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2．忌草率行事。在設計理解題時，設計者往往在四個選項中設計出一個似是而非的答案。這樣答案干擾性特別強，容易迷惑考生。如果在發現一個看似正確答案時就草率定案，往往會掉進設計者設置的“陷阱”里。處理的方法是：對所給四個備選答案進行分析比較，在理解理解閱讀材料內容的基礎上進行去偽存真，方可選出正確答案。
3．忌主觀印象。少數閱讀不明確題只需根據生活常識就可選出答案，而絕大多數則不然，考生必須按照原文來選定答案。因此，考生在做后一種測試題時，一定要排除自身的生活經驗、經歷和已有的知識等主觀因素的干擾，按照文章實際反映的情況來選擇答案。
4．忌囫圇定案。所謂囫圇定案是指考生在未完全讀懂文章時就匆忙定案，結果往往選錯答案。因此，尚未讀懂的地方如果時間允許的話，一定要慢速多讀幾遍，直到讀懂時再定答案。
5．忌忽略時間。做閱讀理解題時，一定要從整體上控制時間，時間分配根據文章的難易程度有別。文中一兩處沒弄懂的地方可以暫且放置一邊，等把全部題做完后，再回頭來處理。因為做完題后，你的心情相對放松了往往會產生新的思路、新的靈感。即使做完題后時間所剩無幾了，你再把未處理的題猜測一下也不晚，因為你仍然有選對的可能性。總而言之，閱讀理解靠的是扎實的語言基礎。
忽略閱讀答案范文2
下面， 針對圖文轉換題的類型，結合實例談談解答此類試題的技巧。
類型一：畫文轉換
畫文轉換，以漫畫為試題材料，或要求簡要介紹漫畫的內容，或要求概括漫畫的寓意。
【典型例題】欣賞下邊這幅漫畫，請為其題詩或配文。（2012年高考湖北卷）
要求：①符合畫面情景；②表達鮮明生動；③字數不超過40字。（4分）
【解題技巧】解答“畫文轉換”題，一般有三個步驟：
第一步，看畫面，察人物?？串嬅胬镉心男┤?、物、事。如這幅漫畫衣鉤上掛著一件衣服，衣服上的畫案里有水、魚，下方一只貓正高興地瞧著在水里翻騰的魚。
第二步，看結構，明順序。看漫畫的總體結構，是從左至右，還是先上后下，這是轉化成說明性文字的順序依據。如這幅漫畫是上下結構，如果讓介紹內容，由上至下，是最合理的。
第三步，看對象，寫寓意。漫畫一般是諷刺性的，要明白諷刺對象是誰，結合漫畫整體，概括出漫畫的寓意。這里的諷刺對象顯然是那只饞“貓”，諷刺它什么呢？聯系整個漫畫，是“以假當真”。
【誤區警示】（1）觀察不細致，漏掉漫畫內容，如標題、文字、圖章及其他小的點綴物等，說明時遺漏一點，都會失分。（2）就事說事，不能上升到道德、哲理、人性等方面闡述事理，或者概括不準確等。
【參考答案】（1）魚兒撲撲跳，貓兒哈哈笑。水快沒有了，看你哪里跑？莫把假當真，請君仔細瞧?。?）雖說這魚兒不在水中，那貓兒也算是飽了眼福，正所謂望梅止渴，“畫魚”充饑。
類型二：標文轉換
標文轉換，即以會議或行業徽標為試題材料，或要求簡要說明徽標的構成元素，或要求揭示徽標的整體含義等。
【典型例題】下圖是2012年第九屆全國大學生運動會會徽，名為“青春飛揚”。請仔細觀察，說明會徽圖畫元素，并分析其含意。（2012年豫東名校聯考卷）
【解題技巧】解答“標文轉換”題，一般有三個步驟：
第一步，識徽標，悟形象。從微觀的角度看，注意徽標的各種構成元素，包括中英文大小寫和變體，以及涉及的時間、事物；從宏觀角度看，把握徽標整體外形特點，即圖畫、線條構成怎樣的形象，如“青春飛揚”中的“鳳凰形象”（或者“和平鴿”）。
第三步，看結構，定順序。這一點， 與“畫文轉換”的方法是相同的。
第三步，會聯想，明寓意。一想創作者的構圖目的；二想徽標與會議、事件的關系，從中把握寓意；三想色彩，發掘象征意義等。如“青春飛揚”的紅色宜與運動、青春、激情聯系起來思考。
【參考答案】會徽圖案似一只展翅騰飛的“鳳凰”飛天逐日，是大學生運動會精神的形象化。會徽設計構思精妙，熊熊燃燒的“青春之火”以“9”為表現形式，造型融入了“津”的英文首寫字母“J”、飛翔的“鳳凰”、舞動的“手”、燃燒的“火炬”等設計元素。整個構圖體現了大學生的青春活力和蓬勃朝氣。
【誤區警示】忽略背景資料，隨意發揮聯想，致使“寓意”與作者本意相差萬里。如回答“青春飛揚”含意時，答“表現天津青年的風采”，就是忽略了題干中背景資料“2012年第九屆全國大學生運動會會徽”。
類型三：表文轉換
