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農村中小學遠程教育范文1
關鍵詞：遠程教育；師資；對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)12-0221-02
1 我國農村中小學教育教育的目的和任務
農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。我國教育的重點和難點在農村，特別是在中西部地區的農村中小學，工程規劃用5年左右的時間，為全國約11萬個農村小學教學點配備教學光盤播放設備和成套教學光盤，向這些教學點的約510萬山村小學生提供優質教育教學資源，解決師資和教學質量較低的問題；使全國38.4萬所農村小學初步建成衛星教學收視點，基本滿足農村8142萬小學生對優質教育教學資源的需求，同時，衛星教學收視點還將成為中央確定開展的全國農村黨員干部現代遠程教育的主要依托；使全國3.75萬所農村初中基本具備計算機教室，使3109萬農村初中在校生能夠逐步與3495萬城鎮初中生一樣，共享優質教育教學資源，接受信息技術教育，為推進全社會信息化奠定良好的基礎。
2 現代遠程教育工程試點示范項目
現代遠程教育試點示范項目，中央投資3.64億元，在西部12個省(自治區、直轄市)和新疆生產建設兵團的農村地區的29229所小學、2350所初中，已配備57140套教學光盤播放設備、5016個衛星教學收視點、410個計算機教室。
農村中小學現代遠程教育工程試點工作，國家投人10億兀，地方配套9.1億元，在西部地區12個省(自治區、直轄市)、中部6省、山東省和新疆生產建設兵團試點工作共建成20977個教學光盤播放點、48605個衛星教學接收點、7094個計算機教室。覆蓋西部各省(自治區、直轄市)25％左右的農村中小學，覆蓋中部六省21％左右的農村中小學。覆蓋西部試點省925萬中小學生，學生覆蓋率為27％；中部試點省644萬中小學生，學生覆蓋率為21％。試點地區同時覆蓋了中央確定的9個全國農村黨員干部現代遠程教育試點地(市、州)縣。
3 農村中小學遠程教育工程的實施模式
模式一：農村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式(即課件式)。本模式的實施難度相對較小，所需成本也最低，一般可以在較大的范圍內實施。
模式二：以遠程接收設備為依托，可以上承模式一，下啟模式三的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化等。
模式三：以網絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網絡環境下的教學活動，交互性更強。但是要求當地有較為現代化的配置，實施的成本也相對較大，實施的難度也居三種模式之首。
4 農村中小學遠程教育工程存在的問題
(1)學校經費嚴重不足，部分學校對此項工作評估走過場，報喜不報憂。眾所周知東部地區經濟發達，實施遠程教育的基礎比較好，經費到位快，能夠粲中力量辦大事，但是在農村眾多的西部廣大地區，尤其是貧困地區，縣鄉本來經費就不足，學校就更沒有經費，特別是義務教育全免學費以后，學校的經費更是屈指可數，對于遠程教育的高昂費用通常是遲遲不能到位，在很大程度上限制了遠程教育的實施水平。
(2)遠程教育項目技術管理人員替換過快，學校教師特別是村小教師對遠程教育資源知之甚少，應用技術技能太低。在遠程教育項目的人員培訓過程中，也存在著重大的問題，走過場的情況依舊存在。在農村，懂的電腦和遠程技術操作的人幾乎沒有，大部分人甚至從來沒有接觸過相關的技術，并沒有任何經驗可談，然而，在這樣的情況下，懂得遠程教育項目的技術管理人員卻更替過快，大部分學校老師都還沒有掌握初步的技術的時候就面臨著“斷奶”的局面。
(3)教師忽視資源教學軟件編目的作用，有些教師根本不知自己有些什么遠程教育資源教學軟件，缺乏資源的整合性。由于遠程教育的內容從一定的程度上看來，對于沒有參加過教學內容的農村教師而言是強加給他們的內容，在理解的層面上不同的老師很有不同的看法，然而，由于沒有統一的培訓，很多教師都忽視了教學軟件的編排目的，顯得教學資源的使用顯得零散不系統，學生學起來也不理解，很難學透徹，資源的整合性差。
