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關鍵詞： 小學數學 創造教學 藝術教學 書本數學 生活數學
一、小學數學創造教學的整體思路
“能力總是指進行某種特定活動的能力，它只存在于一個人的特定活動中，而且是在活動中形成和發展著的”，“從某種程度來講，研究學生的數學能力，也就是研究他的數學活動”。
創造能力應該是某種特定的創造活動的能力，它只存在于一個人的特定的創造活動中，而且在創造活動中形成和發展。從歷史發展的層面看，小學生進行數學知識的探索發現活動是一種再創造活動，對人類數學知識體系的形成與發展幾乎沒有什么意義，然而，從學生發展的層面上看，小學生進行數學知識的探索發展活動是一種“前所未有”的創造活動，對學生個體數學知識體系的形成和發展具有十分重要的意義。也就是“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方式”。
布魯納說：“通過大量的數學學習實驗，總結出四條數學學習原理：一是建構原理，學生開始一個概念、原理或法則時，要以最合適的方法建構其代表；二是符號原理，從簡單的記號逐漸抽象成符號體系；三是比較和變式原理，通過比較和變式學習數學概念、原理或法則；四是關聯原理，把各種概念、原理聯系起來，在統一的系統中學習?！?/p>
二、變被動為主動，變怕學為樂學
小學生建構數學認知結構的一般過程：輸入新內容、新知識同原有認知結構的相互作用、強化鞏固、反饋檢查，建構數學的認知過程應該修正一下：通過感知獲得信息，根據需要加工信息（實現交流目的完成交流任務、尋求方法解決問題、發現本質特征、揭示相互聯系……），借助經驗引申拓展，反思感悟數學創造的動力源泉提煉數學思想方法。
數學內容走進學生生活讓學生感悟數學的價值。由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失了學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。
1.尋求知識背景，激起學生內需。小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生內在學習動力。
2.用于現實生活，領略數學風采。在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道用于何處，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。從而力求讓學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活的聯系，拓寬學生的視野。
3.利用生活原型，幫助學生建構。豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，很多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動、變怕學為樂學。
4.創造民主和諧的課堂教學氣氛。用科學的教育教學理論指導教學實際，研究學生的學習規律，指導學生學習方法，充分發揮學生的主體作用。比如教分數百分數應用題設計了兩道這樣的習題。1.將含鹽率是15%的鹽水30千克，變成含鹽率60%的鹽水，需蒸發掉多少千克水？2.將含鹽率是15%的鹽水30千克變成含鹽60%的鹽水怎么辦？這兩題出示后，大部分同學都沉靜在思考中，這樣一個靈活性較強的問題打破了舊矩的束縛。我引導學生從不同角度進行分析思考，要使鹽的濃度提高有兩種做法。學生立即說道：要么加鹽，要么蒸發水。對，提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多――加鹽，使鹽水中的水變少――蒸發水。這樣就要解決兩個問題。一是要加多少鹽？二是要蒸發多少水？從而使問題的思路明朗化。當加鹽時，鹽水中的水的重量不變，當蒸發水時鹽水中的鹽的重量不變。學生的思維沿著不同方向展開。經過討論最終得出兩種正確的答案，找到了解決這種問題的方法。
通過這兩道題的練習，在教學中教師需要通過必要的訓練，使學生積累一定數量的解題“模式”。但更需要學生掌握一類問題的內部表征，引導學生思考時直通問題的數學核心，這是解決問題的關鍵。學生如果沒有這些知識儲備，就很難對問題進行分析，抽取特征加以合并，很難真正學會解決問題。
三、變書本數學為生活數學
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一、在教學中滲透感恩教育
