前言：中文期刊網精心挑選了小學作文中秋節范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學作文中秋節范文1
哇茶幾上擺滿了好吃的：有香噴噴的月餅有各種新鮮的水果還有味美的烤雞……
爺爺笑呵呵地說“我們快吃吧。”
“停！我有個節目誰能說一個關于月亮的古詩句才能吃月餅。”我歪著頭說。
爺爺樂了說：“猴子撈月亮。”
“錯。這是個故事名字不是古詩句。”
奶奶笑著說：“月亮像月餅。”
“這也不是古詩句。”
媽媽搖頭晃腦地說：“十五的月亮十六圓。”“錯。這是歌名。”
該到爸爸了他說：“海上生明月天涯共此時。”
突然我發現爸爸拿著一本《唐詩三百首》。我說：“爸爸賴皮。這個不算。”
我要大顯身手了。“床前明月光疑是地上霜。”“小時不識月呼作白玉盤。”我像小鯉魚吐泡泡一樣地說。
嘩——大家的手拍了起來。
我吃了一個月餅。看著他們流口水的樣子就一人給了一個。
小學作文中秋節范文2
中秋節作文1
今天是一年一度的中秋節。本來應該開開心心過節的我卻怎么也開心不起來。知道為什么嗎?是這樣的：我的爸爸是一位軍人在星期五也就是前兩天他去出差了。下個星期他要是能回來就不錯了。當我得知這個消息時如晴天打了一個霹靂淚水奪眶而出。
我真想對爸爸說：“爸爸您怎么能不回家過中秋呢?您中秋不回家是因為工作我不怪您?？墒俏蚁肽粫Φ竭B電話也沒空打吧?要不是我掛電話給您我看您到現在還沒有往家里掛電話吧﹗”
夜幕降臨隔壁的王叔叔一家都聚在一起過團圓節整個院子里歡聲笑語不止。鄰居熱鬧聲、餐桌上佳肴的美味連同濃郁的酒香越墻傳進我們房間。這一鬧一寂的場面形成了鮮明的對比。我那不爭氣的淚水流了下來豆大的淚珠像斷了線的珍珠順著我的臉流了下來。媽媽把我緊緊摟在懷里以示安慰可我哭得更厲害了。媽媽說：“不要哭爸爸不在家媽媽陪你過中秋。”
八點鐘了月兒又明又圓照著我們孤坐的娘倆。
那月亮時而現出身時而鉆進云里時而躲到建筑物的身后……
哎不知爸爸現在在干什么……
中秋節作文2
一年一度的中秋節到了，這一天我非常高興。
吃過晚飯，我和爸爸興致勃勃地上街走走。剛走出大門，眼前全是人山人海，熱鬧非凡的景象。我 們一往廣場上走去，看見了水花四濺的清澈噴泉，還可以聽到嘩嘩的流水聲，它們有的似箭向上噴，有的如蛟龍噴水等，噴出的朵朵水花，讓我看了心曠神恰。五光十色的燈， 照在大地上，好像白天一樣亮。
接著，我跟爸爸走到了北二路旁，看到了辛苦工作的交警還在路上保護治安。川流不息的車輛來來 往往，可真是熱鬧極了。
回到家，我連忙跑到陽臺上賞月。只見月亮高高地掛在天空中，宛如一個圓潤亮澤的白寶石在黑夜 里站崗，非常美。我好想有一雙翅膀，飛到月亮上去，在空中旅游，還可以看到美好的夜景，觀察大大 的月亮，那該多好呀!
“女兒，睡覺了。”爸爸的叫聲驚醒了正在遐想聯翩的我。
中秋節這天我過得無比快樂。
這真是一個快樂的中秋節!
