前言：中文期刊網精心挑選了白鷺課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
白鷺課文范文1
本單元以“萬物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》。這些課文都是借助生活中的具體事物，抒發作者的真情實感?！栋槨吠ㄟ^對白鷺詩意的描寫，表達了作者對白鷺的欣賞和贊美；《落花生》借助花生的特點，抒發了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》敘述了作者關于桂花的童年回憶，把思鄉懷舊之情傾注其中；《珍珠鳥》描述了珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過程，展現了作者與珍珠鳥的美好情誼。
內容
教學要點
字詞識寫
認識24個生字，讀準1個多音字，會寫30個字，會寫25個詞語。
比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當運用。
語言積累
背誦《白鷺》《蟬》。
體會、積累蘊含作者感情的句子。
閱讀理解
有感情地朗讀課文。把握課文主要內容，體會作者表達的情感。
初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
能結合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。
能總結交流本單元課文借助具體事物抒發感情的方法。
口頭表達
學會合理控制發言時間。
能尊重不同見解，梳理總結大家的意見，制定出切實可行的班級公約。
書面表達
能仿照課文，寫出由某一種事物想到的人。
能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自己的喜愛之情。
實踐活動
辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，和同學分享。
1白鷺
【教學目標】
1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等14個詞語。
2.能想象并說出作者所描寫的畫面。
3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
4.背誦課文，積累喜歡的段落。
【教學重難點】
1.能想象并說出作者所描寫的畫面。
2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
【教學準備】
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。
2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。
【教學課時】 2課時
第1課時
【課時目標】
1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等14個詞語。
2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
【教學過程】
板塊一情境導入，初識白鷺之美
1.單元導讀，明確單元主題。
（1）導入：同學們，從今天起，我們進入五年級語文上冊第一單元的學習。請同學們先自讀課本第一單元導語頁，并說一說：你發現了什么？
課件出示單元導語頁上的內容和圖片。
課件出示：
（2）引導看圖。（預設：圖上有一朵盛開的花，它有著金黃的花蕊、潔白的花瓣，露珠在花瓣上搖搖欲墜；空中有展翅飛翔的鳥；能想象到晨曦、微露、田野、清風……）
（3）引讀句子：這個單元的課文內容與花鳥、自然有關，（學生讀）一花一鳥總關情。這個單元的學習目標是——（學生讀）初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法；寫一種事物，表達自己的感情。
2.情境導入，初識白鷺之美。
（1）導入：“有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝?！薄案袝r花濺淚，恨別鳥驚心?！弊匀蝗f物，一花一鳥總關情。這個單元的四篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，都是借助具體事物抒發感情的文章。我國的文學大師郭沫若先生對白鷺情有獨鐘，傾心贊美。他是怎樣通過文字寫出白鷺的美，抒發自己的感情的呢？今天我們就來學習第1課《白鷺》。
（2）板書課文題目，指導認識“鷺”。
提示：“鷺”是鳥類的一科，常見的有課文中提到的白鷺、朱鷺、蒼鷺等?！苞槨笔巧下曄滦蔚男温曌?。（學生齊讀課文題目）
（3）課件播放白鷺覓食、棲息、飛翔的視頻（視頻約兩分鐘），引導學生觀看視頻，交流：你對白鷺有什么印象？通過白鷺聯想到了什么？
預設：白鷺雪白的羽毛襯著藍天碧野，很美。讓人聯想到杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和張志和的詞句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”。
（4）過渡：白鷺在不同文人墨客的筆下各有特點，在杜甫和張志和的詩詞中，白鷺是和翠柳、桃花等美的事物聯系在一起的。郭沫若先生筆下的白鷺又是怎樣的呢？讓我們走進課文去感受一下吧！
【設計意圖】單元學習伊始，教師引導學生讀單元導語，讓學生對單元主題與語文要素進行整體感知，明確學習目標，有的放矢。運用多媒體創設情境，直觀感受白鷺之美，自然而然地激發學生對課文學習的興趣。
板塊二初讀課文，感知“白鷺如詩”
1.學生自由讀課文。
自讀要求：邊讀邊將課文中的生字和帶有生字的詞語圈出來，借助工具書，聯系上下文讀準字音，理解詞語。把課文讀正確、讀通順。
2.自讀反饋，檢查字詞。
