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課堂禮儀教案范文1
electives: Chinese language and culture
* Grade level:
Mixed with sixth and seventh grade
*My own elective class.
What challenging situation I met is: Let me tell a story.
I have three periods of lessons every day and an elective class on Chinese language and culture every other day. What makes me feel tired is that the school schedule which makes me give the 3 or 4 lessons continuously, I mean non-any-break, even one minute, which is very different from that we have been used to for many years. You know biological clock works! So every day I feel tired especially when I start my 4th class, unfortunately it is the one-hour long elective course with mixed 6th and 7th grade students.
The three regular classes are quite good though there are some small questions but I’ve controlled well, I believe so.
But the elective class was not. After the first day’s excitement and politeness, the kids became less patient, and they didn’t understand their dear teacher was very tired after the three very non-break lessons, and a few boys became trouble makers.
Take one boy as example: he was a typical question maker. When I introducing something about the lesson, he raised his hand, began his first question. I stopped talking to answer his first question happily though this was not close related to the topic we were covering but it was about Chinese culture or China. We always encourage students to find questions. It was good, I believe so. After answering the first question, I went on my former introduction. The guy gave another question to me to answer before I finished the same sentence! I patiently answered the second question, forgetting my tiredness. It was OK. Then I went on my former topic. Even before I finished the very same sentence, a third question was put on in front of me by the same guy, still about Chinese culture or at least what ever about China but obviously not related the topic I was covering! But I still answered the third question patiently! Then I went on teaching.
This kind of questions happened very often, Oh, too much! You can’t imagine how I felt myself stupid when I was so busy answering this kind of questions, which certainly interrupted my planned process and I suddenly found the guy was enjoying watching me being in a flurry. I was weary and exhausted but the guy himself smiled leisurely and some other kids seemed to be dissatisfied while some others smiled even laughed. At that time I began to realized that actually he didn’t really want to ask these questions, maybe he just enjoyed watching me being so busy and even being upset!
I talked about the situation with my host family. Both the host and hostess are teachers. They said that once happened in their classes too and suggested that: “Next time the kid plays the same trick, you just give him a piece of paper and tell him ‘Please write down your questions. Maybe we will cover this topic later in class. If not, give me the paper after class, I’m very glad to talk about them after class.’”
I did as their suggestion. Guess what? The guy wrote nothing on the paper! And obviously other kids were in better order and still involved in class. It works! And the class went on smoothly!
〖中文附錄〗
筆者受中華人民共和國教育部委派,于2006年8月赴美國進行教育國際交流,在麻薩諸塞州布羅克頓市的Gilmore Academy中學教授中國語言和文化,為期一年。
與在中國的情況相似,在美國做教師也是不容易的,作為一名交流教師則更不易。別的不提,單是課堂教學紀律的掌控,就是個難題。往往令初來乍到的中國教師無所適從,無論在中國你是從教多年的經驗豐富,成績卓著的名師,還是朝氣蓬勃的年輕才俊,在美國都是一樣的,一切都要從頭開始。難就難在國情、文化的不同。
以課堂紀律為例。要嚴格的話,可不能用中國式的方法。松的話,學生會爬到你頭上,這樣的課是沒法上下去的。筆者遇到有挑戰性的課堂問題是不少的。但是,辦法總比困難多。經過一段時間的努力,教學形勢越來越好。這期間也得到了美國同行的不少幫助。以下就是一個例子:(英文教學案例的中文譯文)
學 科:選修課,“中國語言與文化”。
年 級:6、7年級混合
筆者自己的選修課
遇到什么樣的情況呢?請讓我講個故事吧。
我每天有三節課加上每隔一天上一節“中國語言和文化”課。讓我疲憊不堪的是學校的課時安排。我每天得連續不停地三節課甚至4節課連上。我的意思是,一點兒休息時間,哪怕一分鐘也沒有。(其實,美國教師的課時也很多,甚至比我們更多,但他們似乎體力精力比我們中國教師更好。)這一點與我們多年養成的習慣非常的不同。大家都知道生物鐘可是起作用的!因此每天都挺累的,尤其是每當開始第四課的時候。雪上加霜的是,第四課可是長達一小時的選修課,來上課的是6、7年級的學生!
三節必修課(6年級的中文課)相當得不錯,雖然課上有些小問題,但我相信自己已經處理掌控得很得體了。
本文以英文寫于紐約美中關系全國委員會總部,作為全美中國交換教師交流和培訓的材料,現附上中文譯文和感悟。
但是選修課情況完全不同。在經歷了最初的新鮮和興奮,以及禮貌之后。孩子們開始變得沒有耐心(別指望美國學生像中國學生那樣耐心)。他們當然不會理解他們親愛的的中文老師在經歷了一分鐘不停地連續上三節大量消耗能量的外語課后是多么的疲憊。其中有幾個學生成了“麻煩制造者”(搗蛋鬼)。
其中有一個七年級的男生,他是個典型的“問題制造者”(對“麻煩制造者”的委婉的稱謂)。當我開始介紹有關本課的內容(中國文化――中國的節日)時,他舉手了(還算有禮貌),開始了他的第一個問題,“在中國騎自行車的人多嗎?”我停下來,微笑著回答他的問題,“是的,很多,每個家庭都有好幾輛自行車?！彪m然這個問題沒有緊扣今天學習的主題――節日,但好歹也與中國或中國文化有點關系。我們總是鼓勵學生們發現問題,提出問題,我相信這好的。在我回答完第一個問題后,我開始繼續剛才的話題――中國節日,還沒等我把一句話講完,這個家伙又給我提出了另一個問題:“中國人穿的衣服都和你的一樣嗎?”我耐心地回答了第二個問題,此時已忘了自己的疲勞。這沒什么,然后我又繼續回到我剛才的話題――節日。甚至在我講完同一句話之前,第三個問題擺在了我的面前,“在這節課上,我們可以吃到中餐嗎?”提問者竟是同一個家伙!仍然是與中國文化有一點關系,至少與中國沾了一點兒邊,但顯然不是今天老師教授的、與學生探討的話題。但是,我還是耐心地回答了這個問題,“吃中餐是個不錯的主意,我們會有機會的,只要斯黛克萊女士(校長)同意?！比缓?我繼續上課。
類似這樣的問題出現得很頻繁,你無法想象。當我忙亂于回答諸如此類的問題時而不可避免地擾亂了我預設好的教學進程。而后我忽然意識到,這個提問的家伙正在得意地欣賞著我的手忙腳亂呢!我都要累壞了,而那個家伙卻在悠閑地微笑著,至于其他學生,有的似乎不太滿意,而有的則會心的相視而笑,甚至大笑起來!就在那一刻,我開始認識到他實際上并不是真的要問問題,也許他就是喜歡看我忙亂、甚至生氣!
