前言：中文期刊網精心挑選了焊接培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
焊接培訓范文1
“興趣是最好的老師”是調動學生探索知識的內在動力。所以，興趣的培養是極為重要的一環，一定要在剛開始上《電焊工》課時培養好學生的學習興趣。教師應靈活運用各種教學手段來組織教學，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。
（一）注重理論聯系實際，激發學生的學習熱情?！峨姾腹ぁ氛n是一門與實際密切相關的課程，為調動和激發學生學習的積極性，教師在教學過程中除了要介紹該課程的重要性外，還需結合生產和日常生活中的具體操作來講授課程的相關知識。例如平焊、立焊的單面焊雙面成形要和操作技能培訓時結合起來講解，這時就要善于總結和使用口訣：平焊一聽二看要記清，焊接規范要適中?？谠E短弧焊接是關鍵，電弧周期要縮短。焊接速度須均勻，熔池保持橢圓形。收弧弧坑要填滿，給足鐵水防縮孔。（“一聽”是指聽電弧穿透聲，“二看”是看熔池溫度及形狀變化。）立焊熔池尺寸要適當，熔渣鐵水要分清。口訣熄弧鐵水要給足，防止背面出縮孔。運條動作要靈活，接頭要聽電弧聲。坡口兩側熔合好，防止缺陷保成形。這樣理解透徹，記憶牢固，容易掌握要領。
（二）利用多媒體教學，激發學生的學習熱情。給新畢業的大學生講電焊工培訓課。我考慮到他們都是剛畢業的大學生，但在大學學的都不是焊接專業。他們既不懂理論又不會操作，但他們接受能力強?；谶@些我制作了課件和視頻，使課堂效果達到圖文并茂，聲文并茂，使理論和實踐有機的結合起來講解，使學生愿意學，容易學，一學就會。例如：我在講焊接接頭形式、焊縫坡口的基本形式與尺寸時，使用多媒體輔助教學。使學生一目了然，淺顯易懂，對學習焊接知識產生了濃厚的興趣。焊接中，由于焊件的厚度、結構及使用條件的不同，其接頭型式及坡口形式也不同。焊接接頭型式有：對接接頭、T形接頭、角接接頭及搭接接頭。對接接頭在各種焊接結構中它是采用最多的一種接頭型式。如圖1所示。角接接頭這種接頭受力狀況不太好，常用于不重要的結構中。(a)I形坡口；(b)帶鈍邊單邊V形坡口為了讓學生能夠進一步了解什么是焊接，焊接的分類，應用、焊接接頭的種類及接頭型式、各種位置的焊接、各種坡口、接頭及焊縫形式及它們各自應用于什么樣的焊件等，在我講完理論授課時，我使用了視頻教學。既使學生鞏固了前面理論知識的學習，又使學生對所學知識有了直觀的、形象的認識。例如：我在講手工電弧焊時使用了視頻教學。引弧和運條方法、焊縫的起頭、收尾及接頭、各種位置的焊接技術生動形象地展現在同學的面前，尤其是焊縫的連接四種情況：即（1）后焊焊縫的起頭與先焊焊縫的結尾相接，（2）后焊焊縫的起頭與先焊焊縫的起頭相接，（3）后焊焊縫的結尾與先焊焊縫的結尾相接，（4）后焊焊縫的結尾與先焊焊縫的起頭相接。如果不用視頻教學不易理解，但視頻教學卻變得淺顯易懂。自動埋弧焊、氣體保護電弧焊、氬弧焊、氧-乙炔焊、氣焊與氣割、等離子弧切割與焊接、碳弧氣刨這幾種焊接方法如果不用視頻教學，教師只是枯燥的講解，學生不易理解，也很難想象出它們的焊接原理與工藝。所以，各種焊接方法，我在使用多媒體輔助教學講完理論知識后，讓同學們看視頻。這樣，既復習了前面理論知識的學習，又使同學們進一步學習各種焊接方法的焊接原理與工藝、焊接材料、焊接設備等。
在講焊接電弧、手工電弧焊技術、焊條、自動埋弧焊、電渣焊、氣體保護電弧焊、氬弧焊、氣焊與氣割、等離子弧切割與焊接、碳弧氣刨等的教學中，我都采用了多媒體與視頻交叉教學，收到了較高的教學效果和聽課效果，使學生在短時間內，直觀的學會了理論知識，又掌握了實踐技能。同時，使學生對焊接產生了濃厚的學習興趣，和求知的欲望。當然，這種教學方法只適合于對非本專業的畢業的大學生短期培訓，對于在職的焊接工人培訓，對于在校的學生學習本專業知識，是不完全適合的，需要進一步的研究和完善。
本文作者：尚振宏工作單位：松原職業技術學院
焊接培訓范文2
關鍵詞：專業化培訓 創新模式研究 科學規范合理
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0218-01
對于絕大部分中職院校學生而言，擁有一項較強的專業技能是能否在社會立足的關鍵性問題。從某種意義上理解，專業技能在未來就業工作中所占的重要性在不斷地提高。針對焊接專業本身的獨特性，教師在本專業的專業技能的高低是學生能否擁有較強專業技能的關鍵。因此，加強中職教師專業化培訓模式的創新研究是未來教師培訓的一個重要過程與環節，應當受到學校與教師二者之間充分的重視。加強教師專業化培訓可以有效地解決學生對實踐課程的缺乏，可以有效地緩解學生操作能力不足以及對未來學生工作產生的阻礙性問題，并且還可以從根本上提高中職院校整體專業綜合素質，對中職院校人才的培養與創新起到一定的促進作用。本文通過對焊接專業中職教師專業化培訓模式的創新研究現狀的分析與探索，為專業化培訓模式提供了創新的途徑。
一、焊接專業專業化培訓模式現狀
目前，我國大部分中職院校仍然堅持以理論教學為主，在課程安排上較多以綜合為主，專業化課程安排相對較少，對教師專業化的培訓工作相對滯后。無論是教師的專業化培訓還是學生的專業化培訓均受到硬件、制度、培訓方式等一系列因素的制約，長期得不到有效地支持與發展。就焊接專業本身而言，如果長期以理論教學為主，不注重教師專業化技能的培養將會在一定程度上造成學生理論知識基礎不扎實，操作能力不強等等。另外，提高教師的專業素質也是對院校未來發展的總體要求。現代社會，各種技術發展日新月異，能否在未來技術中取得較好的優勢地位是院校所必須考慮的發展問題。
