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七年級歷史上冊知識點總結范文1
關鍵詞：民主性；開放性；科學性
一、重視情感態度與價值觀教育
“學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”是新課標對歷史課程性質的一種解讀，也應該成為歷史教師對歷史教材的一種解讀。江蘇省特級教師尤克光說：“歷史教學并不顯赫一時，但卻永遠存在?！庇纱宋抑懒俗约荷砩系闹負厥獾臍v史感凸顯了在歷史教學中重視情感態度與價值觀教育的重要意義。歷史教師應著重培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對21世紀的挑戰。
將培養愛國主義精神和民族自豪感貫穿于中學歷史教學活動中?！叭祟愡M入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感就成為歷史教育不能回避的問題。”這是歷史新課標在前言部分的開頭著重指出的問題，是每個歷史教師都應引起重視的問題。青少年時代是思想意識形成期，如果學生在這個時期能夠受到足夠多的愛祖國的教育，那么，在他們的思想深處甚至是潛意識中都會存在熱愛祖國的意識。只有愛祖國的人才是祖國建設真正的人才。在每堂歷史教學活動中都能融入愛國主義教育和民族自豪感的培養，我覺得是最難能可貴的?！爸饾u了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史和文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想?！边@是新課標對情感態度與價值觀目標的要求之一。在教學實踐活動中，我越來越覺得愛國主義情感的培養已經高于一切教學目標。中國古代文化底蘊博大精深、成果燦爛輝煌。在歷史教學活動中，教師應引導學生認
識祖國在歷史上的偉大成就，進而培養愛國主義精神和民族自
豪感。
重視熱愛家鄉的教育。一個不愛自己家鄉的人，他會愛祖國嗎？愛家鄉是集體主義思想的一個重要表現，所以，我們應該利用課堂結合鄉土教材適時進行愛家鄉的教育。如教學七年級歷史上冊“春秋戰國紛爭”一課時，可以拓展我市盱眙縣有個管鎮，鮑集與管鮑分金亭的故事引導學生增強學習歷史的興趣，可這個現象，又有幾人深思？我認為，歷史教師應該“以古為鏡”，有責任加強熱愛家鄉的教育。
二、指導學生總結學史方法
歷史是一門博學的科目，學習方法常常因史而異、因人而異。所謂“有法但無定法，得法貴在自得其法?！睂W生的素質、潛質，在很大程度上表現在善于“自得其法”上面。教師應在歷史教學活動中指導學生“自得其法”，幫助學生多積累學習歷史知識的各種方法，“授之以魚，不如授之以漁?！背Ｒ姷膶W史方法主要有：知識歸納法、提煉重點要點法、重組知識結構法、探究新角度法、制作圖示表格法、編歌謠口訣法等等。如教學七年級歷史上冊“秦王掃六合”一課時，每學完一個知識點都可嘗試讓學生歸納小結其歷史作用；指導學生用繪制結構圖、畫漫畫等形式記住君主專制中央集權制度；指導學生用列提綱、繪制結構圖或編歌謠的形式理解記憶秦鞏固、維護統一的措施，讓學生時刻沉浸在自得其法的成就感中。
三、努力激發學生學習歷史的興趣
興趣是學習的第一老師，歷史課有著先天的優勢，教師只要精選課程內容，設計教學活動即可。如教學七年級歷史上冊“秦王掃六合”一課時，以古代英雄導入“學習小英雄”課堂活動，在活動中評出“學習小英雄”歷史學家、“學習小英雄”政治家、“學習小英雄”經濟學家等榮譽稱號和英雄團隊，并當場總結表彰，這不僅極大提高了學生的學習熱情，而且能有效培養學生的團隊精神和競爭能力。
以穿越主題去了解：“秦王掃六合”進入課堂教學活動；通過小品劇表演弄清君主專制中央集權制度；通過故事弄清秦統一貨幣、度量衡、文字，焚書坑儒，北擊匈奴筑長城，南修靈渠等措施及其作用；通過探討“秦始皇所采取的措施中，你有不贊同的嗎？”認識焚書坑儒、修長城等措施的負面影響。這些教學方式的設計方案都是學生喜歡的，能使全班不同層次的學生都動起來，增強了課堂的有效性。此外，自由質疑解疑的方法也讓學生從不同角度找出了一些有價值的問題。
