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如何發表教育論文范文1
一、會議主題
繼續教育與終身學習體系(學習型社會)的構建
繼續教育與高層次人才隊伍建設
二、會議時間
2005年8月中、下旬。具體時間另行通知。
三、會議地點
呼倫貝爾市(海拉爾)
四、會議組織機構
1、主辦單位
中國科協繼續教育中心
中國人民總裝備部繼續教育中心
清華大學繼續教育學院
聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席
2、承辦單位
清華大學繼續教育學院、內蒙古呼倫貝爾學院
聯系人：吳志勇 電話：010-62796381
五、參加人員
全國各級學會、協會、研究會、各科技進修院校主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構的負責人；部隊及軍隊院校主管繼續教育工作的負責人；企業人力資源部門有關負責人；政府機關教育培訓機構有關負責人。
六、會議形式
將根據會代表構成況，邀請知名專家、學者和有關政府主管部門的領導作主題報告，介紹國內外繼續教育發展理念、形勢、政策和趨勢；交瀕口討論政府、高校、企業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題；并請部分優秀論文作者在大會上宣讀論文。會后組織部分代表考察俄羅斯遠東地區高校的繼續教育，并洽談有關合作事宜。
七、征文要求
(一)征文截止時間為2005年7月1日，請將應征稿件書面文稿及電子文檔郵發至《繼續教育》編輯部。聯系人：張彥慶、王，聯系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。
(二)應征稿件處理方式：《繼續教育》雜志將設“21世紀繼續教育論壇”專欄擇優發表部分應征文章，同時，對其他優秀應征文章將出版《21世紀繼續教育論壇論文集》。
(三)年會征文題目(參考)
1、繼續教育與學習型組織建設(學習型城市、企業、社區、軍營、農村等)，2、繼續教育與建設小康社會：3、繼續教育與人才強國戰略的實施，4、繼續教育管理運行機制創新5、教育培訓項目研發與市場推廣(理念與案例)，6、繼續教育在國家終身學習體系構建中的地位與作用；7、現代教育技術對繼續教育發展的觀念、體制、內容和教學方法、學習方式的沖擊牙嘭響；8、繼續教育與社區教育的關系及學習化社區建設；9、國外繼續教育資源的本土化研究；10、中外繼續教育及繼續教育的國際交流與合作；11、市場經濟環境中繼續教育課程的開發、推廣與品牌戰略的實施；12、市場經濟環境中繼續教育項目管理與運作過程中的資源整合，13、繼續教育產業化方略探討，14、繼續教育成功案例剖；15、行業學會等科技社團開展繼續教育的理論與實踐；16、市場經濟條件下行業繼續教育的理論與實踐；17．高等學校如何充分發揮自身優勢，在繼續教育中發揮更大作用；18、市場經濟條件下企業繼續教育理論與實踐；19、市場經濟條件下企業繼續教育創新機制研究；20、繼續教育與職業競爭力的提升及職業資格證書制度的建立；21、產業結構調整及職業變化趨勢與繼續教育；22、軍事任職教育與高素質新型軍事人才培養；23、軍校與部隊如何實現優勢互補，建立良性互動的繼續教育資源共享和管理運行機制；24、繼續教育質量評估管理體系的構建，25、繼續教育培訓基地(管理隊伍、師資隊伍、教材等)建設方略。
中國科協繼續教育中心
中國人民總裝備部繼續教育中心
如何發表教育論文范文2
1993年就讀于懷化師專美術專業專課（函授），1996年畢業。
1994年8月因工作需要調入縣代遠學校，任教過美術、語文、數學、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經多次參加縣里的賽課等活動。班級管理工作得到領導的一致好評，也深受學生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮前三名。
1999年8月因家庭原因調入縣落潮井中學，從事過美術、語文、歷史、地理等教學，也曾經以出色的課堂表現得到領導的高度評價。尤其是2001年全縣的藝術教學公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。
2002年再次考入省師大美術專業本科（函授），2005年畢業。
2004年8月因工作需要調入縣第二中學，擔任美術專職教師。
回顧這么多年的工作，總結如下：
一、傾肝膽，做奉獻
牢記著母校師范學校門前的那塊碑文：“忠誠于人民的教育事業”。當很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時，我沒有。因為我始終認為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰會相信我曾經打算過工作在最偏遠的最需要教育的地方。現在每當看到那些在偏遠地區默默奉獻的教師感到無比敬慕。所以，面對工作中的辛勞、誤會、病痛等外在原因我都能調節。我始終相信舍得吃虧的老師才會有高素質的學生，品德高尚教師才會得到學生的敬佩與愛戴。不想說很多的空話，我只想說學生的愛戴與真誠讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠地愛著教育，教育也回報我以快樂，我真誠地愛著學生，學生回報我以幸福。
二、勤思考，出特色
