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創業項目概述范文1
關鍵詞：高職院校 藝術設計 項目化教學 改革與創新
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0124-02
項目化的教學行動指的是“以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機地結合起來，使學生在完成任務過程中能夠掌握相關知識和技能”，它屬于教學方法中的一種，即“行為導向”。近些年來，我國很多高職院校處在藝術設計專業的實踐教學改革中，項目教學法一直是個熱議的話題。這種教學方法所特有的自主性、開放性和實踐性等特性讓很多的高職院校積極地推廣，不過在具體的實施過程中還有些問題有待解決。
1 當前高職院校藝術設計專業項目化教學存在的問題
目前我國高職院校的藝術設計專業項目化教學的項目來源主要分為三種形式，即：模擬項目、企業真實項目和設計競賽項目。模擬項目，就是由教師模擬企業的真實工作過程，同時結合在課程中所學的專業知識進行項目設計選題；企業真實項目可以分成兩種形式，與企業通過合作關系，然后引進企業實際項目，當前我國很多高職院校都是通過“校企合作”和“工作室制”的方式進行項目開展教學的；企業也可以通過媒介平臺企業選集項目。設計競賽項目具有“真題真做”的實踐性、創新性，對學生創新能力、實踐能力和綜合能力的培養都具有很大的促進作用。所以，綜上所述，就總體而言，國內高職院校的藝術設計專業項目化教學存在以下的相關問題。
1.1 項目化教學的實效性
項目化教學在提高藝術設計專業學生的綜合能力時確實有效、及時，不過我國不少藝術設計專業老師形成了誤區，，他們感覺在課堂教學中進行項目化教學手段就是為了提高學生的綜合技能，對于傳統的理論知識內容則可以忽略不計、點到為止。
1.2 項目教學的設計大于內容
在教學過程中實施項目化的相關調研，學生會將項目的相關設計放在首位，這說明項目的相關設計是項目化教學是否能夠成功的重要因素。不過在我國，很多企業和高校在課程建設及管理方面還不充分，真實意義上的企業模擬訓練在高校課程中所占的比重不大。不少專業指導教師對于自身的知識結構與實際經驗的理解，不能把項目教學的真實性體現出來，進而使得企業項目的真實性、完整性和都不足，這些原因都讓我國的高職院校藝術設計專業在課堂教學中的項目化教學手段上出現了困境。
1.3 有關項目化教學的考核評價體系仍不完善
如何能夠建立完善而科學的項目化教學考核評價體系，在目前的學科體系建設中仍然是項目化教學改革中的一項重要內容。我國目前項目化教學考核的普遍方法是“過程評價+效果評價”，其中存在諸多的問題，如：有的高職院校將其考核細則設計得十分瑣碎、復雜；有的在相關課程的類型設計上存在差異，單一的項目化教學考核評價體系還遠遠達不到要求。
2 加強對藝術設計專業項目化教學的創新和改革
2.1 針對課程性質進行合理化的項目類型選擇
在我國，很多高職高專院校藝術設計專業在教學課程模塊仍然采用“基礎課程+專業課程+實踐課程”的構成形式。
這些專業課程的設置是堅持知識的循序漸進原則，具有理論知識講授過程中的逐級進階訓練。通常來講，在項目導入時，企業往往不容易參與到實際項目訓練中。很多高職院校并不能滿足企業的實踐項目需求。從目前的專業課程安排來看，很多的課程安排并不能靈活地實現項目教學的合理性。很多高職院校的教學資源不平衡，使這些學校不能合理地滿足項目教學所需。因此，我們強調在進行藝術設計專業的課程教學時，先要以模擬的項目訓練為主，另以企業的實際項目訓練為輔。
2.2 藝術設計專業課程的設計要達到其完整性
對課程的分析應該從課程的目標和內容方面入手，這樣才能順利地展開項目化教學，才能確保課程項目化教學設計與開發的目的性、系統性和有效性。特別是針對藝術設計專業課程的模擬項目，其設計越發重要。
2.3 在專業課程項目設計中應該具體體現出其真實性、進階性、完整性和典型性
（1）真實性。很多專業教師在模擬項目教學時采用自由命題的方式，這樣學生可以在教師的自由命題中有更多的選擇性。但是，專業教師卻忽略了一點，那就是學生并不是真實的客戶，他們尚未步入社會，對真實的項目理解甚少。當然也有一些專業教師過于注重創新，不重視商業設計的實際要求，他們認為項目教學的難度越大，教學就越成功，結果導致學生無法適應實際工作。
（2）進階性。堅持循序漸進的教學原則，在項目的設計過程中，不要放大項目教學的難度，不要超出學生所能理解的認知范疇，加強在專業課程中的技能水平、知識范疇和學生的認知能力，由淺入深、循序漸進地加大項目教學的難度。
（3）完整性和典型性。項目設計的完整性指的是每個項目的完整，當然也包括專業教學內容和教學重點的完整；項目設計的典型性指的就是項目的普遍性。在國內經濟與科技迅猛發展的今天，我們的生活處處都能體現出設計功能，由于我們對身邊的設計要求越來越高，才出現了目前高校藝術設計專業課程的豐富的教學內容。
專業教師仍要主導專業課程項目化的理論教學，在進階過程中，需要把課堂教學的項目設計轉化為教師引導式，同時課程中的實踐部分以引導式為主，進而提高學生自主學習的能力。從單一式的教學手段向多元化發展，強調互動式教學手段。專業教師不能再按照自主研發的授課方式進行教學，同時在具體的項目設計過程中，就出現的各問題與參與的學生們多交流、多分析，主動地引導他們進行一些相關文獻的閱讀，積極開拓其知識面。
3 考核評價的體系需要強調其向縱深方面發展
對于在課程教學中不同的項目類型，我們采用的考核方法亦不同，需要在課程評價體系中進行縱深研究。第一是在模擬項目工作中采用階段性的學生自評、互評，教師也要自評，同時要激發學生的主動性；第二則在企業參與的真實項目中，運用教師與企業二者互評的方法，用企業的標準來檢測學生學習的效果，企業要指定相關的項目經理或者是設計師參與其中，讓學生充分認識到成績與不足；第三則是企業需要征集相應的項目比賽，要把評選的結果加入到最后的考核中。通過以上的縱深考評，才能更好地培養學生的綜合實踐能力，形成正確的評價體系。
