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英語辯論題目范文1
【關鍵詞】法律職業能力；法律辯論；實踐
【Keywords】legalprofessionalability；legaldebate；practice
【中圖分類號】D90【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2019）03-0099-02
1法律辯論訓練計劃提出的背景
1.1我國法律工作人員的法律職業能力現狀
統一的司法考試制度的確立，使得我國的法律從業人員具備了法律專業基礎知識，相比于20世紀的確有所進步，但專業知識的累積并不意味著法律職業能力的提高。從目前的實際情況來看，我國法律工作人員的職業能力仍然有待提高。
1.2法律辯論訓練與法律職業能力之間的關系
辯論始于分歧，是持不同意見者圍繞爭議點所進行的尋找證據、闡述理由、進行推理、辯駁論證等活動[1]。在現代辯論學看來，辯論是以邏輯為命脈、以語言為藝術，是通過邏輯與語言的思想交鋒活動。法律辯論是主要圍繞法律上事實、規則、程序中出現的爭議所展開的運用法律基本原理與規范進行辯駁的一種辯論形式。本文所指的法律辯論訓練是指在指導老師的指導下，以普通辯論的規則為規則，以法律領域內出現的爭議問題為主要內容所進行的定期訓練。
2法律辯論訓練計劃的具體實施方案
國家對法律職業能力強的法律人才的需要與我國現如今法律工作人員的職業能力的現狀之間的差距，以及法律辯論訓練對法律職業能力的提高所起到的關鍵作用啟發了本文作者將具體的法律辯論訓練計劃應用于對法學生的教育中。
2.1制作訓練計劃
法律辯論賽在我國許多大學特別是法律專業學校開展得有聲有色，不過本文的目的不在于培養法律辯論賽的辯手，而在于利用法律辯論培養未來從事法律職業所應具備的能力。畢竟法律辯論與一般的辯論不同，其專業性、可操作性、時效性都是一般辯論賽所不能比擬的，所以法學辯論是以法律能力為核心辯論能力為輔助的活動。能力的培養是一個長期過程，就如減肥健身一樣，短期內對受訓者能力提升有限。這也造成法律辯論成為少部分人的活動，所以制定一個可以吸引受訓者并能促使其長期堅持的訓練計劃尤為重要，也是本項目能付諸實踐的最重要一環。
2.2入門階段訓練
對于法律辯論而言，興趣是首位，本項目針對的對象為未來將要從事法律行業的在校大學生，所以培養興趣是初始階段的重點也是難點。對于能夠有意向參加法學辯論活動的大部分人而言，其對法律和法律相關的事物有著最基礎的興趣或者對提高自己的語言能力和表達能力有一定的期望，針對以上兩種心態，在入門階段中，采取模擬法庭和觀看高水平辯論賽視頻這兩種方式最為有效。采用模擬法庭的方式可以讓受訓者提前了解未來的努力方向和夢想，讓受訓者了解法律相關職業以及辯論在未來工作中的作用，并應用和了解所學及將來要學習的知識，從而在現實中使受訓者產生興趣。
2.3初級階段訓練
初級階段中，受訓人員在對法學辯論產生興趣的基礎上加深受訓者對于法學辯論的理解程度，主要包括賽制、法律辯論的特點、辯論對法律的意義等。本階段中采用模擬辯論的方式最為有效，根據一般法學賽制將受訓人員分正反兩組。一組四到六人，雙方在場下組織討論后進行模擬辯論。一般以一周一場的頻率進行模擬辯論為宜，并保證受訓人員在模擬辯論前有至少五次的組內討論。采取一周一場，每場至少五次討論這種節奏，主要是為了保證受訓人員的壓力不能超出其以其興趣為基礎的承受能力所能承擔的范圍。在受訓人員適應這種頻率后，可以縮短模擬辯論每個場次之間的時間差距，提高組內討論頻率，提高辯題難度并向法律專業辯題靠攏，逐漸使受訓人員理解法律辯論，加深其對法律辯論的印象。2.4高級階段訓練
本階段中，由于法律是一門終身學習的學科，對專業能力的提升不能操之過急，所以在受訓人員已經有一定法學辯論能力和法律專業能力后，本階段要在正規法律辯論比賽中著重提升受訓人員的法律辯論能力，為將來更好地提升專業能力打下基礎。本階段中，組內辯論已經對受訓人員沒有太大意義，所以參加正規法律辯論賽是提高能力的最好方法，越專業的比賽對受訓人員能力的提高也越顯著。因我國各地比賽頻率和方式不同，本文作者建議多多益善，盡量為受訓者提供機會參加法律辯論賽，如在黑龍江省的“孟凡旭杯”法律辯論賽、在江西省有“雙惟杯”，在江蘇省有“蒲公英杯”“漫修杯”，在福建省有“法制杯”，在新疆有“知識產權杯”，在山東有“煙臺眾合杯”“鑫士杯”，在四川有“樂山市公訴人、律師、大學生法律知識競賽”“四川省大學生模擬法庭競賽”，在全國有“全國大學生模擬法庭競賽”。在準備比賽的過程中，受訓人員必須保持每天最少一次，每次最少3個小時的集體討論，并在賽后認真做好總結，形成體系化的總結制度。本階段中受訓人員必須獨立進行辯題的準備，不能依賴培訓人員，否則將導致提高辯論能力的訓練目的不能完成。
2.5輔助訓練內容
將法律辯論設置為本科及以上法學社的一項常規課程，與此同時，指導教師的指導對于辯論訓練起到很大作用，建議最少有一名指導教師進行指導。訓練場地需要固定和安靜的環境，這對于受訓人員對團體形成歸屬感和認同感有非常大的作用。各高校應當為法律辯論訓練配置模擬法庭。為實現法律辯論訓練及比賽的高效進行，辯論賽所需要的數字化設備，各高校也應為其配備。辯論是一種集體活動，每個受訓人員的性格特點會對團體中其他成員起到潛移默化的影響，為避免部分人準備辯題，部分人無所事事，各方所持的觀點應由小組全體成員討論一致通過，所以團體中的成員要形成日常溝通的習慣，可以依照社團的組織方式管理日常事務。