一位記者問霍金先生：“您的病已將您永遠固定在輪椅上，您不認為命運讓你失去太多了嗎？”霍金的臉上充滿著笑容，他用手指叩擊著鍵盤：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有我愛和愛我的親人和朋友。對了，我還有一顆感恩的心?！被艚鸹卮鹆顺晒Φ拿卦E，那就是時刻懷有一顆感恩的心去感恩父母、感恩師友、感恩社會。學會了感恩，就學會了做人，就會增強責任意識，以積極的心態對待學習和生活。我在教學中，注意到學生尤其是小學生的行為、思想都讓人感到無奈。如在家里頂撞家長，嬌生慣養，對教師的教育不耐煩，同學之間相處不融洽等，作為教師有必要對學生進行教育，讓他們形成良好的思想品質。在英語教學中，我特別注重感恩教育，挖掘英語教材的德育因素，對學生進行滲透教育，讓學生在學習文化知識的同時受到潛移默化的熏陶。例如，①給學生介紹西方文化。如感恩節的來歷：一些朝圣者為了，乘坐“五月花”號船來到美國，在行程中受到了饑餓、疾病、嚴寒的考驗后，只有少數人在當地印第安人的幫助下，在這塊土地上開始種植，頑強生存了下來。于是，這些幸存者為了感謝當地人的的幫助和上帝，舉行了慶祝，并把這一天定為感恩節。我告訴學生：“每個人都不是孤立的，不能做單槍匹馬的英雄，獨來獨往，只有和他人友好相處，才能互相幫助。當你遇到不會的英語單詞時，要向同桌請教。在小組學習活動中，大家要配合才能完成。上學的書包、文具、學費都是父母提供的等，你們要從小學會感恩?！雹谧寣W生對父母感恩。給學生講解一些英文故事，讓學生懂得父母對自己的無私之愛。每當節日到來時，讓學生自己制作賀卡，用英文寫上祝福的話語以感謝父母、師長對自己無私的關愛。
二、建立新型的師生關系
我們不能把自己看成知識的權威，在課堂教學中，過多強調主觀教學觀念，讓學生完全按照自己的要求學習。這樣教師就成了課堂的主宰者，學生學習的包攬者，學生就成了容納知識的容器、被動的學習者。教學過程非常僵化、枯燥，只能按照教師給出的知識點去背單詞、練口語、抄寫練習等。在母語的思維中學習外語，困難可想而知了。學生不甘說半個不字，只是在虛于應付教師，感受不到學習的絲毫樂趣，像是關在籠子里的小鳥。新型的師生關系弱化了教師的主宰，教師的教學沒有過多的條條框框，而是引導和啟發學生學習。全面了解學生的學習要求，尊重他們的學習愿望，制定被學生接受和認可的教學模式，讓學生做學習的主人，發揮學生的主觀能動性，這時的教師角色會更容易被學生接受。沒有了面對教師的壓抑感，學習氛圍變得輕松起來，學生就敢于大膽去說，發揮學習的想象力。
教師對學生的關愛、尊重、熱情、激勵永遠都不為過，不怕多，因為在現實的教學中，很多教師都忽略了這一點，而學生缺少的就是來自教師的那份真情流露。這些是師生之間情感交流的基礎，是建立良好師生關系的情感因素。親其師才能信其道，要讓學生喜歡自己，愿意接受自己的教學，就要從情感上拉近和學生的距離，產生思想的共鳴。如果學生面對教師總是懼怕，生怕被批評一頓，被罰站、被諷刺，肯定對教師躲得遠遠的，這樣的教師也肯定不會喜歡自己的學生，沒有教育的耐心、愛心和誠心。這就背離了新型師生關系的人性化教學。教師不應擺出高高在上的權威面孔，要展現親和力，給學生一個平易近人的印象，讓學生沒有壓抑感，課堂聽講心理放松。對于學生的不對之處要耐心給予講解，幫助學生找出錯誤的根源，手把手地教給學生正確的學習方式。面對參差不齊的學生，教師要一視同仁，平等對待，不能只重視優秀生，而忽略了學困生，他們更加需要教師的幫助。在課下，教師可以和學生打成一片，了解他們的思想，無拘無束地說笑，做學生的好朋友，增進彼此的溝通。
三、運用現代化的教學手段
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【摘 要】在小學數學教學中，要構建高效課堂，提高教學質量，必須營造氛圍，自主學習；聯系生活，創設情境；鼓勵質疑，培養自信；精心設問，吸引學生；授之以漁，實現雙贏。
【關鍵詞】小學；數學教學；高效課堂；構建
構建高效課堂應是教師的基本追求，也是切實提高教學質量的關鍵。高效課堂是教師教得好，學生學得好，教師與學生的主觀能動性都得到充分發揮的課堂。那么，在小學數學教學中，怎樣構建高效課堂，以切實提高教學質量呢！我認為應從以下幾方面入手。
一、營造氛圍，自主學習
學生只有在寬松和諧、民主平等的環境中，才能思路開闊，主動參與學習。教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵性的語言，師生互動等，以及小游戲都有助于營造良好的學習環境。教師激勵的語言、手勢的肯定，眼神的默許等手段，對學生的質疑給予充分的贊賞，這樣，學生就消除膽怯、自卑心理。要改變傳統的“權威”觀念，建立平等、民主的課堂氛圍，要充分注意學生的差異，讓良師益友的角色得到正真的實現。教師要把課堂“讓”給學生，讓他們自主參與課堂活動，在平等、民主的氛圍中樂于自主學習。例如：教學 “分數應用題”，我出示了這樣一道題目：“一個班學生人數不超過50人，其中女生人數是男生人數的4/5，問這個班最多有多少個人？男女生各有多少人？”我一說出題目，就有學生提出：“這道題未告訴具體人數，無法解答，是不是題目出錯了？”我對學生的質疑沒有直接給予答案，而是反問學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答：“學生人數應該是整數。”我再啟發：“那男生占全班人數的幾分之幾？”我讓學生進行討論、交流，學生經過討論，很快得出結論：4+5=9，因此這個班的人數最多是45人，并很快求出班里有45人，男女生的人數。