(4)遠程教育資源不配套。幾年來，隨著對現代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農村現代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠程教育資源版本的集中化(以人教版為主)。這的確是目前許多地方存在的突出而現實的問題。
5 建議
(1)加強經費投入與管理，確保遠程教育專項資金的及時到位，保障學校教師利用優質資源順利發展，同時加強學校項目自評工作，推進學校對此項工作向縱深發展。
(2)穩固管理人員思想波動性，教師要加強全面培訓。學校在配備專(兼)職人員時，要考慮其政治素質和思想素質，既要考慮其熟悉業務，掌握理論知識和基本技能技巧，又要考慮其穩定性，牢固其思想波動性，同時教師要加強自身培訓，掌握基本的技能技巧，積極參加上級業務部門及學校組織的此項業務培訓，刻苦鉆研該項目的應用知識，平時注重資源記載、收集，以備教學之用。
(3)重視教學軟件的編目，合理利用遠程教育資源軟件，加強資源的整合性。資源教學軟件是提高教學的重要手段，教師要對購入、自制、收集整理的教學軟件一定要及時進行編目，做到心中有數，并方便教學使用和交流，建議教師將資源軟件分科、分冊、分課進行編目，做到自己有教學該冊的軟件編目，這樣便于自己在備課，設計課堂結構及時把整理的下載教學資源一并寫入教案和設計中，更好地服務子課堂，提高教學質量。
農村中小學遠程教育范文2
現階段所謂“遠程教育”,就是在農村學校建設教學光盤播放點和衛星教學接收點,有兩種模式。
模式一:農村小學為主體的光盤播放點,用電視、DVD上課,是直接放光盤給學生看,播放內容分兩種,一是20分鐘的課堂實錄方式,一是模塊式(即課件式)。
模式二:以遠程接收設備為依托,可以上連一模式,下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容,有教師的教學設計,有課件,有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等,還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化、三農服務……因此,模式二是提供的信息資源庫,它有待教師去進行再篩選、加工、整合。
但是,當前農村現代遠程教育資源運用情況還不夠理想,部分設備處于閑置狀態,有的資源下載了僅僅是保存起來,根本沒用于教學中,造成了資源的很大浪費。是什么原因造成了這種狀況?
首先是農村學校終端設備的欠缺形成的。我所在地區的農村學校一般是模式二項目學校,有一間接收室和一間播放室,配備一臺接收電腦、一臺DVD、一臺衛星接收機、兩臺大屏幕電視機。如果教師要利用遠程教育資源,制作課件進行教學,都要使用接收電腦選材、編輯、播放等。因此有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要,造成了有資源用不到的尷尬局面。
再加上許多地方使用的教材版本與中央電教館播發的資源版本大不相同,比如說我們學校的語文和數學,一至四年級使用人教版,五、六年級使用北師大版;三至六年級英語是冀教版;一、二年級音樂使用湘藝版,三至六年級使用人教版等等。雖然我們接收了大量的資源,但是相當部分在教學中卻根本無法直接使用。
對于以上問題,我認為應從以下幾個方面著力解決來提高遠程教育資源的利用率。
首先應該加大投資,購置教師辦公機及教室播放設備,在盡短時間內解決終端設備不足的問題。
第二,教師的備課方式、上課形式等等發生了根本變化,相應的,對教師的管理、評價方式也應跟上,比如教案的無紙化等等,以此減輕教師的負擔,使得教師“輕裝上陣”。
第三,針對農村小學部分教師年齡偏大,不能靈活運用遠程教育資源問題,應認真做好教師的培訓,做好傳、幫、帶工作。
農村中小學遠程教育范文3
一、教育體制沒有真正從應試教育中轉變過來，嚴重制約了遠程教育的發展
許多教師雖然明知道有可利用的遠程教育資源，但不敢嘗試新的教學方式，害怕收不到好的教學效果，影響往日正常的教學秩序，給學生帶來負面影響，有的教師習慣了手把手的教學方式，對遠教資源的學習使用顯得不夠適應，學習效果不夠明顯。農村中小學各學校，幾乎全部的生源都來自農村地區。絕大多數農村地區地處偏僻，經濟條件差、交通欠發達、信息不夠暢通，人們的思想觀念比較落后，對新生事物的了解較少，接受新生事物較慢。農村學生對信息技術的了解幾乎為零，接受知識只能是傳統的“填鴨式”教學，素質教育只能成為口號，加上考試招生制度沒有真正實施改革，師生真正落實的還是傳統的應試教育模式。形成了學生只會考試，教師只要成績的局面。
