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碩士擴招范文1
對于參加了今年考研的大學本科應屆畢業生來講，有一個好消息，那就是碩士研究生擴招了，今年天津市屬普通高校預計有550個專業碩士招生計劃，面向今年1月份參加考研的應屆本科生。另外，與教育部政策相配合，南開大學今年將在14個專業領域追加專業學位碩士名額350個，天津大學也有600個工程碩士的招生計劃。
教育部給天津大學新增加的雙證專業學位研究生全部是全日制的，學生畢業后可以獲得學歷證書和學位證書。以往只面向有工作經驗的在職人員的專業碩士招生，今年首次對應屆本科畢業生開放。面對今年艱難的大學生就業形勢，這種做法能夠讓一些無法立即得到就業的應屆畢業生，得以又“安心”繼續讀書，緩解就業壓力的用意十分明顯。但是，正如10年前本科生的式擴招，貌似短期解決了公民享受高等教育的機會稀缺問題，實則制造出了更多的社會問題：本科畢業證含金量低了，工作難找了，高校逐利了，學生浮躁了，困難家庭讀不起書了，貸款學生還不起學費了……備受詬病的大學擴招政策，沿襲到了碩士擴招上，一時間惹來非議。
從本科生求職難到研究生求職難，我想這種社會問題的蔓延一方面源自擴招造成畢業生求職心理預期和現實需求間存在矛盾，一方面由于我國研究生主要是學術型人才，不能適應市場需要。在美國等發達國家，研究生中專業應用方向的占85％，而我國則在研究生教育上培養了太多的“老學究”。而近幾年數量迅速增長的應用性研究生，如工商管理碩士(MBA)，也沒有當初的耀眼光芒。我覺得主要原因就是發展大于改革，各高校在培養研究生的數量和規模上不遺余力，但對于培養模式的改革卻關心不夠，甚至造成有名頭的學歷在很多人眼里卻“臭大街”了，實際工作中發揮的作用并不明顯。
因此，要緩解就業壓力，擴招不是根本，重點在于各高校在培養方式、教育方式上，應該做一些有魄力的改革。
保民生從最需要處著眼
杜雙雙 讀者 天津港集裝箱碼頭有限公司
天津市的肓道幾乎都是2005年鋪設建成的，資料上顯示一共有149條，約120多公里。而這3年中盲道的處境也是各不相同，最近，通過市民反映，盲道不幫“盲”的問題重新受到關注。
在市內6區，看到不少盲道處境尷尬。惡意破壞、人為侵占、設施占壓讓盲人的出行隱患不小。其中，和平區的濱江道、南京路，南開區的鞍山西道，河西區的大沽南路，紅橋區的成陽北路，西青區寶華街小區等街道，人為侵占盲道現象嚴重。其實，只要我們稍加留意，就不難發現，家門口或是公司附近的盲道有不少路段都被早點攤、自行車、機動車、市民丟棄的雜物、各種賣貨的攤點侵占，有些石磚還被掀起，連正常人走起來都是障礙。
碩士擴招范文2
據報道，教育部2009年將擴招5萬全日制碩士生，同比增長5%，這些擴招的名額主要用于招收參加今年全國碩士研究生入學考試的應屆本科畢業生，集中在MBA、MPA等專業碩士學位。原本只有具備數年工作經驗才能報考的MBA、MPA等專業碩士學位，今年將首次向應屆本科生敞開大門。
這則消息對于正在準備考研的同學們來說顯然是一個天大的好消息，畢竟考研曾經是很艱難的一份“工作”，曾經遙不可及的MPA、MBA等現在門檻低到沒有任何工作經驗的人也可以邁進。教育部似乎在為金融危機下難以就業的大學生們找到了出路。然而，這一擴招是否可以達到目的就前景不那么樂觀了。首先，研究生上課收費，對于那些家境并不富裕很想盡早找到工作的人的幫助不大，畢竟讀出研究生一樣是找不到工作，還增加了家庭負擔，所以這部分人的就業仍然是一個問題。其次，我國研究生擴招8年，2008年報考研究生的人數首次下降，這說明大學生逐漸放棄了通過考研回避求職壓力的想法。對于大學生來說，嚴峻的就業形勢不可能短期內好轉，工作再難找，遲早是要面對的，早找早安心，晚找更被動。而這一擴招讓本想逃避的人找到了靠山，讓大學生們習慣于逃避現實似乎不應是我們的教育該引導的方向，一時逃避可以，但終將要面對殘酷的現實，那個時候又會有多少人不能接受這些而選擇自殺呢？