二、聯系生活，創設情境
數學教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境。這樣在教師恰當的引導下，學生 就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，在活動的過程中掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。 例如我在教學“圓柱的認識”時，開始我出示的不是形如長方體、正方體、圓柱體的教具，而是形如長方體、正方體、圓柱體的生活實物，如酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等，讓學生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征（結合實物觀察演示說明）。學生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數學知識去看待生活中的數學問題，學生倍感數學的情趣，一個個不但會說，而且樂于上臺演示述說，以展現自我，課堂氣氛非?；钴S。這樣創設導入情境，其一讓學生能初步意識到數學知識與實際生活緊密相連，其二讓學生將認識長方體、正方體的特征的方法（從“點”“線”“面”三方面入手）遷移到對圓柱特征的認識活動中來。學生就能主動地開展觀察、操作、交流等有效的自主探究學習活動。在活動的過程中，學生無疑是學習的主人，他們的好學情感是積極的、主動的。
三、鼓勵質疑，培養自信
質疑的過程是學生逐步掌握知識的過程，也是思維能力發展，自學能力提高的過程。因此教學時，教師應該抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況創設問題環境，使學生產生質疑的欲望。 例如：在教“按比例分配”時，一上課，我就談話引入新課：“春天來了，學校要植200棵松樹，準備分給六年級和五年級兩個班來植，你們看怎么分？”學生聽完題，紛紛議論起來，交流后基本上同意兩個班各分100棵。這時我說“要按各班的人數的多少來分。六年級有45人，五年級有55人。”這時，有學生提議人多的多分幾棵。我及時抓住時機：“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？今天我們要學的“按比例分配”就能解決這個問題。學生們都想急于知道這個依據，于是，帶著對知識的渴求，在教師的引領下進入對新知識的探究過程。
四、精心設問，吸引學生
數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。在講解新的數學概念時，教師盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情景中。 例如：在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就y以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可說，表現地異常積極。這樣的課堂學生才是一種享受，才能實現和諧與高效。
五、授之以漁，實現雙贏
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，使學生去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中。數學滲透于生活各個方面，其知識和技能將成為人們不斷發展、生存的“通行證”。因此，在教學中，我們要創設用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，提高解決實際問題的能力
總之，為了提高課堂教學的有效性，我們必須本著“一切為了學生發展”的思想，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。
參考文獻：
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[4] 張尚山.如何推動數學教學的改革[J].中國科教導刊，2001.03.