綜上所述，筆者認為在歷史教學活動中，要時刻以新課程理念為根基，以愛國愛家教育為基調，結合學生實際情況，堅持史論結合的原則，力求歷史課堂科學性、思想性和生動性的有機結合，堂堂課都刻畫在學生的心里，真正做到為了培養人才而傾情
七年級歷史上冊知識點總結范文2
所謂“鄉土史”，顧名思義，指的是家鄉或故鄉的歷史，其范圍可大可小。大而言之，可指本市、本省以至鄰省地區；小而言之，可指本村、本鄉、本縣的歷史，涵蓋建筑、人文、地理、飲食等多個方面。中國的歷史悠久，每個地區都有屬于自己的豐富的歷史文化遺產。鄉土史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉土人情，學生對此有親切感和認同感，對屬于自己優秀的鄉土文化遺產存有無比的自豪感和認同感。對此，我在經過多年的初中歷史教學實踐和總結后，認為在歷史的課堂教學和教育中融入鄉土史，在教書和育人方面都能取得很好的教育教學效果。
一、利用“鄉土史”激發學生的學習興趣
在從事歷史教學中我發現，由于現行的歷史教材關注的是整個中華民族的大歷史，較少兼顧各地歷史發展過程的差異。雖然我省也編寫了《安徽歷史》這本鄉土教材，但是涉及我市、我縣也較少，而且這本教材基本上到九年級中考前才使用，教師只是依據考綱考點進行勾畫、識記，對考試以外的內容很少關注。初中學生年齡小，主動性不強，對歷史學科不能系統地學習，本身對鄉土史了解得也非常少，再加上教材編寫抽象和一線專業歷史教師少，多為兼職，所以歷史教學只是課堂讀讀、課件放放、課下背背。因此，教師教得枯燥，學生學得無味。慢慢地，學生就不喜歡歷史課，這也是多年來我們農村學校為什么歷史學科中考成績提高不上去的主要原因。但當我在教學活動中談到與本地歷史密切相關的話題時，學生總是群情激昂，甚至有時還爭論不休。于是，我在歷史課堂教學中嘗試把課程知識與學生的家鄉史相結合，幫助學生溝通彼此之間的內在聯系，利用學生對家鄉史的親切感去領悟課程中的知識點，激發學生的學習興趣。
由被動式的“填鴨”教學變成主動的“我要學歷史”，既減輕了學生的負擔，又提高了課堂效率。讓刻板無味的文字歷史變成鮮活生動的歷史，拓展教科書的外延。例如，在七年級歷史上冊第10課“中華文化勃興”教學中，我這樣導入教學：“同學們，知道我們縣為什么叫無為縣嗎？你們知道它的來歷嗎？”一下子就把學生的學習興趣激發出來，因為學生都知道縣名，但是來歷和緣由未必清楚，于是我便從無為歷史、歷史故事入手，告訴學生無為始建于隋朝，縣名取“思天下安于無事，無為而治”之意。“無為而治”源自道家思想，進而引入本課教學。以后我在課堂教學中，但凡能與無為歷史相聯系的內容，我總要簡短地介紹，讓學生了解相關歷史，通過將鄉土教學應用常態化，激發學生思考的積極性和好奇心，教后回味起來總覺得這是一個非常好的教學特色亮點。
二、把握歷史名人和事跡，提升學生的人文素養和愛國情懷
《義務教育歷史課程標準》明確規定：“通過歷史教學……使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養?！迸囵B學生的人文素養，是歷史教學重要的社會功能，關愛他人，富有同情心地進行人性和愛心教育是人文教育的一個重要內容。在實際歷史教學中，教師應充分應用歷史學科的豐富史料，挖掘教材的人文教育素材，特別是歷史人物教育，要讓歷史名人的成就、精神激勵學生，讓歷史人物的生平事跡感染學生，引發學生內心真實的道德情感體驗和感悟，進而升華為一種積極向上的生活態度和作風。