3法律辯論訓練計劃實施后達到的效果
英語辯論題目范文2
【關鍵詞】中學英語 學生 批判性思維能力 培養
在中學英語教學中，還存在一些問題，英語課堂教學重點是進行英語語言知識的傳播活動，課堂主要是引導學生進行單詞學習，課文學習，對學生的思維能力培養，創新能力培養不夠重視，這種現象導致中學英語教學效果并不是很理想。其實語言的核心是思維，現代社會跟需要的是創新性的人才。中學英語教學也需要積極進行改革，創新，要能夠從簡單的語言知識環境中培養學生發現問題，解決問題的能力，培養學生的批判性思維能力，這樣中學英語教學才能得到真正的發展，才能發揮其作用，有效培養人才。
一、中學英語教學現狀
在中學英語教學中，長期以來，受應試教育的影響，教師更多關注的是學生的升學率問題。要提高升學率，必須要重視英語語言知識與技能的培養，在課堂上，教師主要圍繞提高學生的聽說讀寫譯的能力開展教學活動，考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。這種過于功利性的教學現狀，嚴重影響到中學英語教育的發展。
在教學中，教師的主要教學精力放在了詞匯教學，語法教學，及英語技能表達教學方面上，對學生其他方面的發展重視不夠。所培養的學生也都是模仿性的學生。他們善于模仿，而不善于創新，這種人才培養與我國創新型人才培養的目標是相違背的。中學英語教學重視語言能力的訓練，輕視思維能力的培養，多數教師在課堂上的工作是進行知識的講解，進行文本內容表層意義的分析，對文本內涵缺乏深入挖掘，文本思想和內涵的挖掘教師是不重視的，這種現象，導致學生普遍缺乏深度思考問題的能力，缺乏批判性思維能力。
教育的重點是培養創新型人才，要培養這樣的人才，中學英語教師只重視語言知識的傳播是不夠的，要能夠立足學生批判性思維能力的培養，能夠在英語教學中，積極引導學生深入地分析問題解決問題，而不是簡單的接收問題，接受知識，這樣，英語教育才能實現創新，創新型人才培養目標才能夠真正實現。
二、中學英語教學培養學生批判性思維能力的策略
1.問題設計要能夠具有探究性，啟發學生深度思考。發現和探究是學生掌握知識點最好方式，在中學英語教學中，教師要能夠依據文本設計出具有探究性的問題，引導學生進行深度思考，這樣，才能不斷發揮學生智慧，培養學生的抽象思維能力，學生的思維品質才能得到培養。在中學英語教學中，教師要提出問題，為學生提供材料，使學生進行自我獨立分析，對材料進行研究，抽象，概括從而得出結論，通過這種方式使學生的英語學習活動深入進去。比如，在文本教學中，教師可以對文本內容進行延伸，設置問題，使學生能夠進行深度思考。
需要注意的是，批判性思維具有質疑性、批判性、獨立性和創新性的特點，在教師指導學生接觸某一理論、思想或者是言論時，教師要引導學生對現有認識進行質疑，引導學生進行獨立性思考，然后，在探究的基礎上作出決定，對對錯進行判斷，進行取舍，但批判性不能了完全否定，教師要引導學生在思考的過程中，能夠理論性地看待問題，積極借鑒，積極創新，這樣，學生的的批判性思維能力才能真正得到培養。
2.在英語教育中要重視辯論活動地開展，通過辯論活動促進學生深層次地思考問題。辯論是思維的碰撞，在中學英語教育中開展辯論活動，能夠激發學生對問題進行深度研討的興趣，通過辯論，學生之間可以相互交流看法，能夠明辨是非對錯，真理都是越辯越明的。通過辯論活動，學生的語言表達能力和邏輯思維能力都能得到培養，因此，英語教師需要重視利用辯論活動培養學生的批判性思維能力。
開展辯論互動，教師要先制定出辯論題目，辯論題目可以從英語文本中提取，比如，在中學英語教材中，一些內容是關于金錢價值取向的問題，教師可以引導學生圍繞如何對待金錢，收集素材，開展辯論活動。另外，教師也可以研究時下學生關心的話題，設置題目，引導學生圍繞辯題進行信息的搜集，處理。在學生搜集材料之后，引導學生開展辯論活動，這樣，學生的思辨能力在辯論中可以得到培養，學生的搜集整理信息能力，語言表達能力都可以得到鍛煉。辯論活動是培養學生批判性思維能力的有效途徑，也是英語教學不斷實現突破的重要手段，是學生個性化思維，得到發展的重要方式。
3.重視學生提問能力第一，以提問促進學生深度思考問題。能提出一個問題，并能夠積極解決問題，這是學生批判性思維能力發展的重要表現。在中學英語教學中，教師要引導學生的提問習慣，要使學生認識到，積極發現問題，提出問題對思維發展的重要性，在課堂上，要留給學生研究文本的時間，留給學生提出問題的時間，留給學分析所提出的問題，解決所提出問題的時間，這樣，學生提出問題的意識和能力才能得到發展。
教師要積極鼓勵學生提出問題，并對優秀問題給予肯定與表揚，以此調動學生提出問題的積極性，這樣，在不斷提問中，學生的思維才能更為靈活，思想認識才能更加深刻，學生的批判性思維能力才能得到培養。
參考文獻：
[1]吳良根.中小學課堂教學中批判性思維的培養策略[J].教育實踐與研究（B）.2011（10）.
英語辯論題目范文3
【關鍵詞】辯論式教學口語教學思維能力合作學習 自主學習
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
