會適應能力。
2、提高專業水平。大學生在校期間要努力學習專業知識和技能，并通過廣泛閱讀和專業實踐提高專業水平。
轉貼于
3、培育個人品德。大學生要不斷加強自身的道德修養，培育良好的個人品德。
4、鍛煉溝通能力。大學生應通過學習一些溝通技巧，進行適當的溝通訓練來提高溝通水平。
5、提升組織能力。目前很多用人單位都要求大學生個體具備一定的組織能力，所以大學生在校期間要積極參與組織各類活動，并善于總結和積累經驗，在實踐中不斷提升個人組織能力。
（三）擇業前積極心理調適。
1、自我轉化。當發現不良情緒很難控制時，可以采取迂回的辦法把自己的情感和精力轉移到其他活動中去。
2、自我宣泄。當挫折帶來焦慮和緊張時，最簡單的消除不良情緒的方法莫過于“宣泄”。但一定要注意場合、身份、氣氛，一定要適度。
3、自我反省。遇到困難和挫折要冷靜對待，控制心境，擺脫干擾，找出原因，有針對性地解決問題。
4、放松訓練。如果在擇業過程中遇到不良心理反應，可在有關心理工作人員指導下嘗試進行放松訓練。
5、理性情緒。要設法將人的非理性觀念轉化為理性觀念。消除不正確的想法，畢業生要分析自己有哪些消極情緒，從中分析、綜合、抽象、概括出相應的非理性觀念，有效加以糾正，并推動自己向理性觀念轉化。
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大學畢業生個人總結范文4
關鍵詞：大學生 就業 研究綜述
隨著我國高等教育的大眾化、市場經濟縱深化以及大學生價值觀的多元化發展，大學生就業問題日益凸顯出來，大學生就業難已經成為社會和家庭廣泛關注的熱點話題，也是關乎國家發展穩定的大事。筆者在梳理了相關文獻的基礎上，發現這些論文的研究視角主要集中在就業概念的界定、就業現狀調查、就業難原因分析和就業對策建議等方面，具體綜述如下。
一、概念界定
“就業”是本研究需要界定的一個重要概念。關于“就業”，學者們有多種解釋。根據國際勞工組織的定義，就業是指一定年齡階段內人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結就業主要概念為：就業指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態。就業是一個過程，它包括就業前的身體和知識與技能等方面的準備階段、勞動力的實際使用的直接就業階段、就業者就業能力的恢復和增強及企業雇用能力的再生及發展過程的就業后階段。
二、現狀調查
關于就業現狀研究主要是專業部門研究的中國大學生就業報告，從不同層次、學科研究大學畢業生就業率的變化情況。
根據《全國高校畢業生就業狀況（2009-2010）》統計報告，2009～2010年大學畢業生總體初次就業率分別為81.0%、85.4%。2010年博士、碩士、本科、專科初次就業率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。
根據麥可思公司的《2012 年中國大學生就業報告》，全國 2011 屆畢業生畢業半年后就業率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業率最高的專業門類是工學（92.5%），最低的是法學（86.8%），2011屆大學畢業生自主創業比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。
三、大學生就業難的因素分析
彭擁軍從多學科視角總結了大學生就業難問題。從教育學視角來看，大學生就業與高等教育質量本身存在內在關聯，切實保證高等教育質量是解決大學生就業難的根本辦法；從歷史學視角來看，大學生就業在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統一；從政治學視角來看，大學生就業狀態反映了社會中權力與權利的實現程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學視角來看，個人的教育水平與其經濟社會地位等互為因果關系，大學生就業從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經濟學角度來看，供求關系發生變化會產生滲漏效應或選擇性失業，大學生就業問題變成了投入與產出的回報性問題。