第三，兩年或三年后，當這批研究生畢業，和07，08級本科生一起爭搶工作時，又會有多少本科生能有工作呢，對于我們來講，這將是最大的災難，畢竟學歷還是很多企業看重的，到2011年，國家又能有什么辦法來解決大學生就業問題呢，盡管那時候金融危機也許已經過去了，難道是博士生擴招嗎？最后，讓我們假設這樣的確可以解決問題，那么，研究生們該上什么內容的課呢？依然是研究性不和市場接軌的，陶醉于我們自己所建桃花源中嗎？應該說，這次的擴招應該還是會起到一定作用的，只要教育部不要連續好幾年一直大幅度的擴招，像大學生擴招似的。畢竟這是非常時期，當然要有非常手段，與其讓大學生們待業，不如讓他們在學校多接觸知識，以備將來之用。但是問題在于，如果高校還是以目前的內容作為教學內容，那么研究生出來一樣沒有工作。作為一個本科生，我感覺到現在所謂的專業知識都是相當淺顯的，沒有任何的深入和專業，老師總是說研究生才可以掌握的更深入，然而現在的研究生和市場也無法接軌，像小語種、生物技術…在當時報名的時候都是熱門專業，而這些專業的人卻面臨著無工作可做或者沒有可以接受的工作的窘境，有些專業則是“畢業就意味著失業”。國家為了培養所謂“大學生人才”花費了大量人力物力，然而收效甚微，這不是學生的問題，而是我們的教育體制的問題。當然要想體制一下子完全改善畢竟屬于天方夜譚，但還是有很多事情可以做的，比如讓本科生實習。我說的實習不是現在部分學校那樣作為一門課程來實習，而是真槍實彈的，到企業、工廠去，不強求，但是給優秀的人更多的機會去接觸社會，接觸未來我們可能會從事的職業，且不一定是現在學習的專業。這首先就要求國家給那些實習企業資金補貼，其次要求學生提高能力，并通過實習真正將理論與實際的結合，將科研和市場結合，做出產品實現盈利，這才應該是我們的目標。也許有人覺得這樣的說法太功利性，大學應該是一個陶冶情操的地方，可是當面對越來越多的失業人員或者待業大學生，這些都只是空中樓閣。再者，市場化并不一定真的不能摧毀什么，柳傳志日理萬機依然堅持讀書，并將書本上學來的東西應用到實踐中去，如此良性循環。只要方法對，我們就可以達到目的。
總之，我們現在沒法看到未來會怎樣，也會有很多人擔憂自己的未來，我想目前我們可以做的就是充實自己各方面的知識，提高能力，增加自己就業的籌碼和可能性，其余的，就讓未來去說吧。
碩士擴招范文3
此前數年間，考研人數從46萬猛增到120多萬，而至去年，增幅驟減為0.55％。
考研人數首次下降，傳遞出了什么樣的信息?
一把茶壺哪能配好十幾只杯
“我不講‘學統’，不管你是否出自名校，只要你證明比本科生強。否則我每月多花一兩千塊干什么?”環球雅思公司史抒慶校長很激動，“去年底，我從南京帶回100多份研究生簡歷，冷門專業太多，中意的不到十個?！睂I知識陳舊，優越感強，比起本科生，適應慢，不勤奮，要價高――研究生讓他郁悶，“每年招一二十個，干一年，能留五個就不錯啦?！?/p>
史抒慶避開“研究生貶值”這詞，但毫不諱言對研究生專業設置、培養質量的擔憂。
全國研究生擴招十年，年招生從7.2萬猛增到42萬，在校生從20萬擴至110萬。供應倍增，挑選“合格品”為何未見輕松?問題出在“多了”上嗎?
“作為十幾億人的大國，高層次人才需求迫切，我們研究生還遠遠不夠，擴招仍是趨勢?！焙雍４髮W趙永樂教授說，研究生不是多了，而是供需結構錯位。
“貼近需求調整專業，喊了多年為何見效不大?”南大高教研究所研究員王運來認為，這跟對高校評價體系有關：“誰的碩士點、博士點多，排名往往靠前，就能爭取更多的國家投入和地方配套資金。而在課題申報、評獎、待遇等方面，碩導、博導肯定比普通教師強。”
供大于求的冷門專業規模壓不下，有些“熱門專業”(如法律、工商管理)也因集體跟風，畢業生就業趨難?！霸O置研究生專業，工科院校上文科，文理見長的學校上工科，補短求全嘛!”南京某工科名校反感“特色發展”的提法：憑啥咱就不能招英語、中文碩士?