我與我的美國住家(住家相當于房東,但比房東關系更密切)談起了這種尷尬的課堂情景。住家夫婦都是當地的教師,他們說這種情況也曾在他們自己的課堂上發生過。他們建議道:“下次那個學生再玩同樣的把戲時,你就給他一張紙片,同時告訴他,‘請把你的問題寫在紙上,也許我們馬上要涉及到這個問題。如果沒有提到,請在課后把紙條給我,我將很樂意在課后與你交流這些問題?！?/p>
我按照這個建議做了,猜猜如何?這個家伙在紙上什么也沒寫!另外,很顯然地,其他學生的秩序也比以前好多了,而且注意力都投入到教學中來了。這簡單的方法還真有效!課堂教學從此順暢起來了!
〖后 記〗
一年下來,筆者的竭盡全力漢語教學工作給該市帶去的不只是一門新開的學科的成功嘗試,更多的是中國老師給這個城市帶去了一些微妙的變化。當地政府、媒體和老百姓給予了關注、贊譽和表彰。
漢語教學和中國老師的生活與活動增進了當地美國人對當代中國人、中國社會和中華文化的了解。從剛到美國的找不到接待家庭到現在的多個候選接待家庭的參與競爭,從有所顧慮到欣然接納,顯然,當地美國居民對中國交流教師的了解與接納程度發生了根本性的變化。
筆者的漢語教學工作和社會活動展現出了當代中國人的良好形象,得到了當地媒體的高度重視和贊譽。為此,筆者四次上了美國當地媒體的報道:一是網絡介紹(2006年9月),二是報紙采訪(2006年9月),三是電視訪談(2007年3月),四是廣播對話(2007年4月)。其別是06年9月16日的報紙報道刊出后,我似乎有點兒成名人的感覺了。而07年3月22日的電視訪談節目在當地播出后,因反響好,又在當地重播,使得我們在該市家喻戶曉了。
辛勤與出色的工作,使得當地學校對開設中文課的興趣倍增。以筆者任教的Gilmore為例,該校決定于07年起,在06年引進兩位中國交流教師的基礎上,再增聘一位美籍華人擔任全職的中文教師。使得外語教師中中文教師的人數達到3位,超過了西班牙語和拉丁文。當地的高中和其他初中學校也決定在08年開設中文課。
行之有效的漢語教學和辛勤努力獲得了美國學?？隙ê彤數氐慕逃姓芾聿块T的表彰。為此,該市教育局于07年3月在教育局舉辦表彰午餐會,教育局長帶領全體中層處室的主任陪座,贊譽有加,并贈送禮物。
特別值得一提的是,該市市政府于07年4月召開表彰會,給我們對該市教育長達一年的貢獻給予表彰,并頒發了《教育貢獻榮譽證書》。筆者的房東夫婦倆也都是本市教師。他們把筆者作為他們的驕傲,并說“這份證書是許多美國老師一輩子也爭取不到的榮譽,被你得到了!”
課堂禮儀教案范文2
一、課堂教學與評價的聯姻
《義務教育數學課程標準》（2011版）在評價建議中指出：評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。良好的學業評價不僅能準確地反映學習者的學習結果，還要反映學習者在學習過程中的問題，以便讓學生通過反思自己的學習過程來調整學習行為、情感和策略的參與水平，從而幫助學生改善自己的學習。良好的學業評價反饋給教師的不僅是每一個學習者的學習結果狀況，還包含過程狀況，可以幫助教師進一步了解學生對數學的態度和情感，了解學習方式的多樣性和差異性，了解學習的水平和形成數學自信心的過程，從而促進教師反思自己的教學，讓教學趨于完善?？茖W有效的評價應當成為教師手握的又一把利劍。
我們大膽提出：在教學實踐中，只有讓“課堂教學”與“有效評價”雙劍合璧，才能舞出別樣的精彩。
2010年我校在確定省廳重點課題時把教學評價當做研究的一個重點內容，在確定“自主探索”研究課題的同時也確定了“評價推進”研究小組。在一年多的實驗中，“評價推進組”和“自主探索”課題組相互配合，“自主探索”課題組在臺前展示體現數學思想方法在課堂中滲透的課程新理念的有效教學，評價推進組在幕后支持。評價推進組主要通過設計一些創新試題，分別組織普通班和實驗班的學生進行測試，并對學生的測試結果進行分析，反饋給“自主探索”研究小組，“自主探索”小組根據測試所反饋的信息對他們的課堂教學進行反思和研究，開展一課多輪和同課異構的研究活動，針對測試中所反映出來的問題改善教學方式，課后組織學生進行后測，檢驗教學效果，同時也檢驗試題的可行性和科學性。
二、雙劍合璧的田野實踐歷程
雙劍合璧不是停留在理念上，而是落實在實踐上，體現為案例研究中通過評價對教學質量的改良與完善上。從“雙基”到“四基”，從關注結果到既關注過程又關注結果，是《義務教育課程標準》的核心理念，數學教育的核心是培養公民的數學素養，數學思想方法的滲透、活動經驗的積累，是提高學生素養的有效途徑，因此數學“自主探索”研究小組，關注結合數學的課堂教學滲透數學的思想，積累數學活動經驗。我們在低、中、高三個年級中都嘗試開展“滲透數學思想方法、積累數學活動經驗”的案例研究，同時用評價進行反思，督促，改進。陳凱平老師執教的《簡單的搭配組合》、朱順進老師執教《植樹問題》、林碧珍老師執教《解決問題》等研究課例，都充分體現數學思想在課堂中的滲透，而這些課例之后，無一例外的是評價組的研討介入。模型思想的建立是《義務教育課程標準》新增的核心概念之一，數學模型能力的強弱直接影響著學生解決問題的能力，因此我們的研究從培養學生建模能力入手。
下面就以朱順進老師執教的四年級下冊《植樹問題》為例向大家展示我們在研究過程中如何以評價推進數學課堂教學，提高課堂教學有效性的具體做法。
（一）第一輪案例研討
1.片段描述
①問題情境，引發思考
師出示例題：現在準備在一條全長240米的小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？先引導學生得出：三種不同的植樹方法。接著讓學生猜一猜：需要準備幾棵樹？
②探究規律，驗證猜想
師引導學生思考可以怎樣驗證？并通過討論得出可以先舉些簡單的例子來驗證的方法。
③填表找規律
師：老師這里有一張表格，請你們畫一畫、填一填，看看能不能通過簡單的例子找到棵樹和段數之間的規律，來解決240米能種樹多少棵的問題。