高等教育質量從多方面影響或者決定著大學生的就業率。邢志杰等認為，高校擴招的速度大大超過了經濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結果導致總量失衡和結構失衡。肖文海等指出，高校專業調整力度不能適應產業結構升級，造成高校畢業生就業困難。張育廣強調，高校在大學生實習見習方面力度不夠，例如，就業實習機會較少、質量不高，創業見習少、指導性不強，“傳、幫、帶”的培訓指導環節比較薄弱。
大學生就業過程中政策法規的不健全也在一定程度上影響了大學生的就業。王麗娟等強調，大學生就業權特殊保護嚴重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導致大學生本應當享受的利益落空，同時還缺乏相應的失業保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學生就業，但優惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設施不健全、優惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導致多數人不遠繼續留在農村。
通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環境和制度環境可以緩解大學生就業難問題。鄭功成認為，在中國的就業市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學歷、戶籍、經驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業生這三個就業市場主體因信息不對稱導致用人單位人才高消費，同時也使供給的結構性失調和畢業生盲目擇業。
由于大學生職業生涯規劃意識不強導致大學生很難就業。李星云指出，目前大部分學生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認識自己，期望值過高，表現在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認為，大學生職業生涯發展意識不強，同時也沒有認識到個人理想及價值的實現必須與社會要求緊密結合起來。
四、大學生就業問題的對策研究
1.社會方面的對策建議
王麗娟指出，需強化大學生就業權的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學生失業救助和失業保險制度、面向市場改革我國人才培養模式、建立健全大學生就業權特殊保護的救濟機制、推動大學生就業創業指導和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區需加快產業結構的升級換代，將勞動密集型和低附加值產業轉入內地，以創造更多的就業崗位。耿相魁認為，政府要負擔責任，完善大學生就業管理體制，出臺相應的就業政策，調整戶籍及人事管理等，通過宏觀調控來發展經濟，調整產業結構。龍必堯和陳峰跳出傳統的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學生的就業問題。
2.高校方面的對策建議
李海萍等提出大學應積極作為，區分不同類型人才的培養目標，堅持學術本位，促進工學結合，加強實踐環節的培養。田一認為，就業與創業指導課程要著重提高學生在策劃、組織、領導、管理、溝通等方面的技巧，且就業創業指導應從三個階段進行，分別是專業理想與職業理想教育階段、職業生涯規劃階段、就業與創業政策及技巧指導階段。
3.勞動力需求方面的對策建議
李雄等認為，要不斷擴大用工需求，規范招工行為，改革供給體制，提升就業能力，完善就業供求匹配政策，加強就業服務。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養，全程參與。
4.大學生個人方面的對策建議
邊文霞提出大學生學習能力提升的五層遞進方案，即大學生的學習行動力、思維能力、表現力、“讀寫算”基礎學力和社會適應能力。淡華珍等認為，大學生應當樹立全方位、多渠道的新的就業觀。要既能當干部又能當工人，既可在國有企業就業又可在集體所有制企業、鄉鎮企業及民營企業就業，在就業地區上，既可城市，也可鄉村，既可內地，也可邊疆。
五、結論與建議
學者們對于大學生就業問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設性的建議，對深化這一領域的理論和實證研究都有巨大的貢獻，但還有許多方面需要進一步探討。