當前，我國外語教學中一個普遍存在的問題是：學生的應試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語方面較薄弱，“啞巴英語”的現象嚴重。雖然近年來口語的重要性已受到廣泛的關注，教師在一定程度上也注重了對學生口語交流能力的培養，但令人遺憾的是口語教學的效果總是不盡如人意，學生口語能力低下的現象仍較為普遍。大學英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，在口語方面應能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進行具有一定深度的討論。但現實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距，運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，表現為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語口語教學中，缺少能夠切實提高學生口語能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養”。文秋芳（1999）也指出：“英語專業教學對學生思維能力的培養不夠重視”。［1］那么如何通過培養學生思辯能力來提高口語教學質量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學本科英語專業的學生中尋求一種學生自主的口語課堂教學模式，經過一段時間的探索，取得了較好的教學效果。
二、英語課堂辯論式教學的理論基礎
眾所周知，辯論是人們持不同立場對同一對象有爭議的內容展開爭論的過程。辯論能培養人的組織力、思考力、反應力，以及學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。對學生而言，也是“培養學生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發社會責任心，提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感等等。在英語課堂上開展以辯論為形式的教學活動，主要基于以下的理據：
1．符合英語專業培養目標
無論是英語專業的基礎階段還是高年級的教學大綱，都多次提到要提高學生的邏輯思維能力?！陡叩葘W校英語專業英語基礎大綱》（2002）的“教學任務和目的”中指出：培養學生邏輯思維能力；在教學原則的第一條中寫到：提高學生邏輯思維能力；在對“綜合英語課”和“閱讀課”這兩門課進行說明時，分別寫到：“培養邏輯思維能力”、“培養學生、觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯推理能力。”Kay（2006）指出，辯論是英語使用的基礎。盡管人們掌握了語法和詞匯，但同母語說話者交流時很難表達自己的觀點的其中一個原因就是不會辯論。因而學會辯論對所有的英語學習者而言是非常有用的。［3］而學生英語實際應用能力不強的一個具體表現恰恰就是不會用英語進行辯論。可見學習英語辯論是提高英語能力的直接而有效的策略。
2．培養合作學習精神的需要
合作學習（cooperative learning）是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代中期至80年代中期興起于美國，是當代主流教學理論與策略之一。合作學習理論認為教學的目標體系應同時包括學術性目標（academic objectives）及合作技能目標（cooperative objectives），并促進學生間良好的人際合作關系和良好非認知品質。然而在以往的教學中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養。［4］作為合作學習的一種形式，英語課堂辯論式教學一方面能使學生得到大量的嘗試性和建設性使用英語的機會，鍛煉學生綜合運用英語的能力；另一方面，通過學生之間的互動和合作，提高學生學習的參與度，增進教學效果。
3．符合學習者為中心的教學理念
當前的主流教學理念已經由教師主動模式轉向學生自主模式，其主要理論基礎包括建構主義學習理論和自主學習理論。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。同時，自主學習理論也側重以學習者為中心的教學模式。同傳統的以教師“授課”為中心的教學模式不同，自主學習教學模式倡導“教的目的是為了不教”，強調以學生為“主”，以教師為“輔”的教學理念。Benson把自主學習上升到“是在教育體系中對學習者權利的一種承認”的高度。［5］以學生活動為中心就是發揮學生的主觀能動性，讓學生多說多練。在英語課堂上開展辯論，能使學生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發揮學生的主觀能動性。心理語言學家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機會，從而增強了語言交際能力的習得。［6］Long和Porter也支持這一觀點并從教學法的角度總結了學生參與辯論的好處：它增加了語言練習的機會，提高了談話的質量，有利于因材施教和創造良好的學習氣氛。［7］而且這種練習能夠很好地延伸至課堂外由學生共同操練，自主完成。