參考文獻
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創業項目概述范文2
關鍵詞：大學生創業眾籌網站；創業眾籌；網站建設
作者簡介：宋站陽，男，沈陽航空航天大學經濟與管理學院學生；陳丹紅，女，沈陽航空航天大學經濟與管理學院教授，碩士生導師，為通訊作者；李娜，女，沈陽航空航天大學經濟與管理學院學生
1概述
鼓勵大學生自主創業，是調整大學生既有的就業模式的重要舉措，也是點燃未來經濟增長的新興引擎。通過調查發現：目前大約有15%的大學生有校園創業或畢業創業的意愿，但目前大學生自主創業存在諸多問題：啟動資金缺乏、創業經驗不足、創業風險失控等。如果有一個旨在能夠幫助大學生解決創業中遇到難題，讓大學生展示創業項目與眾籌融資，并運用指導模塊對其創業進行指導的網站，多數大學生創業者都會選擇的。但是，如今的創業眾籌網站還不成熟，且大多是針對所有創業眾籌項目的網站，急需要一種針對于大學生創業需要的眾籌網站出現。本文設計開發了基于眾創網的大學生創業眾籌網站，為創業大學生提供項目評估、資金眾籌、創業指導等創業服務，力爭填補大學生創業眾籌網站的市場空缺空間。眾籌獨特方便、影響廣泛，與大學生創業的組合相得益彰，大有可為。
2網站設計與開發
2.1建設目標。大學生創業眾籌網站是旨在為大學生創業提供資源整合和融資對接的服務平臺，能為大學生開辟了新的創業融資途徑，能為大學生提供了一個真正的自主創業眾籌服務平臺。通過此平臺，大學生創業者可以展示創業項目來募集資金；投資者可以瀏覽自己感興趣的項目并進行投資；作為二者的對接交互平臺———大學生創業眾籌網站，既要承擔著對創業眾籌項目進行審核和的責任，又要扮演維護項目投資者利益的角色，還要通過網站輔助功能為大學生創業者提供創業指導、創業項目展示、創業事先路演、創業服務超市等服務模塊。
2.2平臺結構。在項目眾籌資金的過程中，大學生創業眾籌網站擔任著項目發起人、項目支持者和網絡平臺三種角色，因此網站構建了信息平臺、現金支付平臺和信息反饋平臺三個平臺。
2.2.1信息平臺。信息平臺是指幫助大學生創業者創業信息、展示創業項目、吸引眾籌資金的信息交流平臺。具體包括以下模塊：a.創業眾籌模塊。創業眾籌模塊是讓大學生展示創業創意，吸引投資者進行投資的模塊。包括團購眾籌、公益眾籌、股權眾籌模塊、債權眾籌模塊等子欄目。由于處于起步階段，社會認可度不高，大學生創業眾籌網站剛開始時的眾籌模式主要是團購眾籌和公益眾籌：團購眾籌是大學生創業者對項目設計相應的支持金額，如100元、200元、500元、1000元、10000元不等，讓投資者以團購的方式提前購買創業產品，可以增加融資的機會和平臺推介的收益；公益眾籌是投資者對大學生創業項目進行無償捐贈，公益性支持。待社會更加認可眾籌模式、有關法律法規更加健全后，該網站再嘗試股權眾籌模塊、債權眾籌模塊等模塊。為了保護投資者的利益，該網站會開設相關部門來進行眾籌創業項目的專業篩選，篩選依據是：項目可靠性、創意創新性、市場前景性、項目贏利性和發起人信譽度等方面，及時地將存在欺詐、毫無新意、盈利較低、前景不好、發起人信譽度低的項目篩選剔除出去。b.創業動態模塊。創業動態模塊是最新創業動態信息的模塊，旨在讓大學生掌握創業前沿動態，解決信息不對稱創業難題，包括創業政策、市場信息、創業熱點話題等子欄目。c.創業指導模塊。創業指導模塊是從人才建設、產品設計、財務預算和市場信息等方面對大學生創業進行指導的模塊，旨在幫助大學生創業者進行順利的創業，包括人才對接指導、產品設計指導、投資分析指導、市場趨勢指導等子欄目。d.創業服務超市。創業服務超市是為創業大學生提供培訓、注冊、擔保等方面服務的模塊，旨在解決大學生創業者的后顧之憂，包括創業培訓、企業注冊、融資擔保等子欄目。e.創業分享室。創業分享室為創業大學生提供討論和交流的自由空間，用戶可以發表自己的創業經歷，分享自己創業過程中體驗，并可以將別人網上評價作為自己決策參考的依據。包括創業經歷分享、創業達人評選等子欄目。
2.2.2現金支付平臺?，F金支付平臺是投資者根據自己的經濟實力和興趣愛好對創業項目進行投資，保證眾籌資金有效投放到大學生創業者手中的平臺。該平臺不直接接觸客戶資金，客戶資金清算由第三方支付清算系統完成,從而保證客戶資金的有效投放。為了保證投資者利益，網站設置了專門的資金流動監管模塊，對每一筆資金的支出，都會及時在網頁上公布。
2.2.3信息反饋平臺。信息反饋平臺相當于一個意見箱，用戶可以在此對網站提出意見和要求，有利于網站進一步完善和維護，從而為大學生提供一個更優質的創業眾籌網絡平臺。
3網站推廣策略
大學生創業眾籌網站推廣的目的在于讓盡可能多的潛在用戶了解并訪問本網站，使有創業意愿的大學生通過此網站實現創業的夢想。本網站在建設伊始，采用線上與線下相結合的推廣方式，充分考量網站特色、財力現狀及營銷目標等因素，選擇開展以下推廣策略：SEO優化推廣，同新浪、搜狐兩大搜索引擎商合作，使得本網站在有關搜索引擎檢索中能夠排名靠前；信息平臺推廣，同公共網絡平臺合作，使得本網站及其服務及時有效地出現在廣大客戶眼前；高校鏈接推廣，在高校官網頁面上建立本網站的服務窗口；微信推廣，在微信朋友圈更新本網站的信息，宣傳造勢；游戲植入營銷，以網絡游戲為媒介，在里面內置本網站的隱形廣告。結束語大學生創業眾籌網站是為大學生創業提供資源整合、融資對接、創業指導的服務平臺，它能夠緩解以往傳統大學生創業中常遇到的資金和管理難題，為大學生開辟了新的創業融資途徑，市場潛力巨大，前景美好。
參考文獻
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創業項目概述范文3