二、焊接技術教師專業化培訓模式存在問題
1.專業化培訓觀念的落后
在中職院校專業教學中，長期把理論課程教學放在首位，并沒有對教師專業化技能培訓擺在一個適當的問題高度。這種注重理論的培養模式將在很大程度上忽視了企業對人才的要求，過于重視理論教學，不重視專業培訓，將不會培養出高素質的綜合人才。在具體實際教學中，因為原有的教學觀念已經根深蒂固，這將會嚴重制約專業化培訓的發展與創新。
2.專業化培訓制度與內容的落后
部分院校已經逐步重視教師以及學生專業化技術的掌握，在教師專業化培訓模式上也加大了創新與研究，開展了針對教師的一年一培訓機制，或者開展培訓方式上的多重創新。但是，不得不面對的是，很多教師培訓存在著時間過短、樂于走形式、培訓知識落后等現狀，這對教師綜合素質的提高無疑是嚴重的制約。并且，培訓內容的落后性也進而導致了教師在教學過程中無法交予學生最新的行業知識，從而不利于學生專業素質的提高。
3.專業化培訓師資力量不足
在實行教師專業化培訓過程中，尋找到較強的培訓師資也是一個關鍵性問題。就以目前焊接專業較為出名的幾位老師而言，面對全國眾多中職院校的需求，顯然人數是不夠的。而且在培訓時間上看，延長時間有利于教師專業技能的提高，這樣進一步導致了培訓師資的欠缺。另外，部分學校在硬件條件上的落后，使得教師所取得的專業化技能無法得到充分展示，這也是專業化培訓后續所面臨的關鍵性問題。
三、焊接技術教師專業化培訓模式創新建議
1.重視專業化培訓，進一步完善培訓體系
學校要加大重視力度，進一步重視教師專業化技能的培養與提高，在資金以及硬件上要給予充分的重視。同時，在硬件條件上要加大資金傾斜投入，不斷創新培訓機制，可以嘗試實行“一月一學習”或者“脫崗培訓”等機制，要下決心、花大力氣培訓出高素質的專業教師隊伍。并且，還要進一步完善培訓體系，針對在培訓的過程中所面對的一系列問題要不斷加以解決與消除，要以學生未來發展為本，以學校未來發展為基石，重視高素質的教師人才，不斷加大專業化培訓力度。
2.轉變教學觀念，提升教學水平
在教室專業化培訓過程中，要切實可行地轉變教師原有的教學觀念，培訓教師要在思想上重視專業化技能的培養。同時，在日常實際教學中，不能繼續以理論教學為中心點，要加強學生專業化技能的培養，這才是教師專業化培訓的根本性目的。通過日常的教學與研究，可以在教學中讓教師得到充分的展示，并且對專業化模式的肯定也可以在很大程度提高現有的教學水平，為學生未來的發展提供有效的知識性保障。
3.加快人才引進，增強硬件設備
在未來中職院校的發展歷程中，無論是焊接專業還是其它專業，都離不開人才這一關鍵性問題。實行教師專業化培訓模式要在尋找到人才的基礎上進行闡述與發展，對未來焊接技術的發展有前瞻性的人才可以進入教師培訓隊伍，在理論與實踐中培養出高素質的專業化人才。面對日新月異的科學技術水平，院校應當不斷加大資金投入，增強硬件設備的投入力度，從根本上保證教師與學生的專業使用。只有擁有好的硬件條件才能在根本上實現高素質的專業學生培養，才能使得學校不斷健康發展。同時，針對部分院校資金不足等原因，可以與企業展開硬件合作，在實踐中培養學生的專業能力，促進教師在實踐中提高自身的專業水平，這也是一條合適的教師專業化培訓模式，適合社會發展的實際與院校發展的實際情況。
四、綜合意見與創新建議
針對目前我國中職院校專業化模式發展較為滯后的現狀，現以焊接專業為例，可以在如下幾點上改進措施加強學習，第一：要進一步創新機制，改進策略，不斷在關鍵技術節點上加強理論學習與研究。第二：在日常教學模式中可以加大創新與調整力度，不斷深化改革，不斷探索與實踐，針對焊接專業本身的獨特性，以高標準、嚴要求促進專業化發展。第三：要摸索出一條適合焊接技術未來發展的中職培養模式，不斷以此為基點，加強與焊接企業的合作與研究，共同提高教師與學生的專業技能。
參考文獻
焊接培訓范文3
關鍵詞：實訓教學；職業素養；中職生
職業焊接專業教育中的實訓教學，也是一種技能的鍛煉，主要是對學生的職業素養進行全面的培養。所以，要對實訓教學環境和教學步驟進行科學合理的規劃，為社會培養更多的綜合性人才。
1研究職業素養，理解其中的主要內容
假如把一個工作人員的所有表現看成一座冰山，能被人所看到的部分只有八分之一，而這八分之一就是指個人所具備的能力、知識、技能和行動，也就是工作人員顯現在外部的素養表現。其中潛在的素養達到了7%，也就是指一個人的職業準則和職業狀態。顯現在外部的素養主要包括：知識、水平、社會交際的能力和理解能力等等。隱藏的素養主要是指：一個人所具備的職業道德和職業狀態，是潛藏在員工內部的道德素養。平衡隱藏素養的高低，主要看重的是職業道德和工作狀態。職業道德包含了：誠實信用、兢兢業業、遵紀守法、團結互助、注重保密、掌握整體。工作狀態主要有：服從安排、積極熱情、踏實肯干、盡職盡責、不斷學習等。下面我們就來談談怎樣把素養更好地融合到焊接專業實訓教學中去。
2完善實訓構造，順應市場安排