超越辦學能力的研究生擴招更普遍。在“低成本專業”，尤其是文科，一個導師帶十幾個研究生，已“不算多”。
相對來說，工科專業設置門檻高，難以一哄而上，因而很少聽到工科研究生貶值。
誰來幫他們規劃明天
去年11月21日，南師大美術教育研究生張蘇在南京國展中心外轉悠，“三年前，我工作難找才讀研，現在找工作，未必就比本科時好?！彼f自己應比本科生“有點優勢”。這次招聘會后，媒體驚呼研究生在跟本科生搶飯碗。
“研究生務實低就?不可靠!好多人工作不久，心理落差恢復過來了!我偏愛對職業有準備的人?！蹦暇┮幻駹I企業老總說。
有準備的人一眼能看出。南理工自動化學院碩士生汪婧去招聘會前，上網挑出二十多家有對口職位的企業、研究所，帶著30份簡歷到現場逐個談。“我是女生，三年前想留南京不可能，而現在機會很多，工資至少比本科時多報1000元。”
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對于當今中國的專業碩士教育而言，已經度過了初始階段，正處在飛速發展的黃金階段。相對于招生人數以及招生單位的快速增長，目前專業學位碩士生導師的師資力量依然比較薄弱，教師隊伍發展的速度比較慢，同時專業碩士和學術型碩士培養差異不明顯。專業學位碩士實踐環節落實不到位等問題也在阻礙專業碩士領域的健康發展，導致其發展很不平衡。本文通過對現今專業學位研究生教育管理中存在問題的分析，提出有針對性的解決方案，為我國研究生教育管理的改革與創新提供行之有效的理論依據。
關鍵詞:
專業學位;教育管理;問題
隨著現代社會的分工更加明確，為了滿足我國社會和經濟的發展，教育部于2009年開始決定對專業學位碩士進行大規模擴招，之后專業學位碩士所占的比例在教育部的配套政策下在逐年上升。到2015年，專業型研究生的招生人數在研究生的招生總人數中已經占到占50%。專業學位碩士的大量擴招。一方面，符合我國社會發展的需求，另一面也體現了我國教育制度在不斷完善，同時還極大地緩解了畢業生就業壓力。然而，從另一個角度考慮，專業碩士招生規模的急劇擴大必然會帶來一系列管理問題。譬如教育投入不足，教學資源短缺，實踐基地形式單一，專業實踐機會稀少，校內的雙導師制度不夠健全，師生比例嚴重失調等。
一、我國專業學位研究生管理環節中存在的普遍問題
1．教育管理思路不明確我國專業學位碩士的教學管理理念還有待加強。由于專業學位和學術型學位有著不同的培養目標，故而二者在培養方案的設置，課堂教學的模式，實踐環節以及畢業論文等方面理應存在著明顯的差異。不過當前形勢下，大多數學校的教學管理理念依然很落后，他們對專業學位和學術型學位設置的培養目標差異并不明顯，培養環節沒有充分體現專業學位培養的特點，而是太過于偏重理論，匱于對相關知識的運用和遷移。
2．教育管理體制不適應新環境要求研究生教育管理組織機構首先應該適應研究生教育管理的基本內涵和特點，高校應該做好各個職能不同的管理機構建設。由于專業學位研究生教育的特點和不同于科學學位研究生教育的特殊性，因此在學校層面上需要設立獨立管理機構來對學術和專業型研究生進行管理，將學術學位研究生管理和專業學位研究生管理分離。同時必須重視專業學位研究生的教育管理工作，要提升相關專業型研究生教育管理部門在學校中的地位。在各個高校中的二級學院或者是二級學系設立專業學位的教育管理機構。對每個專業碩士學位點的管理建設要不斷提高加強、在基層的培養管理機構中加入優秀的教師，充分發揮專業學位研究生導師的專業權力。而且不能只在學校層面設立獨立的專業學位管理的組織機構，最好也在每個二級學院建立獨立的專業學位的研究生管理機構。
3．教育管理資源不足在對專業學位碩士生進行培養過程中，所需的資源不僅包括教師、教室以及宿舍，同時還需要不同形式的實踐基地等等。但是由于我國高校對專業學位研究生進行了大規模擴招，在校碩士生人數不斷增大，相關的教育資源顯得很緊張，不能很好的滿足擴招的需求。所以，如今很多在校的專業學位碩士生只能學習理論知識，很少把自己所學的專業知識與相關實踐結合在一起。
