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新型玻璃作文范文1
現在，人們為了創造出更多的奇跡，都在研制著各種各樣的新型玻璃。新型玻璃在現代化的建筑中正起著重要的作用。
有一種玻璃叫做“遙控玻璃”，可以用遙控來讓玻璃自動開關、拉升。這種玻璃適合于四層樓以上的建筑采用，如果有一幢五層樓的建筑裝上這種玻璃要關五樓的玻璃，不用氣喘吁吁的跑上五樓去關，只要按一下遙控的按扭，玻璃就會自動關上。
還有一種是“隱形自動防盜玻璃”，這種玻璃是隱形的，往表面看好像什么也沒有。如果小偷一來，隱形的玻璃就會馬上顯出顏色，并且加上一層堅硬的玻璃板，小偷就進不去了。
世界上還有許多新型玻璃，人們也會創造出更多的奇跡。
新型玻璃作文范文2
“四季玻璃”顧名思義就是能制造出四季的玻璃。它全身由透明水晶薄板打造，晶瑩剔透，但堅硬無比。里面還有一層薄薄的紙，紙里面有著你意想不到的東西。到底有什么東西呢？就由我來帶你揭開其中的奧秘吧！
春天，鳥語花香、百花齊放、春意盎然。小鳥在歡快地叫著，到處充滿了春的氣息。回到家里又無聊又寂寞。這時，我這款玻璃就派上了用場，按下窗邊的按鈕，你就會感受到一陣陣清香的春風撲面而來，外面美麗的景色盡收眼底，一只只小鳥還時不時的似乎要落在你的肩膀上，整個人被包圍在春的氣息中，心情立即舒暢了不少。這就是“新型玻璃”的魅力。
夏天，烈日炎炎，驕陽似火，忍受不住太陽的烘烤，大家一定會躲進家里，幻想著天氣從炎熱變為寒冷，我發明的這種玻璃能讓你美夢成真。它能讓你穿越到嚴寒的冬季，雪花飄落，迎面吹來的寒風讓你雙腿顫抖。
“秋風雜秋雨，夜涼添幾許。”金秋來了，這種玻璃能把秋天的美麗景色錄下來，讓你在家里也能感受到秋天的豐收和喜悅。
新型玻璃作文范文3
夜深了，人們都睡著了。新型玻璃的自述會開始了。
第一個新型玻璃出場了。它說：“我的名字是自我修復玻璃，我的用途非常大只要把我安裝在窗戶上，若想把我弄破除非用了九牛二虎之力把石頭扔向我我才會破但我有著被子我修復功能所以只要一弄破我，我不費一點力氣就能修復成原樣了?！钡诙€出場的是反彈玻璃它說：“我的用途也很大雖然我沒有自我修復玻璃那樣能自我修復可我能將外界的一切東西只要碰了我都會被反彈出去使我受不到任何一點傷害?！钡谌齻€出場的是保護玻璃它說：“我的身體像玻璃一樣但我是高科技的成果，因為我的身體里有許多精密的設計而且還能發射雷射槍，主人只要給我設定距離在幾米的人都會被射到，除了人以外的東西都會被射到，要是主人回來了只要拿遙控器對著我一按我就不會在攻擊人了?！本o接著第四.五.六個都全出場了它們都說自己很厲害。
最后它們吵著吵著總吵不出個結果，于是它們請來了它們的祖先紙玻璃。紙玻璃說：“你們都非常有用而且各自有各自的用處，所以不要再爭吵了?！毙滦筒Ａ兟犃酥蟊悴辉俪沉恕Ｓ谑怯只謴土似届o。
新型玻璃作文范文4
關鍵詞：小學語文 創新能力 培養
現代社會，競爭激烈，優勝劣汰，是一個不爭的事實。國家要發展，國民就要學會創造，有一定的創新能力或素質。列夫托爾斯泰指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲?！边@個觀點，說明了培養學生創新能力或創造力是何等的重要。那么，作為小學語文教師，該如何培養學生的創新能力呢？下面談談筆者的實踐與體會：
一、營造問題情境，誘發創新火花
傳統的閱讀教學，老師牽著學生鼻子走，學生個性受壓抑，師生平等關系受束縛，不利于培養有主見、有創新能力學生。教師應創新教學方法，避免這些弊端，在教學中營造問題情境，誘發學生創新火花。如教學《赤壁之戰》，分析黃蓋火攻曹營計策是如何巧妙周密時，我不是滔滔不絕地講，而是先讓學生充分閱讀課文，然后創設情境，檢查學生對課文的理解程度：讓學生分別扮演黃蓋及他的部下，在火攻曹營路上，“部下”向“黃蓋”請教火攻中的“問題”。為保密軍機，“黃蓋”自然不愿回答。如此一來，所問的問題，便轉由其它學生回答。這下，學生心中，都迸發出創新的火花，他們認真思考，爭著回答，相互補充，從而弄懂了這個計策的周密之處，也培養了學生的創新思維。
二、走出求同圓圈，訓練多向思維