我深知作為一名教師，教學水平的高低才是最值得學生景仰的根本。我也牢記著師范語文老師陳振華對我們實習后的總結：“教學的水平還不能給你們定論，因為還有很長的教學之路等你們去實踐。”是啊，永遠不要停留在已有的成績上面踏步。時代在發展，社會在進步，教育理念也要不斷更新。所以無論我取得如何可喜的成績，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發現，去思考，去總結，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學生的眼睛里對我言語的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學生的求知欲望是我最值得高興的。當然這需要我平時私底下多少的學習與積累呀！以點帶線，以線帶面，以面帶體是我教學中最重要的教學手段。抓住尖子，培養后備力量，然后推動學校的教學工作是我能出色完成教學工作的最根本的原因。
三、善總結，苦修煉
所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來的勤勤懇懇的勞作，就不會有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會很精辟。說點事實證明一下，就說說近五年的吧：
1、優質課：2007年在全縣中小學音樂、美術優秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎；2010年在學校的教學比武中，榮獲一等獎。
2、教學論文與教研管理：2006年在全州中小學教師藝術教育論文評選活動中，本人的《淺談中學靜物色彩寫生》榮獲三等獎；在2009年全州的中小學藝術教育論文評選活動中，以《民族特色美術創作教學隨筆》獲得一等獎；2010年以《如何運用藝術教育引導學生戒除網癮》發表在州級刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術創作教學》發表于國家級刊物《讀寫算教育教學研究》2011年第9期。在州教育科學“十一五”規劃課題《城鎮薄弱學校預防青少年網癮對策研究》參與活動，并盡了該盡的責任。在2010年下學期班級管理工作中，成績顯著，被評為”優秀班主任“。在2010至2011學年度中，在縣的”千名優秀教師”評比活動中，被評為其中的”優秀輔導教師“榮譽稱號。
3、基本功：在2005年的全縣中小學藝術教師“五項全能”比賽中，獲得三等獎。
4、繼續教育：在2009年度全州中小學教師非學歷遠程培訓中，成績突出，被評為優秀學員。在2010年參加全州的“英特爾未來教育“學習中，作品獲得”優秀作品“稱號。
四、勤勞作，獲喜果
在2007年首屆全國中小學書法美術攝影作品大賽中，輔導的學生中獲獎如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎，張（101班）和龍（103班）獲二等獎，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎。
在2004年，輔導的84班學生劉獲得省中小學美術書法攝影比賽二等獎；2009年輔導的118班學生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學藝術展演獲得藝術作品類中學組二等獎和三等獎。
從2004年到2010年在全州的每年中小學幼兒園美術書法攝影比賽中，輔導的學生作品年年有一等獎，二等獎和三等獎多得不再計算。本人每年都被評為州優秀輔導教師。
在2010年的首屆“彰名城風采．塑未來之星”千人現場繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導的學生以團體總分超越鳳凰一中，獲得團體第一，為鳳凰二中掙得榮譽。本人也因此而獲得本學年度縣學科帶頭人的榮譽稱號。
在2010年學生和老師互動演講中，本人以全校第一個出場，以最熱烈的場面，以最高的分數獲得演講中的一等獎。大大鼓舞了學生們的學習勇氣。那次演講獲得了教育局領導以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸福回憶。
如何發表教育論文范文3
[關鍵詞]高職教育 高職院校 國際化
[作者簡介]李偉（1978- ），男，河南鄧州人，北京青年政治學院管理系，講師，研究方向為金融與人力資源管理、高等職業教育。（北京 100102）
[課題項目]本文系2013年北京市教委科研基地建設―科技創新平臺項目“北京地區高等教育國際化研究”的階段性成果。（項目編號：PXM2013_014208_000030）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0165-03
我國作為世界第二大經濟體，無論從經濟、政治還是文化等都呈現出高度的國際化。因此，國際化成為高等教育一個重要的發展趨勢和戰略方向，國際化的程度在一定層面反映出我國高等教育與西方教育的交流狀況及參與水平。
高職院校數量占整個高等院校總量的46.5%，在校生人數已達1000萬，占整個高等教育規模的30%，在校學生規模已經成為高校學生總人數的重要組成部分，高職教育國際化已經成為高等教育國際化的重要組成部分。高職教育國際化或高職院校國際化研究最早始于2008年，研究歷史較短，仍然存在諸多問題需要進一步明晰與探討。
一、高職教育國際化概念
高職教育國際化是在經濟全球化的大背景下，各個國家在高級技術應用性教育方面相互交流和借鑒的過程，實現高職教育資源在世界范圍內充分利用。
高職教育國際化的特色是以技術應用為手段，結合自身實際，合理制定國際化策略，培養國際化的高技能人才，在教學、科研及社會服務等方面全面推動國際化。同時，有學者認為，高職教育國際化具有高等教育國際化的特點，高等教育國際化就是把不同國家和不同文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程，無論從學校內部的變化，還是學校外部，從管理者、教師、學生，還是學校自身的政策導向都發生著變化。這種觀點從含義、范圍、條件等方面定義了高等教育國際化，既有邏輯理論性，也有分層次的可操作性。因此可以這樣界定高職教育國際化：高職教育國際化是以技術和應用為特色，以培養國際化中高技能人才為目標，以融合國界和文化差異為手段，創建不同觀點并存的和諧氛圍環境，實現高職教育的管理、教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程。
