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福建省高考作文范文1
比如談“理想”,她寫道:
理想是帆,理想是槳,助你劃向幸福的彼岸。
理想是磚,理想是瓦,助你建造夢想的樓房。
理想是繩,理想是索,助你攀登希望的山峰。
所謂“三比法”,就是把三個排比句放在開頭或結尾,為的是“以文采把閱卷老師震住”。
最終,根據當年的高考戰報,那位操練“三比法”的考生確實成了該省文科第一名。
……
本人也在人民網《高考作文庫》“歷年高考滿分優秀作文薈萃”(1979年-2008年)中作了一些統計分析,經過分析發現,這種模式的高考滿分作文最早出現在2000年,當年的作文話題是《答案是豐富多彩的》。人民網搜集的12篇作文中有2篇“三比”式作文,此后,這種模式的作文比例開始逐年增加并大量出現,尤其是2004、2005、2006、2007達到了泛濫成災的地步。在2008年很多省份的高考滿分優秀作文中仍然大行其道,其中人民網登載的江蘇2008年9篇高考滿分作文《好奇心》中就還有4篇“三比”式作文。
這種思維方式、結構模式、表達技巧雷同化的作文如若任其泛濫,“千人一面,萬人一腔”將成為高中生作文一個不可回避的現實,“奇文共賞”只能成為一個古董式詞匯,高中作文教學也只能走向刻板僵化的死胡同。
那么,為什么會產生這種現象呢?
首先,高中作文教材編寫不系統,作文教學無緒。余岱宗說:“從高考作文整體水平來看,我可以負責任地說,福建省中學作文教學水平不高?！逼鋵嵈蠹蚁胂胱魑慕虒W水平不高又豈止是福建呢!“一流的學生,二流的老師,三流的教材”這句話本來是一些人士用于批駁當今中國大學現狀的過激言論,但我想這句看似有些過激的言論在一定程度上也可以用于概括當前我們中學作文教學的現狀。因為從高中作文教材的編寫來看,如今全國沒有一套行之有效、科學系統的作文訓練教材,書市上各種寫作輔導教材雖是鋪天蓋地,但多為“投機取巧”式的技巧性輔導資料,若堅持練那些技巧,最后發現還是無法解決“巧婦難為無米之炊”的尷尬。所以平時的作文教學現狀是“教無定法”,老師們個個赤膊上陣,“八仙過海,各顯神通”。高中作文教學水平的整體提高又從何談起?
其次,語文老師的寫作特長差異也是一個重要原因。如果從寫作的角度來劃分語文老師,大致可以分為三類:作家型、評論型、編輯型。應該說編輯型最多,評論型其次,作家型比例最小。這三類老師中,作家型的老師當然會對文學創作型學生提供有效指導,評論型的老師對善寫議論文的學生能給予有效的支持,而編輯的老師往往很難對學生作出切實的寫作指導,只能改一下錯別字和病句,最后打打分。其實這幾種老師都有自己的思維模式,創作型老師的思維模式是形象思維,評論型老師的思維模式是邏輯思維,編輯型老師的思維模式不確定或不具備哪一種較強的思維模式。但是每個班的學生是各種思維類型都有的,他們的思維模式是千差萬別的。面對如此復雜的問題,老師們往往是心有余而力不足的。
所以基于教材編寫的無緒、教師思維特點和學生思維的差異性等復雜問題,老師非常迫切地希望找到一種“萬能”思維模式結構。而“三比”式則提供了近乎“萬能”的思維模式!因為用“三比”式寫作散文或記敘文,就可以在首尾以排比加比喻的方式寫景敘事抒情,如“小學、初中、高中”“春、夏、秋、冬”“爺爺、父母、朋友”……反正找出一組出來排列組合就行。用于寫作議論文也可以在首尾以排比加比喻的方式大加議論,然后“個人、集體、國家”“古、今、中、外”“孫臏、勾踐、司馬遷”……一氣填進去,要多少有多少,這就好比批量生產石膏像,匠人只需要往固定的模型里倒入石膏漿,很快便可以制作出一件件一模一樣的“藝術品”。多容易!哪里用得著考慮什么起承轉合、承上啟下等藝術構思呢!哪里管它情感真假、論據優劣、觀點新舊呢!再加上“三比”式高考優秀作文的示范性作用,“三比”式作文大行其道就在情理之中了!
