前言：中文期刊網精心挑選了關于動作描寫的細膩描寫范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于動作描寫的細膩描寫范文1
不少同學在刻畫人物時，只知道平實的敘述，缺少生動的細節描寫，因而，文章的語言往往顯得平淡無味，筆下的人物形象常常表現得不夠傳神，不夠鮮明，不能給讀者留下深刻的印象。造成這種現象的重要原因之一，便是同學們不能細心捕捉生活細節，不能將人物的外貌、動作、語言、神態、心理等細微而又具體的典型細節，用特寫鏡頭把它突顯出來，使讀者“處其境”、“見其人”、“感其情”。所以，適時在寫作教學中引導學生學會捕捉生活細節，從而傳神地刻畫人物是非常重要的。
【教學過程】
一、 他山之石
閱讀劉益善《田野上的白發》片段，評析精彩的細節描寫。
我趕回家幫母親插秧，到田邊時，一塊大田，母親已插完一大半。她太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動，而是雙膝跪在泥水里艱難地爬行。母親的衣褲沒一處干的地方，渾身是汗漬泥水。母親跪在田里插完一行秧，就往后移動一點，又插一行。我含著淚沖到田里，喊著：媽，您不該這樣拼命！母親見是我，想站起來，努力了兩次卻未站起。我一把抱起母親，感到母親已瘦得只剩皮包骨頭。母親臉上仍是慈祥的微笑，我為母親拂了拂頭發，一陣風吹來，母親的白發在田野里飄拂起來。母親說：“搶季節要緊啦，這秧早插一天，就能多收一成”。那一刻，握住母親冰冷的雙手，我禁不住淚流滿面。
【學生評析】
學生1：文段中有一處關于母親外貌的細節描寫讓我感動，“母親的衣褲沒一處干的地方，渾身是汗漬泥水”，這一句細膩地寫出了母親插秧的辛苦、勞累，表達了作者對母親的心疼。
學生2：文段中還有兩處母親外貌的細節描寫，“母親已瘦得只剩皮包骨頭；母親的白發在田野里飄拂起來”，細致地刻畫出母親的瘦弱與蒼老，讀到“母親的白發”讓人心痛。
學生3：母親“雙膝跪在泥水里艱難地爬行”，“跪在田里插完一行秧，就往后移動一點，又插一行”這兩句中的“跪”、“爬行”、“移動”等動作的細節描寫，生動地表現出母親體力不支、勞累疲乏，苦苦支撐的情形。
學生4：我注意到這樣一處動作細節，“母親見是我，想站起來，努力了兩次卻未站起”。極度疲乏的母親見到我，自然想站起迎我，但“努力了兩次卻未站起”，讀來真讓人心酸。
學生5：還有有關母親神態的細節，“母親臉上仍是慈祥的微笑”，生活艱辛的母親不想讓我擔心和難過，在我面前仍慈祥地微笑，這微笑里包含了母親對我多么深厚的愛啊！
學生6：還有一處語言描寫，“搶季節要緊啦，這秧早插一天，就能多收一成”。寫出了母親淳樸的農民本色。
二、 技法揭示
抓住特征繪肖像
錘煉動詞繪造型
吻合個性繪語言
細致入微繪心理
生動傳神繪神態
三、 小試身手
下面是兩位同學的習作片段，第一個片段小作者想通過描寫雪天父親到學校給我送棉衣的場景，來表現溫暖的父愛和“我”內心的感動。第二個片段小作者想通過母親給患者扎針的細節，來表現母親工作的嫻熟、細致、冷靜。但這兩個片段中的細節描寫都不夠細膩、精彩，請同學們聯系自己的生活經驗和閱讀體驗，選取一個片段將細節豐滿起來，使人物的形象更鮮明傳神。
1. 我飛快地走出教室。走近了，我看見父親頭上已被化開的雪水弄濕。父親問我冷不冷，邊問邊遞給我一件紅色的棉衣。
（示例：我飛快地走出教室。走近了，我看到父親那滿是皺紋的、黑瘦的臉，亂蓬蓬而又濕漉漉的頭發上還散落著幾片雪花。父親見我走近，眼里滿是關切，用他那布滿老繭的手撫摸著我，不停地問我冷不冷，邊問邊拉開塑料袋，掏出一件紅色的棉衣，笨拙地幫我穿上，拉上拉鏈。那一刻，內心溢滿溫暖，我一頭鉆進父親的懷里……）
2. 我看見她接過病人手中的塑料袋，取出藥物，快速將藥水配好，拿起針頭，扎進血管，扶著病人走向輸液的座位。