二、研究方法
文章圍繞研究目標，有針對性地對與本研究主題相關的文獻進行全面的檢索、收集和整理。文獻檢索主要通過“中國知網”“中國期刊全文數據庫”和“中國博士學位論文全文數據庫”“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”進行。首先，采用“高職教育國際化”“高職院校國際化”“高職國際化”“高等職業教育國際化”作為關鍵詞進行查詢，獲得相關文獻155篇。其次，對搜集到的文獻進行篩選，排除與本文研究主題沒有關系的文獻，最后獲得文獻152篇。篩選的具體標準如下：（1）文獻中剔除非學術的文章;（2）文獻中剔除20世紀90年代之前的相關文獻;（3）文獻中剔除一文多發的文章;（4）剔除由于不同關鍵詞搜索到的重復文獻。最后，對所選取的文獻內容進行閱讀、整理、分析和歸納，利用SPSS對數據進行統計處理。
三、研究發展趨勢
（一）研究的時間分析
1.研究成果的時間趨勢。隨時間發展論文篇數總體上處于遞增狀態。其中2012年發表篇數34篇，達到峰值。數量總體上可以按照時間分為兩個階段：（1）2002年至2009年，該階段論文數量出現過上下波動，但變化不是很大，總體呈現出穩定態勢。（2）2010年至今，論文數量迅速遞增，增長速度明顯高于第一階段，論文數量占近二十年總數的63%。這標志我國高職教育國際化研究從中外合作辦學的探索階段，“引進來”國外教材、培養模式、外籍教師等，發展到目前的“引進來，走出去”階段，即中外留學生及教師的相互交流與合作，越來越引起學者們的注意，這與目前高職教育國際化的開展狀況基本一致。由于2013年還沒有完全錄入數據庫中，篇數略低于2012年的篇數，但是可以預測該階段論文篇數總體呈現上升態勢。
2.時間的差異性。比較兩個發表時間階段的篇數差異性采用獨立樣本T檢驗的方法。將兩個階段分為兩組1和2，對其進行方差齊性檢驗和獨立樣本T檢驗，如表1和166頁表2所示。
對表分析結果如下：（1）表1給出的是對篇數的統計描述，可見第一階段年均篇數均值為7篇，第二階段年均篇數為24篇，兩階段具有一定的差異，但不能說明其差異程度。（2）方差F檢驗和樣本T檢驗。表2方差齊性檢驗結果為F=3.589，P=0.087，由于P值大于檢驗水準0.05，因此不能拒絕原假設，兩個樣本總體方差齊性，選擇方差齊性時的T檢驗結果，此時P值顯示為0.000小于0.05，從而最終得到的統計結論為按0.05檢驗水準?？梢哉J為，兩個階段篇數存在統計學顯著差異，說明近四年來數量較之前有明顯的差異。
（二）研究方向和領域
1.文獻的歸類整理。采用分類歸納的方法對近12年的152篇文章進行歸類整理、按照篇數排序統計如表3所示。
通過歸類整理，可以把研究內容歸為八個主要研究方向，按照篇數比例由高到低進行排序分別是：（1）高職國際化教學管理研究為38篇，比例為25%，包含內容為師資培訓、教學方法改革、培養模式研究、專業課程設計、質量管理保障體系、外方師資管理等;（2）高職國際化發展策略研究為30篇，比例為19.7%，論述了我國高職教育國際化未來發展的方向和策略;（3）院校案例分析研究為23篇，比例為15.1%，論述了各地區和高職院校國際化的現狀、遇到的問題及如何解決等;（4）實現方法及途徑為20篇，比例為13.2%，論述了國際化的方式、海外實習基地的建立、專業課程教學方法等;（5）國際化過程問題研究為19篇，比例為12.5%，總結和分析了我國高職教育國際化過程中出現的問題及解決方法等;（6）高職教育國際化論述為15篇，比例為9.7%，從高職教育國際化的內涵、內容、標準及綜述等方面做論述;（7）西方發達國家經驗為5篇，比例為3.3%，介紹了美國、英國、德國等西方國家開展高職教育國際化的現狀及經驗介紹等;（8）國際化研討會綜述為2篇，比例為1.3%，論述了高職院校國際化發展面臨的機遇與挑戰和高職院校領導海外培訓項目工作等。
對研究方向進行再整理歸類可以分為三個大類：第一，高職教育國際化操作手段和方法，包含上述的實現方法及途徑、國際化研討會綜述、高職國際化教學管理，共有60篇，所占比例39.4%，論述了高職教育國際化進程中的具體操作方法。第二，高職國際化發展策略研究，包含西方發達國家經驗、高職教育國際化的論述、高職教育國際化發展策略，共有50篇，所占比例32.9%，論述了高職教育國際化的發展戰略、方向和具體方法。第三，高職教育國際化問題分析與研究，包含院校案例分析研究、國際化過程問題研究，共有42篇，所占比例27.7%，通過案例和問題的分析進行經驗的解決，服務于操作手段和方法。具體分布見167頁表4。
結合表3和表4可以看出，近十二年來我國高職教育國際化的研究主要分布在三大領域的八個研究方向。
2.研究特點及存在的不足。表3和表4歸類表明研究呈現出以下幾方面特征：
第一，研究方向中關于教學管理方面的論文所占比例最高，為38篇，占總數的25.0%。涉及的內容有教學日常管理、師資管理、專業課程管理、留學生管理、培養目標及質量標準體系等。無論是高職教育國際化的探索階段還是快速發展階段，教學管理都處于重要的地位，保障了國際化過程的順利進行。
第二，學術研討會綜述雖然只有2篇，但是分別發表在2010年和2012年，說明高職教育國際化的發展已經引起了學者們的關注，發展到了一定的數量和規模。
第三，教學管理、發展策略、案例研究、實現方法及途徑、問題研究等共有130篇，占整個比例的85.5%。這些體現了當今高職教育國際化發展過程中出現的突出問題，學者們不斷探討國際化過程中的發展方向、如何發展等，對發展中出現的問題進行研究，同時，結合具體的高職教育國際化案例進行比較研究，提出國際化進程的實現方法和途徑，如“雙語教學”“國際交流”等。