第三個原因是師生的投機心理。學生平時不愿意扎扎實實地讀書,寫作起來就只能用華麗的形式來掩蓋內容的空洞蒼白,用這種華麗的模式蒙混一個分數甚至是高分。老師也認為這是一種可以一勞永逸放之四海而皆準的看家本領,而且一度屢試不爽,于是樂此不疲地向一屆又一屆學生大力推廣起來。平時的作文評改也只看學生作文的結構模式,不管不抓學生的基本功訓練。結果師師之間、生生之間相互借鑒,蔓延開來!
除了以上原因,還因為市面上許多高考作文輔導專著或高考指導名師也對此推許有加,也對這種作文模式的蔓延起到了推波助瀾的作用。
不過值得慶幸的是,當“三比”式雷同化作文滿天飛的時候,一方面一些閱卷老師也已經逐漸產生了審美疲勞,另外還有一些清醒的人士也已經意識到問題的嚴重性。廣東省2007年高考作文評卷現場就已經開始“特別關注”“三比”式作文:不要被表面的形式欺騙了!對那些只有這種“三比”模式而內容空洞的文章一般只評37、38分!人民網收集的2008年福建省6篇高考滿分作文中,就沒有“三比”式作文,6篇作文體裁多樣,內容充實,文風獨特,都不是那種批量生產的復制的“藝術品”。
寫作是一種極富個性的創造。首先是思想道德個性。即個體的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀、理想觀,以其個性化形式存在于作文的言語之中。其次是情感個性。英國著名的教育家、哲學家托馬斯•沛西•能在他的《教育原理》一書中指出,每個人“都是以一種特有的獨立的態度面對著世界”,“以自己的方式,按自己的本性和力量,走自己的道路”。作文應該真實地展現學生的情感個性。再次是哲學認識個性。哲學既是一個社會認識范疇,也是一個個體認識范疇,世界是多元的,認識也應是多維的,從真理相對論的角度看,凡根據自己獨特的視角和經驗得出的哲學命題都有它相對的合理性,作文都應該表現。最后是創造個性。創造具有獨特性、流暢性、變通性,它與個性的追求是一致的。
所以作文是一種藝術創作,是沒有固定模式的,作文重要的是寫出感受的獨特性、描寫的生動性和思維的差異性。
參考文獻
福建省高考作文范文2
【關鍵詞】高中語文;任務驅動型材料作文;寫作教學策略
在社會教育理念不斷發展下，高考作文命題也發展了較大的變化和發展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現如今任務驅動型材料作文也開始逐漸出現在高考作文中。任務驅動型材料作文主要指的是命題者在命題過程中，提供現實性的材料，以此來創設真實的情境，然后在情境中呈現出對立的問題，以此來增加任務型指，而考生則需要按照指令來進行寫作，以此來解決這一問題。正是因為高考作文命題的變化，在高中語文教學過程中，也在實施任務驅動型材料作文對學生進行教學，而本文就提出了具體的實施策略。
一、加強審題訓練，讓學生能夠準確掌握寫作要求
在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師首先就需要在教學過程中加強對學生的審題訓練，這樣學生才能準確地掌握任務驅動型材料作文的寫作要求。相比較于其他材料作文而言，任務驅動型材料作用限制性更強，在這種情況下，學生如果還是采用之前的寫作思維模式就很容易出現寫作偏題的現象，因此，教師在教學過程中，一定要對學生加強審題訓練。在審題訓練過程中，教師要特別指出作文中的“任務型指令”，讓學生在寫作過程中嚴格按照任務型指令來進行寫作，這樣才能避免偏題現象。例如，以“2015年高考全國新課標I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報父親是出于對父親的愛、對他人的負責和對生命的敬畏，針對這一立意學生在寫作過程中經常會將其寫成“敬畏生命，對他人負責”，這就明顯的偏題了，因為后者相對于前者而言其范圍十分的廣，在這種寫作思維下，學生寫作內容就很難和女兒舉報父親這件事有著較為緊密的聯系，而這一現象就明顯的沒有按照指令“對于以上事情，你怎么看”來進行寫作，最終肯定就會判偏題。為此，教師在高中語文實施任務驅動型材料作文過程中，一定要對學生加強審題訓練，以此來幫助學生準確掌握寫作要求。
二、加強思維訓練，讓學生養成批判性思維