（示例：她接過病人手中的塑料袋，取出藥物，快速將藥水配好，混合均勻，再將橡皮筋緊扎到病人的手腕上，小心地拍拍病人的手背，然后用棉簽涂抹消毒，找到注射的靜脈，拿起針頭，排出空氣，準確地扎進血管，隨即解下橡皮筋，貼上膠布，拿起輸液瓶，扶著病人走向輸液的座位。母親的動作是那樣的嫻熟、細致、冷靜）
【教后反思】
關于動作描寫的細膩描寫范文2
關鍵詞：小學生；作文；人物
想要寫好人物，既要活靈活現地展現報道人物的精神風貌，即寫出一個有精氣神的人，又要寫出一個讓讀者可親可近可學的人物，即寫出一個真實可信的人，還要巧妙地運用語言再現人物的形象，即寫出一個鮮活生動的人。這樣一個真真切切的人物才會樹立起來。
一、抓住語言描寫
人物的語言描寫，是一項極其重要的寫作基本功，也是學生最薄弱的地方。人物的語言描寫為什么這么重要呢？道理很簡單，在日常生活中，我們常常需要通過談話來交流感情、說明觀點、傳遞信息。在學生平時的作文里，也常常需要把各種不同的人物（包括自己）的語言記錄下來，為刻畫人物以及表現文章的中心思想服務。要寫好人物語言，我們應該注意幾個問題：
（1）什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業、性格、文化修養、思想認識水平以及人生經歷等特點。
（2）描寫人物語言時，要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態以及習慣性動作等。以此來表現人物當時的心理活動、思想感情等。
（3）記錄人物語言時，要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明。現實生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。因此，我們在記錄時，要有選擇，不能完全照搬。有時，應該作適當的加工調整（有特殊需要時除外）。
（4）記錄人物語言，要根據一定的需要，靈活、合理地運用“直接引述”與“間接轉述”這兩種記錄方式。
（5）人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現人物特點服務的，因此，與此無關的人物語言決不能塞進文章里。
如，從《王熙鳳初見林黛玉》賈母給熙鳳介紹黛玉的對話中，學生可以體會到鳳辣子的話外之音，言外之意，從說話中反映出王熙鳳的性格特點：見風使舵、毒辣、尖酸、潑辣、嘴甜心苦、兩面三刀、有心計、察言觀色、左右逢迎……
二、抓住外貌描寫
外貌描寫指的是對人物的容貌、身材、服飾、姿態和神情等方面進行的描寫。寫外貌一定要抓住人物的特點，突出人物的性格、展現人物的內心世界。寫外貌最忌諱的是“公式化”“一般化”“千人一面”。俄國偉大的作家果戈理說過：“外形是理解人物的鑰匙?！痹俑嬖V大家一個竅門：寫外貌要注意寫好眼睛。魯迅說：“要極省儉地畫出一個人的外貌，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發，即使畫得逼真，也毫無意思?！贝蠹蚁胂脒@句話是十分有道理的。由此可見，寫外貌不在全，而在精。
三、抓住動作描寫
一個人物是由多方面構成的。寫好人物的動作只是人物描寫的一個側面，而無論是哪個側面，我們都要與人物的特點緊密聯系起來，千萬不要進行“千人一面”“人云亦云”的描寫。首先，動作描寫要做到準確具體。其次，要能反映出人物的思想感情、性格特征、內心活動、精神品質。要能真正地為表現人物的個。動作要能拆分，要把一個大的動作場景拆開，用一連串小的動作來表現。