4．教育管理信息化程度不足如今，隨著科技的不斷發展，專業學位研究生的教育管理形式也緊隨時代的潮流，邁入了教育管理的新時代。和傳統的管理方式性比，這減少了相關資源的浪費，使管理效率得以提高，在某種程度上促進了教育領域的改革。由于專業學位研究生的培養過程是靈活的卻又是復雜的，許多信息管理工作要比學術型研究生的教學管理要復雜得多，實現信息化的難度更大，特別表現在實現實踐環節的監督與信息化方面。目前，許多高校的信息管理工作仍然處于手工管理、單機分散管理與網絡化管理并存的狀態。各級管理人員把大量的時間花費在了繁雜的事務型工作上，效率低下，且大大影響了我國研究生教育管理的質量和效率。
二、我國專業學位碩士管理中存在問題的對策
1．健全教育管理體制，加強教育管理隊伍在專業學位的管理過程中要有全面性和針對性，必須要通過調研分析專業碩士培養管理面臨的壓力和不足，因為我國專業碩士培養管理發展較晚，故此一系列培養制度還未完善，也未形成一個統一的標準。具體的制度各個學校也在不斷的調整摸索中。因此，專業碩士培養單位要加緊行動起來，逐步完善教育教學管理體系。由于專業碩士第二階段培養計劃為進行實踐學習，所以學校也要積極幫助學生找尋實踐平臺。同時鑒于專業碩士培養要在外脫離學校實習，學校針對學生離校實習的問題，要構建起行之有效的管理體系。
2．注重提高專業學位碩士教育管理效益進行專業碩士培養的各大高校及科研院所，擔負著為社會主義現代化建設輸送專業技術人才的使命。專業碩士培養質量優劣與國家的發展密切相關，所以專業碩士培養單位要嚴把學生培養質量關，必須致力于高質量技術人才的培養?？茖W進行人力資源分配，將人力、物力、財力充分運用到人才培養中去，使教育投資投與所值，投有所效，以取得社會經濟效益的最大化。在處理師生比嚴重失衡的問題上，專業碩士培養單位可以利用人才引進的方式緩解此方面的壓力，通過招聘專業碩士導師，也可為學術型碩士導師開展各種培訓工作等方式來彌補不足。專業碩士的培養旨在為社會輸送高技術人才，滿足社會生產的需要，也可為特定職業培養專業人才。專業學位的培養原則主要是提高學生的實踐操作能力和先進技術的應用水平，為社會培養擁有良好的專業技術、多元化知識結構等高素質人才。所以，專業碩士培養單位必須建立完善的實踐培訓基地，引進先進的設備、技術，也可與企業聯合進行專業碩士培養，為學生創造有利的實踐條件，這樣才能培養出高素質人才。此外，專業碩士培養單位還要構建高效的獎助學金機制，盡可能地激發學生的學習熱情和學術興趣。同時還要逐步提升導師責任感，加大對學生的指導力度，高校要通過不同的方式積極推動專業碩士培養模式的創新發展，這樣就可以形成完整的專業碩士培養體系。
3．突出專業學位碩士培養的特色高校在研制專業學位碩士培養計劃時，必須緊密切合實際職業需要，根據專業碩士培養要求來完成課程設置。由于專業碩士培養的特點還需充分考慮增加實踐學習時間。在教學過程中，也要積極引導學生參加各種各樣的實踐活動，掌握好課內學習與課外實踐的銜接，使二者相輔相成，穩健發展。此舉不僅有利于培養專業學位碩士研究生的職業素養和動手能力，更有利于開闊他們的知識面，洞悉本領域的前沿動態。而且在實踐過程中，不同背景學生與同學或老師之間的交流也會日漸增強。通過實踐發現自己的不足，能使學生保持緊迫感并不斷審視自己的實踐工作，不斷從中得到啟發，從而提高培養出的專業碩士研究生的質量。
4．建立和完善專業學位碩士教育管理的考核評估機制專業學位碩士教育是否能從真正意義上得到社會各界人士的認可，很大程度上取決于專業學位碩士畢業生的質量與綜合素質。專業學位碩士是為面向培養社會特定職業需求的高端專業人才而設立的一種學位類型，它特別重視學院的職業素養與專業技能的提高。因此，不斷完善我國專業學位碩士教育的質量考核評估機制，建立以評促改，以評促建的考核方式，對于保障和提高我國專業學位碩士教育的質量具有十分重要的意義和社會價值。
5、提高各級教育主管部門和各培養單位的管理重視程度專業碩士與傳統的學術型碩士的培養根本區別在于專業型碩士更加注重實踐。專業碩士教育肩負著培養高層次、應用型、專業性人才的重任。它培養出的人才要以市場需求為導向，以培養實踐能力為重點，結合各大高校的專業特色，培養出現代化建設所需的專業型優秀人才。與企業進行合作，把在學校學到的理論知識運用到現實工作中去，在實習工作中找到自己的不足，進行彌補，進一步提高學習專業理論知識的有效性和實用性。用人單位參與到專業型碩士的培養中，可以讓學生更好的了解企業需要什么樣的人才，優化了專業型碩士的培養模式，真正做到了理論聯系實際，為學生進入企業創造了更有利的條件。因此，高校應高度重視專業碩士的培養，定期對這些碩士生或者教職工進行培訓，使其高度重視并積極響應高校或國家政策，使專業碩士教育穩健發展。