職場的要求就是培訓的主要目的，健全實訓構造，讓學生在其中的各個環節中都能學到知識、認識到素質的重要性。所以，我主要把焊接實訓的內容分為以下六個部分，并在各個部分中安排不同的任務。第一，安全意識：焊接實習訓練前進行排隊，在隊伍排整齊后，實訓老師講解相關的安全知識，并且每天堅持，這主要是為了更好地加強學生們的安全防范觀念。第二，秩序進場；進行焊接安全教育，進入實習場的時候，要排隊進場，保持隊伍整齊，進入實習場后要保持安靜。這是為了更好地鍛煉學生們的集體觀念——公共場合不進行個人主義。第三，實際操作；在進入實習場后進行訓練項目操作，這個環節不能太快，也不能落后整體水平，更不能只講求速度，從而造成焊接設備出現問題。這就告訴大家要注重速度和質量的融合。第四，進行焊接設備檢測；要保證其安全，在操作的過程中要注重其先后順序，要有秩序；注意檢查好設備是否有安全隱患。第五，生產綜合；要進行全方位的總結和整理。今天學到了什么，今天的試件焊接的怎么樣，外觀有什么問題，有哪些焊接缺陷，如何避免這些焊接缺陷的產生，這樣就會學到更多的知識。只有不斷的總結和整理，才可以獲得長足的進步，要培養及時總結的好習慣。第六，按秩序進場；大家服從老師的安排，值日生要負責當天的值日衛生，其中有垃圾的劃分、桌面的整潔、黑板的清理、工位的清掃等。垃圾分類主要是焊接廢料和普通垃圾進行劃分，并進行回收，建立環保觀念。
3構建教學環境，感受職工角色
教學環境主要是老師根據一定的教學內容建立適當的文化氛圍，讓學生更好地感悟其中的內容，并且傳播知識，以便更好地處理問題。江蘇省江陰市華資中等專業學校為了更好地進行實訓教學，就和一些企業進行融合，以便更好地滲透職業素養，建立實際的企業生產環境。我主要從以下幾個方面尋找和企業生產之間的關系。實際環境，實際操作。為了更好地培養適應社會發展的綜合性人才，就要經常去企業進行學習，在實際環境中感受職工的角色，體會其中的責任觀念和職業素養，還要了解企業的實際需要，使自己成為最受市場歡迎的人才。使用影像機械，進行現場處理。可以拍攝一些企業的實際錄像，根據錄像的回放，再次進行觀摩學習，讓學生感受其中的企業生產環境，更好地理解企業的職業素養。轉變師生關系，表現其任務的職業化、真實化。職業化和真實化主要體現在三個方面：學生和工人相互融合，老師和師傅相融合，產品和作品相融合。老師也被稱為“師傅”，學生也可以看作“工人”，學生就是不斷生產的過程。比如，“江細化工機械公司的管理人員要求我們，在兩個小時之內檢查出并修補好損壞的電路板，我就是你們的師傅李xx……”在最后還可以進行“生產總結”，對于表現較好的人提出表揚。利用工人的角色進行研究，不但增加了其成就感，還加強了人們的責任觀念和職業素養。
4項目促進教學，全面加強人才綜合能力
項目教學利用項目來推動教學的發展，把實踐項目更好地融合到教學中去，激發學生的學習熱情。在傳播知識的時候要和實踐項目相互融合，讓學生能夠更好地把知識運用到實際生活中去。讓學生通過實際項目制作，更好的運用知識；讓學生在實踐中鞏固理論知識，并且融入其中；利用項目的制作，讓學生體會成功的樂趣，加強學生理論和實踐相融合的能力，全方位的提升學生的綜合素養。所謂的“項目教學法”，是為了讓學生更早地接觸到和實際生活相關的問題，并且運用所學的知識來處理它，這對職業學校的學生來說是很重要的。所以，“項目教學法”在專業課程的教學過程中是值得使用的教學方法。
參考文獻:
[1]王勝奇.職業院校教學中手工電弧焊綜合焊接水平的提高[J].飛（素質教育版）,2013,(3):19-20
焊接培訓范文4
關鍵詞：國際漢語教師培訓；教師介入；介入類型；介入原則
目前國際漢語教師培訓主要還是以“知識灌輸”的形式為主，指導教師報告，受訓教師做筆記。培訓結束，受訓教師的教學技能并未得到明顯提高，仍然不能勝任國外的漢語教學工作。為了改變這種現狀，我們提倡在相關理論的指導下，指導教師適時介入培訓過程，通過各種互動性高的教學活動幫助受訓教師逐步獲得一種能夠適應各種環境的漢語國際教育意識，培養、提高國際漢語教學的綜合能力。
一、教師介入的理論基礎
“教師介入”在本文中是指，在培訓過程中指導教師綜合考慮各種因素適時進入受訓教師的教學過程，并對受訓教師的教學產生一定的影響?！敖處熃槿搿笔侵笇Ы處煂κ苡柦處熯M行的有效“幫助”。我們提出“教師介入”主要是基于支架式教學理論與關鍵教學事件理論。
1. 支架式教學理論
支架式（ scaffolding） 教學理論來源于建構主義（constructivism）學習理論。建構主義學習理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。前蘇聯著名心理學家維果斯基曾提出“最近發展區（zone of proximal development）”[1]這一概念。他認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異。這個差異就是“最近發展區”，因此教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。建構主義者正是從維果斯基的思想出發提出“支架（scaffolding）”這一術語，并提出支架式教學模式。在支架式教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能，這種掌握和內化是與其年齡和認知水平相一致的，一旦獲得這些技能，便可以更多地對學習進行自我調節。[2]