三、英語課堂辯論式教學模式
筆者在二年級本科英語專業基礎英語課堂中開展課堂英語辯論，一周一次，共一個學期。每次辯論包括準備階段、辯論過程和總結討論三個連續過程。
1．準備階段
前半學期，由教師主導準備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學生，并指導學生查閱收集相關資料。學生在教師指導下分析所有相關文獻資料，確定本方的辯論觀點，勾畫出問題的關鍵、假設及結論，以便在辯論時能夠清楚陳述自己的觀點并能有力地反駁對方。活動開始階段，先把全班學生分成正反方兩組，讓學生先列辯論提綱，然后讓每位學生同周圍持不同論點的同學進行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協辯1人。后半學期，由學生主導準備，辯論題目由學生自由推薦，討論決定。文獻查閱分析等準備工作由學生自主完成。后期我們也探索過數次即席確定辯題，五分鐘準備，即席辯論的即興課堂辯論式教學等方式。
2．辯論過程
前半學期，由教師主持辯論，通過語言引導為辯論創造一個富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環境。情感氛圍是指辯論會場充滿合作、無威脅和敵對感。辯論程序：第一部分為構成性發言，第二部分為爭論性發言。在構成性發言中，第一發言人為正方第一辯，他的陳述是說服聽眾擁護他的觀點與立場。該發言人應通過對關鍵詞下定義等方式，提綱挈領地將問題的核心提出，時間1分鐘。接著由反方一辯發言，目的是提出相反論點，他可以通過駁斥正方第一辯對關鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對觀點，時間1分鐘。爭論性發言由正反雙方交替發言，發言順序不做規定，但各方發言的總時間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結陳詞，總結我方關鍵論點，指出對方論點、論據或論證過程中的關鍵漏洞。
3．辯論之后的討論會
在辯論之后，所有學生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會，并對辯論進行評價。評價內容包括雙方的英語表達、辯論技巧和其他方面。英語表達包括英語發音的準確性、表達的流利度、語法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點和立場，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過程中的禮儀、風度和形象等。另外，教師應該將一些被辯論者忽略的問題提出來讓大家自由討論。
辯論會是一種學習過程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學生帶來焦慮而影響發揮，同時也防止正反兩方的敵對氣氛。
四、開展課堂辯論式教學實踐的體會
經過一個學期的實踐，筆者觀察到通過開展課堂辯論式教學，英語專業學生在英語口語能力鍛煉和思維能力培養方面均受益匪淺。
1．學會英語思維
在課堂辯論式教學的準備階段，學生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻，大大增加了學生的英文閱讀量。而且與傳統的教師布置、學生被動閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動性閱讀。學生帶著英文的主題問題，主動性地檢索英文的支持論點的證據，非常有利于學生把二者建立直接的有機聯系，培養以英文思維的方式。在實際課堂辯論式教學的過程中，辯論的發展具有一定的不可預見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對對方的發言做出最快速而合理的反應顯得非常重要。在快速的語言交鋒切換過程中，幾乎沒有時間進行思維的“語言翻譯”過程，“逼迫式”地使學生在較短時間內形成英文思維的習慣。學生也由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。
2．學會嚴謹、獨立的思辯
能否在辯論過程中提出最具支持性的論據，形成強有力的邏輯論證是辯論成功的關鍵。在辯論的準備階段，通過對圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學生能在材料的取舍、辯論情景設想和應對方案計劃的過程中充分鍛煉嚴謹的思維方式。辯論過程更能培養學生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發學生的創新意識和創新思維能力。語言不僅僅是表達的符號，在表達的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽，2006）。語言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現，尤其是正式場合的語言應用，如演講，答辯，報告等，更是嚴謹的邏輯思維的直接表現。能否進行合理、有效、準確的邏輯思維是語言成功的關鍵因素。而課堂辯論式教學正是培養和鍛煉學生養成嚴謹的邏輯思維的一種有效方式。正如北京外國語大學英語系教授楊立民所說：“辯論的好處就在于讓我們學會一種本領，一種通過分析、思辯找到真理的本領。我們的學校要為社會提供的應該是具有強烈求知欲望，能夠進行創造性思維的不同的個體。”