中秋節作文3
今年的中秋節，我們家里可熱鬧了，姑姑帶著姐姐和弟弟都來我們家過中秋。中午，奶奶做了一桌 豐盛的飯菜，大家高興的吃了個團圓飯。下午，天氣適宜，我們到人民廣場去釣魚，喂鴿子，在我的努 力下，還小有收獲，釣了兩條小金魚。
晚上，姑姑建議去哥倫布餐廳吃自助，那里有很多好吃的，大家吃的可飽了。夜幕慢慢降臨，月亮 也露出了笑臉，我們決定到北街去賞月，街上可熱鬧了，到處充滿了節日的.氣氛，大家臉上都洋溢著 幸福的笑容。我們一邊賞月，一邊往江邊走去，不遠處，我看見天空中飄著很多孔明燈，姐姐告訴我那 是人們通過孔明燈對遠方親人的思念，出于好奇，我們也買了一盞孔明燈，取了一個小火點，孔明燈就 慢慢鼓起來了，在風的帶動下，升到天空中。
小學作文中秋節范文3
關鍵詞：真實生活 真情實感 人性色彩
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！薄坝信d趣，樂于表達，熱愛生活，認識自我”等字眼在課標中出現的頻率之高，使我越來越意識到，小學生的作文應當是他們真切生活體驗的再現，是他們認識自我、展示自我的一種方式。而這一點更應該讓學生自己清醒地認識到，使他們明白，作文是自己成長的記錄，是自己一步一步走向成熟的見證。
一、敘述真實生活，記錄“本我”
葉圣陶老先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！弊魑木褪菍W生通過手中的筆來再現生活、描繪生活，記錄生活中那個本來的“我”。如何讓學生再現生活、記錄“本我”？我覺得下面這幾句話很有必要告訴學生：
1.“作文其實很簡單”。當學生初學作文時，我們就告訴學生作文其實很簡單，就像你玩的游戲一樣，是一件很快樂的事情。它是一種交流方式，你可以通過書面的語言和老師、和他人講講自己的愿望，說說自己的心里話，交流你所看到的、聽到的、想到的，這樣寫起來自然輕車熟路、頭頭是道，使學生消除畏懼感。
2.“樸素的語言是最好的”。一些作家對孩子作文中的語言過于優美是不贊成的，他們認為孩子在語言上“過于用功”是有意模仿的結果，寫出來的東西不是自己內心的自然流露，對今后的創作沒有好處。與其這樣，不如讓學生實實在在、樸素地寫下自己的真實體驗，反映自己的真實語言運用水平。雕琢是一種美，自然更是一種美。小學生寫作階段更重要的是打開學生的表達欲望，任思維自由伸展，記錄一個實實在在的“本我”。
二、抒發真情實感，表達“真我”
“言為心聲”，真情是作文的生命。學生要借作文，寫出人與人之間的真摯情感，寫出對成長真實的感受，表達“真我”。
如何才能做到讓學生為自己而作，抒發自己的真情實感呢？
1.放寬學生的習作內容。要盡量少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文的內容更加個性化。例如蘇教版三年級下冊的第五個習作訓練是寫“端午節”，為了讓學生寫出自己對節日的獨特體驗，抒發自己對節日的獨特情感，習作時我們在不改變習作訓練目的的情況下，可以適當地開放習作內容，不僅僅局限于寫“端午節”，可以放寬到其他節日，如春節，元宵節、中秋節等。根據自己對節日的了解，選擇適合自己的節日來寫，這樣可以避免一些對端午節沒有興趣的學生編造作文，也容易啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受，寫出有個性的文章。