課件出示：
白鷺精巧色素適宜白鶴嫌棄尋常蓑毛長喙黛色玻璃框嵌入
鏡匣絕頂嗜好望哨恩惠清澄鏗鏘韻律美中不足
（1）學生自由認讀詞語。
（2）指名認讀，教師相機正音。
“蓑毛”的“蓑”讀suō，“喙”讀 huì，“框”讀kuànɡ，“嵌”讀qiàn，“匣”讀 xiá，“嗜好”讀shìhào，“澄”“鏗鏘”都是后鼻音。
（3）學生齊讀詞語。
3.學生分組朗讀課文，教師相機指導學生把課文讀正確、讀流利。
4.學生默讀課文，思考：在作者眼里，白鷺的形象是怎樣的？學生找出課文中的關鍵句子，勾畫出來并相互交流。
課件出示：
·白鷺是一首精巧的詩。
·白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通過近義詞替換、拆字相加或聯系上下文等方法來理解）引導體會“精巧”是精細巧妙的意思。
（2）從全文充滿詩意的語言中我們可以感受到，在作者眼中，白鷺是一首詩。說說你從課文中的哪些地方感受到了“白鷺是一首精巧的詩”。
預設一：從第2～5自然段中，感受到了白鷺的外形美、色彩美。
預設二：從第6～8自然段中，感受到了白鷺在田間“釣魚”、枝頭獨立、黃昏時低飛三種不同場景下所表現出的美。
【設計意圖】引導學生在讀準字音、讀通句子的基礎上朗讀課文，找出課文中直接贊美白鷺的關鍵語句，從整體上把握文章的情感。同時落實“借助關鍵語句體會作者表達的情感”這一學習目標。
板塊三再讀課文，感受外形美
1.學生快速閱讀第2～5自然段，思考：這4個自然段寫了什么？
預設：這4個自然段是圍繞第2自然段來寫的，從“色素的配合”和“身段的大小”兩個方面寫出了白鷺形象的適宜。
課件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
（1）提問：“適宜”是什么意思？從課文第1～2自然段中，你體會到了什么？
引導體會：句子中的“適宜”指白鷺的顏色配合、身段大小都恰到好處。這句話寫出了白鷺的外形精巧如詩，表達了作者對白鷺的喜愛之情。
（2）指導朗讀：讀好“一切”“適宜”，讀出作者對白鷺的贊美之情。
2.感悟對比，品“身段美”。
課件出示：
白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
（1）讀句子，思考：作者想表現白鷺的美，為什么還要寫白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋?！钡仍~語，表達了作者怎樣的情感？
預設：作者是用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋?！钡仍~語表現出白鶴、朱鷺和蒼鷺的不適宜，從而側面突出白鷺的適宜。
（2）指導朗讀：讀出作者對白鷺的喜愛與贊美。（指名讀）
3.感悟排比，品“顏色美”。
（1）教師引導：課文中還有哪些句子寫出了白鷺“一切都很適宜”的美？學生交流。
課件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
（2）讀句子，想象白鷺外形的精巧美，說說你對這句話的理解。
引導交流：從“雪白”“鐵色”“青色”“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”中能感受到白鷺“色素的配合”十分適宜；從“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”中能感受到白鷺“身段的大小”恰到好處。這是對“適宜”的具體描寫。
（3）提問：“一分”“一忽”是什么意思？怎樣理解“蓑毛”“長喙”“素”“黛”？
引導體會：
①兩個“一分”和兩個“一忽”，在文中都是強調數量極其微小，小到極致。作者用詞準確，說明了哪怕色素、身段發生一丁點兒變化，都會影響白鷺的美，凸顯白鷺美得精巧、適宜。
②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）
③課件出示圖片，引導學生根據圖片理解“蓑毛”“長喙”。
4.對比閱讀，體會情感。
（1）教師介紹：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這處描寫，是借鑒并化用了戰國時楚國文學家宋玉的作品《登徒子好色賦》中的句子。
課件出示：
·那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
——郭沫若《白鷺》
·東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。
——宋玉《登徒子好色賦》
（2）朗讀文段，比較并說一說：你有什么發現？
（3）學生交流體會。
預設：運用“增減、長短、素黛、白黑”這幾組反義詞構成了排比式的語句，使語段整齊勻稱，如詩一般。
（4）點撥：作者將對絕代佳人的描寫用到白鷺身上，說說你從中體會到了什么。（體會到白鷺的外形之美，以及作者對白鷺的喜愛之情）
5.有感情地朗讀課文，贊美白鷺“精巧如詩”。
（1）導讀：同學們不僅感受了白鷺精巧的外形美，也體會到了文章表達的精巧。作者用詩意的語言寫出了白鷺因為常見而被人忘卻的美。老師將課文中的部分語句以詩的形式寫了出來，我們一起來讀一讀。
課件出示：
白鷺/是一首精巧的詩
色素的配合/身段的大小/一切都很適宜
那雪白的蓑毛/那全身的流線型結構/那鐵色的長喙/那青色的腳/增之一分則嫌長/減之一分則嫌短/素之一忽則嫌白/黛之一忽則嫌黑
教師指導朗讀。（配圖片和音樂）
（2）學生自由練習有感情地朗讀課文第1～5自然段。課件出示配文的插圖，指名配樂讀。師生合作讀。試著背誦第1～5自然段。
【設計意圖】閱讀就是與文本對話的過程。這個環節緊扣“適宜”二字，引導學生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不尋?！钡汝P鍵詞，在對比閱讀中體會白鷺的美。同時引入宋玉的賦，讓學生通過類比閱讀進一步體會白鷺之美，其外形的“適宜”程度無可挑剔，實在精巧如詩。幫助學生在理解課文內容的基礎上，將圖畫、文字、音樂結合起來感受和體會，通過形式多樣的讀，體會表達方法，抒感，背誦積累。