表文轉換，即將兩組以上具有比較意義的數據，組合在表格、坐標、曲線等形式中，要求對其進行對比、分析，概括出現象背后的實質、規律，或提出存在的問題等。
【典型例題】閱讀方式在數字時代已發生變化，請按要求回答相關問題。（2012年高考天津卷）
中國新聞出版研究院最近完成了“第九次全國國民閱讀調查”，請根據以下兩個統計表簡要說明調查結果。
（數字媒介閱讀包括網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀）
【解題技巧】解答“表文轉換”題，一般有三個步驟：
第一步，審表格，明對象。審視表格，從表頭看起，有表腳的，不要忽略表腳，審視表頭的起點是明確表格的說明對象是誰、什么。如上表的表頭分別是“各媒介綜合閱讀”、“數字媒介閱讀”，它們便是說明對象。
第二步，查變化，找角度。查變化，是分別審查比較對象自身在不同的階段里的變化，例如數字的增減等。找角度，是比較的開始，也是關鍵的一步，就是找到兩個或多個說明對象的比較點。如上表，曲線描述的兩個說明對象，在同樣的時間段里“閱讀率”都是上升的；兩者的比較角度，就應該是同樣上升的“閱讀率”又有什么不同。
第三步，析表格，抓規律。分析表格，包括對各自增減變化的分析，特別是說明對象之間的比較分析，要注意其相同點、不同點、變化及其趨向等，在此基礎上，總結出事物發展的規律。如上表，兩個“閱讀率”都在上升，而“數字媒介閱讀率”上升更為迅猛等。
【參考答案】近來來，各媒介綜合閱讀率逐年上升，其中數字媒介閱讀率近三年上升迅猛。
【誤區警示】表文轉換時，出現最多的問題在語言方面，如有些考生總是不能準確地將“數字”轉換成“文字”，甚至原封不動地保留表格中的數字，這些都是失分點。因此，考生要學習一些文字轉換的特定用語。如表示增長趨勢的，“增長（加）了”、“增加到”、“增長了××倍”、“與同期相比，增長……”等；表示下降趨勢的，“減少了”、“減少到”、“減少了（百分數、分數）”，但其后不能用倍數；表示程度范圍的“近一半”、“大部分”、“絕大多數”、“約幾成”等。
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高考英語命題；完形填空題
1.完形填空的命題規律與特點
選材原汁原味，體現跨文化意識。通過對高考真題的研究，可以發現其文章多數改編自原汁原味的英文報刊或英文網站上的文章。一些英文報刊上的文章在遣詞造句、行文布局、邏輯思維方面與我們有較大不同，所以文章會比較“跳躍”，詞匯運用很靈活。這種選材方式決定了文章的“跨文化”特征明顯，比如2009年全國卷I中“金銀島”的故事。
文章載體以故事類為主。分析近幾年的高考真題可以得出，完形填空的材料多為勵志類小故事，多才采用記敘的手法，有時也采用夾敘夾議的敘事方法。文章一般是從交代背景開始，首句一般不設空，整篇文章行文連貫，環環相扣，條理清楚。從題材分布上看，個人經歷、親情故事、生活感悟等文章占多數。在2010年的高考真題中，這一特點尤其明顯，無論是全國卷I中的療傷的老人，還是重慶卷中的爺爺給得了自閉癥的孫子的信，以及湖北、北京、山東的完形填空題無不體現了這一特點。
所選命題文章長度及難度基本穩定。高考命題短文的長度及難易度與我們平時所學高中教材基本一致，大約在250～300個單詞左右。全文保持一定的挖空密度。
命題文章以考查語境為主，極少考查語法。高考中的完形填空要求學生通過文章語境，抓住文章的主題大意，從文章的段落結構和內容的邏輯關系去選擇符合命題的最佳答案。因此，其選項往往具有共性，其時態、單復數、詞性甚至是詞數都保持一致或至少兩兩一致，而不單純地考查語法。如2010年全國卷I完形填空題的第37題：A. persuading B. promising C. understanding D. telling 及第53題：A. necessarily B. completely C. naturally D. frequently等。
2.完形填空的解題技巧
通讀全文，忽略空格，掌握大意。首先忽略空格，以最快的速度通讀全文，了解文章整體大意，弄清試題的考查意圖，對考查的知識做到心中有數，切忌匆忙答題。