同一般意義上的學習一樣，國際漢語教師培訓中，受訓教師的學習同樣應該是以受訓教師為中心，必須尊重他們的個人需求和個人情感，為他們提供具有個人意義的學習。同時，指導教師的“支架”作用能夠幫助受訓教師從較低水平向較高水平發展。
2. 關鍵教學事件
“關鍵教學事件（instructional critical event）”一詞來自“關鍵事件法（critical incident method）”。關鍵事件法又稱關鍵事件技術（critical incident technique），是指確定關鍵的工作任務以獲得工作上的成功。這個理論最早由美國學者弗拉賴根和貝勒斯在1954年提出的，通用汽車公司在1955年運用這種方法獲得成功。1976年，英國學者沃克（Walker， R.）將“關鍵事件”引入教育培訓領域，他在研究教師職業時認為“關鍵事件（critical incident）”是指教師個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件做關鍵性決策。[3]之后，David Tripp對“教學中的關鍵事件”進行了深入的研究，他認為“絕大多數關鍵事件……之所以關鍵，這是因為它們標示著一種潛在的趨勢、動機和結構。這些事件乍看起來‘典型’而非‘關鍵’，經過分析才變得關鍵”，“要變成‘關鍵’事件，就必須具有普遍意義，能在寬泛的情境中凸顯某種重要性”[4]。2005年林曉東等人在相關研究中明確提出“關鍵教學事件”（instructional critical event）的概念，對其在教師專業發展中的應用進行了研究。[5]
“關鍵教學事件”是指來源于教師的日常課堂教學中教師或學生成功或失敗的典型案例。用于教師培訓中，是指在師資培訓實踐中產生的指導教師或受訓教師成功或失敗的典型案例。因此，關鍵教學事件的存在是教師介入的基礎與前提，也為教師介入提供了很好的指導案例。
二、教師介入的類型
教師介入的最終目的是“幫助”受訓教師具備教學的綜合能力，客觀上能夠促進教師職業發展。根據介入的目的與形式，我們將教師介入分為三種主要類型：范例型介入、選擇型介入與配合型介入。2010年—2011年國家“漢辦”漢語國際推廣教學資源研究與開發基地（武漢大學）先后承辦了三次“國外漢語教師教材培訓”，培訓對象為大洋洲、歐洲、東南亞10多個國家共311名大（中、?。W的漢語教師。本文使用案例均來自這三次培訓。
1. 范例型介入
當受訓教師的教學違反了語言教學規律或出現錯誤，指導教師根據情況與受訓教師溝通，并根據語言教學的一般原則重復相關教學過程，與受訓教師的教學形成一個對比，給受訓教師以后的教學樹立一個范例、一個標準。這種介入旨在直接指導受訓教師模仿指導教師的教學。例如：
（1）受訓教師：大家看，現在幾點了？
學生：（看手表）現在10點20分鐘。……
受訓教師：現在請大家說一個句子，里面要有時間詞語。
學生：我上課8點。
受訓教師：很好，莉莉說她8點上課。……
指導教師介入：說鐘點我們應該說：10點20分，我8點上課。
上述案例中，首先學生在鐘點表達上出現了問題，而老師沒有注意到，也沒有更正。學生說的句子中，時間詞語的位置不對，受訓教師可能注意到了，但沒有意識到其背后隱含的原因，也未予以更正。實際上，學生莉莉說“我上課8點”反映出她以為漢語句子中時間詞語的位置與她的母語（英語）是一樣的，而她的漢語老師（美國本土漢語教師，即案例1中的“受訓教師”）并未意識到這一點。更為重要的是，根據大樣本數據的調查發現，英語母語學生及本土漢語教師出現類似情況并非孤立現象，具有一定的普遍性，屬于一個“關鍵教學事件”，指導教師記錄下這一關鍵教學事件，并找合適時機進行了介入，對受訓教師來說能夠起到示范作用。
2. 選擇型介入
當教學過程中出現多種可能性時，指導教師會一一提供給受訓教師，讓受訓教師根據自己的知識或經驗選擇自己認為合適的一種，指導教師并不干涉。例如漢語教學中生詞部分的處理，有多種方式，指導教師可以一一示范給受訓教師，如可以有以下幾種選擇：
（2）選擇一：在課堂教學中安排一個獨立的教學環節，集中處理生詞。
選擇二：將生詞放在課文中進行處理，不安排獨立的教學環節。
選擇三：事先要求學生自己預習準備，不安排獨立的教學環節。
語言點的處理方式也不是唯一的，至少可以有兩種主要的處理方式，如下：
（3）選擇一：演繹法，先講解，后舉例。
選擇二：歸納法，先舉例，后講解。
在進行選擇型介入時，指導教師不僅要提供多種選擇給受訓教師，同時還應對每項選擇的適應對象、范圍等給予說明。
3. 配合型介入
指導教師把自己定位成受訓教師的一個合作者，對受訓教師的教學過程、教學方法等并不進行直接指導，而是根據受訓教師實際需要適時提供各種幫助。也就是說，指導教師在這種介入過程中并未扮演傳統意義上的“指導者”角色，而是作為教學活動的參與者、受訓教師的合作者。但這并不意味著指導教師只是被動地向受訓教師提供幫助，在教學活動中，指導教師會按照受訓教師的指令介入教學活動，也可能是根據自己的專業判斷適時介入教學活動。例如：
（4）受訓教師：大家看，這叫“走進來”，這叫“走出去”，這個呢？這個叫“爬上來”，這個叫“走下來”，……好，現在請大家看大屏幕。（用目光示意指導教師）
指導教師介入打開電腦中的PPT。
（5）受訓教師：有些漢字，感覺一樣，實際上不一樣，多一筆少一筆字就不一樣了。
指導教師介入在旁邊黑板上寫了兩個漢字：大、太。
