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學生自主學習范文1
【Abstract】 Study with the fact that "all purpose for every development of student" is to act on self's own in nine-year compulsory education course the main body ， the person fundamental duty that carrying out ， student action study in reforming. One kind of basic relative to self service marriage partner ， fundamental teacher role duty is understood and explained being to guide a student to act on self's own studying.
【Keywords】 The course is reformed； Teacher role； Fundamental duty； Guide a student； Study autonomously
九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革，新世紀中小學課程由學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史將由此開創。而實現這一歷史轉變的主要角色，是千千萬萬義務教育階段的教師和學生。因此，承擔這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發展。新課程的實施，關鍵在于教師。隨著學生學習主體地位的確立，學生角色基本職責和學習方式的轉變，教師角色的基本職責，也必須與時俱進地隨之轉變，并作出言簡意賅的基本解讀，以便千百萬中小學教師的領會和操作，推進課程改革的順利實施。
一、傳統教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限
千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經典解讀，根深蒂固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。上世紀末，依據填補歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”的新說法，但教師行為并未有多少實質性的改變。隨著新世紀課程改革的推進，隨著“一切為了每一位學生的發展”的最高宗旨和核心理念的確立和貫徹，對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學校，組織、管理、科研、創新、文化傳承、社會發展，等等不同的角度，賦予中小學教師種種職責；從各自不同的需要，期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產士、人類靈魂工程師……到現在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發揮中小學教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。
從社會學的角度說，角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農經濟時代到計劃經濟時代，傳統的教學，教是“上所施，下所效也”（許慎《說文解字》）；師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說》）。傳統的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發達的社會，對于求知的學生來說，教師是知識的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源，沒有教師的傳授，學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道，傳統的學生角色只能是馴服的羊羔。看宋濂《送東陽馬生序》中“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的描繪；讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶；查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹；聽郁秀《花季·雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”“老古董”敘述。古代近代現代當代的傳統教學，師生關系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實，也是生活的真實。