生：舉簡單的數據畫圖、填表、匯報規律
師引導總結：兩端都栽時，比較段數與棵數，你得出什么規律？
師引導學生用一個式子表示段數與棵數之間的關系。
④嘗試應用
師：現在你們能解決240米長的路上的植樹問題了嗎？
學生列式。
⑤課堂總結、滲透思想
師引導學生回顧剛才解決問題的過程，從而滲透（從簡單的例子入手，通過畫圖、找到規律，再用規律來解決復雜的問題）建模思想。
⑤拓展提高
……
2.評價跟進
第一輪的案例研究課得到大部分聽課教師的好評，他們認為朱順進老師在設計中巧妙地滲透了數形結合、化繁為簡的思想幫助學生建立數學模型，這樣的課堂對于培養學生的建模能力是很有幫助的。但課題研究組的幾個教師，在觀課后，總有一種意猶未盡的感覺，總覺得課堂中似乎少了些什么？到底我們在課堂中滲透的思想方法能否深入學生的內心，我們的教學對于學生解決問題能力的提高有多大的作用呢？為此評價推進小組設計了一些能體現學生運用模型思想解決問題能力的創新試題對學生進行了測試。
（1）測試的問題
①觀察下列算式，想一想有什么規律，橫線上應該填什么？
1+2+1=（1+1）+2=____________
1+2+3+2+1=（1+2）+（2+1）+3=____________
1+2+3+4+3+2+1=（1+3）+（2+2）+（3+1）+4=____________
1+2+3+4+5+4+3+2+1=__________________________=____________
②利用上面的規律，請你寫出下面各題的得數：
1+2+3+……+9+10+9……+3+2+1=____________
1+2+3+……+19+20+19……+3+2+1=____________
1+2+3+……+29+30+29……+3+2+1=____________
③ ……
A根據上面的圓片層數與總個數之間的關系，填寫下表：
B按照這樣的規律放圓片，如果擺10層，一共需要（ ）個圓片；如果用了240個圓片，那就剛好擺了（ ）層。
（2）測試的對象
測試的對象選擇了小學四年級一個班的學生（朱順進老師同時教兩個班，我們任意選擇其中一個班，在按照《植樹問題》第一輪教學設計實施教學后進行測試，而另外一個班則留在《植樹問題》第二輪教學設計實施教學后進行測試）。
（3）測試的過程
2012年5月7日下午，在學生不知情的情況下，由班主任組織進行測試。在測試前，沒有給學生任何解題提示，學生均獨立解答，整個測試過程基本反映了學生獨立地在自然情景下解答問題的水平。測試后，對學生的試卷進行批改，并對解題情況進行初步統計和整理。
（4）測試結果分析
①第1題正確率不高，但失分情況卻呈現多樣化
對學生的試卷進行批改和統計后，我們發現：四年級學生能找到規律，正確解答第1大題只占22%；從解題過程上看，有60%的學生，因為未完全發現數與式中的規律，所以對半題，錯半題，其中模仿意味很濃；只有6%的學生，根本不知從何入手，交白卷。從試卷分析中我們看到第一小題學生僅僅靠機械模仿和計算就能完成，因此學生完成情況較好。
②第2題學生沒有深入理解每個數字的含義，一味地依葫蘆畫瓢
第二題中前面有算式樣例示范，94%的學生完成第一小題，可是最后兩空失分的學生比重高達64%。試卷批改結束后，我們對學生展開了一次“訪談”，意在更深入地了解學生解題時的想法和錯誤的原因。當問表格中的數據你是根據什么填寫時，學生們想法如下：將算式與圖形對應觀察，他們發現算式的積是圓片的個數，而且算式都是1×2、2×3、3×（ ）兩個連續自然數相乘，而對于表格中的每個數字的含義是什么？他們沒想太多。可見，我們的學生探索得到的只是算式表面規律，并不具有從算式中抽取數學模型的想法和能力。
通過測試和研討我們發現，課堂中雖然我們有意識地在為學生滲透建模的思想，但學生實際的建模能力還是不容樂觀，我們在觀察中發現學生在數學建模的能力形成上面臨兩大難關：A.通過觀察實際情景，從中發現問題，探索出事物內在規律的能力。B.通過抽象，將生活中的簡單現象利用數學符號表達成模型關系式的能力。圍繞如何突破這兩個難點，如何在教學中滲透數學模型思想，評價組參與討論，與課題組其他成員商議，開展了第二輪的嘗試性探索研究。
3.對第一輪案例的反思
在第一輪教學中，我們設計的意圖是希望讓學生經歷“現實題材——探究規律——建立數學模型——拓展應用”的過程，但回頭反思我們的教學，不難看出：我們的“經歷”實際只能稱為“經過”，化繁為簡、數形結合的方法是教師提示的。圖表是教師提供的，學生只是在教師的“牽引”下，“偽經過”了一次所謂發現“段數+1=棵數”的過程，在這個過程中學生沒有建構、只有機械的模仿。在整個建模過程中學生沒有思維的碰撞、沒有經驗的反思，更談不上活動經驗的積累，這樣的“偽探索”學生的建模能力怎么能夠得以提高呢？看來測試中所折射出的問題，正是我們課堂教學中所存在的盲區。那么在教學中，如何有效地讓學生經歷數學建模的過程，真正豐富學生解決問題的經驗、提高建模的能力呢？我們進行了第二輪的教學設計和實施。
（二）第二輪案例研究
1.片段描述
①問題情境，引發思考
A.師出示例題：現在準備在一條小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？
學生生動手利用桌面上的學具進行操作后得出三種植樹的方法。
B.師出示例題：現在如果要在全長240米的小路一邊植樹，每隔4米種一棵樹（兩端都要種），請學生猜一猜需要準備幾棵樹？
②探究規律，驗證猜想
A.師引導學生思考有什么方法可以驗證？
B.師通過在黑板上示范畫圖讓學生感受，如果畫出240米種幾棵很麻煩，費時間。從而引導學生得出可以舉些簡單的數據，畫圖找找規律的解決問題的策略。并引導學生得出可以先思考12米、16米、20米分別可以種多少棵？
C.師引導學生用算式表示出在12米、16米、20米的路上所種的棵數？并引導學生認真觀察算式，說說有什么發現？（生：都是把總長除以4再加1。）