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關鍵詞：小學數學 課堂 有效性 構建
《新課程標準》指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。課堂教學是學生學習知識的過程，課堂教學效果的優劣主要取決于這節課的教學過程是否是有效的。因此我們應該探索有效性教學課堂。教學是學生學的過程，并不是指教師教得如何認真如何辛苦的過程。一節課學生沒全身心的參與教學過程，這樣的教學實際上是無效或低效的教學。要使課堂成為有效性的教學課堂，本人認為要做好以下幾點：
一、提高自身業務知識
一名合格的老師，只有在工作中永無休止地學習，增長知識，改變觀念，才能儲備一條奔騰不息的“河流”。近幾年，要注重自已知識水平和業務能力的提高。一方面向經驗豐富的老師們求教，平時只要有到外地聽課的機會，我主動爭取。一是走出校門，獲取教學新信息；二是廣泛學習現代教育理論，把握教改的方向和著力點；三是留心報刊雜志上好的方法，指導自己的教學，通過不斷更新自已的教學方法，學生才會學得輕松，課堂才會氣氛活躍，教學才會效果更好。在學習過程中，要注意積累經驗，做好學習筆記。[1]
二 培養學生的學習興趣
只有對數學產生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數學的最高峰。對于小學生來說，興趣的培養則更顯重要。因此在教學中，教師要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。[2]
教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師把愛滲透在課堂上，關愛每一個給學生，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學中做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數學這門學科，如果學生喜歡了數學，那么學生就對數學有了興趣，學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程，只有學生積極主動地參與了學習的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。
教師在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學“長方體的特征”這一內容，可以設計以下幾個環節：
1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。
2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。[3]
3.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結長方體、正方體的特征。
4.通過學生的總結、教師的引到總結出長方體、正方體的所有特征。
這樣讓學生饒有興趣地將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的
三、以人為本，關注每一個學生的發展
《新課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！蓖瑫r也指出解決問題策略的多樣化。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學生的主體地位不是僅僅體現在部分學生身上，而要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。[4]
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。有效的課堂教學是我們教育實踐者的不懈追求！現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統的“填鴨式”教學，為學生創設學習情境，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數學課堂教學的有效性。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去；同時，又要注意學生個性的發展，這是提高數學課堂教學有效性的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。[5]
在教學中，教師要根據各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有話可說，有題可做。如在教學分數應用題時，可出示這樣四個題目：
1.一堆72噸的沙子，運走了 1/4 ，運走了多少噸？
2.一堆沙子，運走了1/4 ，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
3.一堆沙子，運走了 1/4 ，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
4.一堆沙子，第一次運走了全部的1/4 ，第二次運走了全部的1/2 ，共運了54噸，這一堆沙子有多少噸？
在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數學生能“吃得了”，而且是少數學生能“吃的飽”。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。
四 總結
在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。
參考文獻：
[1]何裙裙.小學數學課堂教學策略研究[D].天津師范大學，2010
[2]莫雷主編.教育心理學[C].廣州：廣東教育出版社，2003.