在目前中小學傳統教學中，學習（讀書），或者更確切說——接受學習（被動讀書），作為傳統學生角色的基本職責應該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應的，這時教師角色的基本職責，最傳統最通俗的說法就是教書——按書教學生讀書（按課本給學生講課）。幾十年來，我國的中小學教育一直是統一內容和標準、材和教參、統一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執行教學大綱考試大綱課程計劃，忠實地做向學生傳授課本知識考試內容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸的書本知識、考試內容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I解惑”與“教書育人”只剩“傳道”與“教書”，教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
二、課程改革中教師不僅僅是“學生學習的促進者”
知識經濟、市場經濟的建立，信息社會的到來，推動著我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉變；要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向師生經驗的時候，教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。
由教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》一書第四章第三節《教師角色和教學行為》談到：“從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者”。這話，是對的。不過，可以擔當“學生學習的促進者”角色的，遠不僅僅是教師，至少，有文化的家長可以是學生學習的促進者，沒有文化的家長照樣可以是學生學習的促進者。所以我們并不認同“教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征”的說法。教師應該是受過教育專業訓練的專業人員，相對于學生的學習來說，教師的職責和作用，與有文化的或沒文化的家長，應該是大不一樣的。作為學校教育的專業人員，教師應該是學生學習的很專業的促進者，并且在促進、推動、鼓勵、激發學生學習的同時，教師還應該更多的履行其專業的職責，執行其專業的任務，施展其專業的特長，發揮其專業的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色，與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質的區別的?！皩W生學習的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等，但教師和家長與校外輔導員卻是不同質的概念。把包括家長與校外輔導員等在內的“學生學習的促進者”當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現在，學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的確立和學習方式的變化——由被動學習接受學習轉變為自主學習。學生作為學習的主體在新課程中，其基本職責和任務不再是過去的學習，更強調——自主學習?！白灾鲗W習”既是新課程學生角色的基本職責和任務，也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立，相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變，教師角色也應該隨學生的轉而轉，其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象，教師應該盡快地從傳統的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學生學習的促進者，更要成為學生“自主學習”的服務者。
三、誘導學生自主學習——教師角色基本職責的一種基本解讀
關注每一位學生的發展是實施素質教育的本質要求，是義務教育課程改革的出發點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題，《基礎教育課程改革綱要》明確強調：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。針對傳統教學方式的明顯弊端，《基礎教育課程改革綱要》突出申明：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施，學生主體地位的確立，學生學習方式的改善，是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據改革的目標和服務對象的需要來確定自己的角色和職責，改變自己的服務方式。學生，是教師主要的服務對象。教師應該為“自主學習”的學生服務，教師應該服務于學生的“自主學習”。如何服務？從課程改革的角度、教學角色的發展變化來說，教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”，更專業更本質的一種基本解讀應該是——誘導學生自主學習。
