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大學生職業生涯規劃書模板范文1
關鍵詞：人本主義教學觀；職業生涯規劃；課程建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0102-02
產生于20世紀50年代末60年代初的人本主義教學觀，是20世紀三大教學理念之一，該理念深刻地影響了世界范圍內的教育改革，經過不斷地發展完善，到目前為止，已經發展成為比較完善的一種新型教學觀。
人本主義教學觀是基于一個假設：個體猶如一粒種子，只要外部環境適當，就會生根發芽、長大并開花結果。個體在其內部都有一種自我實現的潛能，而學習就是這種天生的自我實現欲的表現?；谶@種觀念，人本主義教學觀的重點，便是研究如何為學習者創造一個良好的環境，以使學習者從他自己的角度來感知世界；如何發展個人對世界意義的形成，從而達到自我實現的最高境界。
在人本主義教學觀看來，真正的學習是個體的積極性、主動性和能動性相互貫通的過程，而不僅僅是外部環境、學習材料的被動接受。學習過程不僅是個體獲得知識的過程，更是發展健全人格的過程，在這一過程中，個體能真正發現自己獨特的品質。該學習理念與只重視環境刺激、外顯行為的行為主義學習理論和只重視認知發展的認知主義學習理論不同的是，它更加關注人的整體發展，強調人的尊嚴與價值，注重研究健康的、完整的人。這一理論的焦點在于如何轉化和應用自己的創造性。高校的職業生涯規劃課程強調發揮以人為本的教育功能，以社會需求為導向，培養適銷對路的人才，這也正是該理論的應用價值所在。
職業生涯規劃理論起始于20世紀60年代的美國，并日漸成熟，像美國、英國、日本、德國、加拿大等一些發達國家，在升學與就業指導方面已經形成較完整的職業生涯規劃教育體系。21世紀初，我國才實施推廣職業生涯規劃教育。教育部在2007年印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中提到，各級高等院校要將“大學生職業發展與就業指導課程”納入教學計劃?？傮w來講，我國在職業生涯規劃理論和實踐方面都處在學習和摸索階段，該課程教育在我國的推廣和本土化等方面做得仍不夠到位，課程的教學實踐中存在很多問題，教學效果不太理想?；诖耍疚囊匀吮局髁x教育理論為指導，探討如何進行職業生涯規劃課程建設。
一、課程教學理念
人本主義學習理論在教學目標上，強調個性與創造性的發展。對于“人為什么要學習”這個問題，該理論認為無非是為了實現自我的需要，強調教學要發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，并要求創造和諧融洽的教學人際關系，這無疑對克服傳統教學忽視培養學生個性、學習的主動性不夠等弊端非常有利。因此，幫助學生自我實現，應成為該課程教學的重要目標。
當前，我國各高校職業生涯規劃課程的教學理念仍主要體現為偏重于就業安置，提高就業率，而對于學生綜合素質的發展，以及學生的就業質量關注較少。多數高校大學生職業生涯規劃課程的教與學仍是傳統的理論灌輸，而對于如何選擇與接受相關的就業信息，以及進行真實的個人職業生涯設計則重視不夠。在保證和提高就業率這種理念的指導下，高校指導學生就業的普遍做法是“先就業，再擇業”，這也是很多學生的選擇。而這樣的做法無疑會造成畢業生的短期就業，很難在用人單位扎根存活。
調查發現，越來越多的用人單位呼吁高校應切實為畢業生做好職業規劃，定好位、選準點，而不應只為提高就業率，就一味把學生推向并不適合的企業。而正確地進行就業定位，則主要依賴高校科學合理且有效的職業生涯規劃的多重目標，不僅在于培養職業意識，宣傳就業政策，而且在于傳授擇業技巧，指點成才之路等。
二、課程教學內容
人本主義教學觀強調學生的直接經驗，認為學習并不只受外部環境的支配，學習者可自主發動學習，自由選擇學習內容，學習成為學習者自己的學習。因此，在教學內容方面，教師提供現實的，且與所教課程相關的問題與環境，并激發學習者內在的動機，促使其進行探究學習。由于要激發學習者的內在動機，教學內容必須是學習者感興趣的，并能夠引起其自主發動與選擇。