在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師還需要在教學過程中加強對學生的思維訓練，讓學生養成批判性思維。在實際寫作過程中，有些學生喜歡寫一些套路議論文，主要指的是開頭提出觀點主體分三段進行寫作，并且每一段都有一個分論點，并且論點中存在一些名人事例結尾進行點題和歸納，這種作文寫作形式在很長一段時間內都被稱之為高考體作文，所以學生在寫作過程中大多是采用這一形式，而且還不去進行分析和歸納，整篇文章都是空話，這種寫作形式之前或許還能存在，但是，在現如今任務驅動型材料作文下，這種文章是很難得分的。針對這一點，教師在高中語文寫作教學過程中，一定要加強對學生思維能力的訓練，以此來培養學生批判性思維，讓學生養成較為簡單的歸納推理、因果分析、概念分析等能力，這樣學生在寫作過程中將文思如泉涌，最終有效地實現高中語文作文教學過程中實施任務驅動型材料作文的價值。
三、加強對時事素材的關注，讓學生進行時評寫作練習
在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師要想真正發揮其價值，除了要對學生加強審題、思維訓練之外，還需要在教學過程中加強對時事素材的關注，積極引導學生關注新聞時事，然后鼓勵學生進行時評寫作練習，這樣也能有效地提高學生寫作能力和水平，最大程度發揮任務驅動型材料作文在作文教學中的價值。正所謂關注新聞時事不僅能夠更好地了解天下大事，還能洞悉世界變化，另外，對于時事的關注本身就是學生作文素材積累的過程，這樣對于提高學生思維能力有著較為顯著的作用。針對這一點，教師可以讓學生在關注時事新聞的時候，多考慮一下以下幾個問題：新聞事件性質是什么樣的？和其他事件有什么相同處和不同處？你覺得產生的原因是什么？應該要怎么解決？等。然后再讓學生進行適當的時評寫作練習，這樣就能在很大程度上提高學生理性表達的能力，最終提高學生任務驅動型材料作文寫作水平。因此，教師在高中語文作文教學過程中，一定要積極引導學生多加關注時事新聞，以此來促進新學生寫作能力的提升。
綜上所述，在高中語文作文教學過程中，要想真正實施任務驅動型材料作文，教師在教學過程中就一定要做到以下幾點：加強審題訓練，讓學生能夠準確掌握寫作寫作；加強思維訓練，讓學生養成批判性思維；加強對，事素材的關注，讓學生進行時評寫作練習，這樣才能真正提高學生寫作能力。
作者:陳隆鑫 單位:福建省莆田市莆田華僑中學
【參考文獻】
福建省高考作文范文3
在此，我們結合2011年高考零分作文實例，看看這些作文能給我們以怎樣的啟示吧。
[例1]四川零分作文：《總有一種期待――我想找媳婦》(片段)
汽車渴望公路，花草渴望雨露，靈魂渴望超度，心靈渴望歸宿，而我則迫切渴望著有個媳婦。
眾里尋她千百度，踏平腳下路，驀然回首細環顧，大嬸大娘無數。
都說男兒有淚不撲簌，但那絕對是未到傷心處。
有誰知道淚水已經多少次模糊了我心靈的窗戶?
況且咱都是滄海一粟，憑啥我就不能在愛情的海岸登陸?只能一口一口地吃著干醋?
人生本來就短促，我又怎能就這樣默默地虛度?
為了盡快給自己找一個歸宿，我決心不擇手段的全力以赴。
錯誤，錯誤。這種想法最終成了我難逃的劫數。
沒想到我一時的慌不擇路，競上演了那樣慘絕人寰的一幕。
[例2]山東零分作文：《這世界需要你》(片段)
倚門站立著幾位年輕的姑娘，身著復古的服飾，僅以一片紅花布遮住前胸，
讓我想起遠古人民的偉大。她們臉上掛著誠摯的笑容，洋溢著撲面而來的熱情，召喚鼓舞著沿街的革命同志，不管是滿身酒氣的大款，滿臉疲憊的民工，還是稚氣未脫的學生，都一視同仁，毫無偏見，在這個孤寂的夜晚去溫暖他們那冰冷空蕩的內心，敬業的精神讓我不禁肅然起敬。看著看著，我的眼里閃出了淚花，腦海中想起了貂蟬，李師師，秦淮八艷；想起了舒淇，李麗珍，楊思敏；想起了剛剛離我們而去的人民藝術家飯島愛，以及為事業鞠躬盡瘁死而后已的武藤蘭同志，盡管她們分工不同，但沒有高低貴賤之分，同樣日日夜夜揮汗如雨地工作，在靈與肉的碰撞中，在吆喝中體驗著勞動的光榮和……
夜色漸沉，洗頭房的燈逐漸暗了下去，我知道探討切磋會正在召開。想到這里，我陡增生活的信心和勇氣，也默默祝福他們保重身體。
[零分啟示]誰說考生孤陋寡聞!這兩篇零分作文的作者可謂見多識廣，才華橫溢。只可惜，本事沒用到正處，結果只能是自掘墳墓。例文1通篇押韻，頗有文采；例文2材料翔實，語言詼諧。由此可見二位考生的寫作功底都很不錯，但文章立意低俗，甚至消極頹廢，極不健康，凸顯出不可遮掩的病態，如此行文，你不下地獄誰下地獄?請考生謹記：千古文章意為高!立意低俗的文章猶如一個靈魂骯臟的人，充其量不過算是行尸走肉，令人唾棄!