D.師引導學生說說12÷4、16÷4、20÷4這些算式求的是什么？并進行小結：大家在求棵數前，都先求了段數。明明題目讓我們求棵數，為什么你們都先求段數呢？看來棵樹與段數之間是有關系的？那到底它們之間有怎樣的關系呢？我們一起來研究。
E.師生共同探討研究的方法，共同討論表格中體現的內容。
F.師：出示植樹問題（兩端都種）規律探究表
③填表找規律
師出示活動要求：討論、畫圖、觀察、思考、總結規律。
生：列表、畫圖、找規律，發現棵樹比段數多1。
師：為什么棵數會比段數多1了？
根據學生的發言，課件展示數形結合展示一一對應的過程。
……
④反思過程，提煉方法
師：大家能通過自己的努力把一道新的問題解決，那在學習的時候都經歷了哪些過程？
小結：當我們遇到一個難題時，可以從簡單的例子入手，來發現規律，回頭再來解決。我們可以根據已有知識先對問題進行猜想，然后來驗證，驗證的過程中，可以用到畫圖列表的方法，這些都是我們學習數學的好方法和好策略。
⑤體會并初步運用思想方法解決問題
師：那大家能用剛才所學的這些方法，來畫一畫，找一找植樹問題其它兩種情況種的規律嗎？
⑥聯系生活，解決問題
師讓學生說說生活中存在著的類似植樹現象。并選擇其中的幾組嘗試解決問題。
師：這節課你學到了什么？你們是怎樣解決植樹中的問題的？上了這節課對你今后的學習有什么幫助？
⑦課后延伸，自覺運用思想方法
出示在圓形的溜冰場一周植樹的問題，讓學生自己運用所學的思想方法解決問題。
2.第二輪教學反思
雙劍合璧的“教”“研”一體化的嘗試讓每一個參與其中的同行都感到受益匪淺。每個人在全過程中擔任的角色不同，收獲感受也不一樣，但從案例中汲取的成長的力量都是一樣的。
（1）大膽猜想，促進思考。與第一輪的教學設計相比較，這次設計中最突出的變化是從“牽著走，要我怎么做”變為“自主學，我要這么做”。教師先設置了“在240米的路一邊種樹（兩端都要種），需要幾棵樹？”這樣一個大數據的問題，鼓勵學生大膽猜想。猜測易，驗證難。畫圖顯然只能限于小數據由于路太長，無法使用。教師把學生逼到矛盾的尖端，在無計可施的情況下自然地引導學生找到解決問題的策略“化繁為簡”——“用些簡單的數，先畫20米或40米試試看?！本驮谝槐埔灰倪^程中，學生經歷并感悟了“化繁為簡”的思想方法，為數學建模奠定了基礎。
（2）真探究與“偽探究”?！疤畋碚乙幝伞笔呛芏嘟處熢凇吨矘鋯栴}》一課中采用的方法，意在讓學生通過表格，找尋棵樹與段數之間的規律?？杀砀裰幸拍切﹥热荩拷處煻?，學生只要照要求做就行，學生心中難免犯嘀咕：為什么要求段數？我要的是棵樹呀？教師看似合理的安排，其實給學生的自主探索加上無形的枷鎖，探索變成既定計劃的走過程，探究變成“偽探究”。這樣的探索活動怎么能讓學生有所體悟。因此在我們的測試中就反映出學生的簡單模仿，缺乏深度的思考與探索。在第二輪的教學中，教師就能大膽放手讓學生自己去探索、去感悟、去尋找解決問題的突破口—為什么求棵樹必須先看段數，這樣的引導給學生自主的空間，為今后學生在解決實際問題時，如何學會思考積累了經驗。
（3）“回頭看”與“煉真金”。通過探索一種情況下的數量關系和規律，讓學生經歷探索規律的一般方法：化難為易、數形結合、觀察歸納……，接著讓學生“回頭看”，總結探索的一般方法，看似簡單的回頭看，實際卻是把“經歷”提升為“經驗”的經典之處，有了“回頭看”學生在反思中學會了思考，積累了思維的經驗。有了經驗之后教師又讓學生用所學的方法試著去探索另外兩種情況下植樹的規律，在應用中提高了建模的能力。從“形”中學習知識，適時適當地逐步歸納上升，在掌握數量關系后，再遷移出“數”后面“型”的模型?！靶螖敌汀钡慕虒W模式，為學生的數學建模和解決問題能力的提高打下了堅實的基礎。
3.對比測試、檢驗成效
課后我們馬上對朱順進老師所執教的班級實施了測試。以下是兩道測試題的兩次教學后測試情況對比統計結果。
第1題學生解題情況表
第2題學生解題情況表
三、實驗的階段總結
（一）實驗的收獲
1、評價為教學指明方向
從測試結果的對比中可以看出，通過第二輪的教學，學生感悟和運用模型思想解決問題的能力有所提高，他們不再是簡單的模仿，而是能充分地進行大膽的猜想、小心驗證，并通過畫圖等策略幫助自己發現并總結規律，能真正地建立起數量之間的模型關系，解決問題的能力有了明顯的提高。這得益于第一次教學后測試結果為我們教學提供的資源，因為學生的評價結果，我們看到了教學設計的不足，評價的結果為我們的第二輪教學設計指明的方向，我們的課堂因為評價的反饋作用更加充滿生機與活力，我們的教學設計也更加合理有效。
2.長期堅持教學與評價結合的探索以促進學生能力的提高
培養學生的模型思想，需要教師在長期的教學中逐步滲透和引導，課堂中要留給學生充分的感悟思想方法、進行數學思考的時間，讓學生在充分的數學活動、師生互動交流中積累思維的經驗形成正確的數學態度和科學的方法。通過這一輪的研究，我們也看到：以有效的“評價”推進“課堂教學”，雙劍合璧，這樣的課題研究方式讓我們的教學設計和實施情況在評價中及時得到反饋，而我們的評價通過課堂教學的檢驗，更加全面合理。以評促教、雙劍合璧的研究方式充分展示了它的魅力。
課堂禮儀教案范文3
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0270-01 一、課例描述：
《水循環》一課的教學知識目標是：了解水循環的過程和主要環節；理解人類活動對水循環的影響；理解水循環的意義。
知識目標難度分析：“水循環的過程和主要環節”配以示意圖簡單易懂，目標容易達成；“人類活動對水循環的影響”需要借以生活實際和事例，學生可能因為缺少這方面的生活體驗而難度加大；“水循環的意義”需要學生從宏觀的視角用地理環境整體性的原理去理解，難度較大。而教材用其慣用的陳述性的語言進行表述，雖然表達全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使學生的學習限于文字、囿于識記。