第四，研究方向中既有高職教育國際化含義的分析、體系和模式的建立等理論研究，又通過案例的研究、經驗的介紹等舉例說明，實現操作方法的落地和途徑的建立。因此，表4將研究方向歸為三大領域，即問題分析與研究、應對策略研究、操作手段和方法。
第五，研究中有理論研究、案例分析及經驗介紹、具體操作手段和方法，但是也存在著諸多不足。定性研究多，實證研究少，定性研究僅僅局限于概念的定義、理論的分析及保障體系建設等，論述也只是對于現有理論的總結，深度不夠，缺乏理論創新;學者們結合自身所在院校國際化實踐對過往經驗進行總結，研究的方法也僅僅局限于定性研究，最常見的是個案對比研究、地區等因素研究，多停留在抽象的認識和思辨上，主要進行邏輯分析、文獻梳理與案例描述。有關操作手段和方法的論述過于單一，比如國際交流、雙語教學、海外實習等，對于具體的實施步驟涉及不多，可行性有待進一步商榷。
四、高職教育國際化未來研究方向
（一）全面認識國際化人才培養觀念
文獻的分析表明，有關國際化人才培養觀念的研究雖然已經涉及，但僅僅是對概念的解析和作用的一般論述。國際化教育的首要問題是行政管理者、教師和學生應該具有國際化的視野和觀念，無論從上到下，還是從下到上，如何將這一觀念深入到管理體系和操作領域顯然缺乏研究，未來研究可以把這一主題作為研究方向。
（二）加強留學生研究
高職教育國際化是學生、教師、資源等教學資源“引進來，走出去”的過程，兩者是同時相互作用的過程，相輔相成，互為主客體。因此，未來研究可以從以下幾個方面進行。
1.加強外國留學生市場營銷的研究。建立有效的市場推廣渠道成為擴大留學生規模的重要手段，高職院校要想對留學生具有吸引力必須具有市場經濟的觀念，通過各種營銷手段建立有效的信息溝通渠道，進行宣傳和推廣。如何推廣，如何為留學生提供更好的服務，如何使得更多的留學生了解中國的高職教育成為諸多學者必須研究的課題。
2.關注留學生在校的生活研究。設計具有傳統文化特色的留學生在校生活，有利于宣傳中國文化，加深與國外文化交流，減少中外文化沖突;有利于文化的融合，實現中外學生的交流，形成和諧的氛圍。這些都有待于學者們進行摸索和研究。
3.關注中方師資、學生海外學習研究。海外學習先進經驗由來已久，但是針對高職層面的對象如何去學習與交流，以什么形式和操作方法進行尚有待商榷。
（三）加強國際化職業資格認證研究
文獻分析表明，有關國際化職業資格認證制度的研究不是很多，職業資格認證的國際化是體現高職教育國際化的重要標志。高職教育國際化的重要內容之一便是高職課程的國際化，我們有必要圍繞國際通用職業資格證書進行高職課程的設計、開發、建設、實施和管理，高職教育國際化不僅僅要學歷教育國際化，還要職業資格認證國際化等多元化的教育。我國已有高職院校在這方面進行了一些實踐和探索，對于引進什么標準的資格認證、如何引進、如何與國際認證機構進行合作等仍需學者們做進一步的研究。
（四）海外實訓基地研究
海外實訓基地是高職教育國際化的重要內容之一，目前國內高職院校很少建立海外實訓基地，學者們的關注也不是很多。但是，隨著國際化的開展，擁有海外實訓基地是我國高職教育國際化的標志之一，也是發展的需要。對于如何與國外高校和企業進行實訓基地的建立、使用、交流等勢必成為未來研究的主要內容。
（五）豐富研究方法
高職教育國際化研究方法從最初的理論探索到目前的案例分析和實證研究，但仍存在一些具體問題未得到充分的體現和落實。諸多學者針對高職教育國際化問題選擇了西方典型案例進行研究，雖具有國際視野，為中國的理論界提供參考和幫助，卻沒有對其是否能適用于中國環境做出詳細的跟進和說明。在未來的研究中，有必要提高定性研究方法的應用深度，定性研究過程不僅局限于理論的分析、經驗的總結，更應該扎根到中國高職院校當中去，分析其具體應用的效果。同時，增加定量研究方法，這對豐富中外高職教育國際化研究資料、吸取西方先進教育內容和理念是十分有利的。
五、小結
我國高職教育國際化的研究從起步探索階段到快速發展，無論在研究的范圍、方法、數量和質量、對象等方面都取得了巨大的成就，但是相對于國外高職教育國際化研究仍然有很大的差距。這不僅僅與我國實際開展高職教育國際化的現狀有關，也與我國經濟發展的國際化、政府政策的制定、企業或組織的參與有關，更與從事高職教育的一線教師及研究者有關。從目前的研究現狀來看，宏觀政策、邏輯論述的研究偏多，基于數據的分析和探討不足。對于所提出的建議往往是通過文獻的分析對比所得，操作性不強。從研究方法來看，實證研究不足，觀點和方法的提出沒有具體的數據支撐。隨著我國經濟形勢的良好運轉，高職教育國際化勢必得到迅猛發展，屆時將會有更多、更優秀的研究成果呈現。
[參考文獻]
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[2]梁晶.示范性高職院校國際化人才培養實踐探析[J].教育教學論壇，2013（33）.
[3]陸啟光.關于我國高職教育國際化若干問題的思考[J].廣州職業教育論壇，2012（11）.
如何發表教育論文范文4
作者簡介：張新培，上海對外經貿大學高等教育研究所助理研究員，博士。（上海/201620）
*本文系中國高等教育學會高等教育科學研究“十三五”教育科學規劃一般課題“中國情境下大學生國際化能力的指標體系構建”（16YB042）的階段性成果。
摘要：使用Cite Space繪制近十五年國內大學教學研究的知識圖譜。研究熱點集中于人才培養、教學質量、教學改革等關鍵問題。“人才培養”節點揭示大學教師、教學效果和本科教育的內在聯系；“教學質量”節點揭示偏重通過教學評估等促進教學質量提升；“教學改革”節點揭示課程建設與教學改革的關聯。研究呈現出國家政策導向下深化教學改革、改革教學促進創新人才培養、關注教師和學生發展的趨勢。
關鍵詞：大學教學；研究熱點；研究趨勢；知識圖譜