參考文獻:
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［2］國務院學位辦．學位辦［2007］19號文“關于申報開展翻譯碩士專業學位教育試點工作的通知”［J］．，2007．
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一、影響研究生培養質量的因素分析
1.生源質量。影響教育學碩士培養質量的第一個因素就是生源，所謂為有源頭活水來，生源質量代表了各高校教科院或獨立教育科研院所的水平，是門檻的具體表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養的是國家所需的高層次人才，因此，它對學生的理論基礎、科研能力、綜合素質都有著較高的要求。
2.課程設置。課程學習是研究生基本的學習方式，是研究生獲得專業知識與技能的直接通道，因此，研究生培養單位的課程設置環節會直接關系研究生培養質量的高低。通常來講，我國研究生課程學習的周期在一年左右，在這一年的課程學習中研究生應該對所學專業及所研究領域有宏觀的把握和深刻的認識，能夠在課程學習的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關的研究方法并靈活運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業必修課、專業選修課。專業選修課的開設初衷是為了維護研究生專業自我發展和自我設計，其目的在于拓展研究生的專業視野，激發研究生的學術個性，增強研究生的科研創新意識，應該講，專業選修課程是各培養單位培養特色的顯著表現，對培養質量的多元化產生重要影響。
3.導師隊伍。研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導師的直接性深入。指導。導師影響著每一個研究生的具體科研領域，指明了每一個研究生讀研階段的發展方向，關系每一個研究生學位論文的質量層次，甚至對研究生未來的人生走向產生重要的思想啟發或是間接指導，他們是研究生培養的直接參與者，也是研究生階段性的導航者。因此，導師隊伍的建設對我國研究生培養質量產生顯著的影響，是研究生培養質量的直接鍛造師。
4.科研實踐。我國研究生的培養致力于培養具有深厚理論功底又兼具較高科研實踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養則有閉門造車之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區別就在于，研究生重在科研實踐，重在將深厚、廣博的學科理論通過大腦與雙手轉換為具有學術突破價值以及社會服務價值的科研成果。當前用人單位對社會經驗足、上手快人才的大量需求造成研究生不能踏實從事科研實踐，花在社會工作中的時間遠遠大于科研實踐，這也直接導致了研究生培養質量的直線下降。
二、教育學碩士培養過程中出現的問題
1.入學門檻較低。正如前文所言，隨著碩士研究生擴招的繼續，教育學碩士的培養也受到了重要影響。自2003年以來，每年報考教育學碩士的人數呈幾何級數增長，但人數上的繁榮并沒有帶來質量上的春天。許多院校為了給本科沒有教育學專業背景的學生補習基礎知識，要額外拿出大量時間和科研經費為這些學生開設本科課程，平時的專業基礎課為了顧及大多數跨專業學生的理論水平，也局限于基礎而不敢深挖，致使研究生培養計劃大打折扣。
2.課程設置本科化。在我國學科體系中，教育學作為一個一級學科，在研究生階段劃分為教育學原理、教育史、學前教育學、教育心理學、高等教育學、教育技術學、教育經濟學、教育管理、職業教育學等多個二級專業，呈現出專業方向多、專業口徑細的特點。表面看來，專業劃分的多樣化有利于教育學碩士研究生提高專業研究的精度和深度，為專業分工做好了準備，但當前我國對教育學的分支研究滯后于教育學本身的發展，這就致使教育學研究生的課程設置跟不上專業方向的設置，教師的配備沒有達到專業分工的要求，因此，就出現了課程設置趨向于本科，嚴重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業質量趨于模糊。