二、教師綜合素質亟待提高，教師培訓機制有待完善
農村學校教師隊伍更是嚴重老齡化，教師隊伍急需更新補充、急需發展壯大，教師本身的教學操作技能也至關重要，由于身處農村，經濟條件的制約，使很多教師沒有機會接觸電腦，一些老教師不會操作電腦，不知道怎樣應用多媒體電腦進行教學，影響了遠程教育項目的使用效率。 雖然大部分農村中小學自2005年以后陸續實施了現代農村中小學遠程教育工程項目，給每所中小學提供了各種各樣的遠程教育資源，部分學校還新建了多媒體教室，開通了互聯網，教學資源豐富多樣，但相當一部分教師的計算機基礎薄弱，遠程教育資源應用能力較差，對現代教育信息技術與學科整合的重要性和優越性認識不足，再加上學校管理機制不夠完善，導致這些資源不能有效地應用于教育教學實踐中，項目真正發揮的作用并不明顯。農村多數教師都不會電腦，特別是當前農村中小學教師年齡結構老齡化嚴重，這給多媒體教學帶來了一定的困難。
三、遠程教育資源針對性不強，利用率低，教學應用效果不明顯
雖然遠程教育提供很多教學資源，但真正本土化的資源卻很難找到，而且許多資源針對性不強，需要做進一步的修改整理，而教師的自身開發能力有限，導致應用效果不很好。再者，遠程教育資源庫每個項目學校都配，學校管理員技術力量達不到，無法管理好資源庫，而且形成資源信息孤島，對教師沒什么吸收力。
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我國是一個發展中國家，教育是實現社會主義現代化的基礎。終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求。但是，長時期以來，我國傳統的教育手段、教育水平和師資力量都不能適應我國現代化建設的發展要求，因而以信息技術為基礎的現代遠程教育應運而生。實施“現代遠程教育工程”將為廣大中小學，尤其是邊遠地區農村中小學教育的發展提供新機遇。一方面可以擴大教育規模，人們可以在網絡環境下，不受時空限制，“隨時、隨地進行交互式”教學活動。同時，還可使全國各地的學生都能夠接受一流水平教師的教導，接受最先進的教學方法，享有更豐富的教學信息資源，提高全國基礎教育的整體質量和效益。在某種程度上說，實施“現代遠程教育工程”，為推進我國邊遠貧困地區中小學教育事業的進步功不可沒，并為他們辦學條件的改善做出了突出的貢獻。筆者是一名縣教師進修學校的信息技術教師，參與了本縣境內各學?！稗r遠教育工程”的一些工作，并負責對各校進行信息技術教師培訓，經過走訪與座談，筆者發現農村中小學遠程教育工程還存在著一些問題。
一、硬件建設方面
到2009年9月，我縣“高普九”九年義務教育順利通過省級部門驗收，全縣各級政府均投入大量資金用于中小學信息技術硬件建設。建立起了教師課件制作室、學生微機室、專業多媒體教室、光盤播放室、語音室、農遠信息工程接收室……
農村遠程教育項目實施后，為了使項目效益最大化，各學校對原有校園局域網進行了升級改造，接入電信10M光纖，購置了專用服務器，到此，全縣已完成了校園局域網的綜合布線，實現了光纖入校，信息點到桌，為“國家農村中小學現代遠程教育工程”項目的深入實施奠定了堅實的物質基礎。
如果說在上世紀互聯網尚未普及之前，搞這種天網或許是惟一可行的方案，但在互聯網已經普及的今天，又另起爐灶投資搞一套開網，僅僅是為教學而設，不知是否有必要?仔細想一想，一邊是廉價的互聯網，一邊是昂貴而復雜的天網，一邊是雙向交互傳輸，一邊是單向定時接收，孰優孰劣， 一目了然。
正因為農遠工程本身就沒有把互聯網納入自己的體系，同時在安裝過程中，也沒有下發強制性文件，造成了現在還有大量農村中小學沒有接入互聯網。沒有互聯網的教育，能叫現代教育么？
一線農村教師，有必要、有可能掌握衛星接收系統嗎？期望通過行政手段人為拔高他們的素質是不科學的，也是根本沒法實現的。遠教工程實施幾年來，大部分學校設備閑置的事實證明了這一點。反過來，如果把建衛星系統的錢拿來建立分組web服務器，把寬帶網接入每一所學校，應用將不會存在任何障礙。衛星不可能人人會用、人人都用。但互聯網卻相反，完全可以做到人人會用、人人愛用！但同時也要看出這項工程還是較大的覆蓋面，前面說到“互聯網卻相反，完全可以做到人人人用、人人愛用！”但對于農村而言，覆蓋面還是不廣，通過拔號上網可能速度有限，視頻類是無法接收，并且電腦的維護是個問題，衛星只需前面頻道調好，就可像放電視一樣收聽，一般都能操作的。
二、軟件建設方面
（一）資源建設不規范