板塊四學習寫字，抄寫積累
1.學習本課要求會寫的字。
課件出示：
宜鶴嫌朱嵌框匣哨恩韻
（1）引導觀察，說一說：哪些字比較難寫？在書寫這些字時，你想提醒大家注意些什么？
（2）指導書寫。教師范寫“嫌、嵌、匣”，邊寫邊提示書寫要點：
①嫌：左窄右寬，左部“女”的撇點與右部“兼”的撇形成避讓。
②嵌：“山”扁小，“甘”上橫向左探出，中間是一橫，“欠”的捺要舒展。
③匣：三包圍結構，注意先寫橫，再寫里面的“甲”，最后寫豎折。
（3）學生練寫，展評。
（4）學生自主練寫其他字。教師邊巡視邊提示書寫要點：
①鶴、韻：左右寬窄相當，“鶴”字第三筆是長撇。
②框：左窄右寬，寫時要注意右半部分的筆順是先寫橫，再寫“王”，最后寫豎折。
③哨：“肖”上面的部分不要寫成“小”。
④恩：上長下短，“因”字不要寫成“田”，注意框內的“大”末筆捺變點。
2.布置作業。
（1）抄寫本課詞語表中的詞語。
（2）背誦課文第1～5自然段，并摘抄你喜歡的自然段。
【設計意圖】五年級學生識字、寫字已經有了一定的基礎和功底，教學中引導學生自己觀察、發現生字識記、書寫的規律，相互提醒、交流，培養學生自主識寫生字的能力與書寫的自信心。本文語言優美，是學生學習語言的典型范本，學生可以通過摘抄文句積累語言。
第2課時
【課時目標】
1.能想象并說出作者所描寫的畫面。
2.背誦課文，積累喜歡的段落。
3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
【教學過程】
板塊一配樂朗讀，回味形象美
1.導入：“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！弊屛覀円黄饋砝首x課文第1～5自然段，再次欣賞白鷺的美吧！
2.配樂，教師和學生一起朗讀。
3.過渡：“白鷺是一首精巧的詩”，作者為什么又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”呢？讓我們走進課文第6～11自然段，去感受白鷺的神韻，感受課文的意境美，體會作者對白鷺美的獨特感受吧！
【設計意圖】回顧上節課所學內容，回味白鷺那精巧如詩的外形美，積累語言。提出問題“為什么又說白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，激發學生進一步品讀課文的興趣。
板塊二想象畫面，感悟神韻美
1.小組合作，讀中想象畫面。
課件出示小組合作學習單，學生按要求學習，教師巡視指導，引導學生想象畫面。
課件出示：
小組合作學習單
·小組內輪流讀課文第6～8自然段，試著讀出畫面美。
·選擇第6～8自然段中的一個自然段，發揮想象，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。
·第6～8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字，寫在教材上每個自然段的末尾。
2.引導交流，說中悟神韻。
（1）比較歸納，取畫名：課文第6～8自然段描繪了哪三幅優美的圖畫？你為每幅圖起了什么樣的名字？
學生交流預設：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖……
（2）描述畫面，悟神韻：請你選擇第6～8自然段中的一個自然段，說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。
①預設一：學生交流第6自然段的內容，感悟白鷺垂釣時的悠然、寧靜。
a.引導學生想象，體會“釣”字的形象傳神：白鷺怎樣釣魚？你仿佛看到了怎樣的情景？
學生交流預設：一個“釣”字用得極其形象傳神。作者用擬人的寫法，將捕魚的白鷺想象成在釣魚，使白鷺捕食時的悠然自得，與清水田的寧靜澄澈渾然一體。
b.提問： “玻璃框”“鏡匣”指什么？“嵌”是什么意思？通過這些詞語，你能想象到怎樣的畫面？
學生交流預設：清澈的水田就像玻璃框，一兩只白鷺悠然地站在水田中，望著水田里游動的小魚。突然，一只白鷺迅速地叼起一條小魚，一口吞了下去，隨后又靜靜地站立不動。一切都那么安寧，似乎什么都沒發生過。水田就像透明的鏡匣，倒映著白鷺的身影。遠遠看去，就像一幅水墨畫，畫中的主角是白鷺，美得讓人心曠神怡……
c.指名讀：帶著這種感受，讀出白鷺在水田中“釣魚”的悠然、寧靜之美。
②預設二：學生交流第7自然段的內容，感悟白鷺閑立枝頭遠眺的獨特、悠然。
a.引導想象：白鷺孤獨地站立于小樹的絕頂，人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（不是在望哨?！巴凇苯o人緊張、不安穩的感覺，而白鷺站在樹頂時的狀態是悠然的。）
b.提問：“嗜好”是什么意思？白鷺的嗜好是什么？從“孤獨”“悠然”“嗜好”這些詞語中，你能感受到什么？你能想象白鷺在干什么嗎？
學生交流預設：“嗜好”指特殊的愛好。枝頭獨立是白鷺的嗜好，凸顯了白鷺高雅脫俗之美。白鷺站在樹頂上，讓人感受到孤獨也好，悠然也罷，作者的意思是說白鷺優雅矜持，讓人產生美的聯想和感受。它可能在眺望遠方的風景，可能在思念久別的朋友，可能在等待覓食的同伴……總之，它是閑適的、悠然的。
c.指名讀，讀出白鷺閑立枝頭遠眺的悠然之美。
③預設三：學生交流第8自然段的內容，感悟白鷺低飛時的清純、美麗。
a.想象畫面，用自己的話描述：在黃昏時的鄉村，人們偶見白鷺低飛的畫面會是怎樣的？他們會有什么感受？
學生交流預設：黃昏的空中，白鷺翩翩的身影，時而掠過……時而盤旋于……時而飛向……晚歸的農民們，放學的孩子們……看到白鷺，它的蓑毛是那樣潔白，映著余暉，清純美麗，宛若仙子，讓人感受到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩意之美。
