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白鷺閱讀答案范文1
一、語文教師在教學設計中經常會出現的問題
1.教學的三維目標被有些教師人為割裂， 學生各方面的素質難以得到全面的提高。特別是在語文教學中這樣的現象更為普遍。在欣賞文本的過程中很多教師只注重文本知識的傳授，更優秀一點教師也能夠注重方法技巧的訓練，但能夠從情感態度與價值觀的角度來引領學生進行深入探究的教師就更少了。
2.教學內容過于單薄，課堂結構過于松散，將教學內容支離破碎，置語文內容的整體性于不顧?；蛟谡n堂教學中出現主次不分，顧此失彼的現象。沒有貫穿整堂課的一條線索，教學內容是雜亂的堆砌，給人的感覺就是一盤散沙。學生一堂課下來收獲不到有價值的知識，更談不上獨到的發現與收獲。
3.在教學設計中設計的問題“面面俱到”。問題設計過多，過于瑣碎。又沒有足夠的時間讓學生充分思考，導致“碎問碎答”現象的頻繁出現。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被老師提出的問題牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，更重要的是打擊了學生學習語文的興趣和積極性。
4.在教學設計時問題設計“泛泛而談”。設計的問題層次性不夠，針對性不強，不能激發學生的有意注意和學習興趣：要么問題設計過于簡單，只停留在文字的表面;要么問題過大過空，學生無從下手;要么問題設計過難，又沒有必要的啟發。這種情況在教師的日常教學中經常出現，嚴重阻礙了學生思維的發展，自然收不到應有教學效果。
二、有效教學設計的基本特征
1.教學設計的科學性
例如在蘇教版九年級上冊教材郭沫若先生的《白鷺》的教學設計中，我設計的教學重點就是找出作者刻畫的有關白鷺的畫面，并體會白鷺表現出來的獨特的美。在具體的設計中要求學生用直線畫出描寫白鷺獨特的美的句子，然后用幾個字概括出課文描繪出了有關白鷺的哪幾幅畫面，最后體會分別體現出白鷺怎樣的美。我在設計教學方案時就考慮到學生通過仔細閱讀課文之后一般能夠概括出白鷺形象圖、白鷺捕魚圖、白鷺望哨圖、白鷺低飛圖，分別體現出白鷺的適宜之美、淡雅之美、悠然之美、清澄之美。但細心的同學就會發現課文中有這樣一句話“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”，由這個反問句可以看出把第三幅畫面概括為白鷺望哨圖是站不住腳的，因為望哨要時刻保持警覺的狀態，以防止敵人的入侵，怎么能夠體現出白鷺的悠然之美呢。所以教師在教學設計中就應當事先考慮到學生會產生這樣的錯誤，才能使課堂教學設計更加科學性。在接下來的課堂教學中，學生果然出現了不同的聲音，有同學概括為白鷺望哨圖，也有同學概括為白鷺停歇圖，和我教學設計時預料的情況相同，通過引導學生再讀文本，從運用反問的修辭手法入手，學生進一步明確了作者運用肯定的反問句是為了表達否定的意思，從而否定了白鷺是在望哨的說法。學生也更加明確了反問這種修辭手法的作用是為了加強語氣，抒發作者對悠然自得的白鷺的喜愛和贊美之情。
2. 教學設計的啟發性
這也是我們在設計教學方案時必須要考慮的一個問題，否則整堂語文課就像一潭死水毫無生氣，也無法激發學生學習的積極性和創造性。這樣的教學設計在我們的日常教學中比比皆是不甚枚舉。所以在教學設計時必須要考慮到它的啟發性，教學設計的啟發性是評價一堂課優劣的重要依據，直接關系到學生能力的提高，也是影響到一堂課成功的關鍵。
3. 教學設計的創造性
例如在設計《創造學思想錄》教案時，安排了這樣一道題目，要求以四個人為一個學習小組，運用你們的創造性思維，有選擇地修改文章的小標題，使其更加生動形象。提示學生可以從我們所學過的詩歌、成語、俗語、廣告語等方面入手來回答。示例：如文章的第一個小標題是“放松”，我們可以改為 “有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭?！睂W生用2分鐘時間選擇其中的一個標題把它改好，并在小組內進行交流，評選出最優秀的小標題來在全班進行交流。我在教學設計中列出了一下幾種答案來供學生參考，當然他們也可以有自己的獨特想法：第一則也可以把原來的小標題“放松”改為“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”;第二則可以把原來的小標題“造就你自己的規則”改為“我的地盤我做主”或“我行我素”;第三則可以把原來的小標題“多問幾個假若”改為：“十萬個為什么”或“十萬個天問”;第五則可以把原來的標題“以不同的方式思考問題” 改為“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”等。利用這樣一道問題充分發揮出了學生學習的主動性和創造性，學生的答案自然也是豐富多彩的。