對于中年級學生來說，作文中遇到的最大的問題就是描寫不夠具體，教師可以教給學生一些技巧和方法。當然，這些技巧和方法學生不可能一下子就全部掌握，需要經過一段時間的訓練鞏固，形成一種寫作的良好習慣。關于通過動作描寫來表現人物，許多偉大的人物或作家都有過許多寶貴的經驗。如，恩格斯說：“人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做?！逼踉X夫說：“應當盡力使得人物的精神狀態能夠從他的行動中表現明白?！备郀柣f：“為了使藝術作品有教育和說服力量，必須使主人公多行動，少說話?！睆纳厦娴慕涷炛形覀儾浑y發現，動作實際是人物的又一張名片。所以，我們在教學生習作時這樣的經驗值得我們借鑒，我們一定要加強指導學生。
四、寫好心理活動
心理描寫，是揭示人物內心活動狀態的一種寫法。跟語言、行動描寫相比，它更能直接表現人物的思想感情，是刻畫人物的一項基本功，其表現的方式是多種多樣的，如，內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫，可以把人物的思想感情、心理活動，即人物想些什么、怎么想的，通過文字記錄下來。人物心理活動描寫同人物的語言、行動、外貌描寫相比，心理活動更能直接表現人物的思想感情和思想沖突，表現人物的性格特征，更能推動情節的起伏發展。那么，如何寫好人物的心理呢？（1）要符合人物身份及特點。心理活動是表現人物身份與特點的重要手法之一。生活之中有形形的人，比如學生、老師、醫生……他們因年齡不同、身份不同、性格不同，遇到事情時，就會產生不同的心理。因此，描寫人物心理時，要符合人物的身份與特點，要讓人物想自己該想的，避免千人一面和表面化。（2）要交代人物“想”時的狀態。所謂想時的狀態，就是指人物思想時的語氣、動作、神態等。不要總是“我想”“你想”“他想”，這樣寫出來的心理干巴巴的，沒有現場感。一個人在思想時，總會出現相應的表情與動作，是看著什么東西默默地想，還是坐在桌子旁撐著下巴微笑著陷入沉思？把它們寫下來，讓我們如見其人，可以加強表達效果。（3）要和其他的描寫相結合，為了表現人物豐富而細膩的內心世界，更有效地刻畫人物形象，光用人物心理描寫，有時會顯得力不從心，往往還需結合人物言行、神態及其所處的環境描寫來實現。這樣結合著寫，不僅能揭示人物內心，刻畫人物的性格，還能增強文字的藝術表現力。
關于動作描寫的細膩描寫范文3
一、在網絡BBS的環境中充分展開作文互評，使師生、生生、人機對話能充分進行
我先以“細節描寫的網絡互評”作為案例，簡單說說網絡作文互評的流程：
第一課時，學生先在課堂上用25分鐘時間完成片段作文的寫作，基本要求就是突出細節；再利用15分鐘時間，小組成員參照發展性評價層級表互評；再用10分鐘時間，每位同學依據小組互評意見修改自己的作品；回家后，把這段文字輸入電腦，并利用帖子的形式發在教師制作的網頁中。
第二課時，首先教師點開超級鏈接，給出“細節描寫發展性評價層級參照標準”，并出示評改范例；接著學生進入“暢所欲言”，對自己及其他同學的文章根據發展性評價層級表評定層級，并給出升級意見，這個模塊是課堂交流模塊，學生依據層級表互相評價作文，教師隨時關注學生的評價帖子，推薦到優秀作品區和回帖區；約25分鐘后，教師點擊“全體教學”，讓全體學生集中關注一些有代表性的作文與回帖。
這便是網絡互評的過程，它的重點是在第二課時的25分鐘暢所欲言的時間區，在這25分鐘里，學生依據發展性評價層級表，充分調動自己的智慧，發表自己的觀點，許多精華帖也就應時而生，例如：
【語段1】看著班里的數學權威們寫在黑板上的答案，我總感覺不對，雖然老師說認為有錯的同學，可以上來改動，但是這次上去會是什么結果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很緊張，猶豫了很久，終于走上了講臺……
【孫蓓蓓回復】我認為這個語段只能評為C級，這個語段語言太平淡，語段中能有一些描寫，但描寫過程缺少感情，語段中的細節，對表現主題沒有幫助，有些多余。
【司方向回復】我給張華的意見是：首先，“我”的心理描寫應該是升級的重點，其次，“我”的猶豫的神態也是升級的重點，最后，“我”是怎樣在矛盾中最終走上講臺的動作也應該是升級重點。