一大學生創業教育理論研究綜述
1989年聯合國教科文組織在“面向二十一世紀國際教育發展趨勢”研討會上，首次提出完整的創業教育（Enterprise Education）概念。9年后，該組織進一步指出“高校畢業生不僅是求職者，還應是成功的企業家、創業者”。
（一）創業教育在國外的發展與現狀
國外創業教育的發展歷程，始于上世紀早期，因深受歐美等發達國家的重視，其創業教育發展歷史有10年左右至90年左右不等。在這些國家，其創業教育基本成熟并形成了自己的體系。
1919年美國商人霍勒斯?摩西創立了青年商業社（Junior Achievement），其學社創業教育的萌芽是從指導商業實踐開始的。1947年哈佛大學商學院的MylesMace教授開設了“新創企業管理”（Management of NewEnterprises），即美國大學的首門創業課程。1971年南加州大學還開設了創業方面的工商管理碩士學位課程。目前，美國已有近2000所高等院校開設了創業教育課程，他們的創業教育已納入到國家教育體系，并形成了一套比較科學、系統的創業教育研究體系。美國政府之所以如此重視創業教育，是因為他們認為創業教育是解決失業問題的主要手段。
德國的創業教育主要起源于50年代職業院校的“模擬公司”。后來德國政府一致認為“創業者的熔爐”只能在高校。目前德國這種“模擬公司”的創業教育模式已被公認為最具影響力的實踐教學方法之一。
1966年，印度提出“自我就業教育”的理念，還指出畢業生不應僅僅是求職者，更應是工作機會的創造者。1986年，印度政府在其《國家教育政策》中首次指出培養學生“自我就業所需要的態度、知識和技能”非常重要。在印度加爾咯答管理學院每年都會舉辦亞洲最大的商業計劃大賽。
1987年“高等教育創業”計劃（Enterprisein Higher Education Initiative）的實施標志著英國大學生創業教育政策的開始。1998年英國啟動大學生創業項目（The Graduate Enterprise Program），2004年設立了組織機構“創業遠見”（Enterprise Insight）。至今英國的創業文化和他們的創業精神影響了好幾代人。
日本于1994年把創業課程“產業社會與人”作為其“綜合學科”中必修科目之一。日本認為從小培養學生的就業意識和創業精神是必要的，甚至在1998年有兩省在小學實施了“就業與創業教育”。
（二）國內創業教育的現狀
1998年我國首次提出創業教育理念。同年，首屆創業教育活動即“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的成功舉辦，使創業教育開始在高校以及社會上有了廣泛而深遠的影響。2002年我國開始推進創業教育的實質性工作，清華大學、北京航空航天大學等9所大學為教育部確定的首批創業教育試點院校。2003年北京航空航天大學舉辦了第一期創業教育骨干教師培訓，來自全國105所高校的180人參加了此次培訓。2005年在中國青年政治學院召開KAB創業教育（中國）項目第一階段專家會議。KAB（Know About Business）創業教育項目在全球三十多個國家已展開，該項目是為大學生專門開發的課程體系，目的是培養他們的創業意識和創業能力。目前，我國在全國各高校都陸續開設了創業教育相關的課程，同時還舉辦了不同等級的創業培訓師的師資培訓，如今投身到創業教育相關課題研究的學者也越來越多。
二我省高職生創業教育
創業對于當代大學生來講，是一條光明之路，亦是希望之路?！耙詣摌I帶動就業”是響應國家號召、推動高職生就業工作的新舉措，也是我國高校主動適應社會發展和市場對人才需要的一項重要工作，同時也給高職生自身帶來了新的挑戰。
（一）高職生創業的主要困難
高職生創業主要是指在校高職生或高職畢業生其在校期間或畢業后創業。目前高職生創業問題越來越受社會的關注，具不完全統計顯示：當前我國大學生創業的比例不到畢業生總數的1%，而發達國家這一比例已達20%-30%。其實高職中大一、大二的學生，他們創業的熱情很高，但畢業生創業的卻很少，能成功的就更少。高職生創業的主要困難表現：
一是高職生創業受傳統就業觀念影響很大，有就業意識，少創業理念。不少高職院校的畢業生，就業時大多不愿意到民營企業，更不愿自主創業。
二是必備的創業管理知識缺少。創業所必備的知識包含很多，如：金融、物流、管理、法律等等。往往同一專業或相近專業的學生組成其創業團隊，在經營的過程中其團隊學科結構上的不合理就暴露無遺，因此這也是導致其創業失敗的原因之一。
三是社會經驗不足，創業心理不成熟。面臨困難很多學生首先對自己的能力產生了懷疑，這增加了失敗的可能性。有的高職生眼高手低、心態浮躁，把創業理解為創建新企業，把眼光局限于一些高、精、尖的行業，對一些比較普通或者是技術要求低的行業，往往不屑一顧。
四是缺乏團隊精神，喜歡單打獨斗。團隊成員缺少必要的合作精神，喜歡張揚自我意識，在性格不合、理念不一、利益不均的多重矛盾摩擦中，最后團隊分離，創業失敗成了不爭事實。
五是市場意識匱乏，相關技能、知識和能力儲備不足。理想化的創業方案和輕率是他們創業失敗的重要原因。
（二）基于省情和地域文化的創業教育
我省目前高職院校有近70所，其中大部分職業院校不是從普通中職升格就是從?？妻D型而來，因此傳統教育在其辦學定位、教育理念上束縛很大。要培養適應社會、具有創業精神和創業技能的高職大學生，高職院校必須跳出傳統教育的模式，關鍵還要以市場為導向。我省高職生創業教育模式的初步探索，遵循發展培養緊缺人才、把本省特色放在首位的原則，其創業教育模式即“內外聯合+三步驟”的模式。
1加強內外聯合