4. 教學設計的層次性
白鷺閱讀答案范文2
1.用考綱引領講評，高屋建瓴地抓住核心考點，讓學生參與考綱的細化解讀，水到渠成地解決答題思路問題。
“如果一位教育工作者不能明確說出他的教育活動的目的，那就跟一個建筑師在為一座新建筑奠基時還不知道要建筑什么東西一樣，令人不可理解。”這是俄國教育家烏申斯基的教育名言。借鑒在這里就是說我們教師心中要熟知考綱對散文的考查點，并能對這個考點做深入細致的解讀。這個解讀的過程，以前多半是教師來做。教師往往是先自己嚼碎了才拿它來喂給我們的學生。其實，對考綱的解讀某些時候也可以和學生一起來做，這樣能讓學生更好地把握出題者的意圖。
【鏡頭一】在講評《鳥》（梁實秋）的閱讀中有這樣一道題：請解釋文中畫線句子“好銳利的喜悅刺上我的心頭”的含意。
解釋畫線句子的含意，這個題型可以說是散文閱讀最常見題型之一。為什么命題人鐘愛于此呢？筆者給學生展示考綱要求：
鑒賞評價 D
（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術。
（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。
（3）對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價。
接下來讓學生結合閱讀鑒賞散文的經驗來談談什么樣的句子才是“重要的語句”。學生會總結出“重要的句子”多具備這樣的特點：1.結構復雜，意思隱晦。2.使用修辭，內涵豐富。3.能夠揭示中心、主旨、觀點、情感。4.處在重要的位置的語句，標示文章結構層次（總領句、總結句、過渡句）。在學生總結的基礎上，筆者又不失時機地出示 “考要句子”的三種常見出題模式――1.關于句子的含意2.關于句子的作用3.關于句子的賞析。
然后我讓學生根據剛才總結的特點思考一下“句子含意”題怎樣答。學生通過思考很快得出這樣的結論：把隱晦的句子（詞語）用明白的話解釋出來（針對特點1）；有修辭的要指出修辭，并說明借用修辭想表達的意思（針對特點2）；答出作者的觀點感情（針對特點3）。而第4個特點很顯然更適合于回答“句子的作用”題型。
再看剛才的試題“好銳利的喜悅刺上我的心頭”這句話中 “銳利的”和“刺”這兩個詞是來說明“喜悅”的，屬于比較隱晦的詞語，我們必須用明白的話解讀出來。至于表達的情感是顯而易見的“喜悅之情”。這樣的分析讓學生很快就找到了解題的突破口――抓住兩個關鍵詞進行解讀。
對這個考查點的細化，學生不是被動地去聽老師的一二三定律，而是完全通過自主思考，總結所積累的散文閱讀知識，來推導出這類題型的答題要領，這樣的講評是不是更深入學情？更能授予學生以“漁”？
2.試題的講評應強化學生的語境意識，指導學生深入文本尋找答案的信息源（答題區域和組織答案的關鍵詞句）。
古人主張作品“皆自胸中流出”，散文就是這樣一種包孕著個人情感的文學自述。所以對散文的閱讀鑒賞也必然要遵從文本本身的情感，不可拋卻文本而依主觀情感妄加揣測。因此所有的考題必然要回歸文本來尋求答案。
教育家葉圣陶先生也曾說：“教師教語文，主要在于引導學生透徹理解課文。而所謂透徹理解課文，須反復玩味課文，由字詞章節而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡，都直求之于文本，不宜舍本文而他求?！薄坝勺衷~章節而通觀全篇”“都直求之于文本，不舍本文而他求”說的正是要培養學生的語境意識，只有結合語言環境多讀、多思考，反復琢磨，才能“透徹的理解課文”，找到命題的依據。
【鏡頭二】回到上面散文《鳥》（梁實秋）的閱讀題“請解釋文中畫線句子的含意”。為方便解釋，現摘錄含畫線句子的部分文字如下：
……幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥。那樣的纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧?？此呔嵩谥︻^，臨風顧盼――好銳利的喜悅刺上我的心頭。不知是什么東西驚動它了，它倏的振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腳，縮著脖子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。就是抓小雞的鳶鷹，啾啾的叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。
白鷺閱讀答案范文3
一、語文教學要激情滿懷
現在都提倡“激情”二字，一個語文教師也應該讓學生覺得極富“激情”。這樣才能吸引學生。如果一個教師教學如白開水，學生的情感如何能調動起來，如何能讓學生充滿熱情地學習？
在新課改實施后，如何讓課堂活起來？教學中，我通過多種方式激發學生學習興趣，以激發他們的閱讀欲望和動機，實現了學生從“要我學”、到“我要學”、“我想學”的轉變。
為激發學生的學習興趣，我在教學《鳥的天堂》這篇課文時，我事先準備了許多鳥的面具，讓每個學生都戴上一個，扮演小鳥，我則戴著一個畫榕樹的面具，扮演榕樹。學生對這種方式都感到很新奇，都瞪著眼睛看著我。當我讀完一遍課文之后，開始讀第二遍的時侯，讓學生在我身邊象小鳥一起動起來，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。一節課下來，幾乎所有學生都能夠把這篇課文背下來了。當我看到孩子們學得快樂極了，玩得開心極了。我幸福無比，感覺教學的真正樂趣就在這里。
二、力求“導”“學”互動
老師包羅一切那是以前的教學模式，滿堂灌的課，學生只是可憐的傾聽者，談不上閱讀、交流，也根本沒有時間去閱讀和交流。“導”“學”互動說是給學生一個閱讀與交流的空間，實現“文本”、“師生”、和“生生”之間多層次的交流互動。
在教學《鳥的天堂》中，在讓學生對這篇課文情景感興趣的同時，逐步引導學生對這篇課文的語言感興趣。語言大師巴金的文章，流暢自然，相實生動，富有熱情?！而B的天堂》一文更是如此，語言上準確生動，樸素優美，簡潔灑脫，富有節奏感。讓學生去感受詞語的色彩、氣息、觸摸文字背后的情感，聆聽來自老師的、同學之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。學生的學習效果非常好。
三、讓生“展示自己 ”
課堂就是一個舞臺，教師應該讓學生“展示自己”。正如央視廣告所說，心有多大，舞臺就有多大。給孩子多大的舞臺，他們就能跳出優美舞蹈。在教學過程中，我發現孩子的創造力是巨大的：我在教一組形近字，“喝”的“渴”時，我讓孩子們自己思考，竟得出這樣的答案：學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁，學生潛力是無限的，關鍵的在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
四、讓學生插上想象的翅膀
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界一切……”，在語文語文教學中利用課文中的內容引導學生進行想象，可對課文情節進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節進行拓展等，讓學生聯系生活實際進行想象，讓學生在想象的開空中心情翱翔。
例如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”學生在閱讀這首古詩時教師要調動他們形象思維，使他們看到白鷺翔空的情景，聽到黃鸝的歡鳴，甚至嗅到令人陶醉的氣息，體會到詩中動靜襯畫面的盎然生機。只有當詩句所描繪的景象在學生頭腦中浮現出來。詩人當時喜悅和對未來美好生活的憧憬才能為學生所理解。
白鷺閱讀答案范文4
一．鑒賞意象類
1．分析意象的特點
一般問題：詩中意象表現出什么內涵？
變式問題：為什么這是一首什么詩？請結合詩歌說明。
答題對策：了解古詩常見意象的特點
例1．04江蘇卷：閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。
征人怨 柳中庸
歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。