高校職業生涯規劃課程內容的選擇與組織應該滿足社會發展需要和課程自身發展需要，具有一定的科學性、針對性和靈活性，而非簡單機械化的組織。教學內容的組織協調需要充分考慮各年級學生的職業發展規劃需要，實現教學的全程化、全員化，面向全體學生，明確大學一至四年級各階段的教學任務，根據不同年級發展要求和基礎課、專業課的學習安排情況來制訂完整的教學規劃，建立完善的職業生涯規劃課程體系，而非一個教學內容模板。此外，課程內容的設置上不能太單一，應該全面考慮加強學生的就業導向，如求職心理、自主創業指導等，而非單純地偏重教育性指導，忽視學生綜合職業素質的培養。課程指導的形式上要加強實踐操作性環節，職業生涯規劃是一門指導性和實踐性極強的應用型學科，不能單純地進行理論傳授，必須和行為訓練、社會實踐、專業實習等有機地結合起來，注重教師主動教學和學生參與實踐兩者的有機結合。
除此之外，作為課程內容的載體，教材傳達著教學的價值理念，體現著教學的內容，因此在職業生涯規劃課程建設中教材建設同樣是必不可少的，但是由于職業生涯規劃課程的特殊性，全面、長期、穩定、適用的教材很難實現，并且教材建設的層次性和內容板塊的完整性也是必須把握好的關鍵環節。因此，教師一定要通過有關的文件學習、網絡信息搜索等，及時更新教學內容，完善課程教學大綱、講義等，科學合理安排教學過程。
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中職語文新課程標準對語文綜合實踐活動做出了明確的解釋和要求：“中等職業學校的語文綜合實踐活動，是以課程教學目標為核心，以學生的直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業活動為基礎，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動?！睂τ谥械嚷殬I學校的學生來說，通過語文綜合實踐活動來提高他們的自主能力和探究能力，并培養他們的社會生活經驗顯得尤為重要，可以更好地為畢業之后的職業生涯打好基礎。因此我們要有機利用校內外的語文教育內容的資源，精心組織語文實踐活動，創設語文學習環境，引導學生觀察、感悟和積累，培養和發展學生的語文素養，并通過語文綜合實踐活動的開展為學生的職業發展服務，從而達到提升學生語文應用能力的目的。
筆者在語文實際教學過程中，緊緊圍繞中職語文教學大綱來設計語文綜合實踐活動課，盡量結合學生的校園、社會和職業生活來確定活動內容，設計學生感興趣的活動內容，創設活動情境。具體活動過程可以通過搜集資料、小組合作、交流展示和總結評價等環節來實現，運用相關的語文知識和技能，爭取通過綜合實踐活動進一步提高學生的語文應用能力，培養職業理想和職業情感。下面筆者結合具體教學實例談談關于語文綜合實踐活動課的一些探索。
一、充分利用新教材內容開展語文綜合實踐活動
中職語文新教材每個單元都設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練內容，我們可以有選擇地使用這些材料。語文教科書是重要的教學內容，但并不是語文學習的全部。只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生心理及認知水平的素材，經過我們的精心設計都可以演繹出學生感興趣的具體實用的語文綜合實踐課來。
新教材上冊第一單元的學習主題是“飛揚的詩情”，通過本單元的學習，學生們接受了精神的熏陶，也領會了詩人們精湛的詩歌藝術。本單元結束，我們圍繞教材內容開展了一次“青春詩會”的語文綜合實踐活動。在活動中，我們首先討論、制定“青春詩會”的方案，并確定詩會朗誦作品的選擇標準與范圍，所選詩歌主要以中外現代抒情詩歌為主，主題圍繞青春、理想、青年的責任等。然后把同學們分成四個小組進行分組選詩，由每個組長匯總同學們挑選的詩作，討論后確定本組的表演作品，并說明推薦理由。每個小組確定朗誦者，進行朗誦訓練。在青春詩會的表演現場，朗誦者情緒飽滿、聲情并茂，通過自己對作品的領悟和朗誦，較好地傳達了作品的思想感情。通過這項綜合實踐活動的開展，同學們進一步認識了青春、青年的責任，培養了積極的人生態度，而且熟悉了現代抒情詩的表現手法，提高了學生的語文素養。整個活動從籌劃到準備及實施，培養了學生們組織、協調、溝通的能力。