一是對內優化，整合創業教育資源。文、理工科專業整合，率先發展社會特別是省內產業需求的與行業優勢的學科專業。借助地方支柱產業優勢，學院可以構建以理工科、經濟學、管理學為基礎的專業群，讓學科專業向多維、立體方向發展，為本省經濟社會發展培養出綜合素質高、實踐能力強的復合型人才。如可以定期舉辦大學生“挑戰杯”創業計劃大賽等活動。
二是對外聯合，拓展創業教育資源。本著“不求所有、但求所用”的宗旨，加強與外校的聯系和合作，達到資源互補和共享；加強與知名企業和商界的聯合；加強“雙師型”教師隊伍建設。通過開展創業設計、競賽活動等形式，盡可能使學生的研究成果走向產業化。
2實踐創業教育的“三步驟”
一是培養創業意識。教師應首先掌握創業教育的理念，在課堂教學中始終樹立現代教育觀念，培養高職生的創業意識；通過學院的社團刊物、校園廣播（電臺）和學院外的媒體如電視臺，宣傳創業精神，使創業教育氛圍得以形成；讓創業有成的畢業生進行現身說教，他們自身艱苦創業的經歷和業績可以教育廣大學生。
二是提升創業技能。教育者在分析、點評學生的創業設計方案時，應首先鼓勵和肯定學生的創意；其次在創業指導上，告訴學生如何選擇企業以及選擇什么樣的企業；最后還要教會他們如何全方位考慮運作自己的企業，學生在創業案例分析時，要始終堅持理論聯系實際的原則。
三是創業實踐模擬。自主創業經營的單位主要是寢室、班級、社團或專業，它借助模擬創業實踐的形式，讓學生在體驗創業的苦與樂時，更多的學生便脫穎而出，繼而加入到創業者的隊伍里。
三構建我省高職生創業教育體系
通過梳理創業活動與創業教育的知識，借助教學提供的新內容和新方法及其相關的技術支撐，在結合我省自身優勢的同時，筆者試圖構建一個嚴謹、合理，適合我省高職生特點的創業教育體系。
（一）升級優化創業教育課程體系
創業教育通過創業教育課程體系這個核心環節來實現其培養目標。目前國內關于創業教育課程有不同的觀點。本人認為，其創業教育課程包含兩個內容：學科課程和實踐課程。
第一，學科課程是根據不同專業的授課內容和創業教育的目標、內容、要求，在不同專業課程中，將創業教育的內容滲透到教學中，達到創業教育內容與該學科課程融為一體。
第二，實踐課程就是高職學生培訓后在校內外所開展的一系列的創業活動，包括生產、經營、管理等。在創業教育的大氛圍下，高職學生在社團活動、社會調查、實踐、服務等活動中接受創業知識教育，開始自己的創業活動。創業教育的實踐性讓學生的創業精神、抗挫折能力和真正動手能力得到培養和提高。
（二）豐富充實創業教育內容
培養學生的創業意識、創業品質、創業能力，指導他們的創業實踐是創業教育的內容。
首先，積極培養學生的創業意識、創業品格和創業能力。創業意識是創業教育內容的基礎，如競爭意識、創新意識和敬業意識；創業教育內容的核心是創業能力，如管理、營銷能力，溝通能力等；創業品質是創業活動的保障，應包括法律意識、團隊意識、誠信意識和抗挫折能力、抗風險心理等多項內容。
其次，認真指導學生的創業實踐。創業實踐是創業教育內容的根本。高職學生通過實習實訓和創業模擬，完成管理和營銷知識的培訓、創業項目的選擇、創業資金的獲取及創辦企業的程序等內容。
（三）搭建創業實踐平臺
根據高職生這個層次的知識結構和特點，鼓勵他們到實習基地參與實際生產經營活動，讓他們在實踐中感悟創業，讓學生在真情實境中提高創業技能，我省高職院校應搭建好創業實踐平臺。
一是充分利用校內和校外實訓基地。高職院校應有意識地利用校內外實訓基地充分滿足學生創業實踐的需要，這樣既能打破課堂教學的局限，學生在實踐中創業能力又能得到培養，其創業靈感更容易激發。
二是創建創業咨詢公司。創業咨詢公司主要給學生提供與創業相關的信息以及創業實踐過程中的專業指導，如給學生講解創業實踐過程。經過考試篩選后，學生進入實踐環節、創業實踐的項目主要是爭取企業贊助和社會合作。在學生創業實踐中，咨詢公司還會聘請創業經驗豐富的教師，并對創業實踐的學生進行創業訓練和指導。
三是強化創業孵化園功能。大學生創業孵化園，除了包含創業教育、技能培訓、項目孵化的內容外，其實還應包括管理、服務等內容。學院可以免費為入駐孵化園的大學生注冊的企業提供創業技能培訓、項目開發、創業指導等一系列服務，通過審批入園孵化的學生自主創業項目，學院還可以提供資金支持。
（四）搭建創業服務平臺
創業服務平臺的搭建為我省高職生創業指導和服務提供保證。具體內容可以概括為三個方面：
一是營造校園創業氛圍。校園環境是學生成長發展的重要因素，其校園創業氛圍對學生的創業素質形成有潛移默化的作用。學院圍繞創業教育這一主題可以開展一系列活動，如市場營銷活動、創業設計大賽等，指導學生積極營造富有特色的校園創業氛圍。在課堂教學上，可以借助這些活動激發學生的創業熱情，幫助他們樹立正確的創業觀。
二是組建創業輔導團隊。教育者是教育的實施者和承擔責任人，因此實施創業教育的教師除了要不斷豐富自身知識、提高教學能力以外，還應經常深入公司、企業中和創業者進行溝通，自身還要參與見習和實習活動，甚至還應有創業的經驗。他們經歷過創業的艱辛，并在企業發展的過程中積累了豐富的經驗教訓，建構起了自己的知識體系，這個知識體系對受教育者的影響不僅是知識的傳授，更重要的在于對企業持續性發展的咨詢和幫助。
三是確保創業項目供給。一般情況下學生的創業項目來源有三個途徑：（1）學生自主創業的項目；（2）企業資助的創業項目；（3）學生與教師、社會有關人士合作創業項目。無論是學生自主創業項目還是企業資助創業項目抑或是合作創業項目，學院都應鼓勵學生積極做好創業項目，創業指導老師要為創業項目嚴把關，保證創業項目的供給，使創業項目能夠在創業孵化園順利孵化并得以推廣。
（五）創業激勵機制的構建
創業激勵機制的構建是保證創業教育得以有效進行的根本。
一是建立領導機制。學院應成立以院黨委書記、院長為組長的大學生創業教育和自主創業工作領導小組，設立創業指導規劃教研室，各系（部）還應成立大學生創業教育和自主創業工作小組。通過學院與系部通力合作，統籌協調好學院各個專業的大學生創業工作，還可以依據不同專業的不同特點開辦與專業相關聯的創業中心，進而鼓勵學生進行創業實踐。