受訓教師：好，大家看這兩個漢字，……
上述案例（4）中，指導教師是在接受受訓教師的指令下介入的，而案例（5）則是根據自己的判斷自主介入的。前例中，受訓教師實際上是將其部分職能轉借給了指導教師，以便將更多的精力用在最重要的教學任務上。而在后例中，指導教師介入本身彌補了受訓教師教學活動中可能存在的不足，同時客觀上對受訓教師也起到了“提醒”的作用。
語言教學是一個復雜的、多層面的過程。它不僅需要專業知識和專業技能，還需要深厚的人文素養。因此，配合型介入不僅體現在教學技能上，有時還體現在一些教學細節上。例如：
（6）課堂教學中，受訓教師給學生講解一個語言點時，使用了一些專門術語，學生沒有聽懂。然后受訓教師讓一位學生使用該語言點說一句話，學生面露為難之色，很尷尬。這時，坐在教室前面的指導教師看著該學生臉上也表現出為難之色，并攤了一下手“配合”學生，結果該學生尷尬之情得到了緩解。受訓教師似乎明白了，馬上降低了要求并調整了自己的“指令”。
上面的案例中，受訓教師未能了解學習者的語言水平與語言技能課的特點，使用大量術語，造成師生交際的失敗，指導教師的“配合”對受訓教師來說是一種提醒與暗示，對學生來說則緩解了他的“挫敗感”。
三、教師介入的原則
教師介入并不是故意找茬，不是干涉，而是一種“教師培訓”的方式。通過教師介入，使得受訓教師在課堂判斷與做出決定等行為上產生積極的變化，幫助受訓教師全面發展。不過，有三個關鍵問題需要我們注意：
1. 介入方式
在培訓過程中，指導教師應該采取何種介入方式進行介入，這是一個介入前需要思考的問題。不同的培訓對象將是一個需要考慮的重要因素。如果受訓教師是一個剛剛踏入“國際漢語教育”的新手，因為他們對有效教學行為的敏感性不高，可能對指導教師的“提醒”與“暗示”熟視無睹，面對這樣的受訓教師，指導教師采取“范例型介入”，同時配合一定量的“選擇型介入”和“配合型介入”可能效果更好。而對于具有多年對外漢語教學經驗，但缺乏理論思考的“老手”，指導教師的一個手勢、一個表情，受訓教師都能捕捉到，并馬上體現在相應的教學行為上（如案例5和6），因此，面對這樣的受訓教師，指導教師采取“配合型介入”和“選擇型介入”可能效果更好。通過這些介入，引導他們對自己的教學行為進行反思，促使他們在“國際教育”的視野下將自己的教學經驗理論化，并將相應的變化體現在課堂行為上。
2. 介入時機
在受訓教師的課堂教學過程中，指導教師何時進行介入，這也是一個需要考慮的問題。因為不管受訓教師的課堂行為在指導教師看來是否合理、是否有效，但對于受訓教師來說，它都是經過思考準備的，是一個連續的完整行為，指導教師的介入會破壞它的連續性與完整性，其本身的意義由于指導教師的介入而受到了影響。因此，指導教師必須抓住適當的介入時機。
介入時機要綜合考慮多種因素進行確定，如關鍵教學事件、教學進程、教學內容、教學方式、課堂交際類型、課堂氛圍等。其中，前三個因素至關重要。關鍵教學事件是窺探隱藏在課堂教學背后規律的窗口，指導教師據此指導受訓教師?；蛳蚴苡柦處熣故径喾N教學策略供其選擇，或以“資源庫”、“論壇”的形式影響受訓教師，因此，關鍵教學事件是確定教師介入時機的首要依據（如案例1）。教學進程是指教學活動當前所處的位置，為了保證教學活動的相對完整性，盡量避免分散學生的注意力，一般選擇在兩個相對完整的教學活動之間進行介入。教學內容是另一個需要考慮的重要因素。如果是知識講解，指導教師可以適時介入，幫助受訓教師及時更正不合適的講解。如果是技能操練，指導教師可以選擇該環節或步驟結束時進行介入。介入時機有時很難把握，它要求指導教師具備深厚的國際漢語教育理論素養及豐富的國際漢語教學經驗。
3. 介入頻率
因為國際漢語教師培訓對象復雜，既有國外本土漢語教師，又有即將派出的國內漢語教師；既有多年身處教學第一線經驗豐富的教師，又有剛剛踏入該行業的新教師。因此，在培訓過程中如果指導教師想僅僅通過“身教”進行配合介入，可能受訓教師未必能夠及時領悟，但這也并不意味著介入越多越好。過多的介入，尤其是過多的不分方式、不顧時機的介入可能會造成系列消極影響。如：破壞教學活動的完整性、挫傷受訓教師的積極性、分散學生注意力等等。當然，如果教師介入過少，甚至像一位教育管理人員那樣只是坐在一邊“聽課—記錄—打分”，這種完全游離于受訓教師教學活動之外的“聽課”對受訓教師并不能給受訓教師提供一個“支架”。因此，介入頻率的把握需要指導教師應該在綜合分析受訓教師課堂教學各方面情況的基礎上進行確定。
確定恰當的介入方式與確定適中的介入頻率、選擇合適的介入時機是國際漢語教師培訓中教師介入的三個重要的原則，同時，對這三個方面不同的處理也能反映出教師介入的技巧。
四、余論
國際漢語教師培訓是一個復雜的工程，它不僅需要對指導教師進行研究，還需要對受訓教師進行研究。目前參加國際漢語教師培訓的受訓人員來源非常廣，主要有兩大類：一是即將赴任的出國漢語志愿者教師，他們大多是我國國內各高校在讀的對外漢語或漢語國際教育專業的碩士研究生；一是國外的漢語本土教師。前者的特點較為統一，而后者內部差異較大，他們國別不同，文化背景不同，受教育的情況不同，而且他們在自己國內的教學對象也不同。在培訓過程中，指導教師如何根據不同的受訓對象進行更有針對性的介入，這還需要進一步的研究。
參考文獻：
[1] [俄]列夫·謝苗諾維奇·維果斯基. 思維與語言[M]. 李維譯. 杭州：浙江教育出版社，1997.