在學習了新教材下冊第四單元《麥當勞中的中國文化表達》一課后，結合課文內容筆者設計了這樣一個語文綜合實踐活動：請同學們以小組合作的形式選擇一家肯德基店作調查。調查內容包括：主要食品、主要消費者、服務態度、顧客就餐表現等，可以通過實地考查、調查問卷的形式或者上網搜集相關資料，以小組為單位完成調查報告。同學們以小組的形式積極撰寫調查問卷，然后走訪肯德基店進行細致的調查分析，興致盎然地順利完成了調查報告，通過這次社會實踐活動，進一步提高了同學們的調查分析能力、社交能力，促使大家更加了解和關注社會。
二、充分利用綜合性語文教學資源
在中職語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的社會、人文、自然等多種多樣的語文綜合性學習資源，我們應充分考慮中職生思維活躍、好勝心強的特點，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的學習資源，從社會生活、家庭生活中去發現問題，創設語文綜合性學習的環境，開展多種形式的探究性語文綜合性學習活動，并實現校內外溝通、學科間融合，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，從而擴大學生的視野，增加學生學語文的實踐機會。
在語文教學中，筆者嘗試了以下幾種綜合實踐活動課的形式：（1）結合課文教學內容、鞏固語文基礎知識。例如根據課文內容組織學生們表演精彩的課本??；確定主題以小組的形式辦手抄報；同學們選擇喜歡的課文來配圖畫；給課文內容做改編；選擇社會熱點問題舉辦辯論賽、各種演講比賽等。（2）引導學生關注生活中的語言。我們在課堂上組織賞析優美的廣告詞、影視歌曲；同學們搜集喜歡的名言警句；談談國內外的重大事件；選擇熱點報刊做剪摘整理；深入社會做“找找錯別字”的活動等。（3）學習民族語言。例如組織學生開展唐詩宋詞系列活動、漢語成語積累活動、談談名人傳記、古詩朗誦、對對聯等。（4）結合重大節日、傳統節日，開展紀念性語文實踐活動。例如清明掃墓可以組織學生開展懷念英雄的活動；端午節時組織學生“包粽子憶屈原”的活動。這些語文綜合實踐活動課的設計和開展，可以服務于學生語文能力的發展，服務于學生語文實踐的運用，為進一步提升學生的綜合語文素養發揮了重要的作用。
例如在本學期，為了培養學生們的職業意識和職業素養，我們開展了以“我們將來的事業”為主題的語文綜合實踐活動。具體活動內容主要設計了以下兩個環節：（1）請大家圍繞主題“我們將來的事業”分組進行手抄小報的編寫任務。要求對小報編輯的具體內容進行調查研究，了解專業方向的現狀和前景，指導我們的專業學習。小報的編寫要求內容充實、具體，美觀大方。（2）請你結合德育《經濟生活與就業創業》課程中關于職業生涯規劃章節的相關內容，圍繞我們的主題進行你的職業生涯規劃的設計，搜集相關專業內容和最新就業情況資料，用WORD文檔進行編輯制作并用A4紙打印。通過這項語文綜合實踐活動的開展，較好地培養了學生的職業意識和社會的責任，并提高了學生的綜合語文素養。
三、與社會實踐緊密結合的語文綜合實踐活動
美國教育家安妮·莎莉文曾說：“我們的教學不是進行死板的、僵化的、俗套的課堂教學，而是讓學生融入到自然社會中去，從他們感興趣的事物中尋找教育的機會?！笔堑?，生活即語文，生活即教育，我們每一個人都離不開社會，中職生為了將來的就業與發展需要更早一點了解社會，積累社會生活的經驗，為順利實習就業作基礎。因此，語文綜合實踐活動要以學生的直接經驗為基礎，教師要有意識地引導學生關注自然和社會，充分利用自然、社會資源，聯系學生自身生活和社會生活，增強學生學語文、用語文的機會。語文綜合實踐活動可以以調查、參觀等各種形式的表達為主，我們要讓語文學習走進社會生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系，引導學生走進社會這個豐富多彩的大舞臺。