[例3]福建省零分作文：《袁隆平的夢》(片段)
今天看到是個半材料作文，我狂暈了一陣。那省略號是什么意思，老師曾說過省略號有三種意思，哎，捉磨一下。真是的老師，考試規定我們寫的字數，又沒限定你的字數，你又不是趙本山為傻么此處省略n個字，為什么不完整寫下來，看，飛機，飛啊飛，乍整的?這讓我在這想啊想啊都不知您到底是省略了多少個字。13嗎?……
命題老師，您把袁爺爺大白天曬太陽做夢當材料，可苦了我們這些沒有在田間地頭種過田的城市孩子。哎，說真的，我沒見過水稻，更沒見過像花生的水稻，高粱酒有喝過沒見過高粱，還有那穗子像掃把沒見過。但是，對田地我很熱愛的，我是一個很勤勞的好孩子，常常大半夜種地收菜，我的“開心農場”、“qq農場”呵呵，每天晚上給農作物澆澆水、殺殺蟲、除除草，我的品種可多了，還養了很多畜牲，我的菜老是被偷可是我還是一直種啊種啊種啊，……老師你看像我這種有“qq農場”種菜基礎的學生志愿可以填農大嗎。第二志愿，哈哈。我想，都寫到這，字數還是不夠的，再唄一點咯。
琢磨啊琢磨，我浪費了那么多時間，我最想說的是感謝你，數一數，現在字數應達到了吧。還有口令這個那個嗯啊嗯啊，我是(此處略去XX字)老師的學生，您給個及格吧!
[零分啟示]這篇作文洋洋灑灑，作文格子可能都被填滿了。然而再看看內容，真是滿紙荒唐言，一把委屈淚!透過字里行間，我們看到的是一個稚氣未脫的黃毛小兒，他全然不顧材料意旨和命題意圖，天上地下，信口雌黃，濫竽充數，口無遮攔，真乃“童言無忌”啊!
[例4]廣東零分作文：《回到原點》(片段)
神馬是“原點”?聽老子說“道”還不如聽“老子”說道：詩云――
蘇丹紅，吊白塊，福爾馬林，瘦肉精。
地溝油，敵敵畏，無根豆芽，孔雀綠。
毒黃瓜，塑化劑，齊齊搶購工業鹽。
毛發醬油，三聚氰胺，墨汁薯粉嗨翻天。
大頭娃娃何須怕?神州遍地化學家。
日本核漏何須怕?百毒不侵是中華!
看吧，改卷官，你吃了那么多好東西，腰不酸腿不疼了吧，尿尿也大力些吧!你回不去原點了，鋒芝戀也回不到原點了，藥家鑫也回不到原點了，貌似房價物價也回不到原點了。
我知道我寫了改卷爺你不喜歡看的東西，此時此刻我也明白自己回不去拿到卷子時的原點。但希望您打個零分給我吧，這樣一來拙文就可以和它的姊妹篇《與你為鄰》團聚咧。
[零分啟示]這篇作文最突出的特點是：粗俗，骯臟，撒野。文中粗話臟話連篇，出口成“罵”：罵老師，罵學校，罵高考制度。人們不禁要問，如今的某些中學生是否都吃了火藥，脾氣大得很，他們的修養都到哪里去了?除了無德，這些人還裸地暴露出恬不知恥。這樣的文章有誰欣賞?這樣的“人才”誰敢重用?如此叛經離道，大傷風雅之作，被打入另冊，自然是在情理之中了。
[例5]山東零分作文《行走》：
“大哥，玩玩唄?!”
“多少錢?”“200。”
“便宜點唄?”
"150包夜，老規矩么!”
“行，走!”