語文教學受《教參》等教輔資料影響，教師思維定勢，學生思維受到束縛。教師應解放思想，擺脫《教參》等資料束縛，從訓練學生的多向思維入手，培養學生創新能力。教學《美麗的公雞》時，我并不滿足于學生懂得：“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認識到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事’”就嘎然而止。雖然學生已從中受到教育，教學目的已經達到，但學生的思維卻沒有徹底解放，還被限制在教參所劃定的圈子里。于是，我進一步引導學生思考：公雞改錯之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙對它的態度會不會改變？會不會理它？學生經過思考，得出的結論是多向性的：有的說，啄木鳥它們把公雞當成朋友；有的說，啄木鳥它們把公雞當成了競爭對手；有的說，啄木鳥、蜜蜂、青蛙都成了公雞的幫助對象……這些答案，都從不同的角度去思考問題，說明學生已具備了一定的創新能力。
三、鼓勵質疑，培養獨創思維
研究表明：學生都有創新思維。尤其是對什么都感到新鮮的學生，其創新思維能力更強。教師若能讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵學生敢于超出書本，超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，學生就會在掌握書本知識的基礎上有所發現，有所創新。如教學《新型玻璃》，我先用二分之一時間讓學生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點及用途，接著鼓勵學生挑剔：“你認為這五種新型玻璃還有不足之處嗎？誰能發現？我就當場授予‘發現獎’，誰的見解有獨創性，我就授予‘智慧星’稱號?！睂W生聽了，倍受鼓舞，個個意氣風發，積極思考，課堂立即熱氣騰騰。有的說：“夾絲玻璃”可用于防盜，因為它十分堅硬，即使猛擊也不碎；若能與“夾絲網防盜玻璃”合二為一，萬一破碎了，報警器再報警，也不遲，還可節約能源；有的說，人民生活水平提高了，不少家庭有高檔次的家用電器，若能將“夾絲網防盜玻璃”與“變色玻璃”的優點并用于住宅，既可防盜，又可調節室內光線，豈不一舉兩得；有的說，若能對吸熱玻璃進一步改良，使它像空調那樣易于人工控制，方便人們根據實際需要來調節室內溫度，那就更加完美……接著，我進一步引導學生：“請大家對生活再觀察再思考一下：看看還需要發明什么樣的新型玻璃？”一石激起千層浪。同學們七嘴八舌，各抒己見，提出很多別開生面的見解，課堂上閃爍著學生的智慧光芒。
四、挖掘教材空白，誘發想象創新
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！彼裕囵B學生創造性學習，發展學生想象力，就顯得十分重要。教師在教學中，要善于挖掘教材空白，調動學生好奇心、求知欲，發揮學生想象力，就可加深學生對課文內容和思想感情的領悟，學生的創新能力也就得到相應的培養和提高。如教學《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手，卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。”教學中，我根據這一情節或描寫，提問啟發學生：“誰能結合課文情景，想象老麻雀飛下來前是怎樣想的？”學生興趣盎然，有的說“老麻雀想：你這可惡的獵狗，平時仗勢欺人，今天我可不能再讓你逞兇?！庇械恼f：“老麻雀想，我的同類太弱小、膽小，如不勇敢拼搏，將會葬身到獵狗之腹。所以，作為“老者”的我，非要挺身而出不可。于是尖叫起來：‘走開，如果你欺負它，我就跟你拼了’。”這些回答，都表現出學生的創新思維火花已被進發出來，對課文加深了理解，把老麻雀偉大的愛栩栩如生地表現出來。又如教完《跳水》一文，我便這樣地啟發學生：孩子被救后，還會發生什么事嗎？請大家為這個故事補續上一個結尾。結果，有的學生從孩子的角度補續；有的學生則從水手的角度補續；有從學生則從船長的角度補續；還有的學生從猴子的角度補續。一句話，學生挖掘了教材的空白，培養了想象能力和創新能力。
新型玻璃作文范文5
關鍵詞：小學語文；作業；設計研究
中國分類號：G623.5
語文是語言和文字的綜合科，匯集了聽、說、讀、寫、編等多種語言文字能力和知識，自然而然成為學習其他學科的基礎。而語文作業的設計是為了幫助學生及時鞏固課堂所學成果。當前新課標一再強調，要注重學生多元化發展，培養學生學習興趣，作業設計也應如此，可圍繞多樣性、生活性、探究性及創新性方面對小學語文作業進行設計，以推動小學語文教學改革發展。
一、設計多樣性作業，提高語文學習興趣