在開展語文綜合實踐活動時，我們創設機會引導學生們去參觀工廠、農村、部隊、企事業單位……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活，通過了解社會、參與社會，來培養他們適應社會的能力；也可以組織學生參觀一些著名的紀念館、博物館、圖書館等，來開闊學生的眼界，增長學生的見識；也可以讓學生到各種超市或者商場去，通過參觀調查來了解各種商品的名稱、形態、種類、價格等，通過各種形式的活動來讓學生適應社會、了解社會，進一步積累社會經驗。
例如，為了引導學生們關注生活、關注身邊的人和事，我們在班級進行了一次關于“校園熱點問題調查”的語文綜合實踐活動。具體形式為：組織同學們分組開展以“和諧校園、美好生活”為主題的校園聽證會活動。要求同學們圍繞校園美好生活的主題，以小組的形式對校園熱點問題進行調查，比如校園宿舍問題、食堂問題、安全衛生問題等等。以小組為單位廣泛搜集資料，調查取證，找出問題，想出對策和解決方案，并制作展示模板，活動的成果以校園聽證會的形式呈現。同學們在活動中積極調查取證，圍繞校園生活搜集感興趣的熱點材料并制作出精美的展示模板，在聽證會活動中為大家做了一個很好的展示，對找到的問題進行了細致的分析，并提出了具體的解決對策，獲得了師生們的普遍好評。通過這樣一個活動提高了學生們發現問題和解決問題的能力，以及語文學習的綜合能力。
綜上所述，筆者在教學中通過各種語文綜合實踐活動的開展，確實改變了學生的學習方式，提高了學生的探究精神和實踐能力。筆者想，作為中等職業學校的語文教師，在以后的教學中要在引導、組織學生的實踐活動中和學生們一起學習，一起成長，爭取探索出一條在語文綜合實踐活動中提高學生語文素養的新路，創造盡可能多的實踐機會，充分利用語文教育資源，讓學生的綜合素質得到不斷的提高，從而為中職生的未來發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]趙國忠主編.外國優秀教師最有效的建議[M].南京大學出版社，2009.
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關鍵詞：美術設計；優質就業；供需
一、研究的背景
隨著近年高校擴招加劇，高校的教學質量不可避免會受到影響。據悉，目前國內許多本科大學畢業生就業能力甚至不如一般職業學校的學生。美術與設計專業教學缺乏理論與實踐的結合，使學生畢業后一時難以適應工作崗位的要求。美術設計行業，不僅要求設計者掌握設計技能，而且要求其熟悉與設計對象相關的知識，如材料、制作工序等。因此，深入探究藝術課堂的實踐性，優化教學設計，提高美術設計專業的大學生就業能力，指導他們擺脫就業困境，適應社會的需要，已經非常迫切、非常必要了。
二、美術設計專業的“教”與“學”
近幾年，國內許多高校相繼展開了藝術教育課程的改革。高校美術與設計專業的教育狀況發生了不同程度的變化，教學理念和教學方法也在不斷更新。課程和教學改革的核心就是要強調創造性思維的開發，突破單純技藝傳授的方式，著重培養學生的創造力，建立以培養創造型藝術設計人才為目標的教育體系。
（一）合理設置專業課程，完善現有教學體系
高校的專業設置要根據師資條件、硬件設施和所處的地域優勢以及市場需求等因素進行統籌考慮，科學合理的構建藝術設計專業課程體系，保障藝術設計專業教學正常有序地開展。整個美術新課程教育體系所涵蓋的范圍十分廣泛，教師充分解讀教學大綱，確定必修學科，使學生有目標地前進；要以學生整體的專業素質為主，進行專業知識的授課與講解，避免教學內容空洞化，著重培養學生的創新意識。
美術與設計本身就是一門藝術，而上好藝術專業的課程，更是一門探究性藝術。因此，美術與設計專業的教師任務艱巨，如何把抽象而神秘的藝術具象化，使學生收獲更多實實在在的知識尤為重要。
（二）重視藝術類課程教學的藝術性
普通的課堂教學藝術環節一般有五個大模塊，而藝術類課堂教學有其特殊性，其原因與藝術課程的性質有關，但總體上大同小異。
第一，組織教學的藝術，即課前的準備工作，包括根據課程內容科學的備課。