2.抓住表達的時機。作文是表露學生喜怒哀樂的一種方式，如同畫家畫一幅畫、音樂家創作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。寫作需要激情，情動而辭發，時過而境遷。因此，我們要積極引導學生抓住表達的時機，讓作文成為他們生活中宣泄自己情感的需要，在他們有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的時候，提起筆來。其實學生最感興趣的是發生在身邊的事，今天才是最重要的。要讓學生在激情飛揚時、感受最深時自由寫作，養成表達“真我”的習慣。
三、閃現人性色彩，實現“超我”
作文教學作為語文教學的一個部分，應該同其他學科一樣，培養學生的綜合素質，閃現人性色彩，讓學生在習作中提高對自己、對生命的認識，不斷成長，超越自己，實現“超我”。
1.肯定習作中閃現的真、善、美。作文是學生表情達意、訴說內心的形式，是與生命的對話，是對生活的認識、體驗和品評。 學生在習作中表達的是他們對現實生活的感受、認識和態度，是他們想像中的美好的世界。在講評時，要充分肯定習作中閃現的真、善、美，并能在全班同學面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實感，以此來喚醒、影響更多的學生，以提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺性。學生在認識、體驗和品評中，將提高自己對生活、對生命的認識，不斷地成長。
小學作文中秋節范文4
這里所指向的節日文化，是經過精心選擇和設計的作文資源，是能夠讓學生以“親歷者”的身份，以“建構者”的姿態共同創生的動態的生活經驗。它一方面借助自然、社會、文化等方面的資源，尋找孩子能夠理解和體會的人文信息，營造孩子向往和熟悉的生活情境，在不同的時段、不同的節日、不同的主題背景下，讓他們充分感受、體驗、想象，表達童真童趣；另一方面順應學生們的精神需要，把準他們的興趣脈搏，把他們的“快樂需求”遷移到作文中來，順勢利導，讓作文教學的過程更多元化、趣味化、主動化、實踐化，讓作文教學始終洋溢著快樂，充盈著“童味”，彰顯著個性。
這里所設想的系列作文，就是圍繞一個大主題，分解、細化為許多個成組成批的小題目(這些小題目都是從不同角度、不同側面對大題目的發揮)，然后將它們分別寫成多篇可能內容不同，可能類型不一，但都由同一主旨生發開去的系列化個性化的小篇章。它好比一棵大樹生出許多枝丫，而這些“枝丫”都是對這“樹干”的具體化、延伸化。寫系列作文，目的是讓學生多觀察多思考，學會全面、周密、深入、細致地思考問題，學會比較分析、歸納綜合，學會探索人生、探索社會，學會解剖自我、了解自我，塑造個性，在平凡中發現真善美、體驗真善美、贊揚真善美、創造真善美。
一、用節日文化開掘主題
為了更好地達成上述目標設想，必須用好節日文化的資源，精心選擇和設計“作文生活”，用系列化的主題喚起學生的內心體驗，讓作文“有米可炊”，言之有物。
(1)用文化眼光挖掘節日內涵
該條主線力求通過接觸并深刻了解節日豐厚的文化內涵，針對小學生的年齡特點和接受能力，從名人典故、節日民俗、生活娛樂、節日文學等多方面進行作文資源的開發。
A 閱讀有關節日的文學作品。借鑒古代的詩詞、文學作品、神話傳說，擴大閱讀面，積累與節日有關的成語典故、趣聯妙對、古詩詞名句、諺語、歇后語等，有助于學生了解傳統節日的文化內涵，從詩詞歌賦中得到文學的熏陶；借鑒現代的經典名作、學生習作，利用他人的間接經驗加深對節日的理解和感悟。
B 了解與節日相關的人物故事。很多的節日都是與歷史名人或傳奇故事聯系在一起的，比如屈原和端午節、嫦娥和中秋節等等，了解這些歷史名人或傳奇故事，感受他們的人格魅力和精神境界，熏陶自己的品格。
C 感受節日的民俗風情。通過課內的學習和課外的調查了解一些重大的節日的由來和民間習俗，感受節日的人文魅力?？梢宰寣W生深入社會，調查社會，采訪人物等等。為寫出屬于他們自己的閃耀個性色彩的作文奠定基礎。