[3]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.5
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【關鍵詞】小學數學 高校課堂 學習興趣 合作學習
一、前言
小學數學是數學教育的初級階段，其對于幫助學生打好數學基礎，培養良好的數學學習興趣具有重要意義。然而，由于小學教育學科眾多，每一節課的時間又只有45分鐘，這使得小學數學教學時間非常有限。為了能夠在有限的教學時間內讓學生學習到更多的知識，教師必須要對課堂教學進行充分的設計，以確保小學數學課堂教學的高效性。
二、創設教學情境，激發學習興趣
小學生具有活潑好動的天性，相比于相對死板、固定的傳統教學環境，學生更喜歡自由、無拘無束的學習環境。尤其是數學又需要學生多動腦，依靠邏輯思維來完成學習，因此對于具有難度大、學習抽象的數學學科來說，小學生都是比較排斥和抵觸的。為了改變學生的這種錯誤學習狀態，教師必須要抓住小學生的心理特點，在小學數學課堂教學過程中，創設出學生喜歡的教學情境，使學生能夠在充滿趣味、自由的情境中進行學習，激發學生對小學數學知識學習的興趣。結合小學生的認知水平，教師可以通過游戲、故事、卡片等教學輔助手段，來實現對教學情境的有效構建。例如，在進行《可能性》的知識學習時，教師可以通過對“狄青拋銅錢”故事的講述，來為學生構建起一個良好的知識探究環境，讓學生以故事為引入，展開對學習內容的關注與質疑，然后在經過他們親自的試驗后，深入地理解“可能性”的概念。
三、加強師生溝通，營造良好氛圍
在任何行為當中，氛圍都是非常重要的影響因素，如果氛圍好，那么事情成功的概率就更大，小學數學教學行為亦是如此。在實際教學過程中，教師要在基于對學習氛圍的有效認識基礎上，來營造良好的學習氛圍。從當前小學數學教學環境來看，想要營造良好的氛圍，教師就必須要加強與學生之間的溝通，通過溝通來與學生建立起良好的師生關系，以確保每一次小學數學教學活動中，學生的學習狀態都是愉悅、快樂、輕松的。除了要加強師生溝通外，教師必須要給予學生充分的尊重，拋開教師與學生之間的角色差異，以朋友的身份與學生進行交流，實現教師與學生之間的相對平等與民主，使學生能夠在課堂上放下心中的擔憂，從而將注意力真正集中到數學知識的學習上。例如，在進行《兩位數加兩位數》的學習時，教師可以在創造出一個自選超市的生活情景，在超市當中有著不同價錢各種各樣的商品，每個學生都有100元，讓學生到超市中選擇自己想買的東西，然后到收銀臺（教師）處結款。這種以情境創設為基礎的教學行為，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓教師與學生都參與到教學活動當中來，營造一種良好的學習氛圍，為小學數學高校課堂的構建提供有力的支持。
四、實現方法創新，應用多媒體技術
教師想要保證小學數學課堂教學效果的高效性，就必須要多進行教學方法的創新，因為教學方法是教師傳達知識的重要途徑，如果教師傳達知識的方法只有一種，那么久而久之，學生肯定會失去學習興趣，高效教學課堂目標的構建也就因此失敗;相反，倘若教師的教學方法能夠豐富多變，那么所呈現給學生的數學知識就是多種多樣的，面對多種多樣的知識傳遞，學生的學習興趣必然就會更高，因為小學生對新鮮事物有著極強的好奇心。根據我國教學事業當前的發展狀態來看，在小學數學教學中可以應用的教學方法有很多，如任務驅動教學法、興趣導入等。但相比之下，筆者更推薦多媒體教學技術的應用，因為多媒體技術不僅能夠將抽象、煩瑣的數學知識具象化，讓學生“一目了然”，同時多媒體技術所具備的音頻、視頻、圖片等功能，能夠為小學數學教學提供很大的教學輔助。例如，在進行《圖形的變換》教學時，教師可以通過多媒體技術對多種圖形的展示來完成教學，這種教學效果要比傳統教學方法“教師枯燥地講，學生抽象地想”教學效果要好很多。因此，在進行小學數學高效課堂構建環節中，推薦多使用多媒體教學技術，以確保高效課堂構建的實際效果。
五、開展合作學習，提高學習效果