仔細閱讀，通篇考慮，得出答案。在掌握文章大意的基礎上，根據所給4個選項，結合文章的上下文內容及文章的邏輯關系，根據上、下文的語法知識結構和詞語的固定搭配及所給選項中尋找解題的提示，根據作者的思路以詞、句的意義為先，再從分析句子結構入手，根據短文意思、語法規則、詞語固定搭配等進行綜合考慮，對所給的4個選項一個一個的進行分析、比較和篩選，排除干擾項、初步選定答案。
瞻前顧后、先易后難、各個擊破。做題時要以作者的思路通篇考慮，解題要先易后難。首先選出文章中比較明顯直接的、自己最有把握的答案選項，一下子不能明確選出答案的，要跳過這一空格，繼續往下做，最后回過頭來再根據文章的整體大意運用自己所學知識及排除法解決難題。
重讀全文、逐項檢查，避免疏漏。完成各道題選擇后，把所選的答案放入原文，再把文章通讀一遍，逐項認真核對?？此x定的答案是否符合作者文章的意圖，是否能使文章的意思前后連貫，語法結構是否正確，是否符合知識表達的習慣性。如果發現選題答案錯誤或有疑問的，應該再次進行推敲、反復斟酌、選出符合作者文章意圖的正確答案。
結合生活常識和中西方文化及上下文選出最佳答案。有的命題的正確答案是不符合我們所學的語法知識的，但是在固定的場所以及西方人的生活習慣、文化背景中卻是合理的。
[1]于萬鎖.完形語篇解讀規律探究[期刊論文]-中北大學學報(社會科學版),2011.04
忽略閱讀答案范文4
【關鍵詞】新課改；閱讀初感；閱讀感悟；預設與生成
新課程改革正在如火如荼地開展，其全新的教學理念也越來越為廣大教師所接受。然而在具體的教學實踐中，我們常常看到這樣的現象，許多教師在課堂教學過程中忽視學生的閱讀體驗。教師布置學生預習新課，側重于閱讀，可是在檢查預習時往往側重于基礎知識，而忽略對學生的閱讀感受的了解與交流；在課堂教學過程中，教師過分依賴多媒體教學手段，忽略師生之間的對話與交流，忽視學生在閱讀過程中的思考與疑問，將預先設計好的問題呈現給學生，完全忽視學生在閱讀過程中的思考與感悟，忽視學生自主、合作、探究的需求；更有甚者，學生在討論交流的過程中出現多種不同看法，教師依然將自己設計的標準答案以文字的形式提供給學生，完全不尊重學生的不同意見。這些做法嚴重地挫傷了學生參與課堂教學的積極性，長此以往，學生被動地接受知識，思維能力不能得到有效的鍛煉，語言越來越貧乏，動手、動腦能力、閱讀和表達能力得不到有效的培養。
《高中語文課程標準》第三部分“思考?領悟”目標直接指向學生的閱讀理解能力、語文探究能力，指向情感、態度、價值觀，注重思考、質疑、探究的習慣和良好的思維品質的培養。所以新課程背景下的閱讀教學應尊重學生的閱讀體驗，重視學生在閱讀過程中的思考與感悟。教師應充分體現學生的主體地位。教學的對象是人，教學的終極關懷也是人。而要做到在閱讀教學中，心中有學生，充分發揮學生在課堂教學中的積極性、主動性和創造性，就要從尊重學生的閱讀感受做起。
一、學生獲得閱讀感悟的兩個階段
閱讀感受包括學生的閱讀初感和教師指導下的學生的閱讀感悟。閱讀過程的第一個階段是學生在初步閱讀文本的過程中產生的閱讀初感，它是在無教師參與的情況下，學生通過閱讀文本獲得的體驗。在未經教師事先指導點撥的情況下，學生在這一閱讀過程中所產生的體驗與感受，即是對文本的最初感受。學生對文本的理解有一個由淺入深的過程，而這種閱讀初感又是學生后續閱讀過程中進一步加深理解的基礎，彌足珍貴。閱讀過程的第二個階段，是學生在教師指導下的閱讀感悟，在閱讀過程中，教師根據學生閱讀過程中產生的閱讀感受和出現的疑問，在師生相互交流之后獲得更深的感悟。在學生的閱讀過程中，這兩種閱讀感受同樣重要，因為它能使課堂教學中學生的主體地位與教師的主導地位都得到很好的體現。
二、重視學生閱讀初感的生成與交流
閱讀初感是一種內在的直覺感受，它的親歷性、直覺性、情境性，要求我們在閱讀教學中，要引導學生直接與文本展開對話，進入情境，激發他們的直覺感受、情感體驗。學生的閱讀初感反映他們對文本理解的程度，是進一步深入閱讀文本，加深理解和體會的基礎，它為教師的課堂教學活動提供內容和依據。因此教師要尊重學生的閱讀初感，摒棄好為人師的習慣，在學生閱讀文本前克制指導的沖動，不要讓學生帶著所謂的問題去閱讀。這樣學生無需顧及教師強加的意愿，也沒有解決問題的負擔，能以自由放松的心態走進文本，在自主閱讀中享受精神的的愉悅，探索的新奇。