2016年9月30日所觀摩的兩節課例如表：
二、課例分析：
這兩堂課都在努力為學生的學習創設更為順利的學習環境，他們在課堂教學方式和教材的處理上有很多共同優點，對我啟發很大。
1.用案例教學的方式來創設情境，幫助學生聯系生活實際。
課例1利用了“臺風”案例；通過“鳳凰臺風”的登陸，來講解水循環的過程（活動一）；并用臺風對人類和自然影響的兩面性來解釋水循環的意義（活動三）。課例2創設了“浙江”案例；以“因水得名”錢塘江的水的來源引出水循環的過程；“因水而美”、“因水而d”幫助學生理解地表水在塑造地表形態和對人類的意義；而“因水而困”則涉及了人類活動對水循環的影響。
2.案例的選取來自學生的生活環境（如浙江）和最近發生的自然事件（如臺風）。貼近學生生活實際，既能抓住學生的眼球、激發學生學習的興趣，又能體現地理教學生活化的目的。
3.一個案例貫穿始終（如浙江）或前后呼應（如臺風），凸顯了課堂結構的連續性和整體性；并在案例中補充相關材料和圖片，使案例豐滿，并為知識的概括和呈現提供相應的背景材料，使教學內容自然承接。如課例1中的“活動二根據實驗小組討論”，課例4.中展示地貌形態的圖片。
三、課堂品鑒：
案例教學在課堂情境創設中很有用武之地，特別是當課堂內容接近生活實際時，案例讓課堂生動有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我們思考和改進的，如；
1.如何讓一案例貫穿課堂始終的同時，保證教學內容的完整性，并達到既定的教學目標？
如課例2中，“因水而美”“因水而興”似乎在幫助學生理解水循環的地理意義，但僅限于“塑造地表形態、為人類提供水源和水能”，而未能涉及水循環全球水熱平衡、生物圈等的大尺度的地理意義。
2.如何讓一案例在承起變化中，符合學生的認知過程，并能幫助學生較為全面和系統地認識地理事物？
如課例2中“因水而困”中“從水循環的角度為城市洪澇找找原因、出出對策”，如果沒有教師最后的引導和總結，學生是很難全面了解人類對水循環的影響。
3.如何讓案例、材料、圖片的選擇上貼近學生實際的同時，更符合教學實際需要和客觀事實。
課堂禮儀教案范文4
——《地球的形狀與大小》教學案例
很多人在聽說我是地理教師后說，“在中學學地理時的感覺那叫無奈、無趣。地理標本不讓碰（學校窮，我家窮，都窮），臺風、颶風又不能體驗，連外地都不能去，加州的陽光更別奢望了！”的確，這些主觀或客觀的因素造成了本來非常生動有趣的地理課出現了前面所述的情形。
在高新一中，設備與儀器都非常齊全，但仍然面臨一些不可抗拒的因素，如，外面的世界學生沒有機會了解，抽象的東西沒有儀器幫助理解，等等。在這種情形下，如何將地理課上得既生動有趣，又能通過一定的方法使學生理解抽象立體的地理事物，形成良好的地理思維能力，這些都是我一直以來苦苦思索的問題。
有的問題，也許有很多人已經意識到它的存在，但解決問題是一項長期而又艱巨的任務。所以，在我意識到問題之后，并沒有能力將問題即時解決。但是，我在教學中逐漸嘗試滲透一些新的理念，新的教學方法。對同樣的問題采取不同的方法進行處理，逐漸在摸索中尋找解決問題的方法。
我的努力沒有白費，在初一年級一年的實踐中，我取得一定的效果。
在這里我選取了一個教學案例與各位老師共同探討。
在高新一中初一平時的課堂教學中，《地球的形狀與大小》這堂課讓我記憶深刻。
在《地球的形狀與大小》一節的教學中，要求學生在了解“地球是球形”之前，先要了解古人對于地球形狀的認識過程，從錯誤的認識到真理的出現。
由于地球形狀的結論對于學生而言是一個常識，因此，很多同學對于古人的錯誤認識無法想象，也不能理解。講臺下，學生的眼神告訴我他們的疑惑。很多人在看書的過程中表情很嚴肅。我覺得簡單的實例說服已經不起作用了。
于是，我在課堂上給他們做了一個小小的實驗。即，準備一個地球儀，準備
一張白紙，在白紙上拿針扎一個小孔。然后開始實驗，我請一名同學到講臺前來，將紙放到距地球儀不遠的地方，通過紙上的小孔觀察看到的地球儀的形狀，并得出結論。我的實驗引起大家極大的興趣，每個人都希望自己可以參與。我最終選擇了一位平時學習踏實但有些膽怯的同學，希望能給他一個鍛煉的機會。
我要求這名同學向其他同學介紹看到的情形，他說，他所看到的只是一個小小的平面，根本不是球形。下面的同學一片嘩然，有人開始偷偷議論，難道這個幾千年來為人們熟知的結論是錯誤的？要不就是老師的實驗有問題！
看到學生很激動，我不慌不忙地說，”同學們，你們心中一定充滿了疑惑。這就對了，科學家就是從最初的疑惑開始走向成功的，你們不僅要有疑惑，而且要主動思考。多想’為什么’?！?/p>
然后我讓同學們分析實驗結論出現的原因，大家都很踴躍的發言：有同學說，是視力的影響，其他同學笑了；有的說，是距離的影響；還有的對我的實驗提出疑問：認為實驗應該進行修改，可以讓一個同學站在一個球形物體上。這個同學的答案吸引了很多同學。他們積極地要求補充，支持他的同學說，這個球形物體越大越好。反對他的同學認為，他的想法無法實現：因為操作起來困難太大。最后站起來的同學非常自信，頗有小科學家的風范，他說：“我想原因應該是視野比較狹小，不能看到地球儀的全貌，只是看到地球儀的一個小部分，一個面。”這個同學說完之后，大家開始鼓掌，看來大部分同學們都很認可他的說法。但還有一些同學半信半疑。我對這個同學的回答進行肯定，并提出表揚，認為他是一個善于思考的同學。
為了證實這個同學的觀點，我繼續進行了一個實驗，我再次請上一名同學，這次我讓他站在離地球儀比較遠的地方，通過紙上的小孔看地球儀的形狀，并向大家說明看到的情況，他很高興地接受任務，觀察完之后，他激動地說：“我看到的是地球儀的全部，我看到的不再是平面，而是球形！”
掌聲雷動，我覺得異常熱烈。每個人的表情都告訴我，我們成功了，我們用自己簡單的實驗，證明了一個似乎只有科學家才能證明的結論。
最后，我對實驗進行總結，古人由于認識世界視野范圍的狹小，在很長一段時間都認為“地是方的”，而眼界放寬之后，結論就顯而易見了。現在我們可以