在各地，一有中央電教館和省教育網臺兩個資源提供單位，有的還有市教育網站提供的教育信息，且這些網站提供的資源都自成體系，讓一線教師如何選擇？更難以操作的是一套衛星系統，同一時間只能接收一個網臺的資源，讓接收站的老師如何去選擇？
為什么不把省級電教館的資源整合到中央電教館資源庫中？或者反之?將各級教育教學資源進行整合后再下傳。
（二）師資培訓不規范
盡管省、市、縣各級在過去的五年內組織了各種形式的培訓，但效果十分有限。本人作為一線教師，對此深有體會。
這些培訓大都存在培訓目標模糊，培訓內容復雜等問題。大而全是培訓存在的共同特征。一
般的培訓時間都集中在寒暑假一個月中，真正涉及農遠工程的內容僅幾個學時，大量時間被作在計算機技術培訓上（計算機基礎、網絡技術、課件制作、甚至辦公軟件……）。這種培訓，對基礎好的教師完全是浪費時間，而對基礎差的教師則毫無效果。
三、信息技術課教師不專業
就我縣來看，有近半成以上信息技術教師非信息技術專業畢業，均是由其他學科改教信息技術課，且信息技術教師的學歷偏低；老師的職稱分布也低，中高和中一教師的比例不足13；與其他學科教師相比，信息技術教師的課時量小、教學以外的工作難以得到認可，這直接導致了部分優秀專業人才的流失；此外，城鄉中小學校信息技術教師數量、質量的差異較大，相當一部分農村小學和妝中信息技術老師嚴重缺乏，僅有個別信息技術課老師有長期外出參與培訓學習的機會，教學狀態欠佳，教學基本功和技術基本功薄弱，教學方法單一原始。
農村中小學遠程教育范文5
關鍵詞：遠教資源利用
Abstract: To improve the utilization of distance education resources in rural primary and secondary, must be done:sound institutions, strengthen the responsibility of supporting facilities, teacher training, greater use; often carry out research work.
Keywords: distance education, resources, the use of
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
國家實施現代遠程教育工程工作以來，農村中小學信息技術教育裝備又邁上了一個新的臺階。但普遍還存在若干不足，首先是設備設施不足。其次是大部分教師自身素質不強、后續培訓不夠，普遍教師在使用遠程教育資源、制作各類課件方面均不熟練。其三是遠程教育資源的維護、充實困難重重等。要提高遠程教育資源利用率，使其真正充分為教學服務，我認為，還應該從以下四個方面努力。
一、健全機構、強化崗位職責
開展農村中小學遠程教育工作任務非常艱巨，需要各級領導與時俱進，認真謀劃，著力轉變思想觀念，提高認識，專門成立由各級領導任組長的“中小學遠程教育工程領導小組”。并且要制定崗位職責，強化各類人員各自崗位上的責任，并設立考核機制，對完成結果加強考核。
二、搞好各學校配套設施的建設工作
首先，是打破“三種模式”的限制。現有設備基本不能滿足教學的需要，主要是設備少，班級多，課件不足，教師不會等等。因此學校領導必須在這方面積極投入，為各級學校增添、優化設備設施，比如開通網絡、增添投影、電腦、展臺，增加教師培訓等。
其次，是強化管理員職責，認真完成遠程教育資源的接收、教學、教研及維護工作。
1．管理員必須按時接收現代遠程教育衛星ip資源，及時整理和制作光盤，及時預告。并填寫《遠教資源接收、下載登記表》，將下載、接收的信息資源分類，對有用的資料刻錄成資料光盤，要求教師使用前必須填寫《遠教資源使用情況登記表》。
2．儀器、設備保管完好、干凈，嚴格執行儀器、設備的管理制度。所有教師熟悉各種儀器、設備、機器的規格、性能和使用方法，儀器的保養和維修要求，并動手保養和維修，延長使用壽命。
3．條件好的學校組織教師建立課件資源庫。
4．各類學校之間互相加強聯系，共享教學資源。
5．作為主管單位——教育局，可以根據實際情況，牽頭組建本縣教育資源庫，更好地服務各類學校，本縣教育。
第三，是要求教師按時完成遠程教育教學工作，備好課、上好課，將遠程教育資源與學科教學有機的結合起來，課后做好教學反思，努力做到“能用、會用、好用”，真正的做到為教學服務、為學生服務、為老師服務。
第四，是重視宣傳教育。