b.為什么作者說“偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠”？怎樣理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？
學生交流預設：黃昏的空中白鷺低飛，把人們所向往的安定、純潔、恬靜的境界形象地展現出來了，生活在這樣的環境中是一種享受，因此作者說這“更是鄉居生活中的一種恩惠”?！扒宄巍痹杆宄和该?，在課文中比喻畫面清純美麗。白鷺在黃昏的空中低飛，這本是鄉村偶見的情景，在作者眼里卻是“清澄的形象化”，正突出了畫面清純美麗的特點。
c.男女生分讀，讀出畫面的清澄之美。
3.看圖練習，背中悟表達。
課件出示第6～8自然段描述的三幅圖畫及提示詞，學生看圖朗讀或背誦相關文段。
課件出示：
第一幅圖——白鷺垂釣圖 在清水田里時有站著釣魚
第二幅圖——白鷺瞭望圖 晴天的清晨每每站立于小樹的絕頂
第三幅圖——白鷺起舞圖 黃昏的空中偶見低飛
4.小結：水田“釣魚”、枝頭獨立、空中低飛，這些本是白鷺的生活習性，然而，作者運用了擬人和對比的手法，寫出了白鷺在不同場景中如詩如畫般的美麗，表現了白鷺的優雅獨特，看到這樣的畫面就如同在讀“一首韻在骨子里的散文詩”。
【設計意圖】白鷺的神韻之美以及“清澄的形象化”等，學生難以感悟。突破難點的方法還是讀與想象。通過引導學生品讀第6～8自然段中的關鍵句子，反復運用圖文對照的方式朗讀，想象補白，描述畫面，在文字與畫面的轉換中，體會作者的情感，感悟文章借物抒情的表達方法。
板塊三讀寫結合，學習表達美
1.抓關鍵句，體會情感。
（1）導讀：白鷺不僅外形美得如精巧的詩，而且生活的場景也如詩如畫。這樣美的白鷺激發了作者怎樣的情感呢？讓我們一起讀課文第9～11自然段。
（2）教師引讀“或許有人會感到美中不足”，學生接讀后面的文段“白鷺不會唱歌……”。
（3）引導理解：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”表達了作者怎樣的情感？這句話在文中有什么作用？
①快速默讀全文，思考：文中哪幾個地方寫到了作者對白鷺的感受與人們的不同？用橫線畫出相關句子。讀讀句子，體會作者的情感。
②學生交流，教師相機出示課件。
課件出示：
·然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。（作者發現白鷺的尋常之美）
·人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（作者能欣賞白鷺的獨特、悠然之美）
·或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？
——不，歌未免太鏗鏘了。
白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。（作者對白鷺的喜愛和贊美之情）
③有感情地朗讀課文最后一句話，說說作者為什么說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。
學生交流后，教師小結：白鷺優美而不張揚，它常見且平凡，孤獨而又悠然，它清澄得如詩如畫。這句話總結全文，抒發了作者對白鷺的贊美之情，與課文開頭相呼應，使文章渾然一體。
2.整體回歸，學習表達。
（1）有感情地朗讀課文，說說課文主要寫了什么，是按什么順序寫的，完成課文結構圖。
課件出示：
（2）看結構圖，回顧全文。說一說：作者是怎樣將自己的情感融入對白鷺的描寫中的？
引導學生總結表達方法：描寫了兩個方面，三幅畫面；運用了對比、比喻、排比等手法；直接抒情；用詞精確等。
（3）看結構圖，引導學生背誦課文。
3.仿寫練習，學習表達。
從下面兩個題目中任選一題，完成仿寫練習。
題目一：學習課文第5自然段的寫法，寫一種小動物的外形。
題目二：學習課文第6～8自然段的寫法，寫一種小動物，抓住一兩個生活場景來寫，突出它的特點，抒發自己對它的感情。
【設計意圖】讀寫結合，當堂訓練，以評導寫，指導修改，落實一課一得，并初步了解對比手法與借助具體事物抒發感情的表達方法。
板塊四課外拓展，享受閱讀美
1.合作讀描寫白鷺的古詩，享受古詩中的自然美。
（1）過渡：白鷺，自古以來就是文人喜愛描寫的對象，讓我們到古詩中欣賞白鷺的美吧！（老師說上句，同學們接下句）
課件出示：
·兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
·漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。
·西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
·雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。
（2）引導：不光白鷺，自然界中的萬物皆有情趣，皆能為我們代言。自由朗讀課本第14頁的古詩《蟬》，體會詩人的情感。
2.交流知作者，享受課外讀物中的情感美。
（1）教師引導：讓我們像作者郭沫若一樣，做一個熱愛生活、細致觀察自然的人。
（2）學生交流課前搜集的有關郭沫若的資料。教師相機推薦閱讀：郭沫若的詩集《女神》、歷史劇《屈原》劇本。
（3）小結：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。希望同學們課外多觀察、多閱讀，發現平凡生活中的美，用本課學到的表達方法寫出對美的感受。
【設計意圖】拓展讀古詩，感受古詩中白鷺的美；推薦閱讀，讓課內閱讀向課外延伸。
【板書設計】
1白鷺
【作業設計】
見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業。
【教學反思】