第二，教學語言藝術，在美術教學中往往容易被忽視。實際上，語言在美術等藝術類課程中同樣有重要作用，其中包括提問的藝術。
第三，教學導入藝術。導入是在一個新的教學內容和教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態的行為方式。好的課堂導入，可以有效地吸引學生的注意，激發學生的興趣，啟迪學生的思維。
作為藝術課程的美術課，除了注意借鑒一般學科課堂導入的特點外，更應追求藝術性，讓每節美術課都有一個藝術的開始，讓學生在藝術中學習美術知識，并獲得美的教益。
（三）激發創新興趣，開啟創意設計
在西方藝術設計教學中，強調創新思維是藝術設計的生命。盡管藝術設計教育中創造性思維的研究取得了一系列突破性進展與成就，但其中也存在一些問題。美術與設計的學習始終離不開“創意”一詞，過于強調規范，思維就會被同化，而創意就是要打破常規，這恰恰與美術高考培訓中模板式的教學方式產生矛盾。剛進大學的藝術學生，教師往往需要很長一段時間糾正其被束縛的思想。同時，如何把思維封閉式教學變為思維開放式教學，也是美術與設計教育工作者探討的核心問題。
創造性思維又是創造力的核心，所以教師應該將創造性思維滲透進以創造力培養為目標的藝術設計教育之中，建立一種主動適應社會發展需要的運作機制，力求藝術設計教學同社會生產發展相適應，同經濟科技建立更直接、更緊密的聯系。首先，教學要與企業、產業部門取得進一步的合作，使課堂教學能夠更充分地考慮到社會的實際需要。其次，邀請業界專家、教師駐校，通過工作室實現理論與實踐的結合，發展學生設計實戰能力及創造力，以開放的教育途徑共同促進學生創造性思維的發展。
三、美術設計專業就業市場分析
近些年，我國經濟文化等方面都取得了矚目的成就，但是社會對藝術專業畢業生的吸收接納能力極為有限。傳統藝術類畢業生本身就業渠道比較狹窄，專業對口的事業單位少之又少，并且對學生學歷、素質、能力的要求都比較高。
國內中小型民營企業有較大的容量，是一個主要的接納渠道，但對于應屆畢業生來說這并不是一條平坦的職業道路。這一類企業由于規模相對較小，其承受能力有限，往往不會或是不愿意花費時間與金錢來給應屆生培訓，他們注重的是公司的盈利與正常運轉，因此，對應屆畢業生并不看好。
此外，工作的整個穩定性與工資、福利保障也是用人單位與求職者關心的一個重要問題。與此同時，當前的戶籍制度、人事制度等因素也都制約著藝術專業畢業生的有效就業。
由于我國經濟社會發展不均衡，藝術類畢業生在選擇就業崗位時往往會選擇那些經濟發達環境又好的地區，像廣州、上海、北京等。企業的地理位置成為藝術類畢業生選擇崗位時首先要考慮到的問題。設計類行業是一個很注重時效性的專業，經濟發達地區與其他地區相比，信息資源豐富，就業機會大于其他地區。因此，設計類畢業生在選擇工作地時往往呈現出一種聚集效應，如經濟發達地區的大中型城市。這使得上述地區和城市的就業壓力增大，畢業生就業也就更加困難。
四、美術設計專業供求關系分析
大學畢業生普遍就業難的問題，實際上已經不是一個新鮮的話題，美術與設計專業的大學畢業生有其特殊性、典型性，客觀原因還有供求關系的不平衡等。但是，不能把所有原因歸結于種種不利的客觀因素，抱怨社會，抱怨市場、企業，抱怨教育制度、抱怨學?！诰W上的一個設計論壇上，有人針對藝術行業這樣調侃：“世界上本沒有路，走的人多了便無路可走了?！爆F實中，有不少的在讀大學生認為未來就業一片渺茫，低就業率、低薪酬已成定局，在平常的學習和生活中表現出一種渾渾噩噩的狀態，這必將形成一種惡性循環。作為教育工作者，首先要通過一系列相關的就業指導活動和措施解決學生的心態問題，引導學生對未來就業有一個陽光的心態是教育工作者當前的重大任務。
解決問題要抓問題的主要矛盾，提高就業率、實現優質就業問題的根本辦法，歸根結底還是要改善供求關系。美術與設計專業大學畢業生的供給數量遠遠大于企業的需求量，所以出現了廉價勞動力。但是，單位和企業仍然有他們的招聘標準，并沒有為此降低。那么，把企業對大學生的幾項關注點作一個參考：學習成績29%、社交能力32%、協作能力 41%、管理能力24%、學生干部（黨員）4%、社會經歷35%。由此可見，自身的能力素質才是高質量就業的敲門磚。