所謂“小學數學高效課堂”的構建，就是能夠為學生建立起一個最佳的學習環境，使學生能夠在這個課堂學習環境下，實現對數學知識的最大限度吸收與記憶。然而，由于小學生的邏輯思維能力比較薄弱，這使得他們在面對抽象性相對較大的數學知識學習時，常常會因為“想不明白”“想不通”而影響學習效果。在這種情況下，建議開展合作學習模式來進行教學，以保證學生能夠在合作探究狀態下，克服學習困難，實現對數學知識的有效學習。例如，在進行《自行車里的數學》學習時，由于學生的思維能力有限，再加上單個同學很難完成學習探究，因此教師就可以通過對學生的分組來讓學生進行合作學習。為了保證學習效果，教師可以組織學生到操場上真正地去研究研究自行車，在合作探究的過程中找到隱藏在自行車里的數學知識。例如對“不同類型自行車，各蹬一圈能走多遠？”進行實際探究，或者是對自行車“齒輪與車輪關系”的研究等。通過這種合作探究模式，學生不僅克服了自我學習的困難，還能通過合作探究獲取最真實的數學知識。雖然教師在課堂上的直接教學能夠讓學生更直接地獲得知識，但相比之下，自己動手獲得的知識記憶會更深刻。因此，合作探究能夠實現對小學數學教學高校課堂的有效構建。
六、總結
綜上所述，對小學數學教學高效課堂的構建，不僅是現代數學教育對小學數學教學階段所提出的基本要求，更是幫助學生實現數學素養有效構建的重要途徑。在素質教育背景下，小學數學課堂應不再拘泥于傳統的知識、技能教學，而是要通過以興趣的激發和學習行為的引導，來讓學生主動地去進行學習，因為學生主動學習對知識接受的效果要遠遠大于教師課堂上的硬性灌輸。所以，教師對學生數學學習興趣的激發就是實現高校課堂構建的重要途徑，小學數學教師可以基于此理念對高效課堂構建展開深入研究，以爭取在高效課堂構建方面獲得更好的效果。
【參考文獻】
小狗學叫范文6
【關鍵詞】數學教學；高效課程；備課；探究
高效的課堂教學是教師的追求，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。義務教育數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。數學課堂教學的有效性不僅要關注學生當前發展，還要關注學生未來的發展。
一、有效的備課是高效課堂的基礎
要提高課堂教學效率，應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想情感教育等方面的要求。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，完成課堂教學任務，收到良好的教學效果?！胺彩骂A則立，不預則廢”。沒有預設的教學是盲目的，低效的，甚至是無價值的。教學內容是課堂教學的血肉和骨干，只有課前精心的準備，在課堂四十分鐘里才能經受住學生的考驗，才能有課堂上的有效引導與動態生成，才能在課堂上游刃有余。否則，教師會應接不暇，手忙腳亂。在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。突出教學資源的開發。首先是教材資源，其次是生活資源，第三是網絡資源。注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。教師要充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。課堂的精彩生成需要一定的空間。因此，在設計課堂教學時應做到粗中有細，富有彈性。所謂的“粗”是指明確需要實現的三維目標，描述出課堂情景的大體輪廓，在各環節為學生的互動生成留下足夠的空間。所謂的“細”，也就是預想每個環節可能出現什么問題，學生可能產生哪些不同的思維，教師做到心中有數。如我在教學《小數的意義》時，為感悟0.2與0.20大小相等時，出示了一個平均分成100的正方形紙，其中20格涂了顏色，教師用一個問題“可以用哪個小數來表示？”讓學生在說理中弄清楚0.2=0.20，但它們的意義是不同的。這樣的預設讓學生的思維更加開放，學生通過自己的觀察、想象、思維獲取新知，這樣的學習不是更有效嗎？
二、充分發揮學生的潛力是高效課堂的保證
我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛力。因此，課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其自主學習能力。例如：《可能性》課中，我提問“袋子里放什么棋子就不可能摸到紅棋子?！睂W生在操作和交流中“創造”出了袋子里放黃棋子、綠棋子或黃綠棋子等全部情況，最后總結出袋子里只要不放紅棋子就不可能摸到紅棋子。學生的自主探究和動手實踐能力得到了充分的發揮。只要教師肯挖掘，學生的潛力就可以得到充分的發揮。