作為學習主體，學生更多的應該是自主學習。在課程改革中，教師要盡快地從傳統的不合時宜的角色中解放出來，但這并不意味著教師角色、職責、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認為：“教學是一個動態的過程，在這個過程中師生始終是平等的，不存在誰指導誰的問題，教師并不一定比學生高明”。這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務教育階段，教師的作用其實是很重要的，其職責也是很必要的?！罢T導學生自主學習”既是義務教育課程改革中教師角色的基本職責，又是教師為學生服務的基本方式行為方式；既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導”，又明確突出“誘導”的目的在于實現“學生自主學習”。說“誘導”而不說“促進”，前文已作過探討，“促進”是應該的，但這一概念太寬泛且誘導即為著促進。說“誘導”而不說“指導”“引導”等，則后者之意已蘊含在前者之中。“誘導學生自主學習”作為實施新課程的教師角色基本職責的一種基本解讀，應該是千百萬中小學教師可以接受、領會和操作的。
誘導學生自主學習作為教師的基本職責，意味著教師要具備誘導學生自主學習的本領和能耐。教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，“誘導”學生熱愛學習的志趣，“誘導”學生形成良好的學習習慣，真正發揮學生學習主體的作用，做學習的主人，自信自覺自修自省，有主意有主見地主動學習“自己的課程”。在這里，“導”應該是一種啟迪、一種引領，因勢而導。“誘”可以是誘發、勸誘，循循善誘；也可以是誘掖、引誘，誘其深入……一切可能的教育資源和手段——無論白貓黑貓，只要是有利于誘導學生自主學習的，教師盡可取之用之，服務于學生，并和學生一起學習一同成長。魏書生的成功，正在于他就是這樣一位“誘導學生自主學習”的高手。
結束語
九年義務教育課程改革試驗正在艱難地推進，教師職責的明確與教師素質的提高，是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師，和千千萬萬的中小學普通教師一樣，期盼在為學生減負的同時，也能為教師減負，明確和簡化自身的職責，和學生一起解放一同發展?！靶抡n程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活”。是故愿作引玉之石，求教方家。
【參考文獻】
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學生自主學習范文2
關鍵詞：小學生；自主學習；現狀
小學生自主學習是指在教師的指導下，通過自主確定學習目標、自主制定學習計劃、自主選擇學習內容、自主運用學習策略、自主監控學習進程、自主反饋學習效果等幾方面，從而完成學習任務的過程。小學生由于年齡較小，認知、自我發展水平還不高，其自主學習的某些側面如學習動機、學習策略等都帶有不成熟的特點。因此，研究小學生的自主學習現狀，探討性別、年級對其自主學習的影響，對促進小學生自主學習的發展具有重要意義。
1對象與方法
抽取汪清一小429名1到6年級的學生為研究對象。自主學習評定采用單志艷編制的 《自主學習策略問卷》。該問卷共42個項目，六個維度；問卷的Cronbach’s alpha系數為0.786，具有良好的信度。對調查獲得的數據用spss18.0統計軟件進行分析。主要統計方法為t檢驗和單因素方差分析。
2.結果
2.1 汪清一小學生性別年齡構成。本次調查的429名小學生中，男生220名（51.3%），女生209名（48.7%）；各年級學生分布為：一年級37名（8.6%），二年級76名（17.7%），三年級88名（20.5%），四年級72名（16.8%），5年級73名（17.1%），六年級83名（19.3%）。
2.2 汪清一小學生自主學習現狀。汪清一小小學生自主學習能力在量表的6個維度上處于中等偏上水平，自主學習能力較好，得分在4.29-4.58之間。結果見表1。
2.3汪清一小學生自主學習的性別差異。T檢驗結果表明，小學男生和女生在自主學習6個維度上存在顯著差異，女生無論在哪個方面顯著高于男生。結果見表2。
2.4 汪清一小學生自主學習的年級差異。方差分析顯示，小學生自主學習存在極其顯著的年級差異。進一步進行LSD多重事后比較發現：在學習內容的自主性維度上，1年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且1年級分數明顯高于3、4、5、6年級；在時間管理、在學習策略、在學習過程的自主性、學習結果的評價與強化四個維度上，2年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2年級分數明顯高于3、4、5、6年級；在學習環境的控制維度上，3年級和2、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2、4、5、6年級分數明顯高于三年級。結果見表3。
3.討論
3.1汪清一小學生自主學習現狀。研究發現汪清一小學生自主學習能力較好，可能是因為自2004年以來，汪清一小施行高效課堂的教學模式，從教學時間、教學任務量、教學效果三個方面對學生進行教學輔導并取得了較好地效果，學生自主學習能力有較大的提高。
3.2 性別、年級對自主學習的影響。研究發現，女生自主學習能力要高于男生。究其原因可能與小學階段兒童生理、心理發育的性別規律差異相一致。小學階段，女生科乖巧聽話，能按時完成作業，男生活潑好動，注意力不夠集中，學習容易分心。所以導致男女在學習的某些方面出現性別差異。
此研究中，自主學習能力存在顯著的年級差異。在學習內容的自主性維度上，1年級好于其他年級?？赡苁且驗?年級的教材知識簡單，很容易就能學會。而2-6年級，知識的容量、難度隨之加大，有些學生就缺乏學習興趣，認為學習內容枯燥無味；在時間管理、在學習策略、在學習過程的自主性、學習結果的評價與強化四個維度上，2年級好于其他年級?？赡苁且驗?，隨著年級的增長，課程難度增加，學生的學習任務越來越重，教師更注重學習結果，而忽略對學生學習策略、學習過程和時間上的管理；在學習環境的控制維度上，2、4、5、6年級明顯高于三年級。究其原因可能是因為2年級的學生較聽話，能遵守老師和家長對其在學習環境上的要求；而4、5、6年級學生排除外界干擾的能力要高于低年級的學生，在對學習環境的控制上表現出了較好的能力。