[2] 何克抗. 建構主義——革新傳統教學的理論基礎（二）[J]. 學科教育，1998（4）.
[3] 王文靜. 關鍵教學事件在教師培訓中的應用[J]. 現代教育技術. 2006（6）.
[4] [英]大衛·特里普著. 教學中的關鍵事件[M]. 鄧妍妍，鄭漢文譯. 石家莊：河北人民出版社，2007.
焊接培訓范文5
關鍵詞：漢語橋；輔導
中圖分類號：CAO-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-157-03
每年八月桂花飄香，分布在世界各地的孔子學院師生就都把目光聚焦到“漢語橋”比賽。十年來，已連續舉辦了十屆的“漢語橋”世界大學生中文比賽的國際影響越來越大，吸引了70多個國家的10多萬名大學生踴躍參賽。各國學習漢語的學生都以能夠代表所在國到中國參加比賽為榮。一年一屆的“漢語橋”世界大學生中文比賽影響和輻射了越來越多的國家和地區。僅第十屆“漢語橋”比賽就有2.5萬多人參加了預賽。2008年，又設立了“漢語橋”世界中學生中文比賽及“漢語橋”在華留學生漢語大賽，比賽體系進一步完善，覆蓋人群進一步擴展，影響力不斷加強。據不完全統計，近五年通過電視媒體的錄、直播，收視人次已經達到2億多；海外預賽參賽國家從48個增加到65個；海外參賽人數從4萬人到現在的10萬余人?！皾h語橋”比賽，已經成為各國漢語教學的最重要一環，成為當地孔子學院語言文化活動的特色品牌和文化盛事，分布在世界各國的孔子學院每年都把輔導“漢語橋”選手作為重中之重。
“漢語橋”世界大學生中文比賽為全球漢語學習者搭起了交流經驗、促進友誼的橋梁，也為中華文化的傳播和弘揚創造了嶄新的平臺。然而，關于“漢語橋”選手的選拔和培養的研究卻很少，漢語教師和志愿者也沒有經過相關的培訓，只能在實踐中摸索，在摸索中總結。俄羅斯遠東聯邦大學孔院的做法是學生自愿報名，自愿選擇教師，一個教師輔導一個選手。執教兩年里，第一年，筆者輔導的選手獲得了遠東與濱海賽區第三名，2010年，輔導的選手保爾（米沙）榮獲第一名，獲得赴中國的機會。保爾在中國長沙經過幾輪比賽，榮獲第九屆“漢語橋”二等獎和最佳人氣獎。
“漢語橋”比賽考察學生的語音語調、漢語基本功、穩重自然、幽默、思想深刻、選手的形象氣質、舞臺表現力強等?？简灥氖沁x手的綜合素質，包括他們的知識面、思辨能力、語言技巧、溝通能力、應對大賽壓力的能力等。結合自己培訓選手的體會和心得，從以下六個方面展開論述，希望起到拋磚引玉的作用。
一、字正腔圓的朗讀
嚴絲合縫的答題及選手由于受母語的影響，說出來的漢語總有些洋腔洋調，在平時的交流時這些問題不成問題，一旦上臺表演，由于緊張和發揮失常等，走音走調等特別明顯，嚴重影響到選手的分數。為此，我們在平時的教學中對那些漢語學得較好的學生更要注意糾音，在比賽前請發音標準的中國教師錄制演講稿，讓選手回家跟讀。學生在日常的學習中對于朗讀朗誦接觸較少，對于漢語的起承轉合、抑揚頓挫把握不好，因此要有意識找一些朗讀文章給學生，讓他體會漢語的文章之美。在舞臺上，還需要選手的肢體語言，要配合演講設計具有表現力的手勢。要求學生回家以后對著鏡子練習演講手勢，做到眼到手到。演講盡量用生動形象地口語，這樣會形成風趣幽默的風格。過于抒情的演講，有的時候觀眾并不買賬。
每年都有不同的競賽試題，我們結合試題的配圖來強化記憶，在全面掌握試題的基礎上，對于那些難懂難記的試題進行重點突破。對于這些試題，給學生詳細講解，學生不僅要知其然還要知其所以然，這樣不論這些題怎樣考，都難不倒學生。還進行現場模擬答題測驗，讓選手身臨其境體驗考試的緊張，保持頭腦的冷靜淡定。通過大量的文化答題，能夠讓選手充分體會中國文化的博大精深，“中華文化是全體華人的驕傲和共同資源，是當今世界上的強勢文化的最重要的比照與補充系統之一，也是人類文明的寶貴財富”。
二、感人至深的演講
“漢語橋”的演講，不僅僅是講，更重要的是演，一定要聲情并茂，還要注意肢體語言，要自然。演講不單是嘴巴在動，頭部、臉部、手，包括整個身體都要積極參與。大的動作不需要多，有幾個就可以了，但是一定要做到位，還要非常自然。在賽區決賽時，演講的時間是三分鐘。大約二百個字一分鐘，六百字三分鐘。有許多選手演講不太好，主要的原因是演講稿沒寫好，學生只是把它背下來，到比賽時一緊張就卡殼了，就不知所云了。因此演講稿一定要生動、有細節、邏輯性強，能感動人，自己被感動了才能感動別人，電才能從內心深處記住演講稿。能夠在三分鐘感動人最好，或者優美地抒情廿王行，幽默感染人效果也很好。