第一，對大學生就業問題的探索研究文獻很多，但多停留在表層研究，且發表在核心期刊上的文章很少，今后應加大對大學生就業問題的研究力度和立項。
第二，從研究的成果形式來看，文獻較多，專著較少；從內容來看，大多集中在大學生就業的某一方面來談，系統性不強。
第三，實踐結合得不夠，大多數文獻只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現實現象、解釋現實問題的可操作的方法、手段、程序等。
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大學畢業生個人總結范文5
關鍵詞: 高校 大學生 職業生涯規劃
一、職業生涯規劃的必要性
1999年以來,國內大學開始擴招,經過十年發展,中國高等教育已經從“精英化”進入“大眾化”階段。隨著高等教育的普及,大學畢業生的就業問題日益嚴峻,在一定程度上,大學生就業難問題已經成為普遍的社會現象。據勞動部門統計,2010年全國大學畢業生人數已達630萬,比2009年增加19萬人。隨著畢業人數逐年增加,就業市場壓力隨之增大,大學生供給與需求相對均衡狀態逐漸被打破。面對日益增長的就業人數,大學生的就業問題成為公眾關注的熱點。
如何幫助大學生提高就業競爭力,提高綜合素質成為社會關注的焦點?！洞髮W生職業生涯規劃教育體系的研究與實踐》課題組對國內某高校的學生進行了抽樣調查。調查結果顯示:
1.大學生普遍需要進行職業生涯規劃指導
調查顯示,71.6%的大學生對就業形勢感到擔憂,82.9%的大學生認為有必要進行職業生涯規劃,但是42.8%的大學生沒有職業規劃,29.9%的大學生正在考慮自己的職業規劃,65.8%的大學生認為需要專門的職業生涯規劃指導。
2.大學生缺乏正確的擇業觀念
調查顯示,51.9%的學生選擇職業的首選標準是薪酬,59.4%的學生愿意為了高薪而選擇自己不感興趣的工作。這些同學忽略了個人職業發展的重要性,為了暫時的高薪放棄自己的興趣,這樣不利于個人職業生涯的長遠發展,不能挖掘出個人的職業潛能,容易導致職業倦怠。
3.大學生缺乏對專業和職業環境的了解
調查顯示,54.5%的學生對自己所學專業不認同,48%的學生認為自己的專業知識學的不夠扎實,47.1%的學生在就業時最大的困惑是不了解自己以后的工作情況。
以上數據表明,在校大學生普遍對自己的未來職業發展感到迷茫,需要職業生涯規劃指導,因此,對大學生職業生涯規劃教育進行理論研究,解決如何針對學生個人生涯規劃進行系統、專業的引導就顯得尤為重要。
二、我國高校職業生涯規劃教育的調查研究現狀
發達國家十分重視對學生的職業生涯規劃引導與輔導,并且從制度、組織與經費上給予了充分的保障。例如,美國學校顧問協會(ASCA)已經為學生職業生涯規劃確立了國家標準,把生涯發展與學業和個人、社會發展放在同等重要的位置,看作是學生成功的最重要因素。日本為學生專門組織了“進路指導”活動,開設了“進路指導”課程,主要幫助學生設計和思考如何升學、就業和實現人生發展目標等。其中,政府參與制定相應的政策,組織開展相應的計劃或者舉辦長期性的活動,推動了學校職業生涯設計教育規范有序的開展,并且突現各國特色,而學校在這些國家職業生涯設計教育中,則扮演著組織者、協調者與實施者的重要角色。
相比之下,我國高中生在對個人興趣愛好還懵懵懂懂時就被分為文科生和理科生。上大學選專業時,即使父母和考生本人考慮自身興趣和能力傾向,其判斷往往也缺乏專業性。一貫對職業規劃的忽視,將可能導致大學所學專業、畢業后從事工作和長遠事業發展之間的矛盾深化,不僅不利于個人的發展,也是社會人才培養的浪費。同時,國內高校對于大學生在校期間的職業生涯規劃,沒有系統的、規范的研究,而主要集中在對在校大學生職業意識、職業準備方面的調查。
許曉青、趙耀采用問卷調查和訪談的形式,通過對北京六所高校的大學生進行調查發現:物質待遇是大學生擇業時最先考慮的因素,在擇業地點和行業上,以及經濟大潮中的熱點地區也是大學生擇業的熱點,大學生擇業意識與行為開始與國家的畢業生分配制度“接軌”。他們得出結論:大學畢業生更看重自己所學專業,愿意將所學的本領在未來的工作中最大限度的發揮出來。
余禾對四川工學院的學生進行調查,結果顯示:職業的選擇具有專業、年級、性別的差異。相對艱苦專業的學生看重“學有所長、有所作為”的比例明顯高于其它專業;四年級學生選擇“工作輕松”、“人際關系融洽”的比例高于其他年級的學生;四年級學生選擇“事業單位”、“個體、私營企業”的比例明顯高于其他學生,而選擇“自己創辦公司”的比例明顯低于其他學生;男生比女生更加贊成“自己創辦公司”,而把進“三資企業”作為首選的女生比例明顯高于男生。余禾由此總結出知識經濟條件下大學生心理發展的新特點,大學生渴望成為事業性、創新性的人才,但又缺乏自制力、創造力和挫折容忍力。在職業選擇上追求發揮自我才能,同時注重經濟利益,兼顧個人興趣,具有較強的個人創業精神。