小學時期的學生處于好奇心萌發頻繁的階段，善于接受新鮮事物，但總是三分熱度。這就要求語文教師在布置語文作文時，抓住學生的興趣，以語文要求中的“聽、說、讀”為基礎，設計多樣性語文作業，充分調動學生學習語文興趣。首先，在“讀”方面，就拿語文作文來說，作文需要大量的文字素材鋪墊，文字的來源都是課本和其他讀物。因此，在布置作文作業時應增大學生閱讀量，增強學習文字功力。教師在設計作文作業時可布置與閱讀相關的，教導學生在閱讀名著時與作家交流思想，或向對方闡述讀后感悟。既提高了學生鑒賞能力，又培養了學生高尚的情操。其次，在“說”方面，語言組織能力是小學語文教學中較為重要的一點，也是作文設計較難的一方面。說，顧名思義是將腦海中所想組織成語言傳達給他人，從說中提升語言組織能力和該如何構思。在作文中需要用縝密的思維來構建整篇作文的構架，教師在課堂中可利用文章內容讓學生來扮演其中的角色，大聲讀出其中的對白，進一步理解課文內容的同時再次提高其語言能力。最后，在“聽”方面，聽，是聆聽他人的說話，是思考他人所說的話語，從中提煉出有用的價值內容為我所用。在日常教學中，教師可以尋找與課程相關的音、視頻資料，通過播放這些資料讓學生進入到學習情境，理解作者的思想感情，使學生更好地投入到學習當中。
二、設計生活性作業，培養語文實踐能力
任何知識都來源于生活，但有高于生活。這就要求在設計小學語文作業時應從生活實際出發，將語文作業與現實生活聯系起來，讓學生能夠在作業中感受生活及反思生活。加上小學生除了上課與教師在一起，課下都與父母在一起，常與父母出門購物、旅游等。在購物及旅游過程中，父母應讓孩子做一個有心人，可準備識字本，要求孩子在外面游玩遇到生字、生詞記錄下來，有問題時及時向父母請教，將字詞記錄在筆記本上。到學校上課時，可將所記錄的知識點拿出來與其他學生分享，讓教師評價誰是“識字大王”。通過這種教學方法，不僅能夠提高學生識字興趣，而且還能提高學生的識字能力。
三、設計探究性作業，培養語文探究能力
首先，設計搜集性作業。搜集性作業指圍繞某一專題借用書刊或網絡渠道展開搜集，它是教材學習的延伸，在這個過程中可以讓學生學會合作、主動求知及提高處理信息的能力。教師還可以借此機會督促學生做好讀書筆記，將書中經典的語言記錄下來，擴大閱讀量的同時積累豐富的語言材料。此方式用于作業設計中再合適不過，想要在作文中寫出優美的句子，沒有大量的積累是不可能實現的。為此，教師可利用每個單元的習作教學設計搜集優美段落和語句等作業，如寫關于人物的作文，可將作業設計為把自己看到的別人寫的最好的文章抄錄下來，并在課堂上分享給大家，與作者產生共鳴。
其次，設計觀察作業。常言道，興趣是最好的老師。學生往往主動去做那些自己感興趣的作業，因此，教師可設計一些較高興趣的觀察作業。如：觀察蟬的變化過程；觀察金魚睡覺和游動的樣子。當好奇心被調動起來時，學生自然而然投入到觀察中，提筆也有話可說。
最后，設計實踐作業。任何學科知識的學習都是應用于實踐中，對于小學語文而言也不例外。在布置小學語文作業時應充分調動學生實踐積極性。教師可根據語文作業內容，深層次引領學生，激發學生向深層次思考，并有效培養其創造思維及多元智能。一個人光有感性知識是不能寫出情感豐富的作文，需要動手操作才能獲得記憶猶新的體驗效果。為此，教師可設計家務勞動作業，如洗衣服、疊被子、洗碗等，并與家長評價聯系起來，對學生勞動進行客觀評價。只有學生親身經歷，才能夠豐富寫作內容，在寫作時也就不會感到頭疼。
四、設計創新性作業，培養自我寫作能力
傳統作業較機械，且內容枯燥無味，根本無法調動學生學習興趣。因此，應對作業內容進行創新，基于提高學生語文素養的前提上培養學生自我寫作的能力。如分層根據學生差異設計作業，每個人的個性特點都具有差異，學生更是如此。從實際教學中發現，大多數小學生在寫作過程中表現出一種恐懼及緊張的心理，甚至討厭上語文課，更是不愿做語文作業。久而久之，多數學生甚至對語文失去學習興趣。為此，教師可設計創新性作業，掌握學生自身特點，可設計富有想象力的作業，充分調動想象，進而提高寫作能力。如：可設計想象性作業，激活學生創新意識。在學習《新型玻璃》一文后，可讓學生自行設計一種玻璃，并將其寫成說明文，可自由發揮想象。這樣一來，學生就能夠將自己所想的新型玻璃寫下來，所設計的玻璃也就形態各異、色彩斑斕、功能非凡。在設計中既培養學生創新能力，又提高了學生寫作水平。
小學語文中脫離不了寫作作業，它是一個較為整體的概念，集合了許多語文知識，對思維和寫作能力都起著重要的促進作用。因此，在設計小學語文作業時應根據小學生自身特點，掌握身心發展規律。本文分別從多樣性作業、生活化作業、探究性作業及創新性作業幾方面進行詳細分析，旨在提高小學生學習語文興趣，激發做題潛能，培養語文知識應用實踐能力，更為重要的培養寫作能力，從而實現素質教育的全面發展。