3．學會有效交流
課堂英文辯論的練習還能提高學生的語言表達能力。在辯論進程中，無論是正方或反方，為了說服對方或證明自己觀點的正確性，都會尋求一些具有說服力的理由，并以精煉準確的語言表達出來。這樣，學生的語言表達能力就得到了極大的提高。而且在辯論過程中，學生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據來支持本方觀點，同時抓住對方論證中的漏洞予以攻擊。此時，學生的注意力集中在語言的內容本身，往往避免了一般口語練習中對語音、語調、語法等語言外在形式的過于關注。這是一種更接近于母語表達習慣的交流方式，有助于學生將英語盡快從外語轉化為“第二母語”。
4．突破心理阻礙
在傳統英語口語教學中，部分學生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說，怕說錯。而課堂英語辯論這種方式極大地激發了學生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準備階段學生已經積累了有關辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產生了一種表達的欲望，而在辯論現場熱烈的氣氛的感染下，表達欲望轉化為強烈的表達沖動，學生爭相發言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發參與辯論的情況發生。而傳統英語口語教學中常見的羞澀、回避等現象蕩然無存。學生的心理阻礙得以輕松突破。
五、對教師的要求
組織學生參加課堂英語辯論，是一項艱辛的、有挑戰性的任務。教師在整個過程中充當組織者、協調者的作用。如果沒有精心的組織，參加辯論的學生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會成為一場鬧劇。筆者認為要使辯論取得成功，教師應該做以下工作：
1．指導準備
教師應在辯論的準備階段給予學生正確的引導，推薦有價值的參考書目、網站等。同時在學生收集到一定的資料后，幫助學生分析不同論據的質量，論證的方法，論據和論點之間的邏輯關聯。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應該在這方面加以分析、梳理，以引導學生建立符合英語語言文化背景的邏輯思維習慣。這對于學生提高口語表達能力，乃至英文寫作都大有裨益。
2．倡導環境
在實際辯論過程中，教師應通過辯論主持或場外引導等方式倡導良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發學生的參與熱情和創新思維。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學生的思維向新的深度和廣度發展。而教師在此過程中應把握辯論總體的節奏和走向，既要積極鼓勵學生參與，防止冷場，又要防止辯論過于激烈，場面失控，甚至出現語言人身攻擊等不良情況。
3．點評得失
通過對辯論過程的回顧分析，無論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長處和短處的“鏡子”。教師在討論中應引導學生相互鼓勵，長處和優點應該予以充分的肯定。而對于不足之處，教師應予以鼓勵，可以用“If you…, you would…”虛擬語氣句式等委婉地表達。充分保持學生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學能持續進行。
六、結 論
在現代生活中，辯論是最重要的語言交際活動方式之一，在政治活動、經濟交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語辯論也是提高學生思辯能力的有效途徑，是英語口語教學的重要輔助手段。通過這種方式的訓練，能讓學生的英語口語表達不但語音、語調清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實現教學大綱提出的相關要求。課堂英語辯論的成功對我們進一步理解英語口語教學規律、開發和掌握新的教學方法都帶來很多啟示。
參考文獻
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英語辯論題目范文4
米文慧 烏蘭察布醫學高等?？茖W校 012000
【文章摘要】
教學方法中的情境教學法越來越被國內各類高校重視，在高職高專英語教學中情境教學法將會成為未來教學的趨勢，情境教學法不僅能夠創造有意思的語言情境，而且能調動學生學習英語的積極性，使學習英語變得有趣而高效。
【關鍵詞】