4.結論
本研究發現汪清一小小學生的自主學習具有以下特點：
4.1 汪清一小小學生自主學習能力較高。
4.2 汪清一小小學生，女生比男生自主學習能力強。
4.3 汪清一小小學生，自主學習存在年級差異。
參考文獻：
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關鍵詞：自主學習；學習興趣；民主課堂
一、自主學習的必要性
《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考?！弊灾鲗W習要強調學生的主體性、獨立性、創造性，即要求學生能根據自己的特點，選擇獨立的方法，獨立地解決學習中的問題，能自啟入境，自學探究，自研交流，自評完善，并在掌握書本知識的基礎上會遷移，能運用，去開拓，敢創新。教學的本質目的是促進學生自我發展與自我完善，培養獨立的學習者。因此，在教學過程中必須培養學生的自主學習能力。
二、培養學生自主學習的策略
1.激發學習興趣，培養良好習慣
布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。因此，教師教法要生動有趣，激發學生的參與熱情，促進學生積極有效地自主探究。致力于教會學生自己學習，精心培養他們良好的學習習慣。比如，積極思維習慣、歸納總結習慣、動手實驗習慣和規范解題習慣等。
2.轉換教師角色，建設民主課堂
錢夢龍說過：教師在教學中，要在感情上相信學生，尊重他們的能動性、自主性和創造性；在時間上支持學生，留夠時間讓其思考和體驗；在學法上精心指導，把主動權還給學生。
教師要改變“一言堂”，丟去“嚴肅性”，建設民主課堂。要把學習的主動權交給學生，給予學生充分的自主學習時間，使之對物理規律、思想進行深入的思考，完善知識體系。大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解，特別是對一些獨特的見解、思維方式、解題方法，要給予鼓勵，讓學生充分享受成功感，以促進他們自我發展與自我完善。
3.改善授課方式，指導自主探究
新課程下，教師在教學實踐中應充分發揮創造性，改善授課方式，精心指導學生進行自主探究性學習。
（1）自學指導式
教師必須幫助學生改進自主學習策略，制訂正確的自主學習方法。比如，指導學生課前自覺預習，自主閱讀教材，清楚章節具體學習目標，重難點知識，學會質疑；教師利用課堂陣地，帶領學生積極思考，教會他們智慧聽課、筆記；引導學生總結解題思路，如何做錯題本等等。這種自覺認真學習模式能有效促進學生自我
發展。
（2）合作探究式
合作探究式教學要求教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，創設直觀鮮明的問題情境，讓學生產生疑問，激發探索欲望，喚起學生思維的能動性，樂于發現問題、提出問題。
探究學習過程中，教師要讓學生明確探究的目標，在課堂上臨時組建或者課外自愿組合探究小組，讓學生集思廣益，達到多元的優勢互補，使大家獲得的概念更清楚、結論更準確。
可以采用“引導發現式”，程序為“創設情景─觀察探究─推理證明─總結練習”；也可以運用“探究訓練式”，程序為“遇到問題─搜集資料和建立假設─用事實和邏輯論證─形成探究能力”。讓學生經歷探究過程，自主、獨立地發現問題，掌握了解決問題的方法，從而獲得知識與能力。同時有助于培養學生的競爭意識與合作精神。
還可以開展一些課外主題研究活動，既可以豐富課堂學習形式，又能進一步激發學生的創新思維和實際解決問題的能力。首先劃分研究小組，確定課題，然后開始分工，收集、整理和分析信息，動手實驗，寫出研究過程，創建答案，最后將主題探究活動的成果公開展示，讓學生看到自己的創新成果，體驗到成功的快樂，獲得極強的成就感，更促進學生探索精神的成長。
（3）多媒體整合式
現代教育技術中，文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫等多種方式，能夠把靜態的物理知識、物理規律迅速轉變為動態的學習資源，呈現出生動的語言、形象的畫面，強烈地刺激學生的感官視覺，使其更快速地記住多樣化的表象，幫助學生正確理解及掌握物理學科的知識。因此，教師應指導學生在立足教材的基礎上，善于借助現代多媒體，應用網上資源進行課本相關內容的延伸學習，進一步整合知識體系。比如，借助網絡教育平臺整合知識板塊：學習要點、難點突破、經典例題、練習反饋、課外探究等；在網上觀看部分實驗的模擬視頻和與課程相關的部分百科視頻等。這種自主學習模式更能促進學生視野的開闊性，知識的兼容性。
（4）加強課外小實驗，引導學生參與實踐
物理小實驗，小制作的題材廣泛，材料非常豐富，是激發學生興趣、發揮學生創造性的有益活動。對每章或每節課后的小制作、小實驗，教師可適當給予指導，提出必要的建議。使得學生能夠善于動腦動手，因陋就簡地取材，把小實驗、小制作活動搞得豐富多彩，生動活潑。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙或不規范，但學生的自主性、參與性高，尤其是在設計和準備過程中那種富有創造性的思維及操作過程，是在其他途徑中無法體會到的。同時使學生感受到物理知識的應用無處不在，激發他們自覺應用物理知識解決問題的興趣。
（5）反思總結式