《白鷺》這篇散文語言凝練含蓄，句句含情，白鷺的外形之美和在不同場景中展現出的美躍然紙上。課文有些語句比較抽象，例如“清澄的形象化”“韻在骨子里的散文詩”等。根據文體特點，我主要采用以下方法突出重點，突破難點：
1.借助關鍵詞句，感受白鷺的形象美。
首先我從整體入手，抓住課文首尾兩個關鍵句，讓學生初步感受白鷺的精巧如詩，是“韻在骨子里的散文詩”；然后緊扣“精巧、適宜”，在對比品讀中，體會白鷺的外形精巧如詩，在品讀排比句的描寫中，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情；接著抓住對“悠然”“清澄”等詞語的理解，讀出白鷺在不同場景中的美；最后找出文中作者直抒胸臆的三處語句，讀出文中之情，體會語言之美。
白鷺課文范文2
自從課堂教學改革后，語文教育界提出“智慧課堂”的理念，我們語文課的評價標準也發生了改變：不看教師講得有多精彩，關鍵看學生學得有多精彩。踐行發展教育理念，關鍵是培養學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維、發現問題、解決問題的能力，促使學生養成良好的課堂思維習慣。在這樣的理念指引下，教師不能再在課堂上喋喋不休地發問，而應只是課堂教學的主持者，教師在指導學生預習時，問題必須精煉概括，能切入要點，囊括全局。
現以文言文、現代文教學為例，來說明簡化提問的可操作性與有效性。
一般的文言文教學，只需二三個步驟即可完成教學任務。如《岳陽樓記》的教學，主要設置三個問題：1.讀譯課文；2.歸納整理特殊用法的字詞；3.談談你從文中感受到了什么。任務一布置，小組就開始著手完成這些問題。教師提點怎樣完成第一個問題，課文有五段，可分給五位組員分段翻譯，組長從旁指正評點，并指導組員圈畫出課文中的重要文言詞匯，這是文言文學習的基礎；解決第二個問題，小組成員可分工整理文中的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等特殊文言現象，這是文言文學習的能力整合；針對第三個問題，可以每人談一點，可從修辭、煉字、作者情感、寫作手法任一方面談，最后由組長匯總整理，這是文言文學習中的審美欣賞。如果預習課做好三問，那么展示課就可以對這三個問題充分進行交流探討。也就是說，學習《岳陽樓記》這篇文章，只需解決以上三個問題即可，學生把這三個問題自行化解成若干小問題，這樣就把思維的主動權交付給了學生。文言文教學，我主要遵循這三個步驟，既簡明扼要，又讓學生充分主動地發揮了學習的積極性。
現代文教學更是如此，教材中更多的是現代文閱讀，有各類文體。小說的教學主要抓住小說三要素。以《我的叔叔于勒》為例，筆者根據三要素設計了這樣三個問題：1.這篇小說的故事情節是怎樣的？2.刻畫了怎樣的人物形象？3.他們生活在怎樣的環境里？當同學們思考交流這些問題時，他們的腦子里自然會衍生出許多小問題，如在歸納故事情節時，他們會想到：情節包括哪幾部分？開端是什么？發展是什么？、結局又是什么？開端是“盼于勒”還是“趕于勒”？問題緊接著又來了，“趕于勒”部分是什么記敘順序？情節中可以看出怎樣的人物形象？在思考第二個問題時，他們會想：誰是主人公？這一對夫婦有差別嗎？小若瑟夫是怎樣的形象？寫他有何作用？小說善用什么手法刻畫人物？教師問得越少，學生反而會想得越多，教師的“隱身”讓更多的學生大顯身手?！皩W生真正參與的教學才是有效的教學”，不看教師的講解，只看學生是否高效參與，這是新課堂教學的評價機制，也是我認為的一種理想的教育狀態。
又如，在學習散文《白鷺》一文時，預設了兩個問題：1.白鷺美在哪里？2.《白鷺》美在哪里？先從文中具體欣賞白鷺的形象，再從寫作手法角度品味《白鷺》的抽象美。兩個問題的差別僅僅在于一個書名號，問題簡單易記，而答案是豐富多彩的。第一問，學生根據課文內容感知到白鷺無暇的美，清田獨釣的美，清晨望哨的美，黃昏低飛的美……第二問，學生可以體會出修辭美、襯托美、意境美、立意美、呼應美、動靜美……不一而足。散文《囚綠記》的教學只問這兩個問題：1.文中哪些語句流露了作者對綠的喜愛之情？2.作者為什么那么愛綠？學生根據第一問，可以迅速了解熟悉課文，理清文章思路；第二問可探究出文章主旨，就這樣簡練而又有梯度地完成了這篇艱澀難懂作品的學習。
白鷺課文范文3
好的文章也是如此?，F行蘇教版小學語文教材所選的文章大多出自名家之手，文辭優美，意蘊深長。作者在文中有意無意地留下一些“空白”。這些“空白”，不是空洞，不是空虛，不是疏漏，而是一種空靈，一種神韻，一種機智，不著一墨，盡得風流。這些“空白”就相當于中國畫中的“虛”處，看似空白，卻是蘊涵著無限的“有”，往往使人浮想聯翩，給讀者留下了廣闊的創造空間。在教學中，教師應該發掘教材的內在因子，引導學生發揮創造性的想象去激活這些“空白”，并予以生成，從而感悟“弦外之音”，讓學生領略到“此時無聲勝有聲”“言有盡，而意無窮”的藝術魅力。
一、于“人物空白”處生成
第一冊中《秋姑娘的信》，講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，傳遞秋盡冬來的信息。課文最后“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全給秋姑娘寫了信！”
學生看著生動的畫面，飽含深情地讀著課文。
教師很自然地問：“那么多的楓葉，秋姑娘還會給誰寫信呢？”
（學生自由發揮，議論紛紛。）
教師接著提出要求：“如果你是秋姑娘，你還準備給誰寫信？寫什么內容呢？”
生：我給可愛的小白兔寫信，讓它準備好過冬的食物。
生：我給美麗的蒲公英寫信，讓它找個暖和的地方過冬。
生：我給辛勤的交警叔叔寫信，提醒他們天氣冷了，在外面要多穿點兒衣服，別感冒了。
……
這些信，表達了問候，體現了關愛。教者被孩子們那充滿真情的話語感動了。通過補充人物，學生們突破了思維定式，從不同角度去思考問題，把自己的想象和秋姑娘的愿望聯系在一起，培養了思維的創造性。