二是完善物質保障。在師資隊伍建設上，學院要增強教師的創業實踐能力，建設一只優秀的創業教育教學團隊。在設施上，學院應建立創業教育多功能廳，建成SYB、KAB創業培訓專用U型教室，建設大學生創業園區；在經費上，學院還必須設立大學生自主創業基金、大學生科研專項經費。
三是提供政策扶持。在獲得本省或本市政府有關部門大力支持下，學院應力爭這些職能部門在學院設立大學生創業培訓中心，在他們對大學生創業進行重點扶持和跟蹤后，還可以積極推廣學院的經驗，推動本市或本省大學生創業工作。
四是擴大創業孵化項目的輻射。學院可以借助創業孵化基地科技與人才優勢，積極開展技術服務和對外培訓，及時將孵化基地研發成果向社會推廣，讓這些創業孵化基地的創新人才，為區域經濟社會發展提供強大人力資源支撐。
五是加強創業孵化成果的交流。依托我省大學生創業孵化網，與我省其他高職院校創業組織開辦的信息網構建信息共享平臺，利用這個平臺高效開展高職生創業孵化工作信息交流活動。
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創業項目概述范文4
隨著社會對護理人才錄用標準的逐漸提高，就業競爭日趨激烈，護生必將考慮多元化就業，創業不失為一個良好的選擇。隨著少生優生觀念日益深入人心，育齡期婦女對婦產科醫療保健的需求已不局限于醫院婦產科所提供的護理服務，其中的孕前保健、孕期護理、導樂分娩、愛母分娩、產褥期護理等方面服務尚待深度挖掘，據調查研究顯示，95%的孕前夫婦希望得到專業機構的孕前準備指導，30%的孕婦考慮產后到月子會所“坐月子”，因此圍繞“孕前、孕期、產時、產后”開發更多更好護理服務具有很好的市場前景，而護理專業課程很難接觸到財務管理、企業管理、法律、市場營銷等知識，這就要求婦產科護理教師合理整合資源，將創業教育融入到本課程實踐教學的全過程，培養創新型婦產科護理人才。
一、當前婦產科護理實踐教學弊端
當前婦產科護理實踐教學中還存在一定的弊端：首先，校企(院)合作雙方的認識不到位，校企(院)合作深度不夠，學校作為主動方，向各教學醫院或商業機構去尋求合作伙伴，可他們合作積極性不高，僅僅停留在實習基地的供給上，并不能實現學校教育資源的優化;其次，政府相關政策支持不夠，護理及助產專業學生實習單位限制為二級以上綜合性醫院，不能有效保障婦產科護理教學中創業引導工作的執行力度;再者，部分教師觀念落后，在婦產科護理實踐教學中教學方式較為傳統、單一，缺乏創新思維，知識更新慢，不能滿足當前現代化教育的需求，使得婦產科護理實踐教學顯得枯燥無味，師生不能很好的互動，無法激起學生對學習的興趣。
二、婦產科護理實踐教學中培養創新思維的意義
在婦產科護理實踐教學中應用創新思維，讓教師保持對新資源、新教法、新技術的敏感性，可以使學生掌握新的婦產科護理工作知識，掌握新的工作技能，拓寬學生的就業途徑。教學中以創新思維以及創新理念對學生進行創業引導，不僅可以激起學生對學習婦產科護理的興趣，還可以加深學生對婦產科護理技術的認識，培養學生熟練的操作技能，實現婦產科護理人才從學校到社會的無縫對接。
三、婦產科護理實踐教學中創新思維及創業意識引導方法
將創業家精神融入到婦產科護理實踐教學中，釋放學生身上的激情和能量，需要在課程設置、教學資源整合、教學形式組織等方面著力改革。
(一)構建婦產科護理創業實踐體系
在中職婦產科護理專業實踐教學中，從教學實訓、實驗、實習方面，使學生可以從婦產科護理認知、婦產科護理模擬仿真以及婦產科護理實踐應用三個階段，提升其婦產科護理創業理念。以婦產科護理就業崗位分析以及婦產科護理實踐教學體系模式，采取以創業項目驅動的方式進行教學，使學生完成對婦產科護理中小知識模塊的應用能力，引導學生認知大婦產科護理綜合項目的開發管理工作，在實踐教學中，盡量利用數字化校園開發網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、婦產科護理素材庫等，通過靈活的專業管理與課程組織改善學生的知識、能力、素質結構，提高專業拓展和創新發展的能力。
(二)開發并強化學生創業思維
在婦產科護理實踐教學中，教師可以采取案例分析以及網絡觀摩形式，讓學生了解婦產科護理相關服務的市場前景，體悟相關成功人士的創業史，對學生進行婦產科護理創業宣傳，以提升學生創業信息，種下創業的種子意識，引導學生關注創業家的微博、專業微信公眾號，促進學生對外的溝通和交流，開發產科護理實訓室、婦科護理實訓室、母嬰保健中心、信息系統與管理實訓室等一系列平臺，從專業基礎、理論深化、模擬訓練、創業實戰等方面來培養學生的創業能力，四個方面珠聯璧合，互為補充，理論為實戰提供基礎，實戰中發現不足，學習、實踐、再學習、再實踐，形成良性循環，培養學生創業能力。
(三)提升婦產科護理教師隊伍水平
沒有教師的質量，就沒有教學的質量，政府與學校在政策、資金等方面給婦產科護理師資隊伍有計劃、有步驟地到醫院及商業機構進修學習，不僅要學習本專業新動態、新知識、新技術，還要成為學校、學生與企業家、風險投資者之間的橋梁，努力爭取政府、學校、醫院、企業的政策及資金支持，用于婦產科護理創業項目的啟動和優秀項目的獎勵;通過更新觀念，組建婦產科護理創業指導教師隊伍，完善教學質量監督制度，引入創新教育考評，在評優、分配上適當傾斜，鼓勵教師不僅要嚴謹治學還要積極創新。
(四)舉辦婦產科護理創業計劃比賽
我國學生創業計劃競賽自20世紀90年代開始至今已經為我們提供了很多寶貴的經驗。舉辦校級創業計劃比賽要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一項具有市場需求的婦產科護理服務或技術產品，以獲得風險投資為目的，完成一份項目概述、業務開展、投資回報等方面的創業計劃書。通過書面評審、公開答辯的方式評出獲獎者，在此過程中鍛煉學生的專業實踐技能、創意設計能力、溝通表達能力、領導管理能力、團隊協作精神等，還可以提高學生面對困難與挫折的能力，縮短學生從理論知識到創業現實之間知識遷移的距離。