高職高專；英語教學；情景教學
近年來，高職高專的教育越來越受到國家的重視，而高職高專中的英語教育也將面臨改革，英語作為信息交流的工具在信息化的今天應用極為廣泛，所以要培養學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，營造一個熟悉而有趣的語言情境就顯得十分必要和有效。文章主要探討了情境教學法在高職高專英語教學中的必要性、運用方法及意義。
1 情境教學的必要性
眾所周知，語言和語境是不可分割的整體，任何語言的表達都需在一個特定的語境中，語言的掌握需要在交際活動中不斷的被應用，而交際活動恰恰建立在情境的基礎之上。語言所表達和承載的內容和實際意義是由情境所決定的，所以要想學好語言就需要創造充實的語言情境，同時這也是一種高效而有趣的學習語言的途徑。
任何語言的學習最基本的目的都是為了交際，英語的學習也不例外，學習英語就是將其作為一種交流的工具，在特定的情境中運用聽、說、讀、寫各項能力來表達信息和情感。所以，要想激發學生的學習興趣和表達欲望，教師應利用情境教學這一方法，設定特定的語境和情境來刺激學生表達語言信息的能力，從而提高學生的英語的學習及使用能力；同時，教師應盡可能地為學生創造各種適合學習的特定英語情境，將枯燥、乏味的課題內容，轉化為有趣、多樣的情境中的生動具體的內容，從而使英語的教學變得多樣性和趣味化。
在高職高專的英語教學中，情境教學是學習英語的必要途徑。特定情境的設置，帶動了學生學習英語的積極性，使學生產生一種身在其中的感覺，從而能快速地進入英語學習的氛圍，提高英語的交際水平。
2 情境教學法在英語教學中的運用方法
2.1 學生在課堂上角色扮演
例如課題“The Most Impressive Movies”，教師可以將同學們分組，然后同學們自行推舉組長，組長分配組員各自的任務，例如搜集資料、角色分配、旁白、打板等。學生準備充分后，教師讓每組學生進行角色扮演，還原電影當時的情景，也可加入自己的想法進行創新，學生們用英語來表達自己的情感和想法，也可有輔助的肢體動作、歌唱、舞蹈等，最后由評委綜合評分，選出前三名并設獎勵機制，從而激發學生們學習英語的積極性和趣味性， 使英語的學習變得有趣而歡快。
2.2 設置情境小游戲
相比學習枯燥的課本知識，學生都愛玩游戲，所以老師可以設置單詞接龍、誰是臥底等游戲，來營造一個歡快的教學情境。比如老師在講詞類這一課題時，老師可以設置一個大的詞類環境，例如名詞，在名詞的環境下讓學生來參加詞語接龍的游戲，教師隨意說出任意常見名詞“apple”，學生就要以“e”為開頭進行詞語接龍，一個一個傳下去，當有人超時或說不出來時，教師可以對學生稍稍采取懲罰措施，比如用英語講一個笑話、唱一首歌等。教師還可以讓學生抽取寫有“apple”和“orange”的卡片，其中只有一張是“orange” 其余全為“apple”，同學們用英語描述自己手中卡片上的內容，并猜測誰是與自己卡片內容不一樣的臥底，猜出者教師可以給予獎勵，比如獎勵一個真正的apple 或orange. 從而讓學生在歡快的游戲氛圍中鍛煉了自己的英語表達能力，使學生能夠真正地喜歡英語、愛上英語。
2.3 組織辯論賽活躍課堂情境
辯論賽的設置可以讓學生在充分表達自己的觀點同時，學習知識，教師給出辯論題目并提供必要的知識背景，將學生按專業班級分為兩組，自主選題，并在學生準備完成后，即可開展辯論。例如課題“The Development Of The Internet”教師可以給出辯論題目，正方觀點：The Internet Makes Our Relationships Closer 反方觀點： The Internet Makes Our Relationships more Distant 辯論正式開始后，每組同學的一辯進行觀點陳述，四辯進行總結陳詞，自由辯論同學均可表達自己的觀點，最后由老師評出勝出者，并予以獎勵。這種辯論賽的情境不僅強化了學生英語口語的表達能力，還激起了學生學習英語的欲望。
3 情境教學法在英語教學中的意義
3.1 情境教學能夠調動學生學習英語的積極性，提高注意力，對所學的知識印象深刻
在高職高專的英語教學中，英語的首要目的就是應用和交際，這時教學情境的營造就極為重要。情境的設置大致可分為情境的設立、學生的參與、老師的輔助等幾個環節，在教學中最為常用的就是問題情境的設置，其中創新性情境的設置是開發學生創造性思維的常用方法，通過將特定的問題置于相應的情境中，才能激發學生的興趣、培養邏輯思維能力以及強化語言表達能力，并對課本傳輸的知識印象深刻。
3.2 情境教學能夠提高教師的教學水平和執教能力
教師在運用情境教學法時，能夠挖掘自身的創新能力，同時提高了自己的教學水平和業務能力，在對情境教學熟練運用的基礎上，能夠加深對情境教學的認識， 對于自己在教學方法上的提高有很大幫助。隨著情境教學的廣泛應用，高職高專中的英語教學方法的改革就顯得尤為必要，在教學改革的過程中，教師不斷提升教學理念，在課堂任務的設計、教學方法的呈現、教案的編寫以及與學生互動的過程中，提高了自身的教學水平，而且使教師的執教能力也有很大提升。
3.3 情境教學能夠使學生將所學的理論知識與實踐相聯系