為什么說這是一首邊塞詩？結合詩句具體說明。
【答案】詩中有金河、玉關、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，抒寫的是征人的戍邊生活。
2．分析意象的寓意（分析意境型）
一般問題：這首詩營造了一種怎樣的意境？
變式問題：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想情感？
答題對策：一要了解答題步驟：（1）描繪畫面（2）氛圍特點（3）思想感情；二要掌握基本答題套路：這首詩描繪了一幅（ ）的畫面，營造了一種（ ）的氛圍，從而表達了作者（ ）的情感（心情、心境）。
例2．05江蘇卷：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
竹窗聞風寄苗發司空曙 李 益
微風驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復動竹，疑是故人來。
時滴枝上露，稍沾階下苔。何當一入幌，為拂綠琴埃。
*苗發、司空曙是李益詩友。
“時滴枝上露，稍沾階下苔”兩句渲染了什么樣的氛圍？表達了作者什么樣的心情？
【答案】（2） 渲染了清冷、幽靜的氛圍。表達了作者孤單、寂寞的心情。
3．分析形象
一般問題：簡析這首詩中作者塑造的形象？
變式問題：作者塑造的形象有何寓意？作者筆下的某一意象有何特點，象征了什么形象（品質）？
答題對策：一必須熟悉和了解一些詩歌意象的基本寓意；二要掌握答題步驟：（1）明了形象類別（景、物、人）（2）分析基本含義（3）指出作用或效果。三要掌握答題套路：本詩塑造了（）的形象，表達了詩人（）的情感。
江蘇高考到目前為止尚未出現這個類型，因此，要予以特別關注并注意強化訓練。
二．鑒賞內容和情感類
1．分析層次內容
一般問題：這首詩寫了幾個層次？請簡析之。
答題對策：掌握答題步驟：（1）指出具體幾個層次（2）分別解析概括出層次的內容。
例3．07江蘇卷：閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。
鷓鴣天?送 人 辛棄疾
唱徹《陽關》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。今古恨，幾千般，只應離合是悲歡？江頭未是風波惡，別有人間行路難！
這首詞以“送人”為題, 下片寫出了哪兩層新意？
【答案】不應把離合視為人間唯一悲痛（歡樂）的事。人世間的風波遠比路途風波險惡得多。
2．分析主旨情感
一般問題： 這首詩體現了詩人何種思想感情？
變式問題：有人這樣認為，有人那樣認為，你覺得呢？請說出理由。
答題對策：一要掌握答題步驟：（1）表述觀點（2）原詩證明；二要掌握答題套路：我認為（），原因是（ ）（從原詩中找到理由并分條陳述）。
例4．10江蘇卷：閱讀下面這首詩，回答問題。
送魏二 王昌齡
醉別江樓橘柚香， 江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長。
一、二兩句詩中“醉別”“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。
【答案】惜別知音，借酒澆愁；凄凄風雨烘托冷落心情。
三．鑒賞語言類
1．解說語言的表層含義
一般問題：詩中某詞或某句是什么意思？表達出什么情感？
答題對策：知道基本答題步驟：（1）字面意義（2）景象或情感。
例5．08江蘇卷：閱讀下面這首唐詩，回答問題。
登金陵鳳凰臺 李白
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳?，長安不見使人愁。
【注】①一水：亦作“二水”。
分別概括這首詩頷聯和頸聯的內容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨。
【答案】頷聯寫六朝古都的歷史遺跡，頸聯寫金陵美麗的自然風物；寄寓了人事滄桑、自然永恒以及六朝興廢的感慨。
2．煉字型
一般問題：這首詩中最生動傳神的是什么字？為什么？
變式問題：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？請結合詩歌賞析某字的表達效果。