1．積極向全體教師宣傳現代教育技術手段的優點、重要意義和教學思路，宣傳信息時代新的教育思想、內容、觀念和方法，增強老師們的生存危機意識、職業進取意識。
2．教育師生遵守操作規程，注意設備安全和用電安全。保證計算機教室、多媒體教室內不發生任何責任事故。
3．要求管理人員必須經常保持室內通風、透氣，防塵、防潮處理，遇陰雨天氣，切斷總電源，確保設備的完好無損。
三、加大教師教學應用的培訓力度
一是學校要變骨干教師培訓為全體教師培訓，要結合實際，制定農村中小學現代遠程教育工程教師培訓方案。通過培訓，使一線教師熟練掌握“三種模式”在教育教學中的應用，使其綜合素質和教育教學能力得到明顯提高，最終達到優化教學、提高教學質量的目的。
二是提高廣大教師教育教學科研能力，使其能夠積極主動探索遠程教育條件下教育教學應用模式，從而提高工程的投資效益和應用效果。
三是培訓要以鄉級或校級培訓為主，因為教師日常都有各自的教學任務，全體教師都派出去培訓在實際工作中根本不現實，因此學校要“以點帶面”，先培訓、培養個別優秀教師，再由該教師培訓其他教師，達到整體進步的目的。
四、開展農村中小學現代遠程教育科研課題研究工作
農村中小學遠程教育范文6
【關鍵詞】農村中小學；現代遠程教育；基本理論；理論基礎
【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0083―04
農村中小學現代遠程教育的本質是提高農村教育質量，促進城鄉教育協調發展。對于農遠理論體系的框架至今沒有現成的答案，也沒有多少經驗可供參考，因此，就需要農遠研究者用心思考、深入研究。
一 基本概念
1 現代遠程教育和農村中小學現代遠程教育
現代遠程教育是指學生和教師利用現代信息技術開展的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。農村中小學現代遠程教育是指在國家及教育部門規劃和指導下,通過信息資源的建設、傳遞及應用，以提高農村教育質量、促進城鄉教育協調發展的過程。農遠（以下“農遠”是指“農村中小學現代遠程教育”）是隨著現代遠程教育的發展不斷發展起來的，能夠突破城鄉之間的地域限制、實現信息資源的空間轉移，用于提高農村地區教育教學質量的活動。
2 農遠資源、農遠資源建設和農遠資源應用
農遠資源主要是指為農村中小學校配備的硬件設備、軟件資源和潛件資源。農遠資源建設主要是指根據農村教育的具體情況，配備硬件資源，設計和開發適合農村特色的軟件資源，提升潛件，包括對教師進行各級各類的培訓，包括教育理念、教學模式、教學策略、教學方法、信息通信技術等內容。農遠資源應用是指農遠資源被廣大農村學校、行政機構、農民致富、繼續教育等使用。農遠資源質量是農遠的生命線，農遠資源應用是農遠的核心。
3 農遠管理和農遠質量
農遠管理是指各級農遠管理人員應用一定的方法和手段對農遠人力、物力和財力進行監督、調控等，以期提高農遠資源的應用效益，實現農遠的最大價值。農遠質量是指通過農遠資源在農村中小學的應用，提高其教育教學效率和效果。農遠管理是農遠質量提高的必然要求，而農遠管理必將提高農遠質量。
4 農遠可持續發展
農遠可持續發展是指以科學發展觀為指導，系統考慮農遠各個要素，包括資金、資源、人、管理等要素，既要滿足當前農村教育及為“三農”服務的需要，也要適應未來農村社會政治、經濟、文化各項事業發展的需求。如果沒有可持續發展的機制作為農村中小學現代遠程教育工程后續發展的保障,不僅嚴重影響農村中小學現代遠程教育工程的持續發展和效益(特別是潛效益),而且整個系統工程也可能成為一次性投資,使廣大的農村中小學成為一個個信息孤島,難以實現更大層面上的信息交互。
5 農遠三種模式
光盤教學模式：是指在農村中小學現代遠程教育課堂教學中，通過教學光盤這一視聽設備進行，也是輔助教師傳授知識和技能的一種教學方式。[1]
衛星資源教學模式：是指客戶端用衛星接收設備接收的、能用于教育、教學活動的多媒體教學信息與資料輔助教學的一種教學方式。[2]
計算機網絡教學模式：它是學生和教師通過計算機網絡技術進行自主學習、合作學習和研究性學習的一種教學方式。
二 基本原理
任何科學的理論都有其成立的前提假設。理解理論的立論前提對把握理論研究的方向有重要的作用。作者提出下面幾條立論前提：
（1） 農遠工程的根本目的就是提高農村教育教學質量、縮小城鄉之間教育差距，實現城鄉教育協調發展。
（2） 農遠的理論研究是保持農遠穩健發展的根本前提，只有先進的理論指導才能不斷推動實踐向前發展。目前，農遠的理論研究還比較滯后，另外，國外也沒有理論可供借鑒。