(五)加強與教學實訓基地合作
因學校尚沒有大規模的創業資源儲備，創業教育僅憑學校的力量是不夠的，必須要建立穩定的、長期的校外實踐基地，既可以確保學生實習需要，又為學生參與創業實踐提供重要保障。學校與實訓基地要深度合作，學校聘請實訓基地專家擔任兼職教師，為學生做學術報告、專題培訓、指導學生的創業計劃，提高學生對社會的認知力，實訓基地為學校提供具有明確應用價值、社會效益、經濟效益的創業項目供學生選用。
四、結論
綜上所述，在婦產科護理實踐教學中轉變傳統教學模式，創新思維，結合社會需求實際，對學生進行創業指導，不僅可以提高學生的專業知識水平與職業技能素養，還可以提升學生就業及創業競爭力，具有實際應用價值。
創業項目概述范文5
關鍵詞：大學生眾籌創業融資平臺 風險特征 風險防控機制
一、引言
“創新創業”成為主流的當下，越來越多的大學生走上創業道路，利用自身的專業知識創立公司回報社會。然而，與富有社會經驗和人脈的創業者相比，大學生創業項目風險和回報更大，籌資的難度增加，大學生創業融資難成了亟待破解的難題。高?；?、風投、政府創業獎勵補貼、創業大賽獎金，各種資金來源，成為大學生創業融資的選擇來源。然而，現有渠道仍是杯水車薪，獲取資金的程序也比較繁瑣，有不少創業項目由于缺乏資金而夭折。隨著互聯網金融的興起，大學生創業融資有了更多的選擇。本文設計了大學生眾籌創業融資平臺的運作模式，利用社會資金和高校資源為大學生創業融資助力。同時，由于所籌資項目的特殊性，平臺的風險管理運作機制是平臺成功運營的關鍵，本文創造性地構建了具有風險防控機制的大學生眾籌創業融資平臺。
二、大學生創業融資現行方式問題概述
大學生創業資金來源主要有以下幾類：自有資金、親友投資、合伙融資、學校投資（高?；穑?、政府扶持（獎勵補貼和貸款、稅收減免、創業基金）以及社會投資（天使投資、銀行貸款、風險投資）。自有資金和親友投資是大學生創業主要來源。然而創業是一項持續性的投入，僅僅依賴自有資金獲取親友投入不足以維持長期的高強度投入。學校的投資來源不多，并且獲取投資需要通過層層篩選，例如W校的創新創業大賽，多限于項目初期的一次性投入。合伙融資需要協調合伙人間的意見分歧，降低決策效率。政府的補貼和貸款看重項目的初期盈利，而且獲取政府支持的項目數量有所限制，導致優秀的創意流失。社會支持則更加重視項目的回報還有擔保，大學生創業項目風險大、回報周期長、缺少擔保的特點容易使社會投資人望而卻步，減少資金投入的可能性和數量。王亞娟（2015）對比國內外的大學生創業融資機制，發現我國大學生創業現有的融資渠道存在以下缺點：融資渠道單一，除了自有資金和親友借款主要融資渠道之外，其余的融資渠道限制性因素大、獲得渠道窄；大學生缺乏銀行貸款所需的擔保和抵押；融資結構不合理，大學生創業項目往往以所有權作為獲取資金的條件；大學生創業項目存在風險大收益低的特點，對投資人的吸引力降低。張暉、金利娟（2012）認為，政府未形成針對性的創業融資政策，高校未建立系統性的創業支持體系，商業銀行缺乏支持創業融資的動力、風險投資對大學生創業缺乏進入機制和退出機制是大學生創業融資的主要障礙。陽大勝等（2012）認為，缺乏風險轉移機制、自我準備不足，缺乏風險管理意識和能力、缺乏專業指導是大學生創業的主要難點。謝冰蕾（2015）選取浙江省經濟較發達且高校密集的三個城市，走訪了各大高校、大學生創業園、人社局、風投機構，發現融資各階段的需求與供給機制未有效形成等現狀問題，并指出：缺少有形資產抵押、親情融資能力低、創業融資體系缺失，項目融資可持續性差、投資評估體系落后等是主要原因。鄭巧（2013）發現，當前大學生創業“融資難”問題主要體現在難以獲得二次貸款和貸款門檻高兩個方面。究其原因，主要在于信息不對稱和制度供給不足。信息不對稱源于大學生創業企業普遍缺乏專業的財務人員和系統的財務報表，銀行無法了解創業企業的財務信息；制度供給不足體現在缺乏具有公益性質的借貸中介為銀行和大學生創業者架構信息溝通的橋梁，提供盡職調查報告等信息，并且大學生也難以尋找針對性的融資渠道和金融產品。周培（2015）認為，創業融資是制約大學生創業的首要因素，高校缺乏重視、信息不對稱、融資渠道窄、社會融資和保障體系不完善是融資難的主要原因。何海宴（2011）在對江蘇蘇北地區大學生創業情況的調查中發現，當前大學生創業面臨著創業信心、資金、能力不足，風險規避機制不健全，機會型創業比例不高等諸多問題，提出政府迫切需要通過拓展多元化的大學生創業融資渠道來推動創新經濟的發展。徐小洲等（2015）發現高校創業教育有效性低、大學生創業融資渠道不暢、校企合作體制機制不完善、創業環境薄弱等因素是大學生創業的主要阻力，同時呼吁進一步引入市場機制、拓展大學生創業融資渠道、完善校企創業合作機制以改善大學生創業生態。林雪治、謝鳳（2015）的研究發現，大學生創業融資難的主要原因在于，社會機構在大學生創業資金扶持方面尚未形成合力，高校缺乏創業融資實踐操作層面的培訓和指導，大學生融資能力的缺乏，例如不善于整合多方面資源，面見投資人或投資機構時不善于闡述。戴興武、包進、蔣之陽（2016）對大學生創業融資與眾籌的對接模式進行了探討和研究，并提出了相應的建議。馬建（2015）、趙瑩（2015）、劉寧寧和劉潤南（2016）均提出了將眾籌模式和大學生創業融資對接的設想。
從以上諸多學者的研究中，我們可以發現，大學生創業的資金問題不在于資金的缺乏，而是專業又安全的融資渠道的匱乏。而學者將眾籌模式和大學生創業融資平臺對接的融資形式構想，又缺乏完善精密的風險管理平臺的設計。因此，本文在構建大學生眾籌平臺融資模式的基礎上，設計了具有風險防控機制的大學生眾籌融資平臺，為社會閑余資金和大學生的優秀創意提供安全的溝通橋梁。