情境教學法建立在學生運用各種感官去感受、看見以及聽見的基礎上，而英語做為一種語言交際的工具，在學習過程中更應運用眼、口、肢體等全方位的感知學習。語言與大腦的認知存在著緊密的聯系，而教師的主要作用就是將兩者緊密聯系在一起，這種聯系恰恰是建立在情境教學的基礎上，所以教師通過設置情境問題和游戲、開展辯論賽、布置場景劇等，讓學生運用各種感官去充分理解所學內容，并與現實的場景和實物建立聯系，從而引導學生樹立正確的觀念。
4 結語
通過對情境教學法在高職高專英語教學中的必要性、運用方法及意義的探討，情境教學的運用顯得尤為重要，學生通過在情境中的互動，能夠深刻而直觀地掌握知識，調動了學習英語的熱情，使課堂教學變得有趣而高效。同時，情境教學相比傳統教學更加注重學生的聽說能力， 加強了課堂教學的實踐性，教師根據學生自身特點設置特定的教學情境，能夠激發學生學習的欲望，從而使教師的教學水平和學生的學習能力都得到較大的提升。
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英語辯論題目范文5
1、即時復述。這其實是個鍛煉說者口語和聽者聽力的一個好方法。因為說者只有努力表達清楚了，聽者才能復述，而聽者也只有認真聽，用心記了才能將說者的意思表達準確和完整。比如在新的班級里第一堂課，老師可以讓學生在同桌之間做自我介紹，介紹姓名、年齡、興趣愛好、性格特征等或者自己身上所發生的小故事，然后再由另外一個同學以第三人稱的方式復述其中一人所說的內容。這種方法既能讓同學之間相互了解，也進行了聽說結合的訓練，學生也會有興趣參與其中。
2、每日演講。教師根據每個單元的課前指定話題，讓兩個學生自由組合一組，根據老師的要求在課前找好資料，互相討論后確定一個話題，然后由一個學生上臺演講。演講完畢后教師或者演講者對所演講內容進行提問，抽取同學回答，并且對演講的學生和提問的學生記分。例如，高一牛津版英語模塊三的第三單元主題是古代文明。老師就可以讓學生在課前查找資料和回憶曾經去過或者了解的古代文明遺址。準備好之后上課時上臺進行演講。演講結束后其他同學可以對有疑惑的地方提問。之后，教師馬上給以極高的評價。這樣，演講學生就會在上臺之前反復誦讀材料?？梢?，這類活動可達到督促學生不斷練習口語的目的。而下面聽的同學，因為回答正確則可以得到獎勵，就會認真聽，積極的思考，回答問題。聽力也自然得到提高。
3、表演小品。小品表演是一種較高層次的運用語言的方法。它要求表演者不但能用英語會話，而且要與現實生活結合起來。因此，指導學生表演小品可以看作是提高學生語言運用能力的契機。教師可以將學生分成幾個小組，先讓他們在組內討論，展開想象，編排小品。然后教師從中選出幾組上臺表演。這個年齡階段的學生自我表現欲非常強烈，而且想象力也很豐富。在教學中通過這樣的教學形式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創造性地投入學習，把學到的知識和技能融入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生進行有目的的使用語言進行交流，從而鞏固和加深對語言的掌握。
4、游戲競猜。在教學中使用游戲競猜的方法可以讓學生在游戲中愉快地學習。例如，現在我正在上的高一牛津版英語模塊四第一單元，介紹了公益廣告和商業廣告的含義以及它們之間的區別，課本上給出了一些廣告圖片。但是僅僅這些還遠遠不夠，于是我就在網上查找了很多一些著名廣告的廣告詞，在導入課時，我先做了個示范，簡要說明廣告的內容，然后再說每則廣告的廣告詞。很快學生就能說出是做什么廣告。接下來，我講全體學生分為兩大組，讓他們先在組內討論，將預習時搜集到的有關廣告語的資料整理好，然后按照老師所做的示范，一個組描述，另外一個組競猜，看哪個組猜的最多。這樣的活動既讓學生能意識到現在廣告可以說無處不在，同時又可以讓他們進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而使他們產生一種探求知識的渴望。
5、引入辯論。用英語進行辯論可以說是語言運用的一種較高級別的方法。它不但要求能聽懂對方所說的話，而且還要做出回應。辯論的題目或內容來源于問題。老師可根據教學目標和學生認知基礎，設計多層次問題，以滿足不同認知水平的學生的多元要求。老師還需要不斷鼓勵學生向自己挑戰，提出追問性的問題，使師生共同參與、共同探究和合作交流。辯論題的選擇要遵循思想性、科學性、趣味性和實用性的原則，同事還要考慮到學生的知識基礎、能力程度以及和學生生活實際的密切聯系，讓學生有感而發、有話要說，培養學生的邏輯思維能力。在學生用英語辯論的過程中，老師要進行熱情的指導和有效的控制，使整個活動達到學生廣泛參與、氣氛活躍，要充分發揮學生的主動性和參與熱情，努力使得學生的辯論能力和英語表達能力等得到提升，從而達到在活動中學習語言、使用語言、用所學的語言做事的目的。在辯論中學生敢于發表自己的觀點，敢于對他人的見解提出質疑、評價、修正、補充。因此，辯論有助于培養學生的批判性思維，提高學生對問題的敏感性，增強學生的自信心和合作精神。
6、鼓勵評價。即使的反饋和評價具有導向性和激勵的作用，能激發學生學習英語的興趣。老師要用各種方式引導學生正確評估自己的學習狀況，對學生在學習中每一點的進步都要給予充分的肯定和表揚，是學生通過自己的不懈努力向下一個目標邁進。教師還要細心觀察每一個學生的學習狀況，學習進展和學習活動中的表現，對每一個學生都要傾注關愛之心，要讓每一個學生都能感覺到教師寄予他們的期望。教師的鼓勵和肯定，可以幫助學生發現自己努力的效果，產生積極的成功體驗，不斷強化自我努力學習的意識。