二、于“語言空白”處生成
第十一冊中《灰椋鳥》，灰椋鳥歸林后不愿過早地安眠，“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！?/p>
師：這么多的鳥兒在鳴叫，它們在說些什么或唱些什么呢？讓我們走進灰椋鳥的世界，去寫一寫鳥語吧。
（播放有鳥鳴的音樂，學生自由寫作，教師巡視指導。）
生：我是一只快樂的灰椋鳥，我有一個美麗的家園和許多快樂的伙伴，我們盡情地歌唱，歌唱美好的生活。
生：我有一個幸福的家，有樹，有水，有花，還有人們的呵護。衷心地感謝善良的人們……
生：我們唱歌，我們跳舞，我們的日子比蜜甜。愿家園更美麗，愿生活更幸福。
……
通過想象鳥的語言，使學生體會到鳥兒歡樂的原因，進一步感受到樹林就是鳥的樂園。
三、于“內心空白”處生成
第十冊《半截蠟燭》一文中，中尉問：“好黑的屋子，為什么不點蠟燭呢？”（是指點燃那個藏有秘密的蠟燭）一瞬間，伯諾德一家人的心揪緊了。
可見，此時伯諾德一家人的內心是緊張而復雜的。文章沒有具體描述，而此處正是絕佳的語言訓練場，思維的因子正待點擊。
師：在這樣危險的情況下，環境是靜寂的，可她們一家人的內心卻掀起了極大的波瀾?，F在就讓我們走進他們的內心，去感受一下這一家人豐富而復雜的內心世界。
生：伯諾德夫人可能會想，要鎮靜，絕不能讓敵人看出破綻，得想個辦法。
生：杰克可能做出了最壞的打算，寧死也不能讓敵人得到秘密。
生：杰奎琳可能在心中祈禱著，這可怎么辦呢？上帝呀，保佑我們吧。
……
學生有選擇地進入伯諾德一家人的內心，根據文中的具體語言，充分發揮自己的想象，更加深入地理解了課文內容，也讓我們從人物內心的生成中感受到了學生豐富的想象力和創造潛能。
四、于“情節空白”處生成
第七冊《云雀的心愿》，文章以小云雀和云雀媽媽的對話結束課文：
“森林實在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。這是我的心愿。”
“這也是媽媽的心愿。到時候，我跟你們一起去?！?/p>
教師提出了這樣一個問題：“許多年后，云雀的心愿實現了嗎？”
一些學生說：“人們不再亂砍濫伐，大力植樹造林。許多年后，沙漠變成了綠洲。這里樹木蔥蘢，鮮花遍地，空氣新鮮，河水清澈，成為人類和動物的樂園。”
還有的學生說：“也有可能盡管云雀植了樹，但人們還是亂砍濫伐，這里依然是荒漠。云雀很失望，早已離開了這兒?！?/p>
通過續寫補白，出現了兩種截然不同的結果。同學們更加深刻地明白亂砍濫伐造成的危害和保護森林就是保護人類的家園的重要性。
五、于“畫面空白”處生成
第十二冊《白鷺》，作者描繪了三幅景致，各有韻味。一是白鷺釣魚圖，二是白鷺望圖，三是白鷺飛行圖。但是課文中的插圖只有一幅“釣魚圖”。要求學生在讀懂課文的基礎上，根據自己的理解和體會，創造生成出另外兩幅圖畫。
學生用畫筆把“小樹之巔，白鷺獨立，披著霞光，迎著朝陽，似乎極目遠眺”和“夕陽西下，暮色漸濃，炊煙四起，白鷺低低地掠過村莊、田野”的意境表達出來。
這不是簡單的復現或再現，而是學生根據自己的感悟進行再創造的過程。這一舉措，既有助于體味出語言文字的內涵風韻，又加強了學科間的整合，使他們的審美感受得到了升華，促進了學生綜合素質的發展。
白鷺課文范文4
一、尋根——感受詞語意義的本原
中國文字最初是從象形字發展而來的，屬表意字，具有形象性、表義性的特點。在語文課上，我們應帶領孩子們剖析中國古文字的結構特點，并繼而探尋字詞的意思，這樣能非常有效地讓孩子們記住字詞的寫法，更扎實地理解詞語的含義。
【案例掃描】
《臥薪嘗膽》（蘇教版小學語文第五冊）教學片段
教師邊畫女字的象形字邊問：“大家看這彎腰低頭、一副順服的樣子，猜猜看，應該是什么字？”
學生說：“‘女人’的‘女’字?！?/p>
教師又在‘女’字的右邊畫了只手，說：“雖然女人非常順從了，可是大家看仍有只手一把抓牢她的頭發，任打任罵。大家說這是怎樣的女人？”“是‘奴’字?！?/p>
接著教師邊畫“仆”邊問：“同學們請看：這個人，頭戴沉重的枷鎖，該是俘虜或者犯人一類；再看這里，背后還給插著尾巴，被拉出去游街。你想這是什么感覺？”
學生說：“真是一種莫大的羞辱啊！”
教師說：“對啊，這真是莫大的羞辱。在古代被如此不當人看的男人即是‘仆’。這樣的女人和男人就是‘奴仆’?！?/p>
【案例分析】在教學“奴仆”一詞時，教師另辟蹊徑，通過這樣出示文字最初的圖畫來讓孩子們深入了解了“奴”“仆”這兩個字的原意，真可謂巧妙而又有效。通過尋根究底的方式，孩子們既明白了詞語的原本意思——地位低下之人，又形象地體會到了該詞蘊含的羞辱人、不把人當人對待的意思。
二、對比——品味詞語運用的精妙
現行學生語文課本里，有相當多的優秀課文，這些文章用詞巧妙、句子精美，表達意思匠心獨具，特別是關鍵詞的使用上，往往是恰到好處。教師要通過指導孩子們開展對比品讀，讀出文章用詞的巧妙，品出文章用詞的藝術。
【案例掃描】
《一路花香》（蘇教版四年級上冊）教學片段
我用多媒體展示兩句話：
①“當他們上山時，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的情景使它感到一絲快樂?！?/p>
②“當他們上山時，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的情景使它感到快樂?！?/p>
學生讀后，我問：“同學們，你們能看出兩句話的區別之處嗎？ ”
學生說后，我接著引導說：“很好，你看出破水罐的心情了。那么請再讀讀，看看這兩句話意思是否真的一樣?！?/p>
學生說：“我發現‘一絲快樂’含有快樂不多的意思，好像隱含著不快樂更多的意思，或者說還帶著難過之意。”“怎么說？”
學生接著說：“由于過去幾年，在挑水的路上，水總是從自己的裂縫中滲出，都是只有半罐水能運到家，盡管挑水工已經盡了全力。它的心里一直覺得很對不起挑水工，因此雖然路邊盡是迷人的山花，仍然沒有使它覺得很快樂。”