[例6]安徽零分作文：《時間在流逝》
2h30’2h29’2h28’2h27’2h26’2h25’……lh30’lh29’lh28’lh27’……30’29’28’27’……3’2’ 1t
流逝完了，該交卷了
[例7]安徽零分作文《時間在流逝》
眼睛一睜一閉，一場考試就過去了。眼睛一閉不睜，一輩子就過去了，嚎。
老師睜一只眼閉一只眼，分數就到手了。老師睜大雙眼，就死不瞑目了，嚎。
[例8]上海零分作文《和大自然的悄悄話》
“……”
“……?”
“……”
“……!”
“……”’
“……”
[例9]四川零分作文《總有一種期待》
我期待作文滿分……………………
[例10]廣東零分作文《回到原點》
(0，0)―(0，1)―(1，1)―(1，0)―(0，0)
[例11]湖北零分作文《舊書》
我用一麻袋的錢上學，換了一麻袋書；畢業了，用這些書換錢，卻買不起一個麻袋!
[例12]遼寧零分作文：《如何看待高曉松酒駕案》
我為祖國喝茅臺
[零分啟示]以上幾篇“作文”簡直就是對自己前途極度的不負責任，對神圣高考的極大褻瀆!毫不夸張地說，這種行為簡直就是一種墮落，一種犯罪!十年寒窗談何易?夙興夜寐鬢毛衰。然而，在決定自己命運的關鍵時刻競如此玩世不恭，游戲人生，令人扼腕嘆息!交上這樣的“杰作”，不知這些考生是否想過，別人會怎么看你，父母雙親、親戚朋友的心里是否在滴血!
[例13]廣東零分作文《回到原點――個80后歷經艱辛的職場打拼后的遭遇》(片段)
一心為了老婆孩子在職場奮力的打拼著，哎，一句話不小心，得罪了領導，一夜回到解放前，80后小白領回到原點，欲哭無淚啊。
還沒有到800字的最低字數限，閱卷老師，我再想想啊。
廣東高考10年5次改革，我都參加了，為什么，我這個倒霉孩子，為什么總是這么倒霉呢?坑爹的××××××，就是喜歡回到原點嘛。明明x科是行不通的，非要拿60多萬考生做實驗，現在改過來了，回到原點了，你們就安心了，做人要厚道啊!!
不好意思，寫夠了，呵呵。交卷吧。。
最后多點幾次題，保險一點，回到原點好，回到原點好，回到原點就是好來就是好!!
祝福閱卷老師身體健康，順利得到廣東省優秀評卷員，順利評上高級職稱!!!
[零分啟示]且不說這篇作文的立意如何，也不說這篇作文的文采怎樣，單看它的內容，東拉西扯，胡拼亂湊是作者最大的能事。堂堂高中學子，堂堂七尺男兒，竟如此搜腸刮肚，黔驢技窮，實在令人汗顏啊!知識的匱乏隱含的是生活的空虛，精神的頹廢。臺上一分鐘，臺下十年功，考生朋友們，還是平日里多多“充電”吧，只有這樣才能“修成正果”!
[例14]江蘇零分作文《拒絕平庸》(片段)
蝙蝠騎士很順。1200了
――你還記得自己曾丟掉的那把跳刀么
蝙蝠真的很順，在中路穩穩的壓了夜魔一級多。6級的時候，夜晚還沒來，自己已經有了鞋，瓶，大魔棒3件套，身上甚至還有了圓盾和一個護腕。第一次GANK，他戲謔的面對著敵人的驚慌失措，華麗的拿下了double kill。
夜魔在另一路的追殺被蝙蝠的及時tp所驚擾，在高出自己兩級的蝙蝠面前，夜魔放棄了越塔的想法，只得悻悻而歸。雖然小黑看上去已經不能承受下一個v了。
哦?1200了，不知不覺，蝙蝠發現自已積累了一筆豐厚的經濟?！耙苍S我可以買一個活力之球，這樣對面絕對殺不死我，蝙蝠思量著，“或許……可以考慮忍一會，也許跳刀……”也許，沒有人能像蝙蝠一樣對跳刀充滿著渴望，那一刀在手，沖殺戰場，一跳一拉定天下的霸氣，糾結于蝙蝠的心中。哪個蝙蝠不向往一把跳刀呢，就像哪個男孩子不向往流浪的情懷?