創新驅動背景下，推進高等教育內涵發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量，迫切需要提升教師教學水平?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平”。關注大學教學，提高教學質量，成為高等教育發展面臨的關鍵議題。本文應用文獻計量學的研究方法，對近15年的文獻數據進行可視化分析，繪制大學教學研究的知識圖譜，通過定量數據客觀和直觀地展現我國大學教學領域的研究熱點及研究趨勢，以期為國內大學的教學研究和教學發展活動提供客觀有效的借鑒和決策依據。
一、數據來源及研究方法
本文以近15年國內大學教學研究的文獻為研究對象。在中國期刊全文數據庫（CNKI）中，研究領域設定為“高等教育”，來源類別為“CSSCI期刊”，以檢索式“主題=教學并含大學，入庫時間=2000-2014年”，檢索到5236條記錄，剔除無效文獻（如大學教學投稿須知等），最終使用4504條記錄（下載時間為2015年10月5日）。將相關數據文檔導入CiteSpace3.9.R13，進行時區分割（Time Slicing）和閾值選擇。研究對象的時間跨度為15年，單個時間分區為1年，共有15個時間分區。最后，運行軟件并生成知識圖譜。知識圖譜集成了科學計量學和信息可視化技術等領域的理論思想，將某一領域的大量文獻資料轉化為可視化圖像，以形象地顯示某領域知識的發展進程及其結構關系。作為一種適用性強的知識網絡分析方法，使用CiteSpace軟件繪制可視化的學術文獻知識圖譜成為信息分析中獨具特色的途徑。[1]
二、大學教學研究的基本情況
載文數量方面，自2000年開始，教學研究成為高等教育領域的研究熱點，論文數量逐年遞升；2008年后呈現出研究熱潮，2008-2014年發文量占十五年總量的75.6%。2012年3月教育部出臺《全面提高高等教育質量的若干意見》，針對制約高等教育內涵發展的突出問題提出30條措施。質量不僅是高等教育發展的核心，也體現了政府對教育改革方向的期許。隨后，多數學者對大學教學相關問題進行了研討，2012年后發文量再創新高，2012-2014年發文量占十五年總量的38.4%。
圖1大學教學研究論文數量的時間分布
發表大學教學論文數量居前十位的機構有北京師范大學（151）、南京大學（147）、清華大學（136）、浙江大學（126）、華中科技大學（121）、北京大學（86）、華中師范大學（72）、華東師范大學（64）和中國人民大學（61），這十所學校作為中國著名且具有教育學研究優勢的機構，對大學教學研究產生了極大的關注。以第一作者數量5篇以上的研究者有40位，他們在大學教學研究方面有較高的產出。
論文的學術影響方面，有6篇論文被引用超過100次，引起了大學教學相關研究者的高度關注。趙洪2006年發表的《研究性教學與大學教學方法改革》，近10年被引用370次，他提出研究性教學以實踐問題為基礎，培養學生的學習、問題解決、團隊合作和創新能力。[2]2009年別敦榮發表的《大學教學方法創新與提高高等教育質量》共被引用178次，提出教學方法是影響高等教育質量的關鍵，可從大學政策制度、教師和學生意愿以及相關教學條件等方面創新大學教學方法。[3]藍江橋2003年發表的《中美兩國大學課程教學質量評價的比較與思考》被引用149次，提出現代大學課程教學質量的評價指標應突出現代大學教學的特點，注重選擇多樣化的評價方式和評價主體。[4]劉獻君2007年發表的《建設教學服務型大學――兼論高等學校分類》被引用117次，提出教學服務型大學以本科教學為主，根據條件和需要適度進行研究生教育。[5]蔡敏2006年發表的《美國著名大學教學評價的內容特征》被引用101次，提出教學評價是提升高等學校教育質量的重要手段，確定評價內容是實施教學評價的關鍵環節。[6]除此之外，桑新民、王玉衡、王建華、項賢明等學者也發表了有影響、有價值的大學教學研究論文，他們的一些思想觀點也有較高被引率。
?課程與教學?近十五年我國大學教學研究的熱點與趨勢
三、基于關鍵詞共現的大學教學研究熱點
2000-2014年間大學教學研究相關文獻中出現兩次以上的關鍵詞有485個，出現10次以上的有207個，出現35次以上的有40個，出現50次以上的有23個。通過節點的大小可以發現熱門關鍵詞，通過關鍵詞可以揭示研究熱點。依據每個關鍵詞的出現頻次及其知識圖譜節點的大小，可看出，近年來大學教學研究的熱點主要集中于人才培養、教學質量、教學改革、研究型大學、大學教師、本科教育等方面。
（一）分析“人才培養”節點
“人才培養”是最大的節點，關鍵詞節點知識圖譜表明，人才培養與相關節點組成了網絡體系，其中，大學教師、教學效果和本科教育三個關鍵詞具有較高的中心性，也是人才培養領域探討最多的內容。研究者關注本科階段的人才培養，注重教師在本科人才培養中發揮的作用，提升教學效果成為人才培養過程的關鍵點。周光禮認為，教師的發展包括學術發展和教學發展，教師評價應當充分考慮教學學術能力。[7]陸根書提出，教師圍繞教學與研究展開學術工作，隨著資歷的提高，學術活動逐漸轉向以研究為主，應鼓勵資歷深的教師更多參與教學。[8]李寶斌提出，從學生的視角來看課堂教學效果不佳的原因是教師教學投入不足，教師則認為是評價重心、評價導向出現了偏誤。[9]廖明提出，提高傳授知識的價值性、授課有激情、有效與學生互動和思路清晰等是提高教學效果的主要措施。[10]當前，“以學生為中心”的理念正影響著我國本科教育，應遵循學生身心規律，激l學生求知潛能，重視學生主體地位。[11]以上研究充分體現了大學人才培養的豐富性和復雜性，研究者對人才培養工作的認識逐漸深化和理性，更加關注處于核心地位的學習者。