作為美術與設計專業的學生，相關的專業知識不僅要掌握牢固熟練，而且要盡量全面，因為美術與設計專業內部的劃分相對來說是比較細的，各專業的聯系也是相當緊密的，比如，環境藝術設計在做效果圖時，要涉及到平面構成、色彩構成等知識。這些學科都是相互交叉的，當然必須要分清主干和枝葉，要確保主攻的專業是出色的，其他的可以適當加以了解，為求職增加輔助的籌碼，找工作也會多一些選擇。
五、美術設計專業優質就業的對策
（一）注重提升自身的綜合素質
提升自身的綜合素質，不僅僅是專業課程的知識要過硬，如口頭表達能力、書面表達能力、組織協作能力，這些能力都能在大學中得到鍛煉。學習期間，可以加入學生會、參加演講比賽等，通過活動用心做事、學習，競爭力會無形中增長。其他方面也要重視，如修養、氣質等，這些往往就是區別于其他人的一種無形的競爭力。
（二）要有創新上進意識
說藝術與設計這個行業是個時尚的行業毫不為過，特別是設計，融合目前全世界最精端的設備和軟件，集合全世界最新的信息科技，必須要有上進的意識去緊緊跟隨時代的步伐。要不斷地推陳出新，需要有足夠的熱情來應對富有挑戰的工作，不斷激發自己的靈感和創意，多多磨練自己的創意與市場盡早地融合，這樣讓創意在經驗中產生，從而豐富自己、活躍自己的思維。
（三）做好職業規劃
在這個充滿競爭的社會環境里，職業規劃顯得尤為重要，通過職業生涯規劃可以準確定位職業方向，為前進提供動力。要對自己有個準確的定位，分析自己的優勢和不足，通過反思和學習，不斷完善自己，使個人價值增值；要樹立正確的職業觀，從實際出發，選擇適當的職業切入口，調整對薪資的期望值。畢業生要通過各方面的努力來縮短目標與現實之間的差距。
（四）重視實踐能力的培養
據調查顯示：美院的優等生往往也不能很好地完成一件令人滿意的作品，其根本原因就是缺少實踐的磨練和經驗的積累。在校大學生可以多通過參與社團活動和與專業相關的實踐活動，鍛煉自身的能力?；蛘咄ㄟ^暑期社會實踐有選擇性地到社會上實習，實習的地方最好是正規的與專業相關地大型單位，這樣更能切身體會到自己的能力和行業要求之間的差距，將會得到更多的收獲。另外，建議學有余力的同學充分利用好大學創業資源，找準契機，以工作室的方式自主創業，實時進行角色轉換，以創業帶動就業。
參考文獻：
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關鍵詞：市場營銷學；建構主義；教學設計
《市場營銷學》是一門實踐性很強的應用學科，它是市場營銷專業的核心課程，是經濟管理類、工商管理類、工程管理類專業的專業課。隨著我國企業營銷實踐的日漸深入和營銷學教育的快速發展，其它類專業的學生也可選修這門課程。至上世紀90年代，《市場營銷學》已在國內大學普遍開設，為我國培養了大批優秀的營銷人才。然而，隨著市場經濟的不斷發展，傳統的營銷人才培養模式已與社會需要漸漸脫節。因此，改變市場營銷學課程的教學理念、教學方法成為專業教師需要思考的問題。
一、建構主義學習遷移觀的理論
（一）學習遷移理論簡述
學習遷移理論是現代教育心理學的主要研究內容之一，至今已有300多年的研究歷史。從早期的官能-形式訓練說、共同要素學說等到后來的認知結構遷移理論、建構主義學習遷移觀等，發展至今，具有一定影響力的學習遷移理論已經達數十種之多。其中，建構主義學習遷移觀的提出，為高校教學改革提供了新的理論依據。
（二）建構主義學習遷移理論概述
建構主義最早源于瑞士心理學家的皮亞杰的兒童認知結構發展理論體系，強調知識不是被動接受的，是人在與外界相互作用的過程中，從人心靈內部建立起來的。知識不是對現實準確的、客觀的既定反應，它只是一種解釋、一種假設。在具體的問題中，人們會針對具體的情境對知識進行重新加工和再創造，個人由于其經驗背景是特定的，由此構建出的知識也不會相同。正是如此，建構主義理論將知識的內涵、邏輯外延（知識的潛在應用范圍）和心理外延（主觀上的應用范圍）做了進一步的區分。知識的內涵決定它的潛在的邏輯應用范圍，對于一個學習者來說，知識的潛在應用范圍只有一部分是可能被實現的，這就是學習者主觀上的應用范圍。據此，維果斯基等心理學家將建構主義具體拓展為建構主義學習遷移觀。該學習遷移觀認為，教育活動應該以學生為中心，學習模式應該更著重于學習者的自身架構和知識的組織，強調學習環境的創建，即情境創建、協作學習環境、意義建構和會話交流環境的設計與實施。此后，國內外高等學校開始在教學設計過程中引入構建主義學習理論，使得構建主義學期遷移理論成為當前眾多高校深化教學改革的一種指導思想。