學生自主學習還表現在學生對自己的學習過程進行監控，及時發現問題，進行自我反思總結、自我評價并及時對學習行為做出調整，以更好地促進自我發展、自我完善、自我實現。比如，教會學生自我診斷，明白階段性學習中的長處和不足，及時校正目標，調整學習態度、學習計劃、學習方法，不斷促使自己向理想的目標邁進。
此外，可以借助教師當堂巡視、批改及時練來促進學生自我檢查與反思。教師在巡視中看到學生做對的題目，隨手批改，看到做錯的題目及時指出錯誤，讓學生及時糾正。這樣，教師就能及時反饋學生獲取知識的情況，使學生及時糾錯。還可以利用學習小組互查式。當練習完成后，在學習小組各成員之間交流，讓他們互批互糾或互批自糾。這種方法能使學生互相幫助，取長補短，提高辨識能力。
綜上所述，在高中物理教學中，教師應轉變傳統的教學觀念，注重學生學習興趣和習慣的培養，指導學生自主學習方法，強化合作探究性學習，促進學生真正獲得屬于自己的知識和技能。
參考文獻：
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學生自主學習范文4
英語課程改革積極倡導激發和培養學生的學習興趣，構建以學生為主體的自主學習模式，發展學生自主學習的能力和合作精神，使之學會學習。結合英語教學實踐，筆者認為課前自覺學習、課堂積極參與、課后主動實踐是引導學生自主學習英語的有效途徑。
一、課前預習，鼓勵學生自覺學習
預習，即課前的自學，指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，是課上做好接受新知識的準備過程。預習是培養學生自主學習能力最有效的手段，學生通過獨立閱讀、獨立思考，靠自己的能力發現問題和解決問題，獨立獲得新知識。
1.預習單詞，做好學習鋪墊。
單詞是學習英語的基礎，預習時要明確目的，細化內容。
例如：在教學“TV programs”一課前，可以先讓學生聽錄音，在課文中畫出不認識的單詞，經過預習，發現 up-to-date， round-up， mystery， sacred等單詞是沒有學習過的，學生通過查字典、聯系上下文等形式，弄清楚up-to-date是最新的、現代的，round-up是概要、摘要，mystery是神秘，sacred是害怕、恐懼的意思，然后反復聽錄音，進行語音語調的模仿。學生還可以通過聽錄音檢查自己的發音是否正確，當發現documentary， photography讀音不對的時候，學生跟著錄音機反復朗讀。對難理解或不會用的單詞和詞組，可以用√做個記號，在課堂上認真聽老師講解，從而解決問題。解決了單詞這一關，學生學習英語就容易多了，而且學習的積極性越來越高。
2.自習短文，了解課文內容。
學生在預習單詞的基礎上閱讀課文，目的是了解課文大意，為深層理解做準備。教師應對學生提出明確的要求，讓他們認真預習課文對話或句型，并適當做一些翻譯。在此基礎上，了解課文內容。
例如：在“Natural disasters”一課中，教師要求學生自習短文三遍，學生通過初讀、通讀、熟讀的方法，了解了本課的內容關于在商店買東西時的常用語。在閱讀過程中，學生發現對“I started to pull myself slowly through the dark. Outside， people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down. ”這兩個句子不理解。學生做好記號，并以此作為上課聽講時的重點，有效提高學生的理解能力。
3.練習輔助，排除學習障礙。
根據不同的授課內容和學生的實際情況，結合教學目的和特點，教師可以對教材進行整合改編，設計一些貼近學生生活的預習題目。
例如：在“The fashion show”一課中，教師提前給學生設計預習作業：1. How many models are there in the passage?Who are they?2. What clothes are they wearing at the fashion show?3. How do they look?學生通過完成預習作業，逐步理清教學的重難點。對于不會做的課前作業，可以作為上課聽講的重點。教師要對預習作業進行檢查，給予評價，使學生產生持久的自主預習的愿望。
二、課堂學習，激勵學生積極參與
課堂是學生自主學習的主陣地。教師要采用多種形式，激發學習興趣，充分調動學生學習英語的積極性，發揮學生的主體作用，激勵他們積極參與，從而提高學生英語學習的質量。
1.善于讀。
教師應努力為學生提供朗讀英語的機會，讓每一位學生都善于朗讀、樂于朗讀、熟讀成誦，培養學生良好的“讀”的習慣。
例如：在“An interview with an ORBIS doctor”一課的教學中，教師根據作品體裁、風格特點，采用教師領讀、跟錄音讀、個人讀的方式讀單詞operation， afford， development， patient;通過學生領讀、小組讀、齊讀的方式讀句子“ Is there anything else you’d like to say to our readers?Why don’t you work in a hospital?Also， local doctors and nurses are invented on board to learn about eye operations.”;通過分角色讀、朗讀比賽等方式讀課文。在朗讀過程中，教師還可以要求學生用大聲朗讀、輕聲讀來加深對句子、對話、篇章的理解，獲得牢固的英語基礎知識。
2.樂于說。
課堂上必須精講多練，這里的“練”包含了“說”。 老師從上課一開始的問候到句型操練、閱讀理解、課文復述、短句表演等，都會給學生提供良好的氛圍。