【案例分析】 通過以上案例看到，只有通過比較，學生才能真切地感受到用詞的巧妙。我們在教學中可以進行詞語增減或調換的方式，進行比較式品讀，使孩子們品出不同詞語在語言表達上的不同意思，提高他們對課文的理解程度，也使他們懂得遣詞造句在寫作文過程中的重要性。
三、體驗——理解詞語內涵的深刻
在課堂教學中，我們可以通過用心感受、角色扮演、聯想體驗等方式，架起學生與作者之間的橋梁，讓學生品出文章的深意，從而理解詞語內涵的深刻。
【案例掃描】
《白鷺》（蘇教版六年級下冊）教學片段
在教學《白鷺》一課時，文中有一句“白鷺在樹頂棲息”。為了幫助學生能準確明白其中“瞭望”一詞，我采用了以下方法：
師：“晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立有小樹的絕頂——人們說它是在瞭望，可它真的是在嘹望嗎?”小朋友們，你們能說說自己的想法嗎？
生1：我想在這良辰白鷺應該在看美景。有一次，我去泰山旅游，站在泰山之頂瞭望。太陽從天邊慢慢的鉆出，萬丈霞光把整個云海都染成了金黃色，霞光、云海、太陽就編織成了迷人的油畫，好不美麗。因此，我認為白鷺一定也是在樹頂觀賞風景的。
師：不錯，想來白鷺應該是為觀光客。
生2：我想白鷺應該是在盼望什么吧！可能它的伙伴從天還沒亮就外出覓食，但這么久了還不見飛回。于是，它就飛到樹頂，站到上面眺望，希望盡早能看到伙伴返回的身影！
……
【案例分析】 在這堂課中，教師指導學生理解“瞭望”一詞，通過聯想，調動學生的生活體驗來理解、感悟詞語的含義；同時，創設生動活潑的情景，讓學生在情景中、體會詞語的深意；發揮教師的主導作用，在爭辯中，讓孩子們發表自己獨特的見解，很好地達到了詞語學習的效果，讓學生對詞語內涵的理解更深刻。
白鷺課文范文5
1.學習本課生字，理解生字新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文，積累古詩中的名句。
3.在情境創設、想象說話中，理解詩意，感受詩境，體會詩情，激發學習古詩的興趣。
教學過程
一、看圖，學詞說句，初識美
1.談話導人。
(1)小朋友們，今天老師帶來了幾個朋友，咱們來認識一下吧!(多媒體出示一邊飛一邊叫的黃鸝的畫面，相機指導“鸝”的讀音，板書“黃鸝”；接著畫面上出現垂柳，板書“翠柳”，特別強調“柳”的寫法。)你們能把它們說成一句話嗎?(如：黃鸝在柳條中捉迷藏等。)
(2)多媒體出示：“一行飛上藍天的白鷺”，相機指導“鷺”的讀音，板書“白鷺”，請學生根據畫面說一句話。
2.出示課題，多么美麗的春天景色啊!唐代大詩人杜甫就把這美麗的景色寫成一首詩，這就是我們今天要學的《絕句》(板書)，多媒體播放畫面，教師配樂范讀。
【設計意圖】二年級的學生因為年齡特點，形象思維非?；钴S，也喜歡用自己的語言描述看到的情景。這首詩色彩明麗，教師將黃鸝的輕快、翠柳的美感在課始直觀出示，并讓學生通過自己的語言描述，對所學之詩稍知其意，初步感知古詩之美，激發學習興趣，從而產生閱讀期待。
二、多讀，說景談情，感悟樂
1.自由讀。多媒體出示《絕句》背景圖及古詩，教師提出朗讀要求：讀準生字，讀好每一句詩。
2.師生接讀。師讀前四個字，生接后三個字，也可變化數字，如師讀前兩個字；也可變換組別接讀；教師不斷變換讀詩速度，讓學生在接讀的時候能慢慢熟練、跟讀，注意音準和節奏。
【設計意圖】“書不讀熟不開講”，特別是古詩，只有在讀熟的基礎上，才有可能知其意悟其境。這一環節設計既是為學生的初讀降低坡度，達到讀通、讀順的目的，也能讓學生初步感受詩歌的韻律美和節奏美。
3.創設情境，讀出感悟。
(1)過渡：大家讀得可真不錯，現在我們來玩個游戲：我問你讀，怎么樣?并逐句展開師生問答式的教學。
第一句：教師先問：兩個黃鸝干什么?學生以“兩個黃鸝鳴翠柳”作答，再以此啟發想象：如果兩個黃鸝是在說話，可能在說什么?(可能會說“春天，草醒了，花紅了，葉綠了，好美啊!”……)換個角度想象：如果它們是在唱歌，可能會唱什么呢?(可能在唱“春天在哪里啊，春天在哪里……”，讓學生即興唱幾句)
第二句：教師以問承接：黃鸝在說、在唱，那一行白鷺呢?學生回答后，引導學生理解句中的“青天”就是藍藍的天空，并通過多媒體，欣賞藍藍的天幕上，飛翔著一行雪白的鷺鳥的美麗景色，指導有感情朗讀。
第三句：教師敘述：美的不僅是會動的黃鸝和白鷺，還有靜靜的景物呢。你瞧，窗含西嶺――?學生接下去將第三句詩補充完整。然后，圍繞“一年有幾個秋季?”“千秋指多少年?這里的千秋真的是一千年嗎?”等問題，引導學生理解“千秋雪”的意思是指很久很久都不融化的積雪，進而體會到千年不化的白雪蓋在西嶺上給人的感覺。在此基礎上，教師說“在明媚的春光中遙望那岷山上的皚皚白雪，該是多么快樂的一件事啊。而詩人只用了一個字，就把這么美的西嶺和白雪描繪成了打扮詩人房間的圖畫了(出示畫面)，這個字就是――含”，將品味語句的焦點集中到句中的“含”字上，借助生活經驗理解“含”的動作，再結合畫面感受“窗含”的獨特之美，從中體會“含”字的生動和形象，最后把這種美讀出來。
第四句：導語一轉：站在窗前看，是“窗含西嶺千秋雪”，而出門外，卻是另一番景象――(門泊東吳萬里船)再用語言呈現畫面：一只、兩只、三只……門前靜靜停泊的船只，有序地排列著，多像是――(即將遠行的隊伍、整齊列隊的士兵，隨時準備出發。)真是靜中含動，動中有靜，再連起來讀后兩句詩。
(2)引導想象：讀著讀著，你仿佛聽到了什么?看到了什么?請用筆在詩中圈出來，引導學生想象說話。
(3)教師小結：讀著這首詩，你覺得詩人杜甫此時的心情是什么樣呢?你能用讀把詩人的心情讀出來嗎?
【設計意圖】都說學習古詩重在感悟，但感悟絕不是無本之木，無源之水，如果讓孩子手捧一首完全不知所云的古詩去感悟，恐怕有點為難孩子。但二年級孩子應該怎么感悟，需要慢慢引導。這一環節就是在師生情趣問答的游戲中讓學生從整體上把握詩歌描繪的畫面，理解古詩的美，建立詩歌表象，并通過創設情景的讀，體會詩人的喜悅心情。
4.對對子，理順序。
過渡：我們再來玩個游戲，對對子，好嗎?