答題對策：一要知道答題步驟：（1）字面意思（2）句中景象（3）情感作用；二要掌握答題套路：某字在詩中的意思是（ ），生動形象地寫出了（ ）的情景，淋漓盡致地表達了作者（ ）的情感。
例6．06江蘇卷：請閱讀下面詩詞，然后回答問題。
鷓鴣天 室人降日 以此奉寄 [元]魏 初
去歲今辰卻到家，今年相望又天涯。一春心事閑無處，兩鬢秋霜細有華。 山接水，水明霞，滿林殘照見歸鴉。幾時收拾田園了，兒女團?夜煮茶。
*室人降日：妻子生日。
詞的前兩句表達了作者怎樣的思想感情？第二句中的“又”字用得好，好在哪里？
【答案】表達了作者漂泊中深切思念家中親人之情?！坝帧弊职凳咀髡卟恢挂淮卫僳E天涯，飽含愁苦與無奈。
3．一詞領全詩型
一般問題：某詞是全詩的關鍵，為什么？
變式問題：詩以某詞開頭，請結合詩歌具體說明。
答題對策：掌握答題步驟：（1）內容上對表達感情、突出主旨的作用（2）形式上在結構、表達效果上的作用。
例7．05江蘇卷：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（原詞見例2）
詩以“微風”開頭，并貫穿全篇。請對此作具體說明。
【答案】頷聯：微風吹開門，吹動竹子（引起懷念故友之情） ；頸聯：微風吹落枝上露水(滴在階下青苔上)；尾聯：希望微風吹進簾幔（拂去琴上塵埃）。
4．分析語言特色
一般問題：這首詩在語言上有何特色（風格）？
變式問題：詩中有一聯寫得很感人，請作分析。
答題對策：一要了解語言風格，一般可表述為：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動，有節奏感、有音樂美、有藝術感染力等；二要掌握答題步驟：（1）點明特色（2）結合分析（3）表現情感；三要掌握答題套路：這首詩的語言特點是（ ），如（ ），這種風格很好地表達了作者（ ）情感。
例8．06江蘇卷：請閱讀下面一首詞，然后回答問題。（原詞見例6）
有人認為詞的最后兩句寫得極為感人，請談談你的看法。
【答案】作者企盼與家人一起自食其力，共享天倫之樂。語言樸素平實，親切動人，激起讀者強烈共鳴。
四．鑒賞表達技巧類
一般問題：這首詩用了怎樣的表現手法？
變式問題：請分析這首詩的表現技巧(或“藝術手法”，或“手法”)。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？
答題對策：一要熟悉抒情手法、描法和修辭手法這三大類表現手法；二要掌握答題步驟：（1）指出手法（2）具體闡釋（3）分析效果；三要掌握答題套路：這首詩用了（ ）的表現手法（抒情手法、描法、修辭手法），如（ ），從而突出了（強調了，更有效地表達了……）作者（ ）的情感（心情，心境）。
例9．05江蘇卷：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（原詩見例6）
“滿林殘照見歸鴉”一句，在表達技巧上有什么特點？請略加分析。
【答案】這里以鴉歸巢與人不能歸家對比，運用的是反襯手法。
五、對比鑒賞類
一般問題：對兩首詩或詞進行內容與主題、方法等方面的對比；也有與學過的課文詩句的對比。
變式問題：請說出兩首詩詞在某方面的相同點或不同點。
答題對策：掌握答題步驟（1）確認角度或找出相關比較點 2、結合原詩中分別分析，分條做答。
白鷺閱讀答案范文5
【關鍵詞】語文教學 中學生 創新思維 培養
Chinese teaching middle-school student innovative idea raise
Mo Feng
【Abstract】Chinese teaching must base develops the student intelligence, raises the student ability, does everything possible to train student’s innovative idea, uses inside and outside the class ways and so on union to carry on the innovation practice training to the student, stimulates the student wisdom the spark, then the accomplishment has an innovation ability generation of new person.