要給學生表達交流閱讀初感的機會。閱讀初感的交流便于教師了解學生對課文理解的廣度與深度，也有利于教師根據學生的閱讀狀況確定課堂教學的重點與難點。因此，應該把學生的閱讀初感的交流作為課堂教學的一個重要環節。雖然多數情況下學生這種原生態的感受粗淺稚嫩，卻是學生的真實體驗，教師應尊重學生的閱讀體驗，并為之提供展示的舞臺。這樣既可以使學生了解自己的閱讀狀況，也可以使其他學生思維上得到啟發，更有利于教師了解學生的閱讀情況，及時調整課堂教學內容。
三、課堂教學要尊重學生的閱讀感悟
進入新課改，語文教學的一個明顯變化就是突出學生的閱讀體驗?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在這樣的前提下，尊重學生閱讀感受顯得尤為重要。學生閱讀課文，在自主合作探究的過程中獲得一些認識與感悟，產生某些疑問，這些認識與疑問都因為閱讀個體的不同而不同，其中有些理解是很獨特的，也是對其他學生有啟發的，教師可根據學生的不同情況加以適當的點撥與交流，而不是出于完成教學目標的需要，組織脫離學生的實際需要的課堂教學活動。
首先要處理好課堂教學的預設和生成的關系。預設與生成是辯證的統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態開放性，兩者具有互補性。教學既要重視學生學習過程中的自主思考與探究，又要注重學生對認人生的認識與感悟。教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。在實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“新情況、新問題”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于預設的教案，如果巧妙利用意外的“生成”，也許它將會給我們的課堂教學帶來更多的精彩。
多媒體教學最忌成為教師教學成果的展示。有些老師喜歡展示課前設計的一個個問題，然后在學生回答中尋找與自己預先設定的結論相似的答案，如果學生的回答符合教師的預設，教師就認為達到了教學目的，就進入下一問題。這樣做的后果是，學生在閱讀過程中失去了獨立思考的機會，學習的主動性與創造性不能得到有效培養。閱讀是一種過程體驗，它的目的并非是解決什么問題，更絕對不是要找尋所謂的標準答案。因此課堂討論要淡化標準答案。學生生命個體的進步絕不是那些標準答案給予的，閱讀的最終指向應該是人，是人的豐富、完善與美好，是為了使學生更好地生活。所以閱讀教學應該充分重視學生體驗、表達與交流的過程，以使學生的認識得到更多的啟發，創造性思維能力得到更好的提升。
【參考文獻】
忽略閱讀答案范文5
但是，高中英語閱讀教學涉及的體裁廣泛，題材新穎。其中包括了的歷史、地理、文化風俗和風土人情等諸多方面的內容，融思想性、知識性和真實性為一體。由于學生的時間、能力和活動范圍有限，在限時閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能，對提高閱讀效果顯得尤為重要。
一、增加詞匯量
歸根溯源，英語閱讀是由單詞組成的。雖說能猜測詞意，但猜測畢竟不如有把握的好。一連幾個單詞不認識，這句話基本上就算完了，這句話如果還是是整篇閱讀理解的點睛之筆，那就更毫無辦法了。高中學生對音標已經非常熟悉，通過閱讀帶音標的文章積累詞匯可以起到很好的效果。包括閱讀各樣文學書籍和各類期刊等等形形的英語書，并隨身攜帶小筆記本和筆，遇到不認識的單詞，又覺得這個單詞還比較重要就趕快記下來，再把整句話記下來。沒事就翻開看看，增強記憶。同時若能把剛學會的單詞及時的用在生活中，這樣會記得更牢。當然更重要的是貴在堅持，要多做閱讀，提高閱讀速度，養成語感。
二、掌握閱讀理解的解題技巧