3.導師隊伍紊亂。師資隊伍建設跟不上教育學碩士擴招的一個典型特征在于，大多數科研院校出現了一個導師帶多個學生的情況，而這一現象大多出現在教育學重點院校，由于有些院校的某一方向為國家教育學重點立項研究站點，每年會有數以百計的學生報考這一學校碩士點，這就引發了一個導師帶5個學生的現象，甚至有些院校由于教師引進遲于學科碩士點的建設，出現了一個導師帶多個方向或學生與導師不在同一學院的跨界代導現象。
三、教育學碩士培養標準構建
1.招生標準嚴格化。研究生招生是研究生培養工作的開端，如何吸引最優秀的人才是保證研究生培養質量的首要環節。當前教育學碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時期內培養高素質研究生的目標實現，我們認為，各招生單位首先要嚴格遵守《國家研究生招生入學考試辦法》，嚴把學生的基礎理論關，做到認真閱卷，手不留情。
2.課程設置寬厚化。課程設置是科研院校開展人才培養的關鍵環節，它體現科研院校人才培養的整體實力以及對教學工作的戰略眼光。每所教育學科研院校都有自身發展的特點和課程建設規律，教育學是綜合性較強的大學科，其內容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學研究生的培養過程中，各科研院校要著重體現專業基礎課程的綜合性和延展性，在安排專業基礎課程時重點考慮內容的深厚性和思想的思辨性，加強學生對教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育心理學、教育研究方法等研究生主干課程的教學，使他們在基礎課程學習之后能夠有寬闊的學術視野、多樣的方法儲備、深厚的思想積淀。
3.導師管理科學化。提高教育學碩士的培養質量關鍵在于強化導師隊伍的管理，制定系統的管理標準體系，增強導師梯隊的建設。首先，要建立科學的導師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導師的質量，篩選高素質的導師充實導師隊伍。其次，要解決多導向精導的轉變，減少導師帶導的數量，緩解導師精力分散的壓力。最后，要注重導師與學生研究方向一致性標準的建設，逐步破除由于導師資源緊張而造成的一導多向的怪現象，保證在導師隊伍上維護教育學碩士的培養質量。
碩士擴招范文6
在取得巨大成績的同時,我們也必須認識到’由于近幾年來我國研究生教育的大規模擴張，出現了研究生教育的辦學條件尤其是師資條件與辦學規模不適應的問題，對保證和提高研究生教育質量產生了不利的影響。在這種情況下，分析當前我國研究生教育發展的師資條件，對于確定今后我國研究生教育發展的目標具有十分重要的現實意義。
一、當前我國研究生導師的數量情況
研究生與導師之間的數量比例(生師比）以多少為合適，國際上沒有統一的標準，但我們可以通過和本科教育的生師比作比較而得出一個粗略的數字。按照經濟合作與發展組織(OECD)的標準,本科教育的生師比應為14:1左右，我國著名高等教育學專家潘懋元教授據此認為，如果我們以當量計算，1個研究生相當于2個本科生，那么較合理的研究生與導師的比例應是7:1。毋庸置疑,博士生教育的生師比應該低于碩士生，若指導1個博士生所花的精力相當于指導1.5個碩士生,那么，博士生教育的生師比應為4.7:1左右，每名導師指導的博士生應低于5名。從比較的視角看,香港各大學為了保證教育質量，規定每位導師指導的研究生不得超過5人；在研究生教育最發達的美國，每名導師所帶的博士生為2至3名。在我國，根據教育部2001年下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的要求，絕大多數研究生導師還要擔任本科生的教學工作，一些導師還擔任了繁重的行政工作。若將這些因素考慮在內,我國每位碩、博導師指導的學生數還應該明顯低于這兩個數目，然而我 國當前的情況已遠非如此。
1.研究生導師數量增長遠未跟上研究生數量的增長