學生處于學校發展中心地位的文化環境尚未形成，對學生的有效學習進行合理引導和提供有價值幫助的體制機制尚未建立，使得已有研究對以教師為主導的教學探討較多，對學生學習效果的關注度還不夠，對學生學習的研究成為大學教學的發展趨勢。葉信治認為，我國大學生由于處于教學過程的邊緣位置，缺乏學習主動性，學習投入不足。教學方法不能很好地激發學生的學習能力、課外學習不足和做中學機會欠缺，致使學生的動手能力和創新能力不能得到充分的發展。[27]學生呈現出多元化和異質化趨勢，而大學課程和教學方法等沒有對此及時回應。[28]劉獻君也提出，深化教育改革、提高人才培養質量需要以學生的學習和發展為中心，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，提高學生學習質量，使學生在知識、能力和素質上全面提升。[29]張德江提出，突出以人為本的質量觀，重視學生發展，關注學生的學習產出及效果，把出發點和落腳點緊緊放在學生身上。[30]可以看出，當前的教學范式變革逐漸呈現出“以教師為中心”到“以學生為中心”轉變的趨勢，研究者對學生學習效果進行研究，探學生如何進行有意義的學習，研究學生學習效果的評估機制，保障教學的有效性。
五、結論與討論
大學教學研究與新世紀提升高等教育質量的戰略需求緊密相關，與高校培養創新人才的根本使命一脈相承。對大學教學研究主題相關的文獻內容進行知識圖譜分析，對關鍵詞及其研究熱點做進一步挖掘，發現近十五年來大學教學研究的主題聚焦于人才培養、教學質量和教學改革等議題，學者對當前人才培養的根本要求、教學質量提升和教學改革的時代迫切性都產生了集體認同?！叭瞬排囵B”節點圖譜揭示大學教師、教學效果和本科教育的內在聯系，“教學質量”節點圖譜揭示偏重通過教學評估促進教學質量提升，“教學改革”節點圖譜揭示課程建設與教學改革的關聯。進行關鍵詞時區視圖分析，發現大學教學研究的演進特征。從二十一世紀伊始國家政策導向下的大學教學改革，關注拔尖創新人才培養的理論和實踐摸索，到近年對教師和學生的發展、關注學習效果的人文關懷，可以窺視十五年來大學教學研究的發展趨勢，以及提升質量成為貫穿大學教學研究的永恒主題。
總之，本文運用科學知識圖譜，初步揭示了十五年來我國大學教學研究的熱點和趨勢?；诖耍P者認為需要進一步深化大學教學研究，相關建議如下：一是分層次分類型對大學教學進行研究，加強對不同類型學校、不同層次學生及不同學科領域的教學的研究，關注大學教學的多元化和特色化發展。雖然有大量的關于教學的理論探討，但實踐中的大學教學仍然存在巨大的創新空間。要進一步研究如何將學校的辦學理念、培養目標、學科特色、課程目標、教師水平和學生素質等，凝練成符合學校發展實際、學科培養要求、有獨特性和競爭力的特色化教學，凸顯教學對學生發展的獨特價值和不可替代性。二是加強對大學教學的理論及其實踐研究。人才培養、教學改革和教學質量都是大學教學領域的研究熱點，同時也是研究難點。教學活動的有效實施需要教師更好地平衡教學與科研的關系，增加教學投入，改進教學方法。教學涉及高等教育系統內部和外部多層次的復雜關系，在教師開展創新性和有效性的教學活動之外，需要外部合理的教學評價制度和教學文化氛圍的支持。后續需要加強大學教學制度設計的理論基礎、大學教學制度生成的內在邏輯、提高教學有效性的合理路徑、學生學習的特點和規律及其相應的教學方式變革、適宜教學發展的外部制度及文化環境支持等方面的理論和實踐研究，從而深層次解決難點問題。
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如何發表教育論文范文5
陳卓的作品在我看來，是對理想和未來的“尋找”，又是對當下生活和狀態的一種“判斷”，在“尋找”與“判斷”中交替時間片斷的方向和確定，以達到人生境界的把握和掌控，是理性而充滿智慧的，是思考而富有哲學意味的。她盡自己的可能，通過雕塑的形態進行具體描述和概括，傾訴自己心情和觀點。那些真空在哪？那些記憶之城在哪？在沒有空氣的世界心靈會是透明？人生的經驗或者情感的經歷，對于藝術、對于哲學以及其他真的那么重要嗎？記憶的保留或者消失究竟因為什么？昨天、今天、明天的區分與判斷只是在某種時空、某人特定的概念，在藝術中，無論是懷念、追尋、向往，這種過程是人與現實的交匯與對白。如果把“真空”分解“真”和“空”，這兩種狀態矛盾嗎？陳卓的作品“80真空”，金屬的質感，炫亮耀眼，仿佛時間的記憶鍛造在表面，而心臟被塵封在作品里面。這種質感和光亮使我想到了太空，抑或航天員的感觸陳卓憑借作品一樣可以抵達。而看她的陶質“80真空”，作品的某種氣質來自地球的深層，潔白輕柔、細膩溫潤、飄逸模糊、閑適舒暢，通過真實、平緩、沉靜的情感訴說，實現了與自然、生命以及觀者的對話。選擇金屬、陶質并通過這些材料的特性，在三維空間打開屬于自己的門和通道。在陳卓的作品中，我看到了當代藝術家應該被公眾認可的精神品質，這種擔當體現“80真空”里的“真”非常可貴。
雁西：你如何評價中國當下的“當代藝術”？你認為存在的問題是什么？
陳卓：其實，這個問題挺大的，我認為：當代藝術已經超越了傳統藝術的媒介類型，突破視覺感知的范疇向聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感知領域發展了。但當代藝術無論其面貌、媒介、表現手法、品位、格局以及藝術價值取向多么紛奇不同，它們都應該傳達人本主義和普世主義的人文精神，生成了一種優良的藝術語境并承擔社會責任，當代藝術品應該具有被公眾認可的精神品質。
有人說：“一千個中國藝術家就有一千種中國當代藝術?！边@雖然是調侃但也就是對中國當下當代藝術的真實寫照了。當代藝術在中國迅速發展，難免出現投機、獵奇、丑化、抄襲等眾多問題，而這種藝術實踐又無形的影響著公眾藝術審美和認知，所以說當代藝術家需要持有正確的價值觀和藝術表象，在對文化傳統進行反思和批判的同時，以新的思維和表現語言將個人的創造力和藝術維度正確傳達。當代藝術應當表現時代主流價值，不應為了小己私利而創作所謂的“當代藝術”。
雁西：你的雕塑有什么特色？你如何評價自己的雕塑語言？
陳卓：真實、平緩、沉靜是我的雕塑一直秉持的情感訴說，我喜歡讓作品和自然、和生命有對話的關系。