例如：學完“Gulliver in Lilliput”一課后，教師讓學生合上書本，根據黑板上關鍵詞crash against， by the time， be tired out， be tied to， look down， all over， manage， get away等講出學過的知識點。學生可以相互作補充，并作出正確的評價。整堂課上，老師只是牽線搭橋，讓更多的學生有參與說的機會。課后，教師增設英語演講這一拓展活動，讓學生根據課文充分展示自己的說話的能力，獲得學習的樂趣。
3.敢于問。
在教學過程中，教師要采取多種方式，重視培養學生的問題意識，鼓勵學生敢于發現問題、主動提出問題、指導學生分析和解決問題，從而提高自主學習的能力。
例如：在“Zhalong—a special place”一課中，教師在呈現課文后，指導學生一起設計問題或請學生自己設計問句。學生提出了：1. Where is Zhalong Nature Reserve?2. What does the area provide for wildlife?3.Why are birds in Zhalong in danger?4. How can we help people understand the importance of the wetlands?等問題，教師組織學生圍繞這些問題，展開討論、交流，讓學生各抒己見，從而解決問題。
三、課后練習，勉勵學生主動實踐
英語教學最主要的目的是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。課外練習是對學生課內學習的補充和延續。課堂上的知識容量、練習機會畢竟有限，更需要從課后自己通過電視、廣播、網絡等媒體創造相關的語言環境和實踐練習機會。
1.創設情境運用重點詞句。
學生要真正掌握課文中出現的重點詞句，必須創設真實的語言情境進行實際的運用，詞語和句子只有在具體的情景語境中學生才能最容易接受。
例如：在“Teenage problems”一課教學中，教師創設貼近學生實際生活的語境： Now you are in Grade 9， and you face Senior High School Entrance Examination. Do you have any spare time for your hobbies?If you have an exam tomorrow， will you stay up late today?How can you achieve a balance between your school life and your hobbies?通過師生對話、動作表演、實物演示、猜謎接龍等各種活動，激發學生興趣，運用和鞏固語言。
2.現實生活綜合運用英語。
現實生活是學生進行語言實踐的廣闊天地。我們要將學生的英語學習引向家庭、引向學校、引向社會，為他們創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，讓學生輕松愉快地在學習中生活、在生活中學習。
例如：“Hollywood’s all-time best— Audrey Hepburn”一課教學后，教師一方面鼓勵學生觀看“Roman Holiday”，提高自己的綜合語言能力，另一方面鼓勵學生在課后把學到的知識運用到與同學、老師的交流中;提倡學生把學到的知識點布置自己的教室和房間。通過尋找一切機會，創設一定的語言環境，增強運用語言的能力。
3.加強課外閱讀和寫作。
英語能力的提高以大量語言材料的積累為前提，只憑課文是遠遠不夠的，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律。
例如：在“Travelling”單元教學中，教師讓學生“課外閱讀15分鐘”作為每天的英語課外作業，在家長的協助下精心選擇閱讀材料，并設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題閱讀，使閱讀更具有目的性。還設計以“My best holiday”為主題的同步寫作活動，學生通過仿寫、創作等提高閱讀和寫作能力。
總之，學生英語自主學習能力的培養不是一朝一夕就能實現的，它需要教師在教育教學工作中注重過程，循序漸進，不斷探索和完善，大膽嘗試多種多樣的教學方法，從而在根本上培養學生的自主學習能力，以更好地適應社會的發展。
學生自主學習范文5
關鍵詞：
所謂"自主學習"，從狹義上說是指學生在教師科學活動的指導下，通過能動的創造性的活動實現自主性的發展。廣義上則是指人們通過多種手段和途徑進行有選擇的學習活動從而實現自主性發展。學字
自主學習的緣起
自自事實上，自主學習的主張可以追溯到本世紀70年代。美國等發達國家在70年代時提出自主學習，主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。人本主義心理學強調人本身的情感和需求。以人本主義心理學為基礎的教育主張學習者與教育者分享控制權；主張以協商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內容要符合學習者自身的需要。這種教育哲學指導思想下的教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標。在具體實踐中，人本主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學習模式中，教師的不再只是知識的傳播者，而是學習者的向導和顧問。