演講最好從自己身邊事情說起，以小見大，這樣能夠使自己和演講融為一體。筆者讓學生薩莎先自己寫一個演講稿，一周以后交給筆者。她寫的是她小時候去過中國，看別人吃玉米特別奇怪，當這個熱心人送給她玉米她搖搖手不要，因為當時不會說漢語。文章的由頭最好由學生自己寫，然后教師幫助藝術加工，這樣能夠保留原創的根基。經過探討，原來她是對玉米過敏。她對玉米想躲避，中國婦女又熱心地遞給她玉米，于是不懂漢語的交際困境就出現了，也就促使她下決心學好漢語，對善良的中國人說出心中的謝意。在閑談中得知她和男朋友經常較真，于是筆者又寫了另一個版本，即他們用漢語吵架，最后“和為貴”言歸于好。第四稿我又進行了修改，開頭的惜懂少年改成了“花骨朵兒”，一下子就會迎來會心的笑聲。第二段開頭，她自己已經出落成人見人愛花見花開的“窈窕淑女”，漢語水平的提高到用漢語吵架也毫不費力的程度，而且吵得特別時尚、特有水平、特有內涵。
在正式比賽中，薩莎的演講因為有吵架這個環節加上一左一右扮演兩個人動作，贏得了滿堂彩，舞蹈是跳得最好的，答題是滿分，終于她獲得二等獎，排名第三。這個演講稿后來被漢辦看中，擬發表在中英文版的孔子學院院刊上。
第二年，筆者指導學生講的是漢語傳奇。有一回我們上口語課時，索尼婭講了一個讓人感動的故事，于是筆者把這個故事結合保爾的情況進行了改造和生發，第一段是感動人的，第二段是節奏鮮明、幽默風趣的貫口，兩個演講都深深打動了聽眾，獲得了圓滿成功。
選手們的才藝五花八門，可以說是八仙過海各顯神通。但是由于是舞臺表演，所以就有一個和現場觀眾互動的問題。一般來說，唱歌和跳舞是最具舞臺表現力的選項，其次是武術功夫，再次是相聲小品以及書法畫畫等。有的選手沒有什么突出的才藝，就需要專家的專門指導。2009年，遠東聯邦大學孔子學院的武術教練劉正國就利用三個月的時間分別指導兩名選手練習長棍和雙截棍，二人進步神速，參加比賽一招一式盡顯武術的風采，并分別獲得第二名和第四名。
最好是選手有一定的表演基礎，在這個基礎上結合中國元素融會貫通。第一年，筆者指導的選手薩莎學了幾年的肚皮舞，決定跳的是新疆舞，多年的舞蹈積累，得了全場舞蹈最高分；第二年，筆者指導的選手米沙唱的《改變自己》，還加入了舞蹈，邊歌邊舞，成為俄羅斯版的“王力宏”。
三、形神兼備的包裝和真情實意的互動
選手在賽區里脫穎而出，進軍中國長沙。面臨著一個選手包裝設計問題，如何讓選手在全世界一百多名選手引人矚目，擴大知名度是迫切要解決的問題。筆者連續數日研究選手米沙的神情，他身材偏瘦，目光略帶憂郁，讓筆者一下子想到了在中國幾乎家喻戶曉的《鋼鐵是怎樣煉成的？》的主人公保爾·柯察金。和俄方古里洛娃院長溝通以后，她非常贊賞這個創意，因為可以省去置裝費，聯系校藝術團借來了保爾的服裝，這樣，新時代的“漢語橋”選手保爾就閃亮登場了。米沙一開始還覺得這個蘇聯的名字有點怪怪的，到了中國，才認識到筆者對中國人心理把握得太到位了，觀眾在眾多俊男靚女中一下子就記住了他，加上他出眾的演唱，為他無可爭議地獲得最佳人氣獎奠定了堅實基礎。
“漢語橋”有一個專門的網頁刊登選手自己簡介和照片，這里第一印象很重要，出奇制勝打出童真牌也是一個妙招。2008年北京奧運會張藝謀就征集了全世界兒童的笑臉，激起了不同皮膚的人共同的舔犢之情。大連大學第二名選手王小妮就把自己的兒童照率先在網頁刊發出來，人們都好奇這個女孩初長成是什么樣子，于是人氣驟升，引起大家的注目，并繼而被推舉成為選手代表在開幕式上發言，成為知名度、曝光度最高的選手之一。當保爾到中國跟筆者聯系以后，筆者登陸網頁發現保爾的照片并不突出。而且保爾的電腦壞了，不能及時上傳照片，網友也不能及時了解選手情況。一個偶然又必然的機會被我們抓住了，那就是保爾在預賽時演唱獲得現場女孩子們大力支持，漢辦還為此專門發了照片，筆者指導保爾到網吧把漢辦的女粉絲照片刊發在自己的網頁上并寫上自己的謝意，于是這些女粉絲成為保爾的鐵桿支持者。
做好內功，自己本領過硬才能走得更遠，也才能與網上的“外功”互動，否則只能是曇花一現。深受網友喜愛的保爾因為才藝俱佳，對網友誠心誠意，終于脫穎而出，力拔頭籌，坐穩了人氣榜第一名。
四、自信是關鍵