(2)用場景活動體驗節日情味
該條主線以活動為中心，參與一些與節日民俗相關聯的簡單有趣的活動，提高學生學習研究的興趣。
A 活動是對節日場景的再現。為了更好地讓生活為習作表達服務，可以把節日生活的部分場景在學校范圍甚至是課堂上得以再現。以學生的實踐體驗為主線開展系列活動，再根據活動的需要，采取豐富多彩的實踐形式，形成系列性的“主題包”，增強活動過程的趣味性，發揮活動育人的整合功能，形成習作表達的系列素材。而在整個活動體驗過程中，學生的搜集信息、參觀調查、設計操作、表演宣傳等能力得到了提升，作文中也有話可寫，有情可抒。
B 活動是基于節日的再創造。學生習作水平的提高和語文綜合的提升是習作教學的出發點和歸宿。對于節日生活情境的體驗，更可以鼓勵學生進行基于節日的活動再造和延伸。比如植樹節，可以開展“我為春天照張相”的攝影活動，要求學生找新穎獨特的題材拍攝，從而激發他們學習的興趣，讓他們在廣闊的天地里開拓視野，克服習慣性的思維方法，培養創新能力。
(3)用主題探路創新節日類型
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！被趯W生的年齡小。認識淺，獨立創造和自我建構的能力有限，所以要把這種埋在學生心靈深處的特別強烈的“需求”挖掘出來，需要一個探路的載體，需要教師的啟發引導。所以該主線側重于從生活中的節日入手，模仿現有節日的表現形式，根據小團隊的特色適度創新節日的類型，開展系列作文創新體驗。
A 同一主題的節日創新。從便于教師指導和宜于學生研究的角度入手，初期的創新節日活動以同一主題為主，比如環境類、娛樂類等等。教師根據學生研究能力的差異將學生分成若干個研究小組，并指定組長，共同研究節日，比如由來、口號、意義，活動等等，設計出方案，甚至是具體的慶?；顒又巍?/p>
B 自定主題的節日創新。學生根據自己的喜好和特長，設想確定主題，再由學生根據主題的相同、相似、相屬自組“研究小組”。這樣在同一個組內，學生彼此分工合作，交流討論以求思維碰撞、集思廣益，以推動對節日進一步的深化研究。
二、物化個性體驗形成作文
三個并列的活動主題中，無論是尋找古韻幽香的節日文化資源的資料式作文生活，還是營造自由開放的節日生活環境的活動式作文生活，或者是開創靈動時尚的個性節日項目的主題式作文生活，都是以創設學生良好的習作心境為主旨的。一個節日的來臨，按“作前準備――感受生活――品評節日――多元評價”實現作文系列訓練，激發學生個性化的表達，產生系列作文。我們最終的目的都是能夠在體驗的過程中獲得即時的感悟，捕捉鮮活的信息，其物化的結果就是能形成系列化作文。
第一環節：確立話題，在生活中訓練口頭表達能力。節日來臨之際，對節日話題早作思考，從節日的由來、節日的風俗、節日的遐想、節日的生活、節日的氛圍、節日的人事物等多個角度確立長效的話題。在與老師、同伴、家長的交流過程中激發興趣，訓練表達。
第二環節：感受生活，在活動中學會有選擇地觀察。圍繞著事先確立的話題，對感興趣的方面作重點的關注，在生活中有意識地體驗感悟，留意自己即時的心情，特別是培養將定向觀察與隨機觀察有機地結合起來的能力，為習作積累第一手鮮活的資料。
第三環節：品評節日，用系列片段練筆強化基本功。從來源于生活的各種感受人手，集體交流自己的體會，品悟評價自己的收獲，用系列片段練筆的形式將自己獨特的體驗記錄下來，與更多的人分享。我們的練筆重于記敘式練筆，重于敘述描寫，即記錄一天中甚至是一次節日文化探究過程中給自己留下印象最深的人和事、景和物，在記敘的篇幅上可由短到長逐步發展。然后讓學生進行心得式、感想式練筆，通過抒情、討論，充分表達自己的情感，強化基本功。