【Keywords】Chinese teachingMiddle-school studentInnovative ideaRaise
創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。我在多年的教學實踐中體會到:只有充分發揮學生的自主性,積極引導學生大膽想象,熱情鼓勵學生質疑問難,才能在初中語文教學中培養學生的創新思維,開啟學生創新的大門。
1.鼓勵學生大膽想象,引導學生展開想象的翅膀
想象是創新的翅膀,是拓展思維空間的內驅力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。因此,培養學生創造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們在教學中要多使用電腦、實物、圖片及各種直觀教具,以助于學生理解課文;同時,教師要引導學生多觀察、多閱讀、多參加課外活動,擴大學生的生活領域,擴大學生的知識面,為學生的大腦提供更豐富的表象,使想象插上飛翔的翅膀。
例如“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”我在教這首古詩時,調動他們的形象思維,使他們看到白鷺翔空的情景,聽到黃鸝歡鳴的叫聲,甚至嗅到令人陶醉的氣息,體會到詩中動靜映襯畫面的盎然生機。只有當詩句所描繪的景象在學生頭腦中浮現出來,詩人當時的喜悅耳和對未來美好生活的憧憬才能為學生所理解。
2.引導學生“質疑問難”,鼓勵“班門弄斧”“異想天開”
目前,為數不少的語文教師,受落后教學觀念的支配和考試制度的影響,在語文教學中習慣于照搬教學參考書上的現成結論,追求答案的標準化,對學生缺乏質疑問難的訓練,致使學 生為權威所困,拜倒在名人腳下,不敢有“越雷池”半步的非分之想,扼殺了學生在學習課文過程中所產生的創造性萌芽,這種現象實在令人痛心,已到了非改不可的時候了。
愛思考、善質疑、敢批評,是創造性思維的主要特征。由于思維定勢的影響,學生往往對書上、或帶權威性的說法總想如何領會它,記住它,不敢另作新解原說。正因為如此,語文教師就更應該充分利用語文課的優勢,在教學中熱情鼓勵學生用審視的眼光大膽質疑,敢于批判,不盲從,不迷信,善于發現,勇于探索,這是培養學生創新能力的重要環節。首先,教師要從思想上引導學生正確地認識到,任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河,任何人都有發現新知識的可能,要樹立起敢于“班 門弄斧”“異想天開”的思想啊。其次,在教學上教師要充分發揚民主,為學生獨立思考創造條件。第三,在教學中教師不僅要引導學生鉆得進去,接受、領悟、吸收,獲得人類的創造智慧,還要引導學生跳得出來,運用發散性和靈活性的創造思維,從評判、辨析、質 疑、引申和發揮等角度來審視已有知識,善于從貌似正確的現象中敏銳地發現其錯誤之處, 敢于否定其中的“是”,揭示其中的“非”,勇于開拓新路。
3.激發創新意識,培養創造能力
白鷺閱讀答案范文6
一、尋找出中心句
一個語段由若干個句子組成，總要說明一個問題，而語序是由中心決定的。因此，首先要確定中心，尋找出表達中心的中心句。如：閱讀下面的文字，然后按要求作答。
語言總是和社會發展同呼吸、共命運，彼此息息相關。自從20世紀80年代以來，，，，，( )這一切( )都在語言上刻下了印記。
(1)將下面四個語句按恰當順序填在橫線處(只填序號)，使之前后照應和銜接。
①同世界各國的交往頻繁了②人們的思想觀念也在不斷地更新和變化③經濟發展了④中國社會的改革開放一步步向縱深推進
(2)為使語意連貫，適合填人兩處括號中的關聯詞依次是：、。
(3)為使語意簡明，文中應該刪去的是：。