參考文獻：
新型玻璃作文范文6
一、模仿教材經典語言去作文
“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”葉圣陶先生如是說。對于教材中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言的學習，進行仿寫，這就要求學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。選擇與學生生活密切相關的課文內容，向生活實踐延伸，找準課文內容與學生生活的相似版塊，通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，可激發學生回憶生活、依照教材的表述方式記錄生活、描繪生活。
二、活用教材情節空白去作文
很多課文，為學生的寫作訓練提供了極好的機會，常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆。這樣既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生作文時“無米之炊”問題，更重要的是發展了學生的創造思維。
1.學習人物刻畫。俗話說，見微知著。教材中一些細微處，若能有心地去活用，也能顯出“風韻”來的。如我在執教《三顧茅廬》時，引導學生理解了求賢若渴的劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山后問，面對劉備的三次邀請，如果你就是諸葛亮，心里會怎么想？請拿起筆寫下自己的內心獨白。可見對人物的刻畫，可以去著重刻畫人物的語言。又如《祁黃羊》寫祁黃羊內薦兒子、外舉仇人的話文中沒有詳寫，教學時可以充分引導學生展開想象寫一寫，體會人物的品格。
2.體味景色描寫。文章布白處就是給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間，教師要以獨特的視角、敏銳的悟性抓住文白之處進行讀寫快樂創作，這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且“補白”的過程也培養了學生的想象力。如一位教師上《草原》一課，配樂朗誦把聽課的師生都帶入了那一碧千里、翠流的大草原，而后默立不語和學生一起在美好的情感氛圍中暢想回味。當學生回過神來，問：“同學們，聽了這精彩的朗讀，你看到了什么畫面？想到了什么問題？能寫下來嗎？”一石激起千層浪，有的寫下：我仿佛來到茫茫的草海邊，這么大，這么美的草塘把我迷住了，浪花翠綠翠綠的，一陣風吹來，草浪像一群快樂的孩子在奔跑，在歡笑。有的說：我看到一條清澈的小河，河水清凌凌的，映出了藍天白云，還有天上的飛鳥、岸邊的蘆葦……“教學空白”中的景色描寫，使學生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中自由翱翔，既發展了學生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達能力，真可謂“一舉多得”。
三、拓展教材內容去作文
由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容總不可能“窮盡”，有些內容只得簡而言之，或略而不寫。而根據教學需要，通過作文可以化虛為實，化簡為詳，補充與課文內容對應的畫面，既拓展內容空間，拓寬理解背景，又深化理解，強化效果。
1.變換角度。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解，使課文內容變為學生的語言。如在《新型玻璃》一課的教學中，于永正老師要學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發了學生寫作的積極性。一學生是這樣敘述的：“你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣。現在你知道我的用處了吧！”從學生的快樂作文中可見，學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創造表述，這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。