人本主義教學大綱的遠期目標是培養符合人本主義心理學標準的人才；近期目標則是培養學習者自主學習的能力。在人本主義心理學對教育領域產生影響的同時，教育領域尤其是學科教育領域的研究對象和方法也正在經歷重要轉變。傳統的教育研究側重研究教育者、教育方法、教育內容以及教育目標，而忽視對受教育者本身的研究。這種研究為教育實踐提出了很多具體的教學方法，但一個接一個被否定或放棄。在教育方法的研究進入停滯不前的情況下，一部分人認識到，既然研究教師"如何教"不能取得進展，為什么不研究學習者"如何學"呢?于是以學習者為中心的教育研究迅速發展起來。研究人員和教育實踐者借助行為主義心理學、認知心理學以及社會心理學的研究成果和研究方法來研究學習心理，并在此基礎上提出了很多學習理論。學習理論主要是研究學習過程的共性以及影響學習過程和學習結果的學習者個體因素，比如年齡、性別、智力、個性、態度、動機、學習潛能以及學習策略等。雖然這些方面的研究還遠不成熟，但有一點是公認的：雖然學習過程有共性而且總體學習目標可以是一致的，但是學習者個別差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異使得每個學習者的學習過程存在較大差異。另外，不同的學習者有不同的學習需求；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學顯然不符合學習的客觀規律。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
自主學習的必要性
（一）自主學習能力是學生個體發展的需要
擺脫了高中以高考為目的的應試教育時期。大學時期已經沒有了硬性的目標，學生往往把大學作為是自己的自由發展時期。如果還用高中填鴨式的教學模式勢必會導致學生的不滿和反學情緒。大學時期，學習從學生生活的全部轉為主要，學生的個體發展既是學生內心的渴望，也是社會人才多元化的需求，甚至是一個民族活力源泉。大學的自主學習有助于學生個體發展。在自主學習過程中，教師只是制定任務，并不要求具體如何完成，因此在完成任務的過程中學生可以根據自己的習慣和興趣選擇完成任務的方式。在此過程中，少了教師的干涉，學生成為了主體，有別于以往教師為中心的一刀切的教學模式，也可以避免一些學生被動學習的疲勞和厭倦，讓學生更有興趣。
（二）自主學習能力有助于提高課堂效率
課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺。在課外完成節省了課堂時間，上課的積極參與也可以流暢上課的節奏。同時教師的教學一方面在于課前準備，另一方面是課堂上的臨場發揮，學生越積極熱情參與，教師就越有激情和活力，思路更加的開闊流暢，講課會更加的生動，學生的印象也會更加深刻。這些都有助于提高課堂學習教學效率。
（三）自主學習能力是社會發展的需要
面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的："未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人"而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生的學習能力是學習的本質。
如何培養學生自主學習
（一）引導學生自主學習習慣
由于很多的學生習慣老師教什么就學什么，總是等待老師給出答案或信息，所以教師從大學生一開始就應當幫學生改掉這種懶惰被動的學習習慣。在教學的過程中，課前可以給出問題讓學生準備，上課時讓學生回答，并給出點評。上課講解的過程中，教師不要急于給出自己的答案，應多設置問題，引發學生的思考或自己課后去搜尋資料，共同探究答案，通過對學生的答案分析可以讓他們發現自己的優點和不足。在課堂中建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己。在此過程中，教師就是在教學生如何發現和分析問題，有助于他們掌握有效自主學習的方法。
（二）任務型教學
由于學生個體的差異，如果實施任務型教學，在完成同一任務的過程中，學生可以根據自己的習慣和愛好來完成任務。最終達到教師的教學目的，同時在此過程中，也可以減少對學習任務的反感的可能性。也就有可能在完成任務的過程中，激起學生的興趣，任務完成的效率和效果都會更好。任務多選，由于學生的知識體系和水平的差異，教師還可以在布置任務的時候可以從不同的角度，難易程度等方面提供不同的選擇，可以 讓學生根據自己的喜好以及自身的水平從中選擇相應的題目完成，這樣的話可以避免只有一個題目有些學生不知如何下手的問題。
（三）融洽師生關系
教育名著《學記》中指出"親其師而信其道"。學生對于教師的喜愛也會使學生很好的接受該教師所教授的課程。同時由于對教師的喜愛，對于課程就沒有了開始的抵觸心理，會愿意和教師交流的更多，教師從而可以更好地了解學生進行必要的心理和學習上的引導，有利于學生更好的了解和學習自己所學的知識，學生水平提高了，學生的就不會因為跟不上而喪失學習主動性了。也只有有了一定的知識基礎才能開展有效的自主學習。
（四）團隊學習
不僅有老師對學生的影響，學生之間也會相互影響。班風好的班級，基本各個爭上游。學習刻苦的寢室，想懶也不好意思，這就是周邊的影響和壓力。教師可以對學生進行分組，把學習好差的進行組合，既可以有一定的鞭策的作用，同時以優幫差，大家共同提高，相互學習。根據不同的情況，教師也可以對學習小組進行重新分組。
大學不應只是教會學生多少知識，因為知識是永遠學不完的。而是要幫學生奠定基礎，教會學生學習的方法，讓學生可根據自己的需求不斷學習。
參考文獻：
《學習風格與大學生自主學習》 作者：陸根書 于德弘 著 出版社：西安交通大學出版社.