在比賽中，最充滿運氣成分的是抽簽抽取自己上場次序，一般來講，第一個上場的人很少能得到高分，靠后上場的稍好一些。但重要的是強者相遇勇者勝，在濱海邊區比賽中我們有一個很有希望的選手結果落選了，是因為在他前面的一名選手發揮得更出色。還有，最好不要臨陣換槍，原來有個選手排名第二，但是他特別想取得好名次，在自己的彈吉他之前又加上一段話來說明和“漢語橋”的聯系，但是這些臺詞是臨時準備的，上臺以后沒記住，結果打亂了自己的表演節奏，表演也不理想。保爾在濱海邊區的比賽中抽到的是第三十五名出場，在四十名選手中靠后。抽簽之后是彩排，保爾對筆者說他想第一個上去彩排，然后好趕緊去打工。筆者同意他的想法，讓他直接找負責人協商，別的選手都在按部就班地等待著，負責人讓他跟音響師商量，音響師同意以后保爾第一個上去彩排。筆者這樣做，是想讓他敢想敢做，這樣比賽的時候就不會怯場。比賽的時候，由于在他之前的幾個選手表現一般，評委和觀眾都有些疲勞，等到保爾一上場，清晰悅耳的發音，幽默風趣的演講讓現場出現了，他的演講得分最高。
五、如影隨形的跟蹤指導與及時有效的心理引導
第九屆比賽安排選手分組至長沙組（湖南省長沙市）、湘西組（湖南省鳳凰縣、張家界市）等地家庭開展“居家體驗”活動，保爾被組委會隨機分配至湘西組，并在復賽中與該組選手進行角逐。保爾告訴我他們去參觀了當地陶瓷，筆者馬上反應過來，他們將要表演賣瓷器的節目，于是將馬未都關于瓷器鑒賞的資料發給了他。
復賽評委根據選手表現打分，每場復賽共產生15名選手晉級決賽，這樣107名選手就淘汰了77名選手，只剩下30名選手晉級。30名選手到世博會游覽參觀，比賽到了關鍵時刻。筆者也從大連趕到世博會，和保爾見了面，他們到世博會要找一雙最美的手，但是保爾覺得他們的創意不太適合他，筆者于是幫助他打了個草稿《尋找最美的手》，讓他練習。
外國選手常常很自信，對指導教師將信將疑。筆者在輔導的過程中順其自然，不輕易否定學生的主觀能動性。有的時候，如果告訴學生有些地方是不足和缺陷，他不一定相信。那就讓學生自己嘗試，但要隨時掌握他的表演動態，等到他撞到南墻，他自然就會回頭相信教師了。
六、無怨無悔的無私奉獻
我們經常討論孔子學院的各個方面的問題，但是常常忽略漢語教師的問題，只有教師的積極性充分調動起來，才能保持孔子學院的長盛不衰。除了我們漢語教師的“光榮感、責任感、使命感”，我們漢語教師還需要具備無私奉獻無怨無悔的精神。保爾在比賽中獲得了第一名，我國使館專門獎勵他一臺電腦。保爾在臺上發表獲獎感言時特別感謝了筆者，那一刻筆者覺得雖然我沒拿一分錢，但作為漢語教師我們就是應該這樣奉獻的。
焊接培訓范文6
4月7日，農業部副部長余欣榮在2017年全國農牧漁業大縣局長輪訓綠色高產高效創建縣農業局長班作主題報告時強調，推進農業供給側結構性改革既是現代農業發展的內在要求，也是當前農業農村經濟工作的緊迫任務，要準確把握農業供給側結構性改革的深刻內涵，把綠色高產高效創建工作和農業基礎設施建設、扶貧開發、國際國內市場結合起來，全面貫徹落實“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，著力破解當前農業發展中存在的動能不足、供需結構不合理、可持續發展矛盾突出、農民增收乏力等問題，推進農業轉型升級，開創農業現代化建設新局面。
余欣榮指出，農業供給側結構性改革，就是通過改革的辦法，實現“增收入、保供給、優生態”的三元目標。在主攻方向上，就是要提高農業供給質量和效率，由單純追求糧食產出率轉變為勞動生產率、土地產出率、資源利用率和綠色發展水平共同提高。在重點任務上，就是推進“三大調整”，強化“兩大支撐”，激活“三大要素”，堅守“一條主線”。要調優生產結構、調綠生產方式、調新產業體系，把調整的實際效果交給市場和消費者來決定；要強化科技支撐和基礎支撐，加快補齊短板，大力發展設施農業，夯實現代農業發展基礎；要激活市場、激活要素、激活主體，把問題導向和目標導向結合起來，通過體制改革和機制創新，培育農業農村發展新動能；要堅守糧食生產能力不降低這條主線，實現“藏糧于地”“藏糧于技”。
余欣榮指出，深入_展糧食綠色高產高效創建既是農業供給側結構性改革的一項重要內容，也是引領農業生產方式轉變、帶動提升我國糧棉油糖綜合生產能力的重要舉措。要切實貫徹綠色發展新理念，示范推廣綠色高產高效技術模式，推進規?；N植、標準化生產、產業化經營，增加綠色優質農產品供給，引領農業生產方式轉變，提升農業供給體系的質量和效率。
余欣榮要求，在推進農業供給側結構性改革中，各級農業部門要尊重客觀規律、尊重農民利益、尊重農民首創精神。要注重運用科學思想方法，堅持實事求是，提高戰略思維能力，堅持辯證思維方式，注重調查研究，不斷提高綜合素質和工作水平；要不斷增強改革創新精神，注重運用改革辦法創新工作機制，運用市場機制創新發展思路，運用典型引路創新工作方式；要改進作風，狠抓工作落實，要始終站在工作落實第一線，集中精力整合資源辦大事，用優質服務保障工作落實。