研究生導師數量是影響研究生培養質量的關鍵因素之一。從表1可以看出，1999年研究生擴招以來，我國研究生導師數量迅速增長，在6年內增長了一倍，但這一增長幅度仍然遠遠小于研究生數量增長的幅度（312.20%)，致使研究生導師平均指導學生數在6年的時間內了翻一番有余，由2.67名增長到5.45名。如果將十六七萬在職攻讀學位的人員計算在內，則2004年每個研究生導師平均指導研究生大致在6.5人左右，導師總體數量明顯不足。導學生數由2.92名提高到了6.7名，這一數字還不包括在職攻讀學位人員，可見擴招后中央部委所屬研究生培養單位導師數量已明顯趨于緊張（見表2)。
高等學校承擔了我國研究生培養的主要任務，從2004年的統計來看，在238所培養博士生的高等學校中，每名博導指導的在校生平均達5人以上的髙校有150所，占總數的63.03%；其中62所院校每名博導指導的在校生平均在8人以上，占總數的26.05%；39所院校每名博導指導的在校生平均在10人以上，占16.39%；7所院校每名博導指導的在校生平均在15人以上；2所院校每名博導指導的在校生平均在20人以上，最高為平均25.67人。相應地,博士生培養院校每名碩導的平均在校生數量也較大，8人以上的有70所，占總數人以上的有32所，占13.45%,15人以上的有6所。
由此可見，當前我國研究生教育經過連續幾年的擴招之后，導師數量明顯不足，相當一部分高等學校的導師尤其是博士生導師指導學生數量過多。
二、當前我國研究生導師隊伍的結構情況
毋庸置疑，研究生導師隊伍的結構也是影響研究生教育質量的重要因素。1999年以來，我國研究生數量的急劇增長也帶來了研究生導師數量的大幅增加，許多研究生培養單位在這一過程中未來得及進行結構性調整，使導師隊伍在迅速擴充中產生了諸多結構不合理的現象。如反映在專業結構上，由于熱門專業研究生數的增長速度大大高于冷門專業研究生數的增長，致使一些熱門專業如電子、法律、財經、管理類等專業的導師數量日趨緊張，導師平均指導學生數量迅速增加，學生所受的指導則迅速減少。相反，一些冷門專業或基礎性學科專業的導師數量仍然較為富余。
在年齡結構上，由于擴招的需要,全國在較短的時間內出現了大量的新增導師，青年導師所占的比例加大（見表4),這在一定程度上改變了我國研究生導師隊伍平均年齡偏大的問題，但大量新增導師匆匆上崗，一般欠缺指導經驗，從整體上看不利于研究生教育整體質量的提高，從長遠看則不利于學術的延續性。
從學緣結構上看，在許多高校的許多學科中，“師生同堂”現象十分普遍，有很大一部分導師就是在本
校獲得最后學位的，這種近親繁殖現象不利于學科之間的相互滲透，不利于不同思想的碰撞，最終
將制約學科發展的活力。如近期一項對某校508名博士生導師學緣結構的抽樣調查表明，博士生導師最后畢業學校為本校的有323人，所占比例為63.6%，最后畢業學校為國內其他高校的有136人,所占比例為26.8%，最后畢業學校為國外高校的有49人，所占比例為9.6%。從統計數據可以看出，該校博士生導師隊伍中具有國際教育背景的數量不多，而導師隊伍近親繁殖現象則非常嚴重。
三、當前我國研究生教育專任教師隊伍水平狀況
專任教師隊伍水平直接影響和制約著研究生教育的質量，而職稱和學歷雖然并不一定是能力和水平的標志,但是作為從事研究生教育的教師，沒有較高的職稱和學歷，沒有豐富的痙驗和嚴格的專業訓練,不能不說是一種欠缺，這種欠缺在一些導師的指導工作中已有不同程度的體現。從高等學校專任教師的職稱情況看，在擴招的這幾年，伴隨著專任教師數的增加，具有正高職稱的人數也在以較高速度增長，所占的比例略有提升（1.28個百分點），具有副高職稱的人數保持了與專任教師總數大致相當的增幅。從所獲學位來看，在2002?2004年三年中，專任教師中具有博士學位的人數所占的比例從11.34%提高到14.47%，具有碩士學位的人數所占的比例從32.89%提高到35.17%，表明了近年我國高校研究生教育專任教師的學位層次沒有因擴招而降低，而且還略有提高(見表5)。但需要指出的是，與國外相比，我國研究生教育專任教師隊伍的職稱和學歷水平較低,迫切需要大力提高。