學生自主學習范文6
關鍵詞：學會學習、自主探究，激發興趣、提高能力
著名教育家陶行知先生說過："我以為好的教學不是教書，不是教學生，乃是教學生學。"可見讓學生在教學中學會學習，自主學習是非常重要的。
不管多么高明的教育理論，如果沒有學生的主動參與就是失敗的教育，因為學生的成長是任何人都無法強加和替代的，那么如何讓學生主動參與學習，獲得個性化的成長呢？在教學實踐中我有這樣幾點體會：
問題創設貼近學生
教育家布魯納說："學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。"學生往往對自己熟悉的材料更容易感興趣，因此在數學學習中，選擇貼近學生生活的素材激發學生自主的產生疑問進行探究是學生自主學習的重要前提。如：在教"搭配中的學問"，我們可以創設這樣一個情景：學校餐廳今日中午提供的午餐菜譜是：
今日供應
主食：大米 饅頭
炒菜：炒土豆絲 紅燒排骨 西紅柿炒雞蛋
淘氣今天準備在學校吃午餐，他準備一種主食搭配一種炒菜，一共有多少種不同的配菜方法？
帶著這些思考，我們開始對這節課的探究歷程。
探究、解疑留夠空間
數學知識學習教材往往前后聯系很緊密，很多時候學生已經具備自己思考出結論的知識經驗，這時如果教師給學生空間，讓學生獨立思考解決問題，學生積極性會很高。如：在教"分數的認識"，教師引導學生用手上的12根小棒，動手試一試，把12根小棒平均分一分，把分得的一份舉起來，并且想一想：我得到的這一份，可以用那個分數來表示？
（有的學生舉起1根，有的學生舉起2根，有的學生舉起3 根，有的學生舉起4根，有的學生舉起6根.）
師：為什么都是一份，學生舉起的根數卻不同，這是怎么回事呢？請同學們介紹一下是怎么分的？
生1：我把12根小棒平均分成12份，每份是1根，用分數來表示
生2：我把12根小棒平均分成6份，每份是2根，用分數來表示.
......
師：同樣的12根小棒，都是平均分，都取了這樣的1份，但得到的小棒卻各不相同，所表示的分數也不同，這是什么原因呢？
生：因為平均分的份數不同，每一份的大小也各不相同。
老師把實踐的機會毫無保留的給了學生，學生可以根據自己的意愿對小棒進行等分，得到的小棒根數及對應的份數各不相同。由于老師給了學生比較多的自由，學生得到比較多的實踐空間，因此學生能按照自己的想法對小棒進行等分，在分與取的過程中，從整體上去概括比較，發揮小棒的最佳效果，學生對分數的意義有了更深的理解。
學生探究出結論后，就自然產生了交流的愿望，老師選擇有代表性的解法板演到黑板上，（或通過大屏幕展示學生的解法，讓學生互相發問，解答）教師在看到學生漸漸清晰時，借勢將學生的思路梳理規范。這時我們就能享受到教育家夸美紐斯說的狀態，教師少教而學生卻可以多學的快樂境界。
實踐應用體現層次
課程標準中說學習要培養學生的基礎知識、基本技能、基本數學思想方法、基本活動經驗，因此設計出鞏固基礎知識，提升基本技能，拓展思想方法，積累活動經驗的分層次問題，讓學生在應用知識解決問題的過程中，體驗學習的成就感，智慧感，學生會自然地參與實踐應用的各個環節。如：在教"分數的初步認識"一課時，在課快結束時，出示了一幅圖：
（1） 請你們寫出每一份正方形分別占整個正方形的幾分之幾？
（2） 比較一下：和誰大？
（3） 思考：幾個相加等于？能用乘法表示么？- ÷分別是多少？（借助圖回答）
（4） 能用這些分數，比一比各個分數的大小，并寫一寫算式。