（3） 創新是一個民族進步的靈魂，也是保持農遠興旺發達的不竭動力。要用科學的發展觀指導我們的理論創新，要把農遠的教學模式、技術模式和管理模式上的探索和研究作為創新的重點。
1 農遠成本與效益之間的關系：
“農遠成本是指各級各類學校在培養每名學生的過程中, 因使用現代遠程教育設備和資源而由社會、受教育者個人或家庭直接或間接支付的全部費用。”[3]農遠效益是指在農村中小學現代遠程教育的環境下，農村中小學所取得的教學效益、經濟效益和社會效益的總和。農遠必須努力追尋節約成本的機會，但又不犧牲或放棄效益。
2 農遠資源建設與應用之間的關系：
目前，農遠工程基礎建設基本完成，各種問題也隨之出現。包括硬件，軟件，軟件質量，人件方面的問題，也就是我們要解決好“高速公路，車，車速，人”的問題。目前情況是“條條大路車很少”，出現了軟件資源的建設與應用的問題。軟件資源建設最終目的是為了應用，只有應用，才能促進再建設。建設－應用－再建設－再應用，形成良性循環，科學解決資源建設和應用這一對矛盾。
3 教學資源與教學模式之間的關系：
教學資源是指教學活動中的一切人力、物力和財力資源的總和，也可以分為人力資源和非人力資源兩部分。教學模式是在一定的教學思想和理論指導下，在教學活動中形成的相對穩定的教學結構和方式?！爱斀虒W資源進入到教學系統后，使教學系統發生了兩大明顯的變化：一是使更多的教學材料進入課堂、進入到教學過程中；二是改變了教師與學生之間的空間關系，打破了傳統課堂教學中的四要素的關系，使得教學系統結構進行了重構，形成了現代遠距離教學系統，出現了現代遠距離教學模式，同時引發了對遠距離教學方法、教學理論的研究。從這個意義上講，具有特別功能的教學資源的出現與應用，將對教學系統產生巨大的影響，實現教學系統的重構，形成新的教學模式。”[4]
4 教學模式與教學方法之間的關系：
“教學模式是在一定的教學思想和理論指導下，在教學活動中形成的相對穩定的教學結構和方式。教學方法是為達到預期的教學目標、完成教與學的任務所采用的師生活動。教學模式不同，或者說構建或形成不同的教學模式，需要從兩個基本的要素加以分析，即是否存在不同的教育思想或理念、是否存在不同的教與學的理論。一兩種教學方法的變革并不會帶來教育模式的根本改變。例如：在提到傳統教學模式時，它是以行為主義學習理論為基礎，以教師主導為核心的教學活動。但是在傳統教學中是不是就沒有小組合作學習和探究學習活動呢？顯然不是。在傳統教學模式中，同樣存在小組合作學習和探究學習活動。例如：在物理、化學實驗中，經常把學生分成小組，每個小組內的學生會有不同的分工，共同完成一個實驗活動。我們也可以在課堂教學中加入參與式教學的方法，但是我們不能說這就實現了傳統教學模式的變革。”[5]
三 基本方法
1 農遠資源建設方法：
包括硬件資源和軟件資源建設。硬件資源建設方法主要指三種技術模式的配備；軟件資源建設方法主要指軟件資源收集與處理、加工與合成、篩選與二次加工等方法。
2 農遠資源傳送與管理方法：
農遠資源傳送主要指通過衛星通信技術和網絡技術把各種軟件資源傳送到農村，通過農村接收站接收，獲取信息資源，然后進行應用。在應用過程中涉及到管理手段和方法。
3 農遠資源應用與研究方法：
農村中小學教師在使用農遠、農村教師專業發展研究資源進行教學的過程中，當然必須掌握三種技術模式的涵義及其具體應用方法。為了提高三種技術模式的可操作性，必須將這些模式具體化，形成可操作性更強的微觀教學模式。不同課程的教學過程微觀模式可能體現不同的學習目標。這樣必然會構成面向三種技術模式的微觀模式群。
4 農遠成本與效益最優化的方法：
用經濟學的成本―效益方法，解釋、分析和研究農遠的各個階段建設和各項工作，爭取用最小的成本獲得最大的效益，做到工程的整體優化。
四 理論基礎
對農遠影響較大、較直接的理論主要有：三種教學理論（贊可夫的發展教學理論、布魯納的結構―發現教學理論、巴班斯基的教學最優化理論）、三種學習理論（行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論）、三種傳播理論（拉斯威爾的“5W”傳播理論、施拉姆的雙向傳播理論、貝羅的“SMCR”傳播理論）、系統方法、創新推廣理論和可持續發展理論等。本文主要探討系統理論、創新推廣理論和可持續發展理論對農遠的影響。
1 系統方法