三、調動學生自主探究的熱情是構建有效課堂教學的重要途徑
在知識遷移過程中，起重要作用的是學生原有知識結構的概括。只有經過概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質上的差異或相似程度；也只有經過概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的概念。而課堂有效教學的設計在于喚醒學生頭腦中的知識系統，與新知識產生聯系，激起學生探索規律的心向，進而達成知識與技能、過程與方法、情感與態度三維目標的有機結合。
教學中，要改變以前過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，樹立全新的課程目標意識，最大限度地挖掘教材的課程功能，滿足學生學習數學的需要，讓每一個學生都能自主建構知識體系，并在自主建構中得到發展。
例如，在教學《長方體體積》時，學生對體積這一概念是陌生、模糊的，為了加強學生的切身感受，教師讓學生動手摸一摸空著的書包和放進書之后的書包，使得學生親身感受到物體是占有一定空間的，再聯系生活實際讓學生明白不同的物體所占空間大小就不同的道理。通過實踐，就把一個抽象的數學概念變為學生看得見、摸得著的數學事實，而且創設的情境具有現實性，為學生提供了足夠的素材，使每個學生都能參與到學習中來，這樣的學習活動符合學生的認知規律，利于激發學生的思維，有利于學生自主建構知識體系。
再如，在教學判斷題“圓柱的側面展開后一定是個長方形”時，我把這道題交給學生討論，讓學生為自己的結論尋找足夠的證據。學生在翻閱書本、低聲討論后，自然分成了互相對立的兩組。爭論開始了，認為正確的同學提出，書上就是這樣說的：“把圓柱的側面展開，就可以得到一個長方形?！闭J為錯誤的同學提出，圓柱的側面展開也可能是個正方形，練習冊上就有這樣的題。認為正確的同學反駁：正方形是特殊的長方形，所以展開后還是長方形。大家的意見開始趨于一致，認為這句話是正確的。這時有一個同學發表了不同意見，他認為圓柱側面展開后也有可能是個平行四邊形。他同時展示了他用紙做的圓柱側面，果然是個平行四邊形。受他的啟發，有的同學還提出：圓柱的側面展開后可能是個不規則的圖形。
其實，每個同學的判斷都有一定的道理，因為大家看問題的角度不一樣，所以有不同的看法。圓柱的側面如果沿著一條高展開，就會成為一個長方形；如果不沿高展開，而是沿著一條斜線或曲線展開，就會是平行四邊形或不規則圖形。我想關于這道題的對錯己不是最主要的問題了，重要的是教學的三維目標已經得到了彰顯。
四、注重激勵評價，促進學生主動發展是構建有效課堂的手段
由于傳統教育長期單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，長此以往，在有意無意間泯滅了學生的好奇心，壓抑和扼殺了學生的求知欲和創造性。隨著課程改革的深入，我們越來越多地運用多種方式，綜合評價學生在知識與技能、創新和實踐、情感態度價值觀等方面的變化和進步。教學中，我們要從多方面進行正確、肯定的評價，調動學生的主觀能動性，使學生獲得“在數學學習中不斷成功”的感受，從而嘗到“成功是成功之母”的樂趣。如，教學“百分數的應用 ”時，授課教師在完成新授內容以后設計了這樣一道習題：有個工廠想招收一名技術工人，經過層層篩選，有兩名工人進入了最后考核階段。最后的考核結果是：在相同時間內，甲工人共完成零件80個，其中合格的有76個；乙工人共完成零件75個，其中合格的有72個。你能幫助經理做出決定：應招收哪名工人嗎？絕大部分學生通過計算甲、乙兩個工人加工零件的合格率（甲：76÷80×100%=95%，乙：72÷75×100%=96%），確定應招收乙工人。但也有學生是這樣想的：在相同時間內，甲工人加工了80個零件，乙工人加工了75個零件，這說明甲工人的工作效率高，因此也可以招收甲工人。這兩種想法都有道理，當時授課教師靈機一動，馬上說：“那好吧，如果我是老板，兩位工人都試用一個月再做決定。”這樣的評價，其實就是用數學語言與學生進行了很好的交流它有利于發展學生的個性一，促進學生主動發展。
五、構建媒體型學習模式，追求高效課堂