張敏強所做的“大學生擇業狀況及心態調查”結果顯示,對于“用人單位需要什么樣的大學生”一問,職場雙方的評價各異,如55.8%的單位選擇了“實干精神”排在首位;而求職的大學生中則有53.3%選擇“外語水平”,選“實干精神”的只占12.5%。張敏強就此提出了幾點啟示和建議:高校應注重課程與教學方法的改革、學生學習方法的訓練、學生動手能力的訓練、培養學生的團隊合作精神;大學生自身應加強社會認識和實踐,培養較強的誠信觀念,對自身有恰當的定位與期望值。
另外,陳亮、魏曉華和程春生等在大學生職業生涯規劃的實踐方面都有探索。如陳亮提出的學生生涯規劃,即大學生四階段理論:大一適應期,職業生涯認知和規劃;大二探索期,基本能力、素質的培養;大三拼搏期,職業定向指導;大四沖刺期,就業準備和指導。
而在實踐中,我國大多數高校對大學生的職業生涯指導仍然停留在意識層面上,并沒有開展實質性職業生涯規劃活動。目前高校的就業指導主要以畢業生的擇業指導為主,包括就業政策宣傳與解釋、就業信息、技巧指導三個方面,并沒有形成完善的體系。
三、我國高校職業生涯規劃教育思考
我認為,職業規劃應是以職業定位設計指導為基礎的全方位就業指導,根據高校不同年級學生的特點,大體可分為三個階段實施。
第一階段:制定中長期計劃,確立職業理想。經過緊張的高考,跨進大學的校門,面對新的環境、新的生活方式和學習方式,大一新生往往會感到迷茫,難以找到新的學習動力和目標。就業指導就應該從這一階段開始,讓學生在現實基礎之上,根據自身的特點,對自己的未來職業生涯進行規劃和構想,以走出迷茫,盡快確立正確的人生定位和奮斗方向?！笆谌艘贼~不如授人以漁”,就業指導應擺脫原來單純提供信息的狹隘思路,從職業生涯、人生規劃的更高層面上去認識和把握就業行為,使就業指導工作更加具體。首先,應從大一起開設職業規劃教學課程,為每一個學生建立職業規劃檔案,幫助他們正確地認識自我,確立自己的職業理想,作為個人的精神支柱和力量源泉,并教育、引導、督促他們為實現這個目標而努力;其次,應讓他們清楚地認識當今的就業形勢,放棄以“天之驕子”自居的心理,主動了解自身長處和特點,以及將來就業的優劣勢,試探性地進行職業生涯設計,合理規劃大學四年的生活以及將來的出路;最后,還應使他們認識自身須具備的能力,如操作能力、創新能力、溝通和合作能力等,以做好思想上的準備。
第二階段:就業準備、能力提高階段。本階段主要針對大二、大三學生進行,要教育學生既要正確認識自己,又要努力提高綜合素質,建立合理的知識結構。在當今就業競爭異常激烈的情況,用人單位對畢業生的要求越來越高,英語證書、計算機證書、優異的專業成績、黨員、學生干部、實踐經歷等都成為畢業生參與競爭的籌碼。因此,在學生明確思想認識和找準奮斗目標的基礎上,這一階段的就業指導應引導其努力提高自己的各項能力,為將來的就業儲備知識和能量,即要引導其認真學習,掌握專業技能,培養能力,發展興趣,并圍繞特長和愛好拓展知識面。同時,也要為學生提供實習和培訓的機會,通過實踐彌補專業教育的不足。此外,還應通過豐富多彩、適合青年特點的課外活動來培養大學生的獨立意識、競爭意識、團結協作等素質。
第三階段:信息提供、實踐運用階段。大學生知識能力的儲備、素質的養成在前兩個階段基本上已經完成,這一階段的就業指導應側重在為畢業生提供一個良好的客觀環境,如政策咨詢、就業形勢、需求信息、擇業技巧、心理輔導等,還可以指導學生根據個人需要和現實變化,調整職業目標與計劃。
當前,許多大學開設了相關的課程或是專題報告與講座,網絡上也大肆炒作,一時間職業生涯規劃成了大學畢業生最為關注的熱點之一。但不少大學畢業生還沒有真正理解職業生涯規劃的確切含義,對職業生涯規劃的重要意義認識不足,缺乏進行規劃的具體技巧。因此,大學生職業生涯規劃不是簡單的就業指導課可以解決的,而是一個長期、系統貫穿整個大學階段的過程,高校應該從入學階段開始對學生進行就業規劃指導,對大學生進行職業生涯規劃,這對于學生提升個人競爭力,學校長期健康發展,企業人力資源開發,以及維護社會繁榮穩定等均具有非常重要的意義。
參考文獻:
[1]朱輝榮,陳展.大學生職業生涯規劃教育體系的創新與實踐[J].職業時空,2008.8.