【語段2】爸爸生氣極了，狠狠地打了我一頓。
【孫亮回復】老兄，態度要認真，你這個語段只能是C級。太少了，沒有細節描寫。我認為升級重點應該放在父親怎樣打我，父親用什么打我，父親為什么打我，父親打我時的動作、神態、語言等。
【黃晨回復】我不全認同孫亮的觀點，我認為升級重點不能放在“父親為什么打我”上，因為我們這節課的目標是寫好細節，而“父親為什么打我”很難就細節展開的。
【范生回復】我認為還可以再加入一些關于“我”的細節，“我”的反應，“我”的動作、神態、心理等。
【黃昌文回復】同學，你這種帖子還好意思發上來，看我用10分鐘給你改得怎么樣，夠不夠A級標準：爸爸極力忍著，可是額頭上突跳的青筋諭示著他即將暴走。我看見他胸口不斷起伏著，好似一只受到刺激的貓，我仿佛聽見了他強烈的心跳聲。在他粗重的呼吸聲中，我膽怯了，向后退了一步，但那顆所謂的自尊心不允許我低頭，我抬起頭，挺起胸，迎上那雙赤紅的眼睛，就這樣倔強的挑釁著，父親突然爆發，隨手抄起了一旁的雞毛撣子，往我身上“招呼”，每一下，一道血紅的痕跡，很疼。
由此可見，網絡作文互評能使學生的作品與評價充分展現在全體師生面前，這種公開性能激發學生的成就感，使他們在寫作時能夠慎重對待；網絡開放的交互性，使學生的觀點能很快得到認同，并且可以立即找到知音，這就使他們有了說與寫的渴望，就像上面案例中黃昌文的回復一樣，10分鐘完成了別人在課堂上25分鐘完成的任務；因為是在網上公開發表自己的見解，所以學生就會積極動腦，每個人都可以對他人的作品發表見解，提出意見；同時，網絡BBS的環境下展開的作文互評，使寫作與評改在師生、生生、人機對話之間能充分進行，這不但能增強學生對評改文章的興趣，更增強了學生對寫作的興趣。
二、依據發展性評價層級表，為寫作教學開拓新天地
現階段我們的寫作教學呈現一種混亂狀態，許多教師的寫作教學是無序的，種種情況都在提醒我們必須開辟出一種新的寫作教學模式，讓更多的教師、學生接受，于是運用發展性評價層級表，在網絡環境中展開寫作教學也就應時而生了。下面我們再來了解一下發展性評價層級表。
其實寫作互評這種做法并不陌生，幾年前就有許多教師在探尋這種寫作教學模式，并且形成了較為系統的模式，但是最成功的一種就是在互評中運用發展性評價層級表。網絡作文互評中，發展性評價層級表發揮著極大的作用，它就像一個把手，一個方向盤，為學生寫作自評、互評、升級提供了方向。
我在進行“細節描寫的網絡互評”教學時，給出了這樣的層級表：
這份層級表是學生自評和他評的把手，有了這份層級表，學生才會知道該從哪些方向評價作品，關鍵是對于作者本人來講，他才會清楚該怎樣升級自己的作品。
例如下文是學生蔣志娟的初稿：
高考前的那幾天學校放假，您帶著我去了您的學校復習，讓我在辦公室等著，自己去清理一間教室出來。我一人待在辦公室里無聊，就走下樓去，走到那間教室門口。教室里您忙碌的身影晃動著。我突然意識到我很久沒有好好看看您了。
學生討論后紛紛給出升級意見，匯總后如下幾點：
升級重點1應該放在父親的外貌描寫和神態描寫上；升級重點2應該是從我的角度去觀察父親，寫父親為我忙碌時的動作；升級重點3既然是從我的角度入手，那就應該加入我的心理狀態。
最后，該生綜合其他同學的意見，利用10分鐘當堂完成了語段升級，并用帖子直接發出來：
高考前的那幾天學校放假，您帶著我去了您的學校復習，讓我在辦公室等著，自己去清理一間教室，我走到那間教室門口。教室里您忙碌的身影晃動著。我突然意識到我很久沒有好好看看您了。那晃動的身影顯得略帶顫抖，往年的健朗被歲月消退了一半，那不太嫻熟的動作讓我心生一絲愧疚，兩鬢花白的頭發好似十分調皮，格外引人注目，每根白發都是對我極力的嘲諷。我看不見父親的眼神，但我能感受到他此時定是欣慰微笑著的。我走進門樓，摟住了父親，此時早已淚流滿面，我趴在父親肩膀想起了少時他就這樣溫暖地把我摟在懷中。