很容易舉出一些事例來證明地球的形狀是球形?！澳銈兡芘e出例子來嗎？”
同學們還沉浸在喜悅中，我趁熱打鐵，將問題拋給學生。將他們分成小組討論，最后派一個代表匯總結論。這時的課堂已經成為沸騰的課堂，每個人都在熱烈的討論中，有的人已經爭得面紅耳赤了。幾分鐘后，我做了安靜的手勢。大家靜了下來，小手舉起了一片。
有的組說：“遠處來的船，先看到桅桿，后看到船尾?！边@個組的代表怕大家不理解，堅持要為大家做個實驗。我滿足了他的要求。只見他走到講臺上，拿起粉筆盒，放到地球儀上。然后，從容地對大家說：“你們看，粉筆盒就是船，現在在地球儀上航行。同學們注意觀察，你是不是先看到它的上面，最后看到它的下面.”說完之后他開始沿著地球儀移動粉筆盒。當移動結束后，我帶頭鼓起了掌，我的喜悅難以形容。這才是真正受到啟發，靈活應用??！我很動情地對他們說“你們太棒了！”其他組的同學也舉出生活中的一些事例，非常生動活潑。課堂上不時傳來開心的笑聲，秩序卻井然。
不知不覺中，下課鈴響起，同學們都依依不舍。我知道，他們都在期待著下節課。
在這節地理課上沒有一個同學走神，每個人都全身心的投入，積極思考，勇于質疑。我很感動。因為沒有升學的壓力，能讓全班同學都投入到地理課堂中，是無比可貴的。這一切，都是我所沒有想到的，我想，如果我沒有進行嘗試，我永遠都無法看到學生如此可愛的一面，更不會想到他們有這么大的潛力。于是，我開始反思，真正能調動學生的，只有設計巧妙的課堂以及能夠讓學生參與的課堂。取而代之的，應該是大量的科學證據與資料的照搬——也許，這樣可以輕易得到一個正確的結論，但卻失去了學生。沒有什么比自己證明結論更使學生記憶深刻了。
通過這節課的學習，我發現有很多的同學開始積極提出問題，并主動思考，甚至還有一些同學給我建議一些小的實驗。我從他們身上不斷地得到新的靈感，并在教學中應用。
我把我的做法與反思發到網上，有幾位老師給出評價及建議。他們認為方法新穎，設計巧妙，極大的調動了學生的學習積極性與主動性。真正做到了讓學生
動起來。避免了有的課堂“形動而神不動”。有的老師說，著眼于思維的培養勝
于知識的傳授。知識是可以遺忘的，但思維是永恒的。還有的說法是，可以影響學生在其他學科的學習，等等。但有一位數學老師的想法很獨到，他說：“如果不是由老師來進行‘引進’呢？如果能啟發學生用生活中常見的‘矛盾’現象來激發那種追求真理的情趣呢？在現代社會，人們都已經知道‘地球是球形’這個常識的情況下，學生們還有什么有興趣探究的呢？是不是應該找到新的“強刺激”來激發學生呢？”
他的觀點給了我一個啟示，即，在結論已經顯而易見的情況下，如何讓學生有興趣探究？這個問題為我以后的教學提了一個醒，幫助非常大。
課堂禮儀教案范文5
一、不能把學案等同于教案
學案實施過程中的思考一 2月20日
開學第一天，帶著學案走進課堂。預想孩子們在學案的引領下應該已經把學習目標掌握了七、八成，課堂上只不過是必要的合作探究，交流鞏固就可以了。果不出所料，當我問到：“經過預習你學會了什么？”孩子們七嘴八舌的匯報著：“我認識了生字?！薄拔疫€做了字卡?！薄拔野颜n文都已經背了下來！”緊接著，我就進行“兵教兵”和興趣盎然的識字游戲了，目標順利完成。
反思：
一節課下來，既沒有動教材，更談不上讀書，走進文本。目標落實的再扎實也不能算是成功的課。心中裝有學案的同時也不能拋棄教案，尤其面對的是一年級的孩子，更應該深入思考把學案與教案融合在一起的具體的可操作性的教學方法。
二、不能把有效教學等同于“教學效益”
學案實施過程中的思考二 3月12日
“學案”實施一段時間了，家長們能依照學案駕輕就熟地輔導孩子學習，孩子們也家長的輔導下初步形成了自己的學習方法。
反應在課堂上就是我教得很輕松，孩子們學的很快，能很快的完成每節課的學習任務。有孩子交流時甚至說：“老師，我已經把整冊書課文中的生字和平翹舌音都畫出來了?！薄拔疫€把自然段都標了出來呢！”難道這就是學案教學要達到的目的嗎？為什么我感覺還缺失了些東西？回憶孩子們課堂上的表現，全員參與學習的積極性不夠高，總有個別孩子游離于課堂學習之外，是什么原因造成的呢？
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！笨磥砦以谡n堂上為孩子們提供參與的機會不夠，沒有讓他們置身于一種探索問題的情境中，致使他們的學習熱情沒有被點燃，潛力沒有被激發。教案無形中又占了很多。不是孩子們學得不好，是自己教學定位和教學策略沒有跟上孩子們的發展。
教學面對的是一個個鮮活的生命，教學的有效性不能像其他行業一樣只追求“效益”的疊加。課堂中不能僅關注學習目標的完成，還應該關注孩子們在學習過程中能力的提高和個性的發展。
三、“學案”牽動家長合力關注生命成長
學案實施過程中的思考三 4月6日
好！非常好！這樣的課堂能充分調動孩子的興趣和積極性，培養孩子的能力和素質，讓孩子學得輕松愉快且能牢固的掌握本課的知識點，相信孩子在這樣的課堂中成長一定能成才。
――張嘉豪爸爸
很滿意這樣的教學方式，充分調動孩子的積極性，教育方法很靈活，課堂氣氛活躍，相信孩子在這種氛圍中成長一定會有個好的未來。
――李念念姑姑
……
今天是我班教學開放日，看到家長反饋表中的留言，我不由的長吁口氣，心中多了幾分踏實。為了追求理想中的高效課堂，很長時間以來自己一直思考著、努力著。從“教案”到“學案”；從預設到實施；從講臺上走到學生中，雖然只有幾步路，卻走的很艱難。一節節失敗的課終于沉淀出今天這節充滿了奔涌著生命氣息的課堂。
片段一：
師：我需要兩個同學幫助我帶領大家學習第一小節。
小樹林拔地而起。
武玉：叫一個男生一個女生。（長期平等自由學習氛圍的熏陶使孩子們率性的給老師出主意，想辦法。）
師：聽你的。劉斌！
宋鈺杰：叫楊宗瑤。
師：好吧！楊宗瑤。
現場簡單排練，三人表演第一則謎語：我們三個開始表演，大家覺得好的話就給我們鼓鼓掌。
一個人，兩個人。
一個在前兩個根。
團結起來力量大，
人多誰也不離群。