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大學畢業生個人總結范文6
1大學生就業創業難原因分析
大學生就業創業難問題受到多方面因素影響，高校擴招僅僅是一方面，另外總結為以下三點。1.1社會經濟問題全球經濟危機對我國的影響很大，我國經濟發展速度的減緩以及多數企業經濟衰退現象明顯，而大學畢業生人數的增長卻依然很快，相比于現今社會以及企業所需人才的比例而言，畢業生人數已經超過了當前社會所需，而且部分企業的衰退也造成了減員的情況，畢業生就業難情況在所難免。
1.2企業與畢業生的矛盾取向
大學畢業生經過多年的教育，知識的積累，大學生活的努力付出，以及對進入社會的憧憬，使得他們對于就業的崗位、薪資、工作內容、職業發展等等各個方面期望較高。但企業對于應屆畢業生的評價普遍偏低，基礎知識不牢，實踐能力不足，培訓成本過高，并且畢業生流動性較大，難以穩定長時間從事某崗位，薪資待遇要求過高等等問題一并出現。這使得很多企業在招聘時主動過濾掉了應屆畢業生。企業與畢業生之間的矛盾取向也使畢業生就業難問題更加凸顯。
1.3高校就業創業教育工作缺失
高校作為人才培養教育的場所，明顯在就業創業這方面有所缺失，教育工作主要是針對技術、技能、知識等等進行，對于就業、創業問題提及較少，沒有對初入社會的有效認知和工作定位，這使大學生在就業擇業創業過程中困難重重，很大一部分畢業生很難找到合適的工作。
2推進高校大學生就業創業教育的意義
就業創業教育的開展首先能夠幫助大學生在社會角度更好的認識自己并給自己合理定位，其次培養畢業生在就業創業過程中了解自己的優勢和劣勢，同時培養畢業生的個人修養。就業創業教育也能夠將社會環境很好的傳達給學生，使其畢業前先行對社會進行大概的了解，避免盲目的擇業就業，更好的選擇適合的企業和工作，也讓學生自己成為社會所需要的人才。就業創業教育的開展，能夠提升學生生存能力、競爭能力和創業能力，宏觀來講對于大學生就業創業難起到了一定的作用，鼓勵學生能夠靈活就業，積極創業。這也推動了教育事業的發展，高校就業創業教育有著重大的意義。
3推進高校大學生就業創業教育的可行性方法研究
3.1加大大學生就業創業教育力度，為指導工作明確定位。應當設立大學生就業創業教育課程，并成為一門必修課程，從學生進入大學開始直到學業結束要不斷的將社會屬性灌輸給學生，引導大學生合理進行自身發展以及職業生涯的規劃。我們培養的是社會需要的人才不是在高校溫室里的花朵，要讓學生不斷的加強對社會的認識，和對自己的合理定位。高校也要結合自身實際情況，建立就業創業知道目標，明確指導內容，通過不同的方式方法，樹立學生的就業創業意識，提高學生的素質教育，有效調動學生積極性。
3.2端正大學生的擇業態度，激發他們的創業熱情。通過就業創業教育課程的開展，幫助學生樹立正確擇業觀和創業意識，對學生敢闖敢試的勇氣要加以鼓勵，并深度挖掘學生艱苦奮斗的精神和勇氣，鼓勵學生進行合理創業，調動學生創業熱情。在學校方面，要積極的加強校企合作，為學生發展提更穩定的創業就業實踐基地，增加學生實踐機會，多鍛煉學生的適應能力，認識自己，不斷完善。
3.3培養學生自我推銷的意識和能力大學生走出校門，進入社會，新的環境有著陌生、好奇、表現欲望、熱情等等多方面的情緒以及想法。進入社會將是學生展現自己的好機會，高校進行就業創業教育時，要積極的對學生進行自我推銷意識和能力的培養，培養學生終身學習的態度，通過多種方式鍛煉學生的自我表現能力，積極的找到學生的優點，并尋找最佳的自我展現方式，為就業和適應社會做好多方面的準備。
3.4集合社會、家庭等多方力量，形成合力，推動大學生就業創業。高校就業創業教育的開展是為了學生能夠更好的擇業就業創業，以及初入社會有適應社會的能力。學生就業創業也和社會教育、家庭教育有著密切的關系，需要集合多方面力量，對當今就業形勢進行分析總結，對用人單位進行了解，以及對人才的需求方向等等，需要合力進行深度剖析大學生的就業情況，并針對個人更好的對就業擇業給出多方面意見，整合多方面資源優勢，及時的進行就業信息的傳遞，以方便大學生能夠更好的擇業就業，改變就業難創業難的情況。
4結束語
推薦大學生就業創業教育對于畢業生科學合理擇業有著重要的意義，我國對于大學生就業創業教育體系還不夠完善，僅僅是剛剛開始的階段，對于今后的發展方向，如何形成針對性強、高效、吸引力強的教育模式，還有待廣大家不斷研究不斷完善，共同推動就業創業教育的實施。
作者:楊昊承 單位:云南經濟管理學院
參考文獻:
[1]吳宇飛.大學生自主創業促進其就業的可行性探究[J].人才資源開發,2015(22).