“系統就是由若干相互聯系、相互作用的要素（或子系統）構成的、具有特定功能和運行規律的整體?！盵6]一方面，用系統方法分析、研究農遠與外部系統的關系，即把農遠放在整個社會大的環境中進行研究，把握農遠與社會的關系。農遠屬于國家教育系統的一部分，與我國的社會、經濟、科技、文化等環境都發生相互作用、相互影響。整個社會系統為農遠提供支持服務，包括人員、設備、資源、資金、技術等的注入，為農遠發展提供保障；同時，社會系統也對農遠提出一定的要求，比如：為農村基礎教育、職業教育、高等教育及終身教育服務，實現城鄉教育公平，服務“三農”，豐富農民的文化生活等，為構建社會主義新農村添磚加瓦。另一方面，用系統方法分析農遠系統本身，即要把農遠系統的內部結構拆開，對各個子系統或要素進行分析，并在此基礎上把握各個子系統之間的關系，從整體上全面把握農遠系統。我們主要提取了四個子系統（要素），即人、資金、資源和管理。這四個要素之間相互關系我們在后面將詳細分析，這里就不再贅述。系統理論為農遠確立了基本要素及基本關系，為農遠的模式化發展奠定了基礎。
2 創新推廣理論
（1） 創新推廣的定義
“創新推廣是指創新通過一段時間，經過特定的傳播渠道，在某一社會團體的成員中傳播的過程。”[7]該定義主要包括四部分內容，首先，創新主要指對于受傳者來說是一個新事物，一個新方法，一項新實踐活動，一項發明等。這里的創新主要落在“新”字上，對于被傳播者具有新穎性和獨特性，而不一定是創造、發明；第二，傳播渠道，指新事物通過某種推廣通道被受傳者分享信息、共同理解；第三，時間，任何一項新事物都要通過一段時間才能夠被廣大參與者分享和使用，當然，不同的事物創新推廣的時間不同，比如：手機的大范圍推廣只需要幾年的時間，而司機使用安全帶則需要幾十年才能夠獲得大面積的推廣；第四，社會團體，是一組相互聯系的單位，他們面臨著共同的問題和目標。這個社會團體可以是民間組織，也可以是官方組織或分支機構，當然也可以是個人。社會團體本身能夠影響創新推廣的速度。創新推廣是一個技術事件，也是一個社會過程。
（2） 創新五大特征
首先，相對優越性，指一項創新比舊事物具有很多優勢，這種優勢可以表現在經濟、便利、快捷等方面。當然，優越性越高，創新推廣速度越快，時間越短；第二，兼容性，指創新事物與社會主流的生活方式、信仰、價值觀等是否一致；第三，簡略性，指一項創新越簡單易懂越容易被廣大參與者所接受、理解和使用；第四，試驗性，指一項創新能夠被人們多次嘗試使用，感受其優劣、好壞；第五，可觀察性，指人們在短時間內多大程度上能夠觀察到創新的結果。
（3） 觀念引領者的特點
“第一，更多的接觸各類外界傳播，因而眼界開闊；第二，具有比較高的社會地位；第三，具有創新精神。其顯著特征是：他們在系統的傳播結構中處于獨特的富有影響力地位――處于人際關系傳播的中心?！盵8]
（4） 創新推廣理論對農遠的啟示
首先，農遠對于我國乃至世界來說都是一件新事物，也是一項新的實踐活動。雖然，農遠是由我國政府發起并推行的活動，但對于農村中小學教師、學生及社會人群來說都是一個前所未有的新事物。所以，符合我們前面提到的創新推廣中的“創新”。傳播通道主要是通過“天網”“地網”“人網”來實現。農遠這項創新活動的推廣效益我們目前還不敢下定論，但是我們知道任何創新活動的推廣都是需要一段時間，而我們根據教育創新推廣的特點，農遠這項活動要獲得效益需要相當長的時間。農遠這項創新推廣活動的社會團體單位主要是各級各類的農村中小學校。每個學校開展農遠情況不同，也會對農遠本身帶來不同的影響。比如兩位女教師條件相同，29歲，已婚，?？飘厴I，鄉中心小學普通教師，教授語文。你可能會認為他們對學校開展農遠的認識基本相同。但這兩位教師有一個關鍵的不同點，一個在A鄉，一個在B鄉。A鄉中心小學有67%的教師都積極接受農遠，而B鄉中心小學只有18%的教師接受農遠。雖然省教育廳基本上同時在這兩個鄉推廣農遠，但這兩個鄉中心小學有關農遠擴散的社會結構和傳播結構差別很大。由于系統的影響，我們可以預測A鄉中心小學女教師與B鄉中心小學女教師相比更可能接受農遠。因為A鄉中心小學的教師都會鼓勵她采用，A鄉中心小學的校長傾向與農遠，而B鄉中心小學則不。同樣，對于農民及農村黨員、干部及其它社會人群接受農遠也是相同情況。
其次，學校領導、優秀教師及骨干教師是創新推廣中的觀念引領者，他們是遠程教育資源的早期使用者和接觸者，引導和鼓勵信息技術教師及喜歡信息技術的教師幫助其他教師使用遠教資源。學校也要給予這方面做的比較好的教師獎勵，也叫創新的激勵機制；另外，對于一些始終不接受遠教資源的教師必須采取強迫機制。