由此可見，學生可以在短時間內創作出有質量的作品，關鍵在于給他們一定的方向，這就是發展性評價層級表的重要作用。
一次寫作就是一次體驗。通過評價、反思、修改，學生的感悟變得更深刻、全面、細膩，這樣的寫作也便成為生命的一個部分。③
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參考文獻
①②中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社， 2012年1月版。
關于動作描寫的細膩描寫范文4
一、融情于讀 熏陶語感
“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心；有感情的朗讀更需要學生充分發揮各種感官的作用，以讀出韻感，使學生在感受文本語言美的同時，熏陶語感，因此我們說閱讀不僅是訓練語感的基本方式，而且還是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養學生語感的必經之路。因此，在語文課堂教學中，要注重學生閱讀能力的培養，并為其提供閱讀的機會和展示的平臺，以引導學生進行多種形式的閱讀：如齊讀、領讀、男女生對比讀、小組賽讀、分段讀、大聲讀、默讀、朗讀、默讀、分角色讀、接龍式閱讀等多種形式，從讀中感悟語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，并且還要在反復吟誦中，品嘗“文中味”，悟出“文外意”，使學生在讀中獲得啟迪悟，訓練語感。
“讀”是小學語文教學中最常用、最重要的學習方式。不僅讀的形式多種多樣，而且讀的范圍是廣闊的，因此要把課內、課外閱讀有機的結合起來，以落實《語文課程標準》關于閱讀教學的要求。通過一定數量閱讀來培養學生的語感意識，使其獲得感性認識。在此基礎上，強化對閱讀內涵的理解，避免就閱讀而閱讀，指導學生對文本進行深入的剖析，品味精彩片段或段落，從而上升為理性認識，以促進學生語感的發展。
二、咀嚼文字，品嘗味覺，訓練語感
語文教材中，特別是新課程改革所設計的語文教材，呈現了諸多經典著作和著名文學作品。這些作品其語言文字精美細膩、匠心獨運、寓意深刻、回味無窮，正是訓練與培養學生語感的重要素材，因此要指導學生抓住經典語句、精彩片段，“咀嚼”文字，品嘗“味覺”，吸取“營養”。同時指導反復對比，欣賞、感悟，并與學生的生活實際密切聯系起來，讓學生通過及時捕捉文章的字詞、句段進行感悟與提升，使其產生語感，形成經驗與能力。
1. 比較揣摩，感悟重點詞語。閱讀教學在很大程度上取決于語言教學，語言教學落實到位，自然提高了學生的閱讀水平和能力，從而使學生產生語感。因此，在教學中指導學生梳理文字、句子并進行比較歸納，揣摩體會，以品味語言的魅力及語言的鮮明性、生動的特點。揣摩就是通過閱讀文章，從字里行間領悟作者的意圖，把所表達的深意體現出來，以幫助學生形成語感。
2. 抓細節體會，感悟語句的情感。細節描寫對于刻畫人物、表現事物及再現環境或場景具有不可代替的作用，因此作者都注重文章細節的描寫。正如作家李準所說：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！奔毠澝鑼懙墓πэ@而易見，如身臨其境，親見其人如課文《我的伯父魯迅先生》中……通過“扶、蹲、跪、夾、洗”這一系列細小動作的描寫，刻畫了伯父既熱心又細致的內心世界，表現出了伯父鮮明的個性，使人物形象更加鮮活。
三、鼓勵想象，豐富語感
關于動作描寫的細膩描寫范文5
關鍵詞：小學語文；習作教學；模仿
小學語文習作教學是作文教學的開端，是培養學生寫作能力的啟蒙教育。由于小學生的生活經驗和閱讀體驗相對有限，文字表達能力也正處于發展階段，為了降低習作教學的難度，讓學生迅速了解作文的方法，筆者在小學語文的習作教學中經常采用模仿的教學方法。然而，習作應是學生真實情感的流露，應鼓勵學生創造力和想象力的發揮，模仿教學也要注意方式和方法。