三、大學生眾籌創業融資平臺的運作機制
眾籌，意為面向多人融資。最初來源于美國學者Michael Sullivan（2009）提出的Crowdfunding一詞，同年，美國出現了第一個眾籌平臺Kickstarter。2011年我國作家寒雨在《創業邦》中首次將其意譯為“眾籌”，自此，眾籌一詞在我國廣為傳播。眾籌作為互聯網金融模式之一，以其特有優勢拓寬了大學生創業融資渠道。本文將眾籌模式應用于大學生創業融資機制的構建，打造一個大學生眾籌創業融資平臺。其具體機制和盈利模式如下：
大學生眾籌創業融資平臺將融資對象設定為創業大學生，充分利用各高校已有師資校友資源，打造一個集資金、人脈、信息資源為一體的多功能平臺社區。平臺與高校簽訂長期戰略合作協議，并在各高校以公司名義開展大學生創業計劃設計比賽，遴選出符合條件的項目，給予其一定的融資優惠，降低融資成本，使項目盡早產生社會效益。融資平臺因其專屬性質，可以吸引到對大學生創業項目有著強烈興趣的投資者，對創業者進行資金投入及創業指導。平臺采取會員制，對會員收取一定的會費并定期不定期推出講座、交流會、網絡研討會、沙龍等會員活動，促進投融資雙方的交流互動。通過互相學習以及創業項目之間的借鑒整合，大學生創業者們能提升自己的項目質量，從而增強自身項目的競爭力。
構建眾籌平臺的核心是盈利模式的確定。目前的眾籌網站盈利模式基本上都是按成功融資項目總融資額的一定百分比的傭金模式。但是這樣的模式有個缺點：投資人不希望自己的資金拿去作傭金，而會繞過眾籌平臺這個中介，直接與融資者聯系，將款項直接打到融資者的銀行賬戶上。因而，為了避免被繞過，近期來，有眾籌網站就推出了免傭金模式。不收取融資成功項目的傭金費用，寧可承受初期虧損，將市場做大。但是，這樣的模式是否能夠長久，項目運營是否能夠最終持續，還是個未知數，蘊含著較大風險。
本文構建的大學生創業融資項目避免了以上兩種模式的弊端，開發了第三種模式。采用會員收費方式。即每一位進入該平臺、利用平臺搭建的資源進行融資的創業者，都要繳納一定的會費。待融資成功后，按融資成功數額加收一定的溢價。并且如果要持續融資，就需要持續繳納會費以維持會員身份。融資投資額可以成為會員積分的計算基礎，憑借會員積分可以有融資投資方面的優惠。平臺還可以推出各類聯誼交流活動，來促進投資者與融資者之間的溝通與交流。該種活動只有會員可以免費或繳納較少費用參加。平臺促進線上投資人與創業者的充分互動，提供雙方溝通的橋梁平臺，及時發現雙方需求。平臺及時統計投資人投資項目的類型傾向以及高校大學生創業項目的傾向，利用信息優勢加速項目投資，提高投資成功率。平臺在具備一定信譽與聲譽后，與各高校簽訂長期戰略合作協議，并以平臺名義舉辦大學生創業計劃比賽，給予獲勝者一定融資優惠。平臺利用高校資源打造更為廣闊的專屬大學生的投籌資人脈，通過一系列賽事等活動形成一個專業化的品牌和一個穩定的有區分度的社交圈。該模式增強了投融資方的黏性，提高了項目的可持續性。
為了降低平臺的投資風險，平臺可與政府聯手，讓政府參與項目的擔保，降低項目的融資風險。
四、具有風險防控機制的大學生創業眾籌融資平臺
根據風險管理工具，針對大學生眾籌創業融資平臺上述已識別出和潛在的風險，共有七種風險管理策略工具予以應對：風險承擔、風險規避、風險轉移、風險轉換、風險對沖、風險補償和風險控制。本文根據七種風險管理工具的類型，構建了有風險防控機制的大學生創業眾籌融資平臺的風險管理模式。
（一）風險承擔。風險承擔亦稱風險保留、風險自留。風險承擔是指企業對所面臨的風險采取接受的態度，從而承擔風險帶來的后果。對未能辨識出的風險，企業只能采用風險承擔。但該方法不適用于影響企業目標實現的重大風險。對于眾籌平臺來說，企業可以承擔小額項目失敗的風險，但是對于影響面廣、融資額大的項目并不適合使用該種方法。
（二）風險規避。風險規避是指企業回避、停止或退出蘊含某一風險的商業活動或商業環境，避免成為風險的所有人。在眾籌項目投資方面，風險規避就是不把資金投入到預計高風險的項目中，在初始階段就避免風險。由于眾籌平臺的投資人范圍有所擴大，囊括了很多非專業的投資人，在評定項目風險上的能力有限，因而本文認為，眾籌平臺可以考慮對預備上線和已上線融資的項目進行風險評估，幫助投資者判斷項目質量的好壞，從而降低項目投資風險。具體來說，眾籌平臺可以考慮給預備上線的項目一個風險評定的等級。風險評定的依據可以是行業標準，并且，該標準可以依據平臺運營過程中從企業實際運營發展情況得到的經驗進行更改。所以該風險等級不是靜態不變的，而是可以隨時動態調整的。項目投資人在選擇項目時，可以查看到該項目的風險等級，決定是否投資以及投資的金額。本文設想的方法不同于目前國內外采用的投資人分級制度。相對于投資人分級制度，在投資項目的分級上平臺更有信息優勢。因為相對項目融資者有著更大的話語權，眾籌平臺能更理性評估項目的投資潛力和潛在風險，可以為投資者評級給出更為精準的指標。
眾籌平臺應及時披露運營失敗項目并予以公示。同時，行業范圍應設立“黑名單”制度，將誠信缺失的項目發起人予以名單區分和公示。平臺須及時披露項目資金的運用情況，讓投資者及時跟蹤了解，辨別項目的投資風險。以人人投為例，披露了高風險項目、投資項目黑名單以及投資人黑名單，作為投資人的風險警示。而多數的平臺都未設置該欄目。
眾籌平臺應設置投融資方的信用評價系統。投資人和融資人都有權給對方的信用和誠信水平評分，且該評價透明，對所有投融資方可見。例如，人人投設置了點評系統，對投資人和項目方都進行誠信度和信用價值的評分。該種制度可以對平臺上的投資人、項目方起到規范和約束作用，對平臺良好運營以及投資人和項目方自身建設、發展起到積極推動作用。本文認為此類做法應該成為行業的慣例和制度，在全行業范圍內施行。