（學生看得聚精會神，表演完畢沒有掌聲，是真的不好？也許是忘記了剛才老師的建議。）
師：看來我們表演得不好，一點掌聲都沒有。（欲揚先抑，給課堂加一點動力。）
劉曦龍：那就再給你們一次機會吧！
生（七嘴八舌）：就是，再給你們一次機會。
師：好吧，這次我們可要好好表演！
師生再次表演第一則謎語的內容。完畢，家長學生一起鼓掌，課堂洋溢在平等輕松的氣氛中。
片段二：
師：楊老師想從這些字中挑一個來考考你們，怎么樣？（引領謎語識字法）
生（七嘴八舌）：考吧！我們不怕。
師：國字玉出門，人才進了門。
生（異口同聲）：團！
師：只猜出謎底不算本事，能講出理由才算聰明。（激勵學生探討猜謎方法）
（生思索）任宏宇喊：咱們中國把玉扔了出去，引進了人才不就團結了起來？
劉佳順接口說道：團結起來就打跑了小日本！
哈哈……教室里充盈了會心的笑聲。
師：對團結起來力量大！一、一班的小朋友真會學習?。ㄈ烨皩W校剛組織看了反應
的愛國影片《太行山上》，孩子們今天就用到了這里，生活即學問。）
楊宗瑤：請大家看“量”，元旦要在家里過。
朱俊曉：大家請看“令”，今天下了一點雨。
喬建晨：看“涼”，北京下了兩點雨。
四、反思
課堂禮儀教案范文6
新建地方本科高等院校向應用技術大學轉型，應該培養什么樣的人才?齊平、朱家勇認為應用型本科院校人才的培養目標除了要培養其職業專業技術外，還要注重學生個性發展的多元化及其創新創造能力;涂向輝認為，本科層次的職業技術教育主要培養人才的技術應用、技術設計和技術管理能力及一定的技術創新能力;也有觀點認為，應用技術大學主要培養人才扎實的職業技能、就業競爭能力、創新創業能力及服務地方意識。人才培養目標的實現，最終須通過課堂教學的改革與創新來實現。本文從培養服務地方人才的角度出發，以本地(桂商)企業案例作為教學素材，采用翻轉課堂教學模式對《管理學原理》課程進行教學改革。將本地(桂商)企業案例融入課堂并實施翻轉課堂教學模式的教學改革，無論研究視角還是研究內容，都在一定程度上實現了創新。
二、翻轉課堂教學模式及優勢
(一)翻轉課堂教學模式
翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007 年，該校教師喬恩伯格曼(JonBergmann)和薩姆斯(Aaron Sams)使用錄屏軟件錄制了包含課程PPT及講課聲音的教學視頻，經過剪輯處理后將教學視頻上傳到網絡提供給學生在家觀看，學生回到課堂后完成作業，教師則對學習中遇到困難的學生進行講解。這種新型教學模式由傳統學校課上老師講授，課后完成作業的教學過程安排，轉變為學生課前自主學習，課堂協作交流解決問題的形式，有效提高了學生的學習興趣及教學質量。翻轉課堂的理念在北美也被越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。
翻轉課堂主要以教學視頻取代了面對面授課，傳統教學中的教師講課環節由學生在課堂之外通過觀看教學視頻提前完成;課堂變成了學生自主學習活動平臺，更多的問題和疑問在課堂上解決而不必成為課后作業，教師在課堂中扮演引導者角色，學生成為課堂的主角。翻轉課堂在充分尊重學生個體差異的前提下，以發揮學生的主動性為目標，實現了課堂教學從知識傳授向綜合素養養成的轉變。
(二)翻轉課堂的優勢
首先，通過課堂之前的學習任務安排，學生成為學習的認知主體，有效倒逼學生自我學習能力的提高，而自我學習能力是學生必須要掌握的一種可持續發展能力。
其次，師生角色發生互換，教師不再是講臺上高高在上的傳授者，而成為學生學習的指導者和促進者;學生不再是講臺下教學內容的填充容器，而成了學習活動的發動機，翻轉課堂有助于構建新型師生關系[6]。
再次，基于網絡技術發展，更符合學生的現代媒體使用習慣和信息知識識別、接收習慣，提高學生的學習興趣，增強了學習時間及地點選擇的靈活性。最后，在課堂交流討論過程中，提高了學生探究問題和解決問題的能力，增強了學生交流表達能力和個人信心，對學生職業核心能力的提升和綜合素質的養成創造了有利環境。
三、基于桂商案例的翻轉課堂教學模式在《管理學原理》教學中的應用
通過對國內外翻轉課堂教學模式的分析與研究，結合《管理學原理》課程教學大綱要求及經管類專業本科生的實際情況，以桂商案例為基礎教學材料構建出《管理學原理》的翻轉課堂教學模式。在課程教學前、中、后三個階段及教學評價階段，始終強調學生的參與融入，在參與過程中提升學生的實踐應用能力。
(一)課前準備
課前階段主要是教學準備階段，包括教師準備教學微視頻、設計學習目標任務，學生觀看教學視頻、嘗試完成學習目標任務、記錄疑難問題等。
1.教師準備教學微視頻
根據《管理學原理》教學大綱要求，對課程知識的要點、重點及難點進行界定，教師準備對應的教學微視頻，時間長度控制在5-10分鐘。微視頻可以由教師通過網絡進行選用，也可以由教師進行自主錄制，但要求微視頻既包含課程知識點又與桂商案例相結合;如為了讓學生了解管理者的層次、角色、技能及素質這些知識點，教師可以準備廣西金嗓子控股集團有限公司董事長江佩珍女士、李寧(中國)體育用品有限公司董事長李寧先生或者搜房控股有限公司董事長莫天全先生的相關視頻，讓學生通過視頻觀看對這些具有傳奇色彩的桂商企業家有基本的認識;微視頻準備甚至可以由教師和學生一起完成，學生在教師的指導下參與視頻的錄制或收集，使學生能夠實現做中學。
2.教師設計學習目標任務
為了讓學生通過學習微視頻就能夠抓取課程知識點，保證課前自主學習效果，教師對準備好的教學微視頻設計學習目標任務。學習目標任務微視頻，相對于教學內容，目標任務不宜過多，設計時注意先易后難，避免難度過大的目標任務對學生的學習積極性造成打擊。同時，目標任務的設計盡量抓住學生的學習心理，要想辦法激發他們的學習積極性和主動性。如針對江佩珍、李寧或莫天全三位桂商企業家，可以設計兩個學習任務：這些桂商企業家屬于企業管理者的哪個層次?這些桂商企業家身上有什么重要的素質使得他們能夠帶領所在企業走向成功?