[零分啟示]這篇作文真的稱得上是一部“天書”!瀆來讀去，像給人潑了一頭的霧水，不知是從哪個電腦游戲中來的創意!但這樣的“高手”只能落得個曲高和寡的下場了。無論是高…流水還是下里巴人，明白、曉暢是起碼的為文之道。如果癖好隱晦、玄秘，甚或故作深沉，癡人誑語，到頭來只能被打入冷宮，無人問津。
以上所舉數例，雖然只是今年高考零分作文的冰山一角，但給人的印象是深刻的，教訓也是慘痛的。高考作文的份量盡人皆知，為什么零分作文頻頻出現?而且有些作文文筆順暢而且有理有據，可見考生并不缺乏文采，可是為什么難逃零分的厄運?透過這些零分作文背后，我們更應該冷靜思考一下原因所在。
一、高考零分作文的出現，作文教學難辭其咎
作文教學的目的主要有兩方面：怎樣做人，怎樣作文。這兩方面關系密切，缺一不可?？墒牵趯嶋H教學過程中，有些教師，只重視作文，對怎樣做人卻強調不夠，以致于文章立意不高，甚至粗俗低下。我們應該看到作文教學是育人的一塊重要園地，失之實在可惜。作文教學應該在培養作文情趣中育人，在積累作文素材中育人，在作文評語中育人，在培養學生創新思維訓練中育人。文以載道，培養學生是非觀、榮辱觀、價值觀是教學的根本。
二、高考零分作文，是考生態度釀成的苦果
很多零分作文是考生態度使然。考生中有的明知自己難躍龍門，就干脆破罐子破摔，做個“白卷英雄”；有的覺得反正也考不好，就只有糊弄一下老師，或借機賣弄一點小聰明，以獲得心理上的；有的敵視高考甚至仇視社會，趁機大發牢騷，甚至肆意謾罵，發泄私憤。于是，他們就無厘頭地亂寫一通。端正態度，笑對人生，肩負起歷史責任，這是每個考生必須牢記的規則。
三、高考零分作文的出現，是由于考生偏離主題“瞎折騰”
只要認真閱讀那些高考零分作文，就不難發現，這些零分作文，大多都是沒能理解作文材料的中心思想，曲解文意，下筆千言，離題萬里；人生難免不如意，但考生決不可把個人的失意、挫折或痛苦帶進作文中，使之浸染上強烈的個人感彩。牢騷滿腹防腸斷，風物長宜放眼量。讓陽光照亮心田，心理健康才能主題健康。
四、高考零分作文的另一個原因是考生盲目追捧
福建省高考作文范文4
【關鍵詞】關系型作文，立意，構思，文體
所謂關系型作文命題是指用兩個或兩個以上的詞語或短語并列組合而成的一種作文命題形式，詞語或短語中間大都用間隔號或“與”“和”等詞連接，如《理想·汗水·人生》《實力與動力》《仰望星空與腳踏實地》等。
關系型作文最常見的命題方式主要有兩種：一是直接給出文題，如2012年蘇州市模擬試卷就直接要求考生以“心態與境遇”為題作文。二是由具體的材料或者淺易的解釋抽象出作文題，如2011年福建省高中畢業班4月質量檢測中的作文題就是從“用工具刻花紋”和“專業棋手下棋”這兩個具體材料抽象出“有益與無益”這個文題。相比而言，第二種命題方式更有助于考生理解文題，偏題的可能性也比較小。
解答好關系型命題作文，需要關注以下方面：
一、明確關系，有的放矢
關系型命題作文，重在考查考生的思辨能力，所以考生要辯證思考，辨清構成話題的詞和詞、短語和短語之間的特定關系。關系型文題的關系常見的有以下幾種：
1．對立統一關系：就是各要素單一來看是對立矛盾的，但實質上它們又是相互依存、相輔相成、和諧統一的。用符號可以表示為：“A可以影響B，B也可以影響A”。如“銘記與遺忘”這一文題中“銘記”和“遺忘”就可以這樣理解：有時候“銘記”是為了“遺忘”，有時候“遺忘”是為了更好的“銘記”，兩者既有區別又有聯系。
2．是非取舍關系：即關系型話題的諸要素之間是一是一非、一對一錯的關系。用符號表示就是“A對B錯或A比B重要”。如“自信與自負”中的“自信”與“自負”之間就存在著是非輕重不同，只能理解為“要消除自負，迎接自信”，而不能反向思維。
3．并列共存關系：指構成話題的諸要素之間存在著平等并列的關系，幾個要素可以同時共存。用符合表示為：“A、B各有所長，需要平衡”。如“珍惜自己與善待他人”中的“珍惜自己”和“善待他人”之間就是并列共存的關系，考生可以理解為“既要做到珍惜自己，同時也要做到善待他人”，兩者不可偏廢。