（一）抓住閱讀理解題目可能涉及的方面。包括：詞或短語的意思。要求確定對了解所讀材料的主旨大意、關鍵事實和對細節有影響的詞語的意思句和句內容之間的聯系。要求考生既能理解個別句子的意思，又能理解上下文的邏輯關系；文章的主題思想和大意。要求確定文章的中心思想、段落大意或設想文章的標題；句子和文章內在的涵義及推理。要求既能理解字面意思，又能根據所讀材料進行一定的判斷和推論；文章作者的態度。要求根據文章敘事的口氣，判斷作者的態度和傾向。在答題時，就要善于從題目本身或所提供的四個供選擇的答案中得到一些啟示，幫助我們回頭從文章中找到一些相關的句子，仔細看一看，總結出正確的答案。由于問題有限，與問題有關的重要句子也是有限的。對那些與問題無關的句子，我們常?？梢园阉鼈兒雎?，不必細究。在閱讀中遇到了我們不熟悉的生詞怎么辦？要是這個生詞不在答題需要的句子中，完全可以忽略不顧。如果是在那些關鍵的句子中，我們可以根據上下文得意思猜一猜，常?？梢允盏叫Ч?。事實上，只要對句子的大意有了眉目，即使對其中某個生詞的理解不很有把握，也不一定有很大影響。最后，要是遇到某個題實在做不出來，不要停留在那兒不動。要果斷地跳過那道題，等到把會做的題做完了，這時你對整篇文章的意思可能有了更深的理解，再回過頭來試試這道題，也許就可猜中它的答案了。
（二）熟知背景知識并善于發揮主觀想象力。背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。背景知識對理解的影響力大于語言知識，背景知識的缺乏會造成余毒理解的障礙。因此在課文閱讀教學中，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。學生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀的文章的思路就較為清晰，對文章的理解也更為準確、深刻。
發揮主觀想象力進行邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解的推力判斷是閱讀理解中的難點，其要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘文中沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態度的推理、目的推理、原因推理和結果推理等。其技巧是通過文章所陳述觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生通過捕獲的有效信息，正確娥推斷出文章的隱含意義。
（三）注重速度訓練。高中英語考試，閱讀理解的題量特別大。要想取得閱讀理解的成功，必須抓緊時間、提高速度。速度是關鍵之關鍵，因此必須練習速讀，保證一定的閱讀量。要養成整體閱讀的好習慣，就因該督促和鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練。實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，可供選擇的相關因素越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高，而且積累了相關的文化背景知識，從而激發學生的閱讀興趣，形成一個提高閱讀能力的良性循環。但是在教學中教師不能操之過急，貪多求快，要根據學生的實際情況安排閱讀量，做到循序漸進、持之以恒。要使學生在閱讀中享受和體驗到閱讀的樂趣，從而增加閱讀的內驅力， 從而提高英語閱讀理解題型的高分率。
忽略閱讀答案范文6
關鍵詞：高三；語文教學；語文素養
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0052-01
新課標，新教材，新高考，必將對高中語文教學帶來全方位的挑戰。如何在新課程中進行高中語文教學是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應該深思的的問題。
有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關高三教學研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結論。
那么，在新課程中高三語文到底應該怎樣教呢？如何既能培養學生的興趣，又能提高學生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
1.培養學生語文學習的興趣，營造良好氛圍