3.學生觀看教學微視頻
準備好的教學微視頻課前提前上傳至校園網絡資源學習平臺，學生通過個人學號登錄進行在線學習。為保證在線學習效果，學生明確學習目標任務、認真實施學習行為就顯得很重要。學號登錄可以說是一定程度的監控，沒有登錄過的學號意味著沒有實施課前學習行動;通過技術處理，學生在第一次學習的過程中不能隨意拖動微視頻，保證學生觀看微視頻的時間，避免錯過學習要點;但在重復觀看的過程中可以隨意拉動到想要觀看的地方，方便學生理解重點難點。
4.學生嘗試完成學習目標任務
學生從觀看微視頻開始，就以完成教師設定的學習目標為導向，微視頻觀看結束后，學生就對照教師設計好的學習目標任務，看看完成的程度如何;未能完成的，繼續通過重復地觀看微視頻嘗試解決，對于無法理解的疑難之處做好記錄以備處理。如學生對江佩珍、李寧或者莫天全三位桂商企業家身上管理者素質未能全面進行歸納時，就可以作好疑難記錄。
學生的課前自主學習過程并不意味著他們在實施個人封閉式的學習。他們可以通過校園網絡資源學習平臺與其他學生進行交流，也可以給教師留言提問，教師在課程開始前一天作出相應的解答;或者教師與學生約定互動時間段，有疑問的學生可以在約定互動時間段內得到教師的即時回應。
(二)課中教學
課中階段主要是為學生構建溝通交流及積極思考的學習環境，包括教師檢驗課前知識學習、引導學生解決疑難問題、拋出桂商企業問題，學生進行學習反饋、小組協作解決疑難問題、小組協作解決桂商企業問題等。
1.教師檢驗課前知識學習
《管理學原理》采用翻轉課堂教學模式，在課堂上教師直接進入對課前知識的學習檢驗。如果存在沒有登錄學號的學生，首先對他們的學習情況進行了解，掌握其中原因;然后對學生進行抽檢，把握學生學習目標任務的完成情況。對于完成情況較好的學生及時進行鼓勵，以推動他們下一輪學習的積極性;對于完成情況不佳的學生，通過引導幫助他們解決疑難問題。
2.引導學生解決疑難問題
教師通過校園網絡資源學習平臺收集整理學生們普遍存在的疑難問題，并在課堂上進行問題的引導解決。如宏觀環境及行業競爭環境如何影響企業戰略的規劃及調整，部分學生感到較難理解?？梢砸胍韵鹿鹕贪咐汗鹆秩鹚帢I集團公司在20世紀80年代品牌知名度較低，企業的生產經營活動不僅受資源約束，同時受到市場競爭的沖擊，企業生存面臨絕境，桂林三金藥業集團公司是如何制定正確發展戰略的?廣西柳州鋼鐵集團又是如何摘掉虧損企業污染大戶的帽子，獲得經濟效益和生態效益雙豐收的?廣西柳州鋼鐵集團實施了何種發展戰略?引導學生進行疑難問題的解決，教師應發揮引導者的角色，幫助學生成為學習的主體。學生按照3-5人的規模進行分組，通過小組協作、頭腦風暴等方式嘗試解決疑難問題;各組完成討論后，歸納總結解決問題的方法、思路，按照抽簽的先后順序進行陳述;教師對各組的觀點進行簡要的點評，主要以鼓勵為主。對于通過小組討論仍然不能理解難點的個別學生，教師可以通過知識點簡化、引入生活化的實例等方式來幫助學生理解，也可以通過讓學習能力較強的學生參與幫助理解。
3.拋出桂商企業問題
《管理學原理》課程的學習結合當地企業經營管理實際會取得更好的學習效果，也有利于培養學生服務地方經濟發展的意識。在學生掌握了教學要點、重點和難點后，教師適時拋出桂商企業在經營管理過程中存在的問題，讓學生結合實際為桂商企業解決問題提出解決方案。如兩面針作為本土第一牙膏品牌曾經有過從1986年到2001年連續15年產銷量第一的輝煌業績，巔峰時期大舉多元化擴張涉及房地產、造紙、日化等業務卻陷入多線虧損的境地，而作為主營業務的牙膏也淪為少人問津的市場末流，兩面針該如何化解困局，實現民族牙膏品牌的復興?1991年，南方黑芝麻集團股份有限公司憑借一股濃香，一縷溫暖的經典廣告征服了廣大消費者，南方黑芝麻糊成了許多人兒時的美食，而如今卻陷入食品安全危機，由于大腸菌群、菌落總數超標一年之內兩度上質量黑榜，南方黑芝麻集團該如何化解危機，重新獲取消費者的信任?作為廣西高校經管類的本科生，選用本土桂商案例，有利于縮短學生與知識的距離感，增強問題解決的真實感，提升學生學習的興趣及問題解決后的成就感。教師拋出的桂商企業問題要與課堂學習的知識點相匹配，桂商企業問題可以由教師進行準備，也可以由學生進行案例的收集，教師對學生收集的桂商案例擇優進入課堂。
4.小組協作解決桂商企業問題
桂商企業問題拋出后，學生按照事先的分組進行團隊協作共同解決問題。學生仍是學習的主體，但教師應當引導學生進行職業角色的轉換，在解決桂商問題的過程中，學生的角色就是企業中的一員，是職場上特定崗位的工作人員;引導學生進行角色的轉換，目的在于讓學生更好地融入企業現實情境，增強他們解決問題的責任感和壓迫感，在融入的情境中提升分析問題、解決問題的實戰能力。在限定的時間內，各組要為桂商企業存在的問題提出解決方案，并對方案進行簡要講解;教師對各組的方案進行簡要的點評，主要以鼓勵為主。
(三)課后拓展
課后階段主要是為了鞏固學生的學習成果，并對他們的實踐能力進行拓展，包括教師安排桂商企業拜訪任務、學生小組協作完成桂商企業拜訪任務等。
1.教師安排桂商企業拜訪任務
桂商企業特別是一些中小微企業，在經營管理中必然會存在或多或少的問題。為了讓學生能夠在真實的環境中感受《管理學原理》知識的重要性，教師在課后安排桂商企業拜訪任務。教師可以利用自己的資源網絡聯系企業，也可以通過校企合作基地的企業為學生提供拜訪機會，更提倡由學生小組自主聯系企業去拜訪，在聯系之初就開始契入交際能力的鍛煉。學生可以就近選擇學校所在地的企業拜訪，如桂林高校的學生可以拜訪桂林三花股份有限公司或燕京啤酒(桂林漓泉)股份有限公司;玉林高校的學生可以拜訪廣西玉柴機器集團有限公司或廣西三環企業集團股份有限公司;欽州高校的學生可以拜訪廣西桂人堂金花茶產業集團股份有限公司或廣西欽州潤港林業股份有限公司;南寧高校的學生可以拜訪廣西皇氏甲天下乳業股份有限公司或南寧百貨大樓股份有限公司等。桂商企業拜訪按照小組開展，拜訪任務與課堂知識點相匹配，重點解決課程的知識點問題，比如組織構架設計、人力資源管理等。小組以提交拜訪視頻、圖片、企業材料、拜訪總結等資料作為完成依據。
2.學生小組協作完成桂商企業拜訪任務
學生小組根據教師安排的桂商企業拜訪任務事先進行計劃、組織及分工，確定目標拜訪企業，準備拜訪提綱及問題，按照約定的時間、地點執行拜訪任務。拜訪過程除了鍛煉學生解決桂商企業經營管理問題之外，還鍛煉了學生的溝通、交際、談判等綜合職業技能。學生小組完成企業拜訪后，按教師要求提交相關資料。
(四)考核評價
課程的考核評價實施過程性考核，貫穿在課程前、中、后及課程考試各個階段。課前階段，主要考核學生是否觀看了教學視頻、觀看后理解知識點的程度、遇到疑難問題后是否主動與教師進行溝通、觀看后是否能提出思考等，這部分約占10%分值;課中階段，主要考核學生對知識點的掌握程度、參與溝通交流的積極程度、小組協作的融入程度、解決問題的應用能力、語言表達能力及應變能力等，這部分約占30%分值;課后階段，主要考核學生拜訪桂商企業任務是否完成、完成的拜訪深度、獲取信息的總量大小、拜訪收獲大小等，這部分約占20%分值;課程考試，主要考核學生面對桂商企業在經營管理過程中存在的各方面問題是否能提出可行的、有效的、創新性的解決方案，這部分約占40%分值。