4．相互轉化關系。是指構成問題的各要素之間具有相互轉化的關系，有時候前者可以轉化為后者，有時候后者可以轉化為前者。用符號可以表示為“A、B可以相互轉化”。如“懦夫與強者”中的“懦夫”和“強者”在有些時候就可以相互轉化，“懦夫”如果能夠正視自己，通過堅守與努力就可以變成“強者”；強者如果居功自傲，不思進取，就會變成“弱者”。
5．內因外因關系。是指各要素之間體現為內部因素和外部環境的關系。如“心境與環境”這個題目中的“心境”指的是人的內在因素，而“環境”是指人所處的外部狀態，前者可以決定后者，后者可以影響前者。
二、審題立意，多元構思
審題立意是在辨清各要素關系之后的重要活動，也是寫好關系型作文的關鍵。相比較而言，關系型作文命題除了考查考生常規的表達技巧、取材選材能力之外，更重要的還是對考生的思辨能力、思維方式的全方位考量。所以，在具體的審題立意上還有其獨特的注意點。
1．分清主次，切忌平分秋色
所謂分清主次，就是指考生要對題目中所涉及的各要素進行認真思考，不要眉毛胡子一把抓，要善于敏銳地捕捉重點，敢于突出重點，做到兩點論與重點論的統一。如四川達州2011年第一次模擬考試作文題“高處與低處”就容易導致很多考生在審題立意時求全責備，使得整篇文章都在談論“高處”與“低處”的關系，并最終陷入泛泛而談、空洞無物的泥潭。這種情況下，作文自然得不到高分?？忌绻軌蛘_審視兩者的關系，在審題時能夠以“低處”為核心，重點討論“即便我們身處低處也不必自卑，要學會用自己的智慧與堅守向高處前行”，或者從“泰山不避細壤，故能成其大；河海不避細流，故能成其深”角度側重寫“高處源自低處”等。既能兼顧兩者關系，同時又重點突出，主次分明，避免了平均用墨的弊端，而且文章在立意上的深度也得到加強，廣度也得到拓寬。
2．辯證思考，切忌顧此失彼
造成“顧此失彼”的原因是考生不理解關系型命題的內涵， 或片面強調突出重點而過猶不及?！邦櫞耸П恕笔菍戧P系類型命題作文的大敵，它會直接導致作文偏題，使考生的心血前功盡棄。其實，避免“顧此失彼”的方法很簡單，那就是在立意時要兩者結合著考慮。如在寫關系型文題“心態與境遇”的時候就要有思辨意識，要明確“心態”和“境遇”兩個概念，確定好兩者的關系，然后確定側重點，既可以以“心態”為重點，也可以以“境遇”為重點，但最重要的是在以“心態”為重點時，一定要圍繞“境遇”來寫，使得所寫的“心態”是“一定境遇下的心態”。反之也一樣，在以“境遇”為重點的時候，要結合“心態”寫“境遇”，使得所寫的“境遇”是“一定心態下的境遇”，這樣就不會出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的現象了。
3．觀點正確，切忌關系模糊
在寫關系型作文題的時候，要有“咬定青山不放松”的精神，千萬不要出現觀點性錯誤，否則便會“竹籃打水一場空”；還必須讓自己的觀點清晰可見，不能含混不清。在近幾年的高考中，不少學生為了節省考試時間，在審題立意上有意無意地縮短時間，導致思考不深刻，觀點不清晰，讓閱卷老師搞不清他到底在說什么，他究竟想表達什么觀點。所以，在應對關系型文題的時候，一定要找準關系，思辨審題，確立正確、清晰的觀點，然后才能著手行文。
三、確立文體，巧妙成文
審好題、立好意、構思好之后，就應該在選擇文體上下功夫了。文體的外部形式很多，可以寫成小說、演講詞、寓言童話等，但在本質上不外乎三大類，即記敘文、議論文和散文。
如果寫記敘文，要圍繞所確定的觀點尋找相關素材，重心在于記人敘事，挖掘人、事、物、景的豐富內涵，尤其要注意情節的傳神，細節的逼真和主題的深刻。如果寫議論文，要根據自己事先確定好的中心論點來確立分論點，思考從哪幾個方面展開論述，打算采用“總分式”“并列式”還是“層進式”的結構，以及選用哪些具有代表性的典型事例、運用哪些行之有效的論證方法等。如果寫散文，就要抓住散文“神散而形不散”的特點，或托物言志，或借物抒情。
福建省高考作文范文5
一、初中生文體意識缺乏的原因分析