我的雕塑語言就是通過材料的特性在三維空間中去訴說心語，平靜而沉思，與觀者進行心的交流。
雁西：你的雕塑作品主要想表達什么？為什么要用這種方式？它具有可代替性嗎？
陳卓：我的作品就是自我感知、內心情感感受的一種物化表達，它的形式可能是雕塑、可能是繪畫、也可能是首飾等等，藝術形態終歸是為思想服務的，明晰這個核心就好。例如我的雕塑作品《寓言系列》的材料是陶瓷，因為我想要傳達的是那種自然、社會、人和內心的對話和關系，而陶土這自然屬性的材料加上釉色和火焰的升華后使它有了新的生命，這不僅是創作者給予的，還有我們藝術家所不能完全掌握的地方，這就是陶瓷藝術的魅力。而我需要作品這個主角有三維空間去表達自己，就像舞蹈一樣，舞者身體的每一部分都會說話、都有表情，在這個層面上我的這系列作品陶瓷就是最好的材料，雕塑就是最恰切的藝術形式，不需替代。
雁西：你的雕塑作品是否能夠充分表達了你的觀點？你認為哪些方面有待改進或有空間？
陳卓：藝術家的作品一定是在最大程度地闡述她的話語態度、表達個人觀點的。從事藝術學習創作十余年，隨著我的不斷成長、成熟和智慧提升，在經歷不同時期后回頭再看自己的作品，我一定會有不同的解讀感受了。也許同一個主題在不同時期、不同年齡段的藝術表達是不同的，但也許都是最好的，這個問題和空間就留著以后我再去改進吧，我自己也很期待。
雁西：你和你的雕塑是一種什么樣的關系？你為什么用雕塑來創作？你有可能放棄雕塑嗎？為什么？
陳卓：是一種對話和依賴的關系，就像是沙漠中干渴的人終于跋涉到生命之河，暢飲甘甜后那種清透的身心滿足。我需要在創作過程和我的作品去滿足和釋放這種情愫，并從這個作品中再審視自己，這個癮我戒不掉了。我也喜歡繪畫，但現階段更喜歡用手去感觸和塑造新生的過程，我認為藝術的呈現方式越來越多元、包容，一些中國當代藝術家也在嘗試和創作不同形式的藝術作品，這樣很好。藝術不分家，我不會放棄雕塑或者繪畫。我曾經很多次感慨我的學業、事業和生活是與藝術相伴并會延續下去的，很慶幸，也很珍惜。
雁西：雕塑在你的藝術創作中占什么樣的比重？有什么樣的關系？
陳卓：恩，我的藝術創作中雕塑、或者說立體作品占70%的吧，近兩年紙本繪畫比較少了，前些年我也畫油畫、壁畫、綜合材料等，繪畫過程也是很享受的。這幾年我是以陶藝和首飾為主了，例如2010年到2011年我學習了首飾制作并收獲很多，我理解我的首飾作品就是mini版的雕塑，這是很有趣的。所以說，繪畫、首飾、雕塑在我的藝術創作中是個三角形的關系，缺一不可，互相支存。它們三個有時是鈍角、有時是銳角、有時候是直角，每個人的精力和側重點不同，我的藝術創作在不同時期會有不同表現吧。當然，它們也有可能是等邊三角形，均分180度，估計那會我就是無敵勤奮的女藝術家了。
雁西：你認為未來的雕塑藝術會怎樣發展？你理想中的當代藝術是什么？
陳卓：恩，未來的雕塑藝術會是那種向少而精、直面的“刺激”而發展。我們見證雕塑藝術當下的發展，我這所說的“刺激”不僅是看到優秀新鮮超越傳統經典的好作品的精神感受刺激，更有趣的是藝術家在絞盡腦汁和自己較勁、和材料、和藝術、和精神較勁的頭腦風暴的刺激，這也是創作之源，藝術家需要具備這種精神。從狹義上講我理想中的當代藝術是那種能精準把控精神命脈的傾訴，形式不重要，真實、準確、含蓄、有思考、有智慧的那種，這種感覺好說卻不好做，那種如遇知己般特別對特別舒服的感覺很難得，其實藝術就是一種精神食糧。
雁西：你的雕塑和傳統有什么聯系？為什么？
陳卓：傳統是文化和精神的傳承，每一位藝術工作者都是根植于傳統之上，站在前輩的肩膀上汲取營養，成長、成熟、發展起來的，而后在自我精神生態中去建立自我藝術語言體系進行創作藝術，我亦如此。
雁西：你創作過程中的收獲或突破？還需要在那些方面進一步實踐和探索？
陳卓：我認為藝術創作就是藝術家自省和自修的過程。從初學藝術至今，我收獲的不僅是創作藝術的技法形式和理論觀念，最重要的是能夠自我審視、和自己的真實內心對話，將心境釋放轉換成可視可感知的作品，以“物”的方式與人們交流。
以個人單位，藝術創作是藝術家縱向的生長過程，我們藝術家每個時期的藝術作品都是在自我精神生態中的一個節點體現。藝術創作是需要不斷的去實驗和探索的，在這個體驗的過程中，我們藝術家得到精神的滿足。
雁西：你怎樣看待今天的藝術市場？你對藝術市場化的趨勢有怎樣看？
陳卓：當今，藝術品不僅是意識和精神活動的載體，更作為可交換的商品參與社會文化的發展。一個國家不僅需要多元的文化批評，同時也需要藝術市場的健康機制和行為。我國當今的藝術市場在經歷起伏波折后正逐漸走向成熟和正規。畫廊、拍賣公司和藝術博覽會構成藝術市場結構的三個主體環境，民眾百姓也通過它們更真實地接觸到藝術、當代藝術。健康成熟的藝術市場需要正確的藝術價值取向，這就需要我們藝術家具備社會責任感，平衡好藝術與商業的關系，創作積極、體現人文精神、有創新的藝術作品。任何一種健康的藝術市場將促進藝術的繁榮發展，對整個社會文化生態具有不可低估的作用。成熟健康的藝術市場會更好地推動藝術家成長，他們兩者相互影響互進互利。
雁西：作為一名藝術家你覺得最重要的是什么？你所認為重要性是如何把握的？
陳卓：我認為最重要的是真誠，對藝術的真實、思考與感悟。真誠的與自己對話、真誠的將自己的特質和個性表達。
藝術持久的生命力是需要對生命本身于予尊重的，藝術家需要不斷的進行自我精神供給、辯證思考和修正堅持，并對時代文化精神、人文情懷體察關注，對藝術尊重對自我真實，保持積極樂觀平和的心態，用心去做藝術，做一個有價值藝術家。
雁西：你如何看待藝術中的批評性？你的自我批評表現在哪里？
陳卓：藝術批評就像是藝術品的良師益友，既督促幫助藝術家進行自我審視剖析，又很好的推動藝術科學繁榮發展，豐富和提升藝術理論。當然，這也同樣需要一個健康客觀的良好藝術批評環境，更需要藝術批評家有著良好的學識、個人素質和品格。