無為是歷史名人的故里，這里英才輩出，群星璀璨。歷史上北宋書畫名家米芾曾任無為知軍三載，后誕生了臺灣開山之祖陳棱，“父子丞相”王之道和王藺，哲學家吳廷翰等諸多名人賢達，現代涌現出抗日民族英雄戴安瀾、擂鼓詩人田間等仁人志士，當代有位列胡潤富豪榜的王傳福、呂向陽等商界精英。他們生于斯，長于斯，不僅為中華民族留下寶貴的精神財富，還在家鄉留下諸多不可復制的歷史胎記和現實外延，他們也成為我們這座小小縣城的旗幟和象征。在課堂教學增加歷史名人教育，可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
例如，我在教學八年級上冊第16課“血肉筑長城”這一段歷史時，因為學生本身對了解不多，興趣也不高，當我告訴他們在這里也有無為人的身影時，立刻吸引了他們的注意力，學生都非常激動地問是誰。這樣就順理成章地講述了無為抗日民族英雄戴安瀾將軍的歷史：“1939年12月，在廣西昆侖關與日軍第5師團激烈鏖戰，戴安瀾指揮有方，重傷不下火線，擊斃日軍旅團長中村正雄少將，贏得著名的昆侖關大捷。1942年3月，戴安瀾率200師西出云南，打退了日軍20多次沖鋒，殲滅敵軍4000多人，5月16日戴安瀾于指揮所部撤退途中，不慎中彈負傷，至5月26日逝世，享年38歲。當時緬境無木棺，將軍馬革裹尸回國”。戴安瀾將軍在寫給妻子的遺書中說：“現在孤軍奮斗，決以全部犧牲，以報國家養育！為國戰死，事極光榮?！庇H自書寫挽聯：黃埔之英，民族之雄。讓學生置身于歷史之中，與身邊的歷史人物親密聯系，更能加強學生的愛國主義教育，樹立學生愛我中華、愛我無為的真摯情感，也有利于形成建設家鄉的社會責任感和使命感。通過歷史經驗所學到的人文情懷，則永遠沉淀于學生的記憶深處，指導學生以后的社會活動，甚至決定學生的未來。當然，在課堂教學之外，我也嘗試組織學生建立歷史名人小檔案、制作歷史名人明信片等多種方式，提升學生的人文素養和愛國情操。
三、開展豐富多彩的活動課，培養學生學史的能力
歷史教學不僅要傳授學生歷史知識，更應該注重對學生學習能力的培養。學生可以在教師的指導下，對與現實生活密切聯系的歷史知識進行整理和歸納。利用一定的課時對歷史系列知識綜合運用，從而培養學生學習歷史的能力。在實際教學過程中，我有意識地把課堂傳授知識與鄉土歷史相結合，通過活動課的一部分安排與學科知識有關的歷史總結和運用。我縣有著豐富的歷史教學資源，為歷史教學奠定了堅實的基礎。在課堂內外我積極組織學生圍繞課堂教學內容整合歷史資源，通過小組合作交流等多種方式完成歸納和整理，以培養學生合作、主動學習的能力。
例如，在教學八年級下冊第9課“改革開放”的內容后，我要求學生以小組為單位開展以“改革開放35年之無為”為主題的活動展示課。教師要讓學生自己分工，制定內容，以小組為單位對我們的家鄉進行調查收集，然后將收集好的資料分類歸納，后以手抄報、黑板報等方式進行展示。通過這次活動，學生的學習積極性和主動性大大提高，他們紛紛采用上網、查閱資料、實地調查、訪歷史遺址等各種方式、途徑來追錄家鄉的發展變化，讓學生在生活中感悟歷史的發展、家鄉的變化，進而對中國改革開放的政策和成就有較為清晰的歷史認同。
無為有著名的板鴨、剔黑紗燈、魚燈這樣眾多的文化遺產，還有著名的三公山、竹絲湖、泊山洞、黃金塔等諸多自然人文景觀。這里山清水秀、人杰地靈，具有悠久的歷史和燦爛的文化。作為一名初中歷史教師，我有責任、有義務在實際教學中結合本地實際情況，跳出教材的限制，充分發揮鄉土資源在歷史學科中的教育價值，在鄉土中認知歷史，在歷史中感受鄉土，以滿足學生全面綜合發展的需要。我們要讓歷史課不再枯燥無味，讓學生真正地喜歡歷史課。
參考文獻：
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關鍵詞： 歷史教學 導入 快樂教學法
《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。正是在這一指導方針之下，我校開展了“輕負高效”的實踐，而我在實踐中發現，要做到輕負高效，前提必須是吸引學生的注意力，讓他們認為學習是一件樂事，從學習中體驗到快樂，繼而增強我要學的意識，變被動學習為主動學習?？鞓方虒W法其實早在春秋時期就已提出，孔子說：“學而時習之，不亦樂乎？”即通過老師的樂教引發學生的樂學。