從語文教學大綱的演變就可看出各個不同時期作文教學思想的變化：1963年教學大綱初步構建以文體訓練為中心，是追求訓練的序列性、系統性的作文訓練體系，寫作訓練按照三大文體，進行由簡單到復雜的循環往復和螺旋上升的訓練，這種文體訓練體系導致作文訓練日益窄化和機械化；1996年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》，文體作文訓練開始被淡化；2001年頒發的《語文課程標準》對文體知識則只是輕描淡寫的一帶而過。
新課標理念下的閱讀教學更多的是人文性的剖析，多元化的解讀，很少注意文體本身的教學。再加上近年來，由于起著指揮棒作用的中、高考作文大多是話題作文或者材料作文，且要求文體不限，更是造成了作文教學淡化文體的負面影響，很多老師把淡化文體等同于不要文體，造成大量四不像的作文出現。學生的作文，甚至有導向作用的滿分作文中，為數不少的一部分是類似快餐文化的‘雜色’作文，或出現記敘文議論化，或議論文記敘化，或散文雜感化的現象。記敘文失去了其動人的感性美，議論文失去其深刻的理性美，散文則失去其耐人玩味的意境美，要從根本上解決這些問題，就必須從文體訓練入手。
二、學生文體意識養成的途徑
在寫作教學中，語文教師要掌握寫作教學的規律，既要讓學生在閱讀中形成多樣化的文體意識，又要讓學生能夠在寫作中形成強烈的文體感。
首先，可以通過閱讀教學文體意識的遷移來培養學生寫作的文體意識。
在閱讀教學中，要讓學生學會辨別文章的不同體裁，對各種類型的文章都要有較好的感知力，初步建構起自己的文體意識體系，同時能將閱讀獲得的文體知識、技能和方法應用于具體的寫作活動中，使他人的寫作經驗向自己的寫作能力轉化。在實際的教學中，教師可以采用以讀促寫的策略，教師通過對課文表達形式的透徹領悟, 對各類文章特征的深入挖掘，激活學生文體意識，讓學生熟悉并掌握各種文體特征的相關知識，并且下意識地運用到寫作中，使學生在讀中“悟文感”，寫中“出特色”。例如：學習議論文，可以通過閱讀、揣摩范文, 從中積累一些有關議論文的寫作技巧知識，并讓學生嘗試模仿和創作。
第二，要注重在寫作實踐中培養學生的文體意識。
特定的內容決定了所應采用的文體，這是寫作的自然之勢。文體學習應該是學習寫作初期的必經之路，因此要進行恰當的文體作文教學訓練。新課標理念下的初中語文教材把作文教學集中于綜合性活動學習中，滲透于閱讀教學中，但整體上又沒有完整的訓練體系。在實際教學中作文又是可松可緊的軟任務，缺少作文訓練計劃，沒有訓練梯度，很多學校從初一剛開始就緊扣中考，中考考什么，就練什么。不去按文體的各自特點進行系統的規范的訓練，致使學生文體意識不強，文體界限不清。即使有的教師沒有忘記文體規范的訓練，但也往往是把各種文體程式化，教給學生靜態的文體理論知識，長此以往，機械僵化而耗時低效就在所難免了。
新課標要求學生能“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”對初中學生而言，應該著重進行記敘文、議論文的文體訓練 ，只有先打好這兩種文體的基礎，才能寫好其他文體。教師可以根據初中三個年級所需要掌握的文體要求，分階段有針對性地培養初中生的文體意識，并按年級來分階段階梯式地進行訓練，逐步培養初中生寫作文體意識。
第三，文體意識的培養應伴隨著思維訓練。
寫作不僅是運用語言技巧能力的訓練，而且也是一種是思維能力的訓練。文體訓練的實質是思維訓練，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。要重視在文體分類訓練的框架下有效地發展學生不同文體的寫作思維品質。初中記敘文的訓練要著重訓練學生的形象思維能力。敘事、抒情類寫作主要靠的是感性認識，要從培養學生的感受、感知能力入手，最終使學生能夠寓感受于形象生動的描寫之中。
當然，在訓練學生的形象思維能力的同時，也不能忽視抽象思維能力的培養，要訓練學生能夠理清文章思路，能對材料進行分析，并概括形成主題的抽象能力。潘新和認為，議論性寫作是中學階段最重要的教學目標。議論類寫作主要靠的是理性認識，要對事物作分析概括，演繹歸納，判斷推理，這些都需要抽象思維能力。我們必須加強對學生抽象思維的培養, 提高議論文寫作水平。