筆者根據多年教學實踐，對模仿在小學語文習作教學中的應用進行了如下探析：
1.模仿在小學語文習作教學中具有重要的意義
習作教學一直是小學語文教學中的難點，也是人們關注的焦點和存在理念分歧的要點。當前階段的習作教學提倡快樂作文，強調學生個性和主體性地位的發揮。然而作文不是憑空創造，不是沒有任何根基的任意發揮，借鑒和模仿在習作教學中有著積極的指導意義。
（1）模仿教學抓住了小學生喜歡模仿的心理特點。模仿是人類的天性，人類學習的過程就是“模仿―創造―再模仿―再創造”的過程。小學生的生活經驗不足，思維理解能力有限，在學習過程別喜歡模仿，采用模仿的方式進行習作適應小學生的學習方式。在現行的各版本小學語文教材中，都通過安排大量的仿寫來進行作文練習，有對句子的仿寫，也有對片段和整篇文章的仿寫，可以讓學生從模仿的過程中形成大量的感性經驗，對作文的規范和方法形成初步的認識。
（2）模仿的方式也符合語言文字積累的特點，由簡單到復雜，逐步提高學生的寫作水平。語文學科具有工具性和人文性的雙重特征，語言和語言的運用形式是人們在長期的社會生活中約定俗成的。模仿前人的經典作品，可以讓學生迅速了解語言文字的運用方式，形成熟練的語感，提升語言文字的積累。例如人教版一年級下冊《柳樹醒了》的課文中有4段關于春雷、春雨、春風、柳樹的描寫，細膩而充滿童真，教師可以引導學生將“柳樹”改為“桃花”“江水”“泰山”等，引導學生從多個角度對事物進行細致地觀察和描寫。
2.模仿在小學語文習作教學中的應用策略
（1）在深入理解范文的基礎上進行模仿練習。模仿是對一定范例的借鑒和學習，小學語文習作中模范的范例主要是具有一定代表性的優秀文本，語文書上的課文、教師的“下水文”、課外書上簡短精練的文章都可以是模仿的對象，在文體上可以是記敘文也可以是說明文甚至是詩歌，內容上可以是寫人、狀物、寫景，但都要讓學生在深入理解文本，把握范文寫作要點的基礎上進行有的放矢的模仿練習。例如，在進行描寫動物的習作練習中，引導學生對老舍的《貓》進行模仿時，應把握利用具體事例進行動作行為描寫的方法，并在模仿練習中加以靈活運用。
（2）在模仿的同時加入自己的實際感受。在小學語文習作教學中應用模仿是為了給學生學習寫作的“敲門磚”，而不是寫作的標準，學生要在對范文進行深入理解的基礎上加入自己在生活中的實際感受和真實情感。沒有自己生活軌跡的模仿只是痛苦的編造，既違背了作文教學的原則，也不利于學生寫作興趣的激發和寫作能力的提高。例如，在進行寫人記事的習作教學中，教師也要引導學生抓住人物的外形、性格等特征，進行典型事例的描寫，才能避免對某篇范文進行簡單模仿，不至于出現“千人一面”，讓學生體驗到作文的樂趣。
（3）逐步提高習作模仿練習的要求。小學語文習作教學的目的不是為了模仿而模仿，而是通過模仿學習寫作的方法，提高寫作的能力。教師應用模仿的教學方式時也要逐步提高對學生的要求，循序漸進地提高學生的獨立寫作能力。在教學的內容上，模仿練習在低年級階段一般是對詞語、句子的仿寫，在中年級是對句子、片段的仿寫，在高年級逐漸過渡到對篇章的模仿；在模仿的形式上，也要從對范文的完全仿寫過渡到對某一段落或者開頭結尾的仿寫，從對語言的模仿過渡到對寫作順序、表達方式、描寫方法等寫作方法的模仿，讓學生逐漸掌握寫作的方法，逐步離開范文的幫助。
總之，小學語文習作教學中的“仿”是為了“不仿”，教師要抓住學生的學習特點，利用對寫作具有啟發意義的范文進行啟發誘導，引導學生在借鑒和模仿中逐漸掌握寫作的方法，提高學生的習作能力，為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻：
[1] 李 鋼.小學語文習作中“模仿”的妙用[J].學園（教育科研），2012（7）.