由于語文學科的特殊性，在高考各學科的鏖戰中，經常會處于被邊緣化的境地，盡管學生知道高考語文分數的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學抱著“無為而學”的態度。這給語文教學造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質決定了這科目到了高三沒有投入時間認真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數的經驗又告訴我們高三一年不少同學能在語文科上提高不少分數，分數差的學生可能會少一些致命的極低分，中等的同學很有希望能考出尖子生的分數，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學習和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學習這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細心維護語文學習的熱情，要保持他們對這個學科的良好心態，不喜歡語文的學生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學生開始討厭這個學科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發他的信心，都是很重要的。還要創設具體的語文氛圍。我認為高一高二語文教學可以放開些，到了高三就必須把高三的系統分配到各個教學環節和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業的節奏適中，課內課外貫穿布置圍繞語文的主題內容。每個內容教師必須先做重點強調，再課堂點撥，再適量作業，再加及時反饋。學生對語文學習的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學內容必須做到環環相扣，讓學生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內容了。另外，教師統一學科學習的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰略，認真落實。營造學習語文的氛圍，關鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調動同學的積極性。
2.處理好教材和考點的關系
在高三教學中我發現大部分學生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設此題的主要目的是為了糾正誤讀現象，規范現代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應地在第二冊書后增設統讀字字音表，四冊書后設有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應萬變，利用排除法找出答案。但在學習過程中大部分學生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關；做錯了根據答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導致復習中只能就題論題，當時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。
3.強化訓練現代文閱讀
科技文閱讀需要做題來熟悉題型和出題者的思維，這一點無庸置疑。而提高文學作品閱讀的能力關鍵不在于做題，而在閱讀。但是實際教學中我們發現，有一些閱讀和寫作能力挺強的同學，他現代文閱讀的分數卻不高。問題不在于他讀不懂內容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實作為閱讀題的文學作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說明，這其實可以算客觀題。所以訓練和講評尤為重要。所以現代文閱讀需要訓練，但是要精訓練，精講。學生訓練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認真研究琢磨總結方法然后再交給學生的題目。閱讀有好幾個層次，不一定閱讀能力越強就越會做這種閱讀。