歷史這門學科涉及的范圍極廣，時間跨度大，橫向、縱向的比較較多，要掌握必須熟記知識點，包括事件、意義和背景等。初中歷史教師應以興趣促進學生樂學，提高學生的學習興趣，提高課堂效率，同時將教學內容和作業都盡可能地在課上完成，以減輕學生的課后負擔，達到輕負高效的學習目的。
教學既是一門科學，又是一門藝術，而快樂教學是一種新的教學方法，形式固然重要，但更應培養學生良好的學習習慣和樂學精神。在教學過程中到底如何運用快樂教學法，達到優化教學的目的呢？我認為，一堂課能否激發學生的學習興趣，讓學生體驗到學校的快樂，導入是一個非常重要的環節。如何在導入中創設快樂教學情境，激發學生的求知欲呢？
一、動態呈現
針對初中生的特點：活潑、好動、好奇心重，應多采用圖片和動畫，減少文字呈現，在導入中改變以往文字呈現的方式，變靜止內容為動態內容。
進行人教版中國歷史七年級上冊第18課《三國鼎立》的導入時我沒有將書上的文字介紹給學生，而是利用多媒體播放了一段FLASH，以動畫片的形式把整個官渡之戰呈現在學生面前，讓學生感受到這堂課的樂趣，再引導學生學習本堂課的知識，不至于學習單調、乏味。
《海峽兩岸的交往》一課內容多為政策理論，為了在枯燥的內容中讓學生體驗到快樂，我特地在導入部分加入了不少臺灣明星和臺灣水果的圖片，在播放圖片的時候問學生：“你知道這些明星都是來自哪里嗎？”通常這個年齡的學生都是追星族，基本上能回答出來自臺灣。然后我再提問：“大家知道這個歌星是從什么時候開始可以到大陸開演唱會的嗎？祖國大陸和臺灣的關系又是怎樣的嗎？”通過這樣的設疑，將學生引入本節課的教學中。
二、趣味參與
總體來說，初中生以具體形象思維為主。如何將抽象的內容如背景、意義等變為學生喜聞樂見、好學易接受的東西，需要在教學的趣味性上下工夫。
例如，導入學《美國南北戰爭》一課時，我就安排了一個簡單的猜謎。一上課我先介紹：“在美國的歷史上出現過多位著名的總統，在美國的一次民意測驗中，美國人選出了他們心目中認為貢獻最大的總統，第三名是華盛頓，第二名是羅斯福，那第一名大家知道是誰嗎？”學生紛紛猜測，把自己知道的總統都報上來。等到有學生猜對的時候，我提問：“那大家知道為什么林肯在美國人心中的地位會這么高?。吭谒砩系降装l生了什么事呢？”由此讓學生帶著疑問和興趣學習這一課，在饒有興趣的學習過程中獲得快樂。
三、情境再現
新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。
以《大變革時代》為例，在導入的時候，我事先安排了班級里一些比較活躍的學生排演了一場簡短的情景劇，一位學生扮演商鞅，一位學生扮演舊貴族，三位學生扮演舊貴族的代表，演的是商鞅變法前夕，商鞅與舊貴族進行的一場舌戰。臺上表演的學生演得到位，臺下學生興趣盎然，這樣既將書上的理論知識以情景劇的形式動態地表現出來，又讓學生體會到學習的樂趣，不管是演的還是看的，都仿佛回到戰國時期的秦國，親臨歷史一般，接下來學習商鞅變法的內容和意義時就會很投入。
除了可以安排學生表演重現歷史場景外，還可以通過電影電視的片段，帶領學生回到那段歷史中。如導入《對外友好往來》一課時，因為要介紹玄奘西游，所以我設計的導入是播放電視劇西游記中唐僧告別唐太宗，踏上西行之路的片段。這部電視劇學生都看過，在課堂上播放更是覺得親切，自然而然就融入這段歷史。接著我說：“我們都知道電視劇是經過藝術加工的，那么真實的玄奘西游和我們所看過的電視劇有什么不同呢？學完這一課后我們就會知道了，而且你還會發現電視劇中出現的一些錯誤?！蓖ㄟ^這樣的導入引起學生學習的樂趣。
四、激勵表揚
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔钚栽瓌t在教學中強調的是一方面要激趣、激情、激志，調動學生主動學習的積極性，另一方面是激疑、激思、激智，開發學生的心智。還要給學生的“樂學”不斷提供“能源”，這就是激勵性原則的要求。