師：兩個黃鸝――
生：一行白鷺。
師：鳴翠柳――
生：上青天。
小結：誰能說說作者觀察景物的順序是――
【設計意圖】每次讀，都應該有不同的要求。如果說前幾次的讀重在讀通讀順，讀中感悟詩意詩情，那么，這里的讀，就是初步認識景物的描寫順序?？紤]到低年級學生的思維特點和他們有意注意時間較短的特點，教學中主要采用對對子的游戲形式(學生已學過簡單的對子)，在愉悅、歡快的學習氛圍中，讓學生初步感受古詩中景物描寫方法。
5.看圖讀詩：教師分別出示不同畫面，讓學生說出相應的詩句，并讓學生說說喜歡哪幅畫面，為什么?
6.同桌一起觀察課文插圖，自己手指畫面讀詩。
7.師創設詩境，學生一邊演一邊背：唐代大詩人杜甫在飽經了戰亂之苦后，重返四川成都杜甫草堂。他正坐在草堂里看書，忽然聽到――(生：兩個黃鸝鳴翠柳。)陶醉之余，他正想起身細看，忽然眼前掠過一道白色的弧線，直上藍天――(生：一行白鷺上青天。)黃鸝、翠柳、白鷺、青天，真是色彩鮮明，窗外鶯歌燕舞，綠柳垂絲，春意融融，怎不令詩人陶醉其中，此時他透過窗戶，極目凝視卻又被什么吸引住了?(窗含西嶺千秋雪)詩人回頭一看，這次，他看到了門外――(門泊東吳萬里船。)
8.面對這樣美麗的春光，詩人還會說什么呢?
【設計意圖】熟讀成誦是低年級古詩教學的重要環節，這里，教師通過看圖讀詩、創情境背詩等形式，強化意義誦讀，促進語言積累，實現目標達成。
三、質疑解答，指導書寫
1.看著圖，讀著詩，你有什么不懂的地方嗎?
白鷺課文范文6
一、我會看拼音寫詞語(14分)
hū huàn ɡǎn ēn xiónɡ wěi cǎi hónɡ
bō lí cōng míng míng shèng ɡǔ jì
二、給帶點的字選擇合適的讀音，并用“ ”劃出來。要仔細喲。(5分)
1、她在房子前面畫了一根旗桿(ɡān ɡǎn)。
2、陰房里面釘(dīnɡ dìnɡ)著許多木架子。
3、小林把鐵絲縫(fénɡ fènɡ)在雨衣的下沿。
4、人們敲著歡樂(lè yuè)的鼓點，隨著樂(lè yuè)曲跳起舞來。
三、比一比再組詞，挺容易。(10分)
末( ) 題( ) 蜜( ) 摘( ) 澆( )
未( ) 提( ) 密( ) 滴( ) 繞( )
四、試試看，照樣子寫出下面詞語意思相反的詞(8分)
例：勝—敗
窄-- 減-- 強-- 內--
五、我會填。(8分)
1、例：明亮的窗子
( )的小路 ( )的小溪 溫暖的( ) 繁華的( )
2、例：一串葡萄
一張( ) 一臺( ) 一( )先生 一( )小刀
六、積累展示我最棒。(14分)
1、我會連。(4分)
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 楊萬里 《宿新市徐公店》
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。 杜甫 《絕句》
2、按課文內容填空。(10分)
(1)贈人玫瑰，____________________。
(2)春風一拂_______________，南燕雙歸_______________。
(3)大自然中有許多天然的指南針：中午的時候太陽在( )，( )星永遠高掛在北方，溝渠中大雪化得快的一面是( )，大樹枝葉稠的一面是( )。
讀書郞(13分)
七、閱讀短文，看清題目，仔細做。(13分)
青蛙和小草
一只鵝不小心踩到一只青蛙，青蛙認為這是在侮辱他，就在綠油油的草地上生起氣來。
小草見了，說：“鵝只不過是不小心踩到你的腳，你就這樣?你應該原諒別人!”青蛙說：“要我原諒他，我可辦不到。你要是遇到這樣的事會怎樣呢?”小草微笑著說：“你不就踩在我身上嗎?”
青蛙聽了小草的話，臉紅了。
1、照樣子寫詞語。(4分)
例：紅艷艷 綠 白
2、讀一讀短文，用帶點的詞語寫一句話。(3分)[來源:Z#xx#k.Com]
應該----
3、短文寫了誰和誰的故事?將正確的序號填在括號里。(2分)( )
①鵝和青蛙 ②鵝和小草 ③青蛙和小草
4、青蛙和小草，你喜歡誰?為什么?(4分)
答：
小作家(20分)
八、看圖寫話，我能行。(20分)
提示：請仔細觀察左邊的圖，發揮你的想象，把圖上內容寫具體。
二年級聽力材料
眾志成城 戰無不勝
(語速略慢，讀三遍)[來源:Zxxk.Com]
二年級語文參考答案
順風耳[來源:學科網]
眾志成城 戰無不勝(每字1分，共8分。要求按田字格正確書寫)
小博士
每詞2分，共14分
呼喚 感恩 雄偉 彩虹
玻璃 聰明 名勝古跡
二、每小題1分，共5分
1、桿ɡān 2、釘dīnɡ 3、縫fénɡ 4、歡樂lè 樂yuè)曲
三、每詞1分，共10分。答案略
四、每詞2分，共8分。其它答案，酌情給分。
窄—寬 減—加 強—弱 內—外
五、每詞1分，共8分。答案略
六、積累展示我最棒。(14分)
1、每連正確一個得1分，共4分
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 楊萬里 《宿新市徐公店》
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。 杜甫 《絕句》
2、按課文內容填空。(10分)
(1)手有余香(2分) (2)千山綠，萬戶春(每空2分，共4分)
(3)南邊 北極星 北方 南方(每空1分，共4分)
讀書郎
1、每詞2分，共4分 如：綠油油 白茫茫
2、3分。答案略。符合要求即可。[來源:學科網]