從東部、中部和西部三大區域的情況來看，目前三大地區研究生教育專任教師的職稱和學歷水平差距較大，東部地區的高校在幾項指標上均高于全國平均水平，而中、西部地區的高校在這些指標上則均低于全國平均水平，特別是具有博士學位者所占比例這一項上，三大地區的差距很大，東部地區為18.19%，中部地區為12_95%,西部地區則只有8.49%(見表6)。當前我國正在全面建設小康社會， 還提出了構建和諧社會的偉大目標，區域的協調發展已成為國家的重大戰略，“西部大開發”、“振興東北”、“中部崛起”等戰略決策的提出和實施便是體現。在這個過程中，各區域的研究生教育既是社會發展的一種表現，也是促進社會發展的重要力量。我國中、西部地區尤其是西部地區研究生教育的專任教師隊伍水平嚴重偏低的情況亟待改善。
四、對改善我國研究生教育師資條件的建議
綜上所述，目前我國的研究生教育在經歷幾年的大規模發展后’在師資隊伍上存在著數量不足、結構不合理和水平不高的現象，迫切需要調整研究生教育發展的規模和速度，并充實師資隊伍,調整師資結構,提高師資水平,以確保我國研究生教育質量的提高,促進我國研究生教育的穩步發展。
1.放緩研究生教育規模擴張速度
造成當前我國研究生教育師資條件不足的原因，既有我國研究生教育起步晚的歷史因素,更直接與近年來我國研究生教育規模的大擴張有關。因此，要改善當前我國研究生教育的師資條件，需要放緩研究生教育的規模增長速度，使之回落到一個相對正常的增長區間。對于博士生教育的發展速度，考慮到近年我國由于博士生規模增長過快巳導致導師數量嚴重不足的狀況，以及目前我國巳提前實現2010年目標的事實，政府應嚴格控制其發展速度。而對于碩士生教育規模來說，由于目前的在校生數離120萬的目標還有一段距離，因此可以適度高于博士生教育規模增長的速度，這也是出于滿足社會需求和優化研究生教育層次結構的一種考慮。毋庸置疑，本?？飘厴I生的就業壓力以及用人單位對高學歷的追求刺激了考研人數的急劇增長，但我國是發展中國家，社會需要的研究生主要是碩士層次的應用型人才，因此碩士層次的研究生教育無疑應成為我國研究生教育發展的重點。從研究生教育發展較早、制度完備而規模又居世界第一的美國來看，2002年共授予博士學位糾160人，授予碩士學位482118人，二者之比為1:10.9。而到2004年，我國授予博士學位23446人，授予碩士學位127307人，二者之比為1:5.43，碩士生教育還可大力發展。但考慮到師資條件的限制，其速度應當較大地低于1999~2004年之間的擴張速度。
2.加強研究生教育師資隊伍建設針對當前我國研究生教育師資條件的不足，必須切實加強師資隊伍建設，為保證和提高研究生教育質量創造必要的條件。首先，要穩步增加研究生導師數量。這是當前較為迫切的任務，但導師數量特別是博士生導師數量的增長不是一蹴而就的事情,否則勢必帶來導師隊伍質量的下降,進一步影響研究生的培養質量。各研究生培養單位應當根據自身的學科發展、科研條件、研究生數量等確定導師隊伍建設的規模和速度，不能一味地追求導師數量。
在導師的選擇中，要注意克服等級觀念，要讓那些具有創新精神和研究能力的教師不斷補充到導師隊伍中來。
其次是對單一制導師指導模式進行改革，推行導師小組制。單一制導師指導模式雖然有著導師責任明確、師生關系密切、導師對學生的指導較深入以及在人格修養和思想道德等方面的言傳身教等優勢，但這種“師徒式”的關系模式也容易造成學生的知識范圍較為狹窄，甚至由于導師繁忙造成學生放任自流等弊端。因此，在長期實行這一模式的英國和德國，近年來也在逐步推行雙導師制或導師小組制。我國當前在導師數量不足和不同的導師指導學生數量嚴重不均的情況下，更應該借用導師小組制的優點，充分挖掘導師隊伍的潛力，保證研究生培養質量。
再次是努力優化師資隊伍結構。主要是根據學科、專業協調發展的需要進行師資隊伍建設;注重學科梯隊的合理配置；特別是要積極引進校外乃至海外優秀學者，大幅度提高具有非本校博士學位,尤其是國外大學博士學位的教授、副教授擔任教師的比例。國外特別是歐美許多大學在這方面做得很好，他們為防止近親繁殖，一般都不留本校畢業生當教師’本校畢業生即使特別優秀，也必須先到其他學校任教幾年后，方可根據需要回母校工作。除直接從校外或國外引進人才外，還要鼓勵和創造條件讓研究生教育專任教師能多渠道、有計劃地到國內外其他大學進修和交流，積極開展教學和科研領域的校際與國際合作?？傊?，優化師資隊伍結構是要逐步達到學科和專業結構協調化、年齡結構均衡化、學歷結構高層化、知識結構綜合化、學緣結構多元化的目標。