二、基于建構主義學習觀的《市場營銷學》課程教學理念的轉變
目前本科院?！妒袌鰻I銷學》課程教學最主要的問題體現在：“教”與“學”，“學”與“用”脫節。雖然很多教師在授課過程中已經意識到該問題，并且也提出了多媒體情景教學、案例教學、互動分析、改革課程考評體系等多種改革思路，但是學生學習效果沒有顯著提升。究其根本原因不難發現，教師根據自己對課程的理解而展開教學設計，忽略了社會和學生的真實需求，學生始終被視為學習的被動接受者。并且所授營銷理論與中國實踐嚴重脫節，雖然采用了大量的案例分析，實施過程中，學生會覺得生動有趣，但當開始面向社會真正就業時，又會發現之前學習的營銷理論實用性低、指導性差。
結合建構主義學習理論深入分析這些矛盾發現，現有的市場營銷學課程教學中忽略了學習行為發生的主體――學生，沒有意識到學習遷移的過程實際上是知識在學生個體心靈內的整合與構建；忽略了知識的內涵必須和外延緊密聯系，知識的學習過程實質上就是從一個非常具體變化到非常抽象的過程；忽略了知識的外延（尤其是主觀應用范圍）總是和一定的使用情境聯系在一起的，學習者一定要與環境互動，通過指向客體環境的活動來促進知識的應用。所以，在建構主義學習遷移理論的指導下，針對《市場營銷學》課程應用性強的特點，在課程教學設計中一定要以學生為中心，轉變教師觀念，將教師定位成教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者，將教材視為學生主動建構意義的對象，將多媒體視為創造情境、促進協作學習和會話交流的認知工具。突破過于以課堂為主要載體的狹義教學模式，結合社會對營銷人才的實際需要，將教學衍生到課外。最終形成以課堂學習為中心，以課外學習為延伸，形成課內與課外、校內與校外結合的立體化教學體系，實現理論知識學習與實踐能力培養的有機結合。
三、建構主義學習遷移觀指導下的《市場營銷學》課程教學具體設計
（一）加強對學生的研究與監控
學生是學習的主體，也是教學的核心，同樣還是知識的應用者，所以了解學生原有的認知結構及知識水平、專業認同度以及個人的職業生涯規劃，可以使課程內容的設計的針對性更強?！妒袌鰻I銷學》是營銷專業的專業基礎課程，學生通過該門課開始認識營銷、了解營銷的基礎理論，為后續專業必修課程的學習奠定知識基礎。課程授課前，教師可通過訪談或問卷調查了解學生學習背景，建立學生學習背景信息庫，明確每個學生的個性特征和學習基礎，選取一些學生喜歡并且容易接受的教學方法去設計課堂教學，避免課程教學片面強調理論知識，重視將知識內化成學生自身能力與素質的過程實施，正確引導學生對營銷的興趣，從而為后續專業必修課的學習做好鋪墊。例如，如了解大部分學生希望從事藥品銷售工作，但又缺少實踐操作，則在課程授課內容方面，可將營銷的分銷渠道、促銷技巧、品牌經營等基礎理論與藥品營銷聯合起來，有針對性列舉藥品銷售實例。
（二）創建仿真情境，實施體驗式教學
建構主義認為，學生對知識的獲取不是直接通過教師的講授得到，而是在一定的社會情境中，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得的。市場營銷學是一門實踐性很強的課程，課程教學不僅要求學生對市場營銷的基礎理論和專業知識有全面的了解和掌握，而且還需要學生能夠基于理論分析市場信息、聯系企業營銷實踐活動，撰寫企業營銷管理的文本（如，市場營銷調研報告、目標市場分析報告、營銷項目策劃書、廣告策劃書、銷售業績報告等）。但是僅僅靠課堂教學很難切實提升學生的實際操作技能，因此教師要提供類似于企業市場運作的真實教學情境，組織基于真實生活情境的教學活動，使課堂教學貼近學生的生活，讓學生在問題解決的過程中靈活運用知識，有效地對所學知識進行有意義的建構，在教師創設的情景中擴大自我學習的空間。