關于動作描寫的細膩描寫范文6
通過“體驗”這一“橋梁”，閱讀教學對寫作教學有促進作用。在中學語文閱讀教學中，我們教師要充分遵循學生的認知發展規律，按照學生閱讀的需要，使學生產生讀寫沖動，喚起他們的讀寫熱情，強化他們讀寫的內在動機，在動機中產生讀寫興趣。當學生在閱讀中獲得了認識、理解、感悟等情感“體驗”，就會產生傾訴和表達的欲望，而為了滿足表達的欲望，他們就會主動去從閱讀材料中“體驗”各種表達方式、表現技巧等，進而以作文這一實體形式表現出來。這樣，作為語言能力之一的寫作能力，也就能在相應的閱讀體驗與寫作實踐中得以有效培養和發展。
我們發現，將從體驗現實生活發展到進行實際寫作相比，從閱讀文本遷移到動筆寫作更為現實可行。中學生體驗文字背后的思想情感比體驗真實生活的思想情感更加實在，因為用文字表達思想情感更為直觀，而現實生活中所體驗到的思想情感往往是一種淺表性、瞬時性的情緒體驗，學生很難及時、自覺地轉化為文字。
以“背影”為例，每一名學生在現實生活中都會見到無數種不同情形下的背影：清早母親在廚房忙碌的背影會讓人感動，冒雨到?？赐约汉蠡厝r的父親的背影會讓人不舍，好友因誤解而轉身離去的背影會讓人心痛……但在當時他們都僅僅停留在淺層的情緒體驗上，并沒有將當時的所見所感轉化為文字的主動傾向、行動和現實需求，而那些即時性的感觸又會因生活情境的消失而轉瞬即逝，過后他們就更沒有將其轉化為文字的沖動了。所以說，學生體驗真實生活的思想感情具有淺表性、瞬時性，很難轉化為比較有意義的文字，而直觀的文字才能夠承載思想感情和富有深刻內涵，文字表達正是寫作水平的外化體現。因此，我們需要一種有效的途徑使其既能深化思想感情，又能及時用文字加以表達，最終切實提高學生的寫作水平。這種有效途徑就是閱讀文章，借助深層的情感體驗來完成寫作活動。
因為閱讀文章時會喚醒中學生往昔生活中相關或相似甚至相同的經歷，塵封記憶之中的往事逐漸蘇醒，細微瑣事之中卻蘊含著深情厚意，學生自然漸入妙悟之佳境。此外，閱讀體驗時還會引發一些聯想和想象等“體驗”，由此及彼進入另一種情境。這些都是深層而富有意義的情感體驗，有助于促進學生優秀習作的生成。所以在平時的語文教學中，教師要有意識地通過創設情境、朗讀美文等方式培養學生的“體驗”能力，這也是無形中提高學生寫作能力的有效方式。
同樣以“背影”為例，每一名中學生都會閱讀朱自清的經典篇目《背影》，文中那段兒子對父親背影的細節描寫可謂真摯感人。學生在閱讀這段關于背影的細節描寫時，深切體會到了作者筆下子女對父母的親情，這種情感體驗極有可能調動學生自己原有的類似的情感體驗，例如上文提及的學生在現實生活中所見的種種“背影”，使學生對閱讀內容進行更深層次的體悟，甚至達到情感的共鳴。這時候，學生就會順手將自己對閱讀材料的理解感悟記錄下來，甚至會產生模仿材料寫一段關于背影的文字的沖動。不僅如此，中學生還可能聯想到相關的生活經歷，比如說“送別”等，從而引發寫相關事件的作文的沖動。這就是由閱讀體驗引發了學生的寫作沖動，閱讀體驗促使學生將思想感情轉化為文字，從而推動學生寫作能力的發展。更何況閱讀材料不會消失，學生可以隨時閱讀隨時獲得情感體驗，也就隨時可以將所獲體驗轉化為文字。這是僅僅依靠體驗真實生活以促進學生寫作所達不到的效果。