（三）風險轉移和轉換。風險轉移是指企業通過合同將風險轉移到第三方，企業對轉移后的風險不再擁有所有權。轉移風險不會降低其可能的嚴重程度，只是從一方移除后轉移到另一方。眾籌投資中的風險轉移的方法之一是給投資者購買投資失敗保險。保險費可以包含在投資額中，也可以免費，將保險作為投資的附增保障。若投資人在大額投資的同時能獲得一份保險，確保其面對可能的虧損局面不至于血本無歸，如此便可吸引投資者投資，增加項目的融資成功概率，增強眾籌平臺的吸引力。眾籌平臺還可以通過風險證券化的方式來轉移風險。眾籌平臺可以將質量較高的目轉換成風險等級不同的債券，出售給不同風險承擔能力的債券購買人。債券購買人可以以本金和利息的形式獲得該項目未來的現金流。眾籌平臺亦可以利用廣告、線下活動等盈利收入自設風險池，在項目失敗、投資人索償無果時給予一定補償。
（四）風險控制。風險控制即減輕風險發生時的損失以及降低風險事件發生的概率。例如控制風險事件發生的動因等。眾籌平臺在控制風險方面的努力可以是規范眾籌項目的準入標準，對項目發起人的資信進行嚴格審核，對項目的可行性和市場前景進行專業分析。再如，化股權為債權。眾籌平臺可以考慮以出售迷你債券的形式獲取投資者資金。債券因其固定回報，對項目的穩定性、收益率要求比較高，因而如果是質量較好的項目，可以考慮以發行項目債券的形式融資。
（五）風險對沖。風險對沖是指采取各種手段，引入多個風險因素或承擔多個風險，使得這些風險能夠互相對沖，也就是使這些風險的影響互相抵消。本文認為，眾籌平臺可以采用風險對沖的風險管理手段，引入期權模式。眾籌項目周期長、風險大，從項目融資成功到產生第一筆收益之間蘊含較大的不確定性，故而可以為項目增設一份歐式看跌期權，初始的項目費用包含了期權費，投資人投資于該項目后能自動獲得一份看跌期權。若后續項目成功盈利，則投資人放棄行權，增量付出成本為零。反之，若項目后續運營失敗，投資人行權以獲得一定收益，從而抵沖了運營失敗所致的虧損。該種制度設計可以有效避免項目運營失敗后超出投資者承受能力的虧損額，減少投資者投資的風險，增加投資者的投資意愿，從而加速項目資金的籌集，降低項目籌資失敗的風險。目前仍未有平臺采取該種模式管控風險，本文認為，大學生眾籌融資平臺可以采用該種風險管控模式，進一步降低投資人的投資風險。
（六）風險補償。風險補償是指企業對風險可能造成的損失采取適當的措施進行補償。眾籌平臺可以計提風險準備金，劃撥應急資本，建立風險池。眾籌平臺用內部資源主動承擔重大風險，提前作出防范措施。眾籌平臺亦可考慮與銀行或支持性企業簽訂應急資本協議。銀行劃撥出一筆資金供眾籌平臺隨時無抵押動用，平臺須對未動用資本支付承諾費并還本付息。
五、研究小結和展望
本文從大學生眾籌創業融資面臨的渠道難題出發，構建了具有風險防控機制的大學生眾籌創業融資平臺模式。本文從其運行機制、盈利模式優勢等角度分析該平臺的形式和特征。在盈利模式方面，本文避免了已有的主要兩種模式的弊端，創造性地提出了第三種模式――會員收費模式。風險防控方面，本文從風險承擔、風險規避、風險轉移、風險轉換、風險對沖、風險補償和風險控制等視角設計了多種實踐中尚未運用的風險管理方式。本文的研究有助于在理論上構建具有風險防控機制的大學生創業融資平臺的風險管理模式，為平臺在實際運營中的風險管理作出理論指導。
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創業項目概述范文6
提交時間：29／11／2002
個人簡歷
姓名：賴某某
(廣州市就業訓練中心創業培訓班第16期學員)
性別：女
年齡：44歲
學歷：中專
工作經歷：
1976——1978年
廣東省曲江白土公社某某林場 上山下鄉
1978——1981年
韶關鋼鐵廠軋鋼車間 繪圖
198l——1988年
湖南省公路管理局 行政管理
1988——1992年
湖南省長沙市某某賓館客房部 經理
1992——1996年
廣東省從化市溫泉某某賓館 經理
1996——2002年
廣州市國營某某貿易公司 經理
2002年 因企業列為破產而下崗失業
個人評價：
對工作積極肯干、吃苦耐勞、認真負責、責任心強、不懂就問、虛心好學。
一、項目介紹
項目名稱：“貝貝”兒童托管服務公司
經營范圍：兒童托管、課后輔導、營養配餐服務的提供
項目投資：20萬人民幣
場地選擇：西華路靠人民路段
項目概述：創辦“貝貝”兒童托管服務公司，將父母親無法照顧的兒童組織起來，管吃、管睡、管學習輔導，解決家長與兒童雙方面困難，而且利用系統的管理教育，培養兒童的自我約束、獨立管理能力和團隊協作精神，造福下一代。
二、市場分析
目前，廣州市的兒童托管已成為市民日常生活中一個老大難的問題，這是我及身邊熟人常談及孩子讀書后，因上班遠而不能及時帶小孩，也有談到小孩讀書后，因吃不好午飯變瘦了。談論更多的是，父母文化程度低輔導孩子做作業成問題，代溝問題等，由此產生一種想法，如果能把這些小孩組織起來，保證孩子們吃得香、睡得好，同時輔導他們做作業，難道不是一個很好商機嗎
1．市場需求分析
據悉，現在廣州市有小學幾百所，各小學都不同程度出現托管難的問題，據不完全統計各小學平均有900名學生，新生入學需要托管服務約60％，需要輔導各科作業約45％，需要美術、音樂、英語等輔導約30％，需要單科作業輔導約20％。
從上述數據分析：
①當今人們對教育的重視程度較以前大有提高；
②當今的孩子競爭性強、壓力大；
③父母投入社會工作多，難以照顧好孩子；
④教育社會化的程度需不斷提高。
2．市場競爭與前景
社會進步必然存在競爭，在創業階段必須重視行業競爭，據有關報道，目前，廣州在開發家教、托管服務市場的時間不算很長，但普遍存在著質量不高的問題，如：貨不對板、師資不合格、服務質量差等。只要揚長避短，制定自己的競爭優勢，突出優點，創新發展，才能不斷滿足社會的需求。發展潛力是十分巨大的，從創業項目來講，只要重視競爭對手，采取“全方位發展，服務多元化，以優質服務取勝”的經營方針，一定能成功。