最后，農遠活動的五大特征：第一，相對優勢，農遠的優勢在于其提供大量的資源，為提高廣大農村基礎教育質量、農業技術培訓和黨員、干部培訓等帶來了很大益處；第二，相容性，指農遠要與我國廣大農村政治、經濟、文化相互融合，整合為社會主義新農村建設不可缺少的一部分。主要是指遠教資源一定要“因地制宜”，符合我國廣大農村多元化的特點，才會得到迅速發展。第三，復雜性，它既涉及到方方面面的因素，縱向來說包括前期規劃、中期建設、后續發展及可持續發展，橫向包括資源建設、教師專業發展、教學模式、遠教模式、教學應用、運行成本和效益等；另外，對于各種人員使用遠教資源時，我們應盡量使這些資源簡單易懂，方便易用，靈活易學；第四，可試驗性，我國農遠試點工作已經完成，工程已經全面開展；另外，對于各種人員使用遠教資源時，應該鼓勵使用，大膽嘗試；第五，可觀察性，前面我們提到，由于教育創新推廣本身的特點，這項活動要獲得結果需要相當長的時間，其可觀察性體現得不明顯。
3 可持續發展理論
（1） 可持續發展的涵義
可持續發展一詞最早源于西方發達國家，英文是Sustainable Development?！翱沙掷m發展是指既滿足當代的需求，又不危及后代滿足需求能力的發展即是可持續發展。”[9]
（2） 對農遠的啟示
用可持續發展理論來把握和研究農遠運行和發展的規律，農遠可持續發展既要滿足當前農村教育及為“三農”服務的需要，也要適應未來農村社會政治、經濟、文化各項事業發展的需求，才能促進農遠逐步提升品質。質量和效益是農遠永恒的主題，以質量求生存，以效益促發展是可持續發展的農遠觀。以可持續發展觀指導的農遠涉及到多種因素，包括思想理念、資源建設、資源應用、人才培訓、教學模式、質量保證、科學管理等問題。要實現農遠可持續發展首先以政策為主導, 以觀念為突破，樹立可持續發展意識。同時，建立有效的支持服務體系和科學管理機制,以技術與資源為支撐,以教師培訓為核心,提升農遠綜合效益,從而使其更好地為農村基礎教育和信息化服務。
五 基本理論結構
農遠教育學是一門應用學科，我們用農遠組織結構圖作為架構將理論內容組織起來，使其更加系統。農遠的理論內容的組織結構說明了農遠中的原理方法之間的內在聯系。
在圖1中，可以看到農遠理論基礎主要由三種學習理論、三種教學理論、三種傳播理論、創新推廣理論、系統方法和可持續發展理論。農遠教育既根植于農村中小學教學實踐也離不開現代遠程教育。而農遠教育本身包括六大組成部分，分別是農遠管理、農遠質量、農遠成本、農遠效益、農遠資源和農遠可持續發展。筆者認為通過此理論體系結構圖能夠概括農遠基本概念、原理、方法和理論基礎之間的相互關系和相互聯系。
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參考文獻
[1] 李兆君,李文.中小學教師遠程教育指導手冊[M],北京:中國輕工業出版社,2006:54.
[2] 李兆君,李文.中小學教師遠程教育指導手冊[M],北京:中國輕工業出版社,2006:13.
[3] 楊曉宏,賈春燕.西部地區農村中小學現代遠程教育成本核算方法研究,[J].中國電化教育,2006,(11):38.
[4][5]郭紹青.正確認識國家農村遠程教育工程中三種硬件模式與教學模式,[J].電化教育研究,2005,(11):42-45.
[6] 李秉德.教育科學研究方法[M].北京:人民教育出版社,1986:304.
[7] 埃弗雷特.M.羅杰斯著,辛欣譯.創新的擴散[M].北京:中央編譯出版社,2002:5.
[8] 埃弗雷特.M.羅杰斯著,辛欣譯.創新的擴散[M].北京:中央編譯出版社,2002:24.
[9] 劉培哲.可持續發展理論與21世紀議程[M].北京:氣象出版社,2001:9-10.
Theoretical System of Modern Distance Education in Rural Primary and Secondary Schools
WU Chang-cheng1YANG Xiao-hong1JIN Xu-ying2TURD Iahmat2
(1.School of Educational Technology and Communication, Northwest Normal University, Lanzhou,Gansu, 730070,China; 2. Department of Information Engineering Technology, Kashgar Normal College,Xinjiang, Kashgar, 844000,China)