英語辯論題目范文6
[關鍵詞] 多媒體 高中英語 教學 利弊
計算機走進校園,受到了廣大師生的歡迎。在多媒體的課堂上,老師不僅可以利用多媒體演示動態的英語教學過程,豐富學生的感知內容,還可以通過電影、新聞、宣傳片等形式有效地幫助學生了解國外的文化和風俗,在高中英語教學方面取得了較大的革新和成功,但與此同時,經過這幾年的多媒體教學,我們也發現了其中的一些不足之處,在多媒體英語課堂上,學生被計算機的強烈視覺效果所吸引,而減弱了獨立思考和動手實踐及應用的能力,所以,我們應該正確看待多媒體英語教學的利弊,合理地將其與傳統教學相結合,使其相得益彰,這樣才能收到事半功倍的效果。
一、多媒體英語教學有利于提高教學效率
首先,在多媒體的英語課堂上,教師的備課可以利用計算機進行搜尋,在網絡上可以找到大量相關的英語教學資源,不必再像傳統教學那樣,耗費大量的時間去查閱圖書,翻看教學筆記,多媒體的應用大大地節省了老師備課的時間,而且又能幫助廣大教師在網絡資源上獲得無窮無盡的教學材料和方法,為英語老師提供了一條高效便利的備課捷徑;
其次,在進行英語完型填空、閱讀理解等習題練習的時候,運用多媒體教學,為教師省去了板書和擦拭的時間,能在較短的時間內向學生提供大量的習題,練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進的突出重、難點。
二、多媒體英語教學可以巧設教學情境
英語是一門語言學科,中國很多學生覺得英語難學或者討厭英語學習,很大程度上都是因為我們在傳統的教學當中過于注重知識的灌輸,而沒有注重創設良好的英語交際環境,讓學生成為學習英語的參與者和合作者,在口語交際中體會到英語的樂趣和魅力。在現代英語教學中,教師可以使用多媒體豐富自己的課堂,調動學生英語學習的積極性,為學生創設了良好的英語交際環境。例如,我們在學習亞洲沙塵暴《Sand storms in Asia》一文中,我們就可以組織學生進行分組討論,然后設置一個有趣的辯論賽,假如這是聯合國的一個討論會,關于自然環境保護的問題,讓學生自己動手在網上或者書籍上收集資料,模擬辯論賽的情境,把資料收集做成一個講稿或者PPT,由一位同學作主辯,講述本小組的觀點和論據。教師可以將其分為正方兩方,正方的論題是:自然保護工作比經濟發展重要,反方論題是:經濟發展比自然保護重要。這樣教師就可以讓學生在預習課文的時候,自己主動的去尋找更多的課外知識,在英語課堂上,讓學生成為課堂的主人,積極發表自己的看法,巧妙運用多媒體來創建情境教學。
三、多媒體英語教學可以有效激發學生興趣
孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！?《論語•雍也》)因此,作為高中英語教師,就必須想辦法激發學生的學習興趣,讓課堂充滿活力和魅力。但根據青少年心理結構分析特點顯示,高中學生的思維能力逐漸增強,喜歡表現自我的想法,展現個性,在英語學習上,他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學,更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容,根據這一特點,我們要培養學生學習英語的興趣,讓學生發揮自身的創造性思維去認識和理解這個世界,在游戲和活動的英語課堂上學習到文化知識。多媒體英語教學中,老師可以通過電影、音樂、圖片等方式從不同維度的感官去刺激學生的學習興趣把學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地,給學生以新穎感、驚奇感.調動了學生全身的視覺、聽覺神經,所以,多媒體課堂教學可以激發學生的英語學習興趣,是培養學生的創新能力、提高教學效果的重要手段。例如,人教版第九冊Unit one 《Breaking the record ――The Way is always ahead of us 》本單元以世界紀錄為中心話題,只要內容涉及以阿里西塔福爾曼為代表的幾個世界吉尼斯紀錄的保持者及其運動經歷,在課堂的導言部分,教師就可以設置一個小短片來介紹吉尼斯記錄,以輕松幽默的視頻導入新課,然后重點討論了創造吉尼斯紀錄所必備的身體素質心理素質創新意識,以及挑戰自我的決心和毅力,通過阿里西塔福爾曼的成長經歷以及獲得這些成就的精神動力,激勵學生認識自我的潛力,找到精神動力的源泉,實現夢想。
四、結語
俗話說:“好戲能把人唱醉,壞戲能把人唱睡。”只有合理、科學地運用多媒體教學,才能更好地為高中英語的教學服務。在多媒體的運用上,教師還要注意遵循適度原則,不能將課堂設計得太花俏,而沒有實際的知識內容。多媒體只能成為教學的輔導工具而不是主導工具,教師仍然需要傳統的板書和演示、講解等方法傳授知識給學生。綜上所述,完全以屏幕替代黑板,鼠標代替粉筆的做法并不可取。教師要充分發揮多媒體技術的教學優勢,要重視培養學生的創新能力和自主學習能力。
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