而當學生真正開始動筆寫作時，又會面臨“怎么寫”的問題，這時候，學生又會回頭去關注閱讀材料所涉及的寫作技巧、表現手法等，以求通過對閱讀材料中的寫作技巧進行學習、模仿、再創造等，將自身的閱讀體驗更好地轉化為優美的文字。這就是以寫帶讀的一種具體表現。
通過“體驗”這一“橋梁”，寫作教學對閱讀教學也具有帶動作用。寫作教學中，教師既要將各種寫作材料和寫作方法傳授給學生，又要啟發、引導學生發揮主觀能動性，在原有的基礎上進行創新、創造，而這一切的根本在于學生閱讀體驗的積累。所以寫作教學中必須要求學生先去閱讀并積累“體驗”，讓學生充分掌握寫作素材、體悟寫作技巧，并遵循一定的寫作規律，然后才開始個性化創作。因此，寫作教學可以起到以寫帶讀的作用，而以寫帶讀就是以讀促寫的延續和深化，二者都是閱讀與寫作教學的重要方式。情感體驗正是這閱讀與寫作之間的重要紐帶。
中學生在具體寫作時，不僅會為了將自身的閱讀體驗更好地轉化為優美的文字而再次閱讀以便學習閱讀材料中的表達技巧等，而且會為了將情感體驗轉化為文本所蘊含的深刻思想內涵而主動去“體驗”更多不同的閱讀材料以作參考。寫作之后，又會找相關的閱讀材料來比較以審視自己文章的優劣。所以學生寫作會帶動其自身的閱讀需要。這樣，由閱讀文本引發寫作沖動的目的達到了，以寫作帶動閱讀的目標也實現了。
還是以“背影”為例，中學生在寫作類似的文章時，面對如何塑造“背影”形象的問題，就會回顧朱自清《背影》中描寫父親背影的片段，體悟到作者運用外貌、動作、心理等人物形象的描法，通過細膩的筆觸來展現兒子對父親的深情的寫法，學生通過“體驗”，嘗試模仿這種細節描寫的方法來描寫他們筆下的“背影”，從而形成細膩真摯的文字。然而，中學生對作文主題的內涵與深刻性已有更高要求，他們不會滿足于朱自清《背影》中通過“背影”展現子女對父母的深情這一常規寫作角度，但是又無法想到其他寫作角度，所以最好的解決辦法還是閱讀更多的素材。中學生通過廣泛閱讀會發現，龍應臺的《目送》一文也是寫“背影”的，而此文則是以母親目送兒子的“背影”和女兒目送父親的“背影”兩種視角來展現父母與子女之間的親情，同時又揭示了更深刻的人生哲理。中學生在閱讀這篇文章時，能夠獲得更深刻的情感“體驗”，甚至激發出對生命的思考。通過將這種獨特的“體驗”內化為自身的經驗，我們會驚喜地發現學生的作文中，除了細膩動人的情感之外，還會有更具深刻意蘊的主題思想。這就是“體驗”讓閱讀與寫作達成“雙贏”的結果。
實踐證明，閱讀文本能夠促進中學生發掘隱藏在作文中的情感體驗、深刻意蘊并形成自己的個性化習作，促使學生將新鮮的閱讀體驗和自己已經建構的情感世界進行碰撞、交流、融合，從而進一步開拓學生的思想情感領域，使學生創建全新的思維空間和獲取多元化的情感體驗，這是切實提高學生寫作能力的關鍵所在。因此，以情感“體驗”為紐帶，在閱讀教學與寫作教學間架構起溝通的“橋梁”，將課文與作文、課內與課外、生活與學習有機結合起來，既能加深中學生對文本的理解，使他們獲得相應的情感體驗，豐富寫作素材，深化其作文的思想主題，又能引導學生在閱讀和寫作中構建起自己的精神家園。