藝術家是敏感的人，也是一個自我肯定和否定的矛盾體。能夠自我審視，聽取他人的意見和批評是需要有自我秉持和智慧的。我認為藝術家的自我批評之一，應該是經歷過此時期后能夠回過頭審視自己、總結自己，以此來提高修正完善自我。還有就是需要有能辨別有分歧的態度和非正確引導話語的能力，并能正確對待中肯有益的批評語言，我是這樣要求自己的，在不斷個人修正中創作我的藝術，我與我的藝術共成長，想想這些還是挺幸福的。
陳卓
2004年7月 畢業于天津美術學院裝飾專業 獲學士學位
2007年7月 畢業于天津美術學院藝術設計學 公共藝術與理論研究專業獲碩士學位
2007年9月至2010年7月 任教于天津美術學院設計藝術學院公共藝術系
2010年9月至今 任教于天津美術學院設計藝術學院裝飾藝術系
學術活動：
2007年 作為天津美院中方代表教師與德國哈勒美術學院完成實驗性教學課題《SHADOW》，課題成果出版畫冊。
2008年 獲德國DAAD國際機構藝術組織邀請贊助，赴德國哈勒美術學院進行課題《BlACK≠ 黑》的教學實踐及藝術考察，課題成果出版畫冊。
2010年9月-2011年7月 天津美術學院公派訪問學習于中央美術學院首飾設計工作室
參展獲獎：
2007年 陶藝作品《怪物》獲首屆中國美術教師年度作品展優秀獎陶瓷作品《80真·空》系列 于天津美院美術館 個展
2008年 藏書票作品《元生》系列入選第三十二屆國際藏書票雙年展
2009年 藝術設計作品《80真空》入選第十一屆天津市美術展覽陶瓷作品《80真·空》藍石藝術空間 群展
2010年 設計《無題系列》作品入選《亞洲聯盟超越設計展》藏書票作品《BIRD》獲得 2010年第三屆伊斯坦布爾國際藏書票比賽最高榮譽獎
藏書票作品《tIRtOUS》獲得 2010年第三屆伊斯坦布爾國際藏書票比賽榮譽獎
2010年 《追憶Ril-Neal》個展 上海田藝格畫廊
2011年 首飾作品《弗里達之痛》、《迷蝶》入選 2011年中國姿態藝術作品展
2012年 首飾作品《弗里達之痛》、《浮》、《迷蝶》入選第三屆
天津市濱海國際文化創意展交會
作品、：
2007年 論文《誰引領了誰——談設計與時尚的關系》發表于《北方美術》
2007年 論文《土與環境，歷練后的新生——淺談陶土之陶藝創作感受》發表于 《美術大觀》
2007年 陶藝作品《怪物》發表于《中國雕塑年鑒2007》
2007年 作品《80真·空》系列發表于 《雕塑》雜志
2008年 論文《藝術解讀生態學之精神生態與生態自我》發表于《藝術設計與教 育論文集》
2008年 藏書票作品《元生》系列發表于《第三十二屆國際藏書票雙年展作品集》
2009年 藝術設計作品《80真空》發表于《第十一屆天津市美術展覽作品集》
2009年 多幅水墨繪畫作品發表于德國《BlACK≠ BlACK》畫冊
2010年 論文《淺析生態雕塑》發表于《亞洲超越設計展論文集》
2010年 設計作品《無題系列》發表于《亞洲聯盟超越設計展》
2010年 藏書票作品《BIRD》、《tIRtOUS》發表于伊斯坦布爾《 第33界FISAe國際藏書票大賽作品集》
2011年 論文《淺析“公共”與“生態”—— 公共藝術和生態學的共同性》發表于《藝術設計與教育論文集》
2012年 論文《淺談藝術創作的生態方法論 》、《淺析生態美學 》發表于《天津美術學院教師論文集》
如何發表教育論文范文6
****中學女工以自強不息的精神，奮發圖強，在這個團結奮進的大集體中盡情揮灑著她們的汗水和智慧。她們用自己的執著和毅力書寫著“熱誠”二字，用自己的行動實踐著熱誠精神。全校教師積極參與“巾幗文明示范崗”活動，崗位建功活動更鞭策著女教師們不斷前進，女教師們內強素質，外塑形象，以嶄新的姿態顯現著現代女教師的風采。
崗位練兵業務競賽如火如荼工作業績引人矚目
學校女教師不僅積極參與各項政治學習活動，還積極參加各種形式的學習培訓活動，參與率達95%以上。兩年來，女教師的教研課與各種形式的文體競賽活動頻頻開展。首先是業務交流與研討活動定期進行，通過聽課、評課、教案設計、多媒體課件制作等形式來提高教師的教學業務水平，還積極參加各級各類評比與競賽活動。我校女教師中，有教壇新秀，有學科帶頭人或骨干教師，有被評為校級、區級或市級的優秀班主任、優秀教師，數十篇由女教師撰寫的教育論文和課題在各級各類發表或獲獎。
文明友愛蔚然成風
女老師們自覺地把學得的知識轉化為實踐行動。學校里，她們處處為人師表，埋頭苦干，來的最早的是她們，走的最遲的也是她們。中午主動放棄休息時間，耐心地給差生補課。在她們的精心教育下，學生成績進步很快，所帶班級的合格率、平均分位于同年級前列。在巾幗建功示范崗中，中青年教師占80%，有的為人妻，為人母，但她們堅持工作為重，舍小家顧大家，孩子能托給老人或丈夫的托給老人、丈夫。示范崗中有15名女教師擔任班主任工作，她們把為學生服務當作是樂此不疲之事。
力爭創新巾幗不讓須眉
當前的教育現狀正在呼喚時代的改革，課堂的滿堂灌和填鴨式教學顯然已經不適應現代教育的發展，課堂改革已然迫在眉睫。課堂改革應如何進行，方向應如何發展？這都是亟待解決的問題。各學科都在探索著控討這一問題，語文學科組的成績尤為顯著。這其中浸梁著巾幗們多少汗水和心血??！
愛心中更顯女性風采
**中學的女教師對待學生親同兒女，她們有母愛般的博懷，以自己的純潔和愛心精心呵護每一位學生。對待貧困生更是傾注了一腔濃濃的愛意。她們先后為特困生捐款近八千元。**中學內處處充滿著文明、和諧、愛心。她們用“愛”書寫著自己的人生故事。
**老師是“巾幗文明示范崗”成員之一，擔任班主任，她全身心地撲在教育事業上，她所帶的班級學習風氣濃厚，在各類活動及歷年中考中成績突出，她本人積極參加各級各類比賽及教科研活動。獲得大比武一等獎及教學能手稱號，在教科研領域上更是領頭羊。在她的倡導下，教科研工作蓬勃開展起來了。
**老師在教學工作中深入細微，在教學中認真打磨，她所任教的班級學風良好，特長突出。她本人獲得了大比武一等獎及教學能手稱號。她還筆耕不輟，所撰寫的論文在各級各類比賽上獲獎。