當部分學習內容難以在教學過程中復制情境或者再現時，讓學生借助想象來描述未來可能的學習情境是什么樣子，可以對未來各種潛在的學習情境，以及用來處理不同情境的心之策略發表自己的觀念等方法，進而促進學習遷移的發生。例如：在講授市場調查與預測的內容時，可以先通過一份詳細的市場調查報告為例，講解基礎理論及操作技巧，然后選取一些可行的調查主題，讓學生依據模板去實踐。引導學生對其調查工作進行總結分析，并對學生實踐結果即市場調查報告做出詳細分析點評，讓學生歸納出市場調查中需注意的問題和執行技巧，以及調查報告編寫的流程等，教師給予適當的補充，并可以強調這方面的專業知識在后續《市場調查與預測》的課程中將全面系統地講授，實現課程體系的融會貫通。
（三）科學整合多種教學方法，突破傳統課堂教學局限
1.角色扮演，創造基于任務的真實教學情境
由于營銷專業學生畢業多去企業就職，在教學情境構建時，以企業的營銷部門、市場部門、客戶服務部門為模板進行模擬。在講授不同的課程內容時，將小組學生按照不同部門的職位要求，扮演企業的銷售員、策劃人員、市場調查人員、客戶服務接待人員等，通過創造情境讓學生身臨其境，從職業需求的角度去主動學習知識，運用知識。此外，鼓勵學生參加大學生創業計劃大賽、大學生電子商務大賽、全國高校市場營銷大賽，或根據自己喜好設置網店、策劃營銷主題活動等，將課程教學延伸到課外，結合學生興趣及社會需求，構建自主學習的時間和情境，自覺進行認知訓練，強化認知技能和策略。
2.模擬項目實施，實現任務導向的教學情境
在做好角色劃分后，教師就可通過創造模擬項目來進行教學活動，在項目執行過程中，學生會產生尋求解決問題的強烈愿望，自覺展開學習。例如，目標市場營銷戰略這章的內容講授式，教師在介紹基本理論后，將班級成員劃分成若干市場調研小組，分配模擬角色，按照大學生創業計劃大賽的要求，要求學生去分析市場、發掘市場機會，從而尋找適合創新項目，并最終選擇適合自己項目的目標市場。具體的工作執行及分析就完全可以讓學生利用課后的時間來操作。引導學生借助多媒體來闡述項目機理，讓學生自主歸納在其操作中是如何進行市場細分、如何評價細分市場，又是如何結合自身項目的特點進行市場定位的。教師則結合理論給予適當的補充、點評。
3.協作學習，構建團隊同進的合作情境
無論是角色扮演還是模擬項目，最終還是需要小組成員的合作執行。教師可以引導學生針對同一學習內容彼此交互合作，合理分配工作任務，共同推動項目的完成。在此過程中，既培養了學生的團隊精神，又能提升學生組織能力、溝通社交能力、語言與文字表達能力等營銷崗位人員應該具備的基本素質。
（四）設計合理的教學效果評估方式
教學效果的評定能檢測教學是否有效。配合以學生為主體的體驗式情境教學理念，就必須構建評價主體多元化，評價內容全面化的考核體系。將評價的主體從教師拓展到學生。評價的內容涉及到：基礎理論、營銷項目實戰、團隊寫作能力、案例分析水平及操作技能等多個項目，綜合評價學生的理論掌握程度及職業能力提升狀況。具體可以由四大部分組成：①課堂案例分析及項目執行的表現評價。②學生課外參與的營銷主題活動及相關競賽的次數及成果。③基礎營銷理論的卷面測評。④小組成員基于平時項目操作實際相互評價。對該門課程的學生學習效果，實現定量與定性、書面與口頭、課內和課外的全方位體力考評體系。同時，也論證課程全新授課方式的可行性與不足，并有針對性地進行完善。
在具體實施中，由于教師授課風格的差異，學生專業的不同，借鑒建構主義學習遷移理論對《市場營銷學》課程的具體教學細節的設計還需要根據實際做詳細的規劃和調整。當然也會出現各式各樣的問題，但是相信隨著經驗的不斷積累，這種全新的教學方法對于提升學生學習課程的主動性及知識的實踐能力確實會產生顯著效果。
參考文獻：
［1］ 劉儒德.論建構主義學習遷移觀［J］.北京師范大學學報（人文社會科學版），2001，（4）.
［2］ 文福榮，肖少北.建構主義學習遷移觀及其對教學的啟示［J］.海南廣播電視大學學報，2009，（1）.