先確立首句，即“改革開放向縱深推進”，其他都是“推進”后的結果。然后，注意其他三句的順序，即由淺入深，由經濟到交往到思想觀念。答案：（1）④③①②；（2）而，又；（3）“彼此息息相關”或“同呼吸，共命運”。
二、抓住標志詞語
句與句之間，往往有銜接的語言標志，如首先、其次、開頭、接著、一方面、另一方面、例如、同時、換句話說、反過來說、與此相反等，另外還有指代詞以及關聯詞。這些詞語能夠明顯地表現出上下句的勾連，表明句間的層次關系。抓住這些詞語，就能較容易地把一些句子連在一起。如：把下列帶序號的句子組合成語意連貫的一段話并填入橫線處。
李澤厚認為，漢字以“象形”、“指事”為本源。正是這個方面使漢字的象形在本質上有別于繪畫，具有符號所特有的抽象意義、價值和功能。
①一個字表現的不只是一個或一種對象，而且也經常是一類事實或過程，也包括主觀的意味、要求和期望。②“象形”有如繪畫，來自對對象概括性極大的模擬寫實。③這即是說，“象形”中也已蘊涵有“指事”、“會意”的內容。④然而如同傳聞中的結繩記事一樣，從一開始，象形字就已包含有超越被模擬對象的符號意義。
③句中“這即是說”表明③句是對上文的總結，應放在最后；文段開頭擺出了“象形”這個話題，能緊承這個話題且與文段銜接最緊密的就是以“象形”開頭的②句，與②句中“模擬寫實”這個語意承接的是④句。答案為②④①③。
三、著眼詞語的呼應
語要有意，句要有序。每個句子由不同的詞語構成，詞語之間前呼后應，才能使語句前后貫通，語意暢達。如：把3個備選的句子分別填入方括號，使下面這段景物描寫語意連貫，畫面完整。
到了德勝橋。［ ］，兩岸青石上幾個赤足的小孩子，低著頭，持著長細的竹竿釣那水里的小麥穗魚。［ ］，幾只白鷺，靜靜立在綠荷叢中，幽美而殘忍的，等候著劫奪來往的小魚。北岸上一片綠瓦高閣，清攝政王的府邸，依舊存著天潢貴胄的尊嚴氣象。［ ］，池中的綠蓋，搖成一片無可分割的綠浪，香柔柔的震蕩著詩意。
①一陣陣的南風，吹著岸上的垂楊②西邊一灣綠水，緩緩從凈業湖向東流來③橋東一片荷塘，岸際圍著青青的蘆葦
“凈業湖”對后文“兩岸”，“荷塘”對后文“綠荷叢中”，“南風”對后文“搖成一片無可分割的綠浪”。由“兩岸”可推知第一空當填②；由“綠荷叢中”可知前面一句與“荷”有關，那么與之銜接緊密的語句就必須是③；而由“池中的綠蓋，搖成一片無可分割的綠浪”一句可知有風，答案為②③①。
四、分析句間關系的疏密
一個語段先說哪句，后說哪句，做到合理安排，才能前后貫通，語意暢達。分析句與句之間在意義上的聯系，并根據這一聯系推斷句子的先后順序，是做好排序題的關鍵。如:注意下列句子相互間用語的邏輯照應，把它們組合成語意連貫的一段話。
①窗子和門的根本分別，決不僅僅是有沒有人進來出去。②我們都知道，門和窗有不同的作用。③窗子有時也可作為進出口用，譬如小偷或小說里幽會的情人就喜歡爬窗子。④譬如從賞春一事來看，我們不妨這樣說：有了門，我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去。⑤當然，門是造了讓人出進的。
第②句為中心句且提示要先從門的作用談起，第⑤句排在第二位，第③句緊承“出進”話題而談，①④兩句又緊承⑤句話題，從“不僅僅進來進去”談到“我們可以不必出去”。答案為②⑤③①④。
五、注意語境中語意的表達
在語段中，每一個句子都是為語意的表達服務的，因而要注意語境中語意表達的前后關系。如:把下列句子填在后面的橫線上，組成前后銜接的一段話。
①它們好像在外面等候了多時。②在這里看星星，星星在你眼前亮起，一直亮到腦后。③滿天的星星肅然排列，迎面注視著你。
午夜走出帳篷，我被眼前的景象驚呆了。你仿佛把頭伸進一座古鐘里面，內里嵌滿活生生的星星。我頓時明白了《敕勒歌》中為什么有“天似穹廬”的句子。