前言：中文期刊網精心挑選了思想政治理論課社會實踐報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
思想政治理論課社會實踐報告范文1
3、考核評價失據
學生的社會實踐從內容到形式各式各樣，而評價社會實踐的質量高低、程度深淺、選題適否、效果好壞等方面缺乏具體客觀的量化評價指標，教師評定社會實踐成績時存在較大的自由性和隨意性。教師通常只要求學生撰寫符合一定字數要求的社會實踐報告，依據實踐報告的文字表述將實踐成績區分為優秀、良好、中等、及格、不及格五個不同等級。由于社會實踐要求標準過于寬松，導致有些學生對于社會實踐滋生輕視、糊弄、應付等心理，甚至認為社會實踐可有可無，抄襲杜撰、弄虛造假等現象時有發生，同時也增加了教師評閱社會實踐報告的難度。
4、激勵懲罰空缺
由于絕大部分學校沒有安排社會實踐的實際教學課時，社會實踐教學質量基本不納入教師的考核體系，教師評閱實踐報告則相當于完成教學任務，既沒有將社會實踐教學計入教師的工作量范疇，更沒有將社會實踐教學成效納入職稱和職級評定體系范疇，激勵懲罰的缺失導致教師的積極主動性大打折扣。對于學生而言，社會實踐報告難以反映社會實踐的真實狀態，原因在于對社會實踐的考核采取書面文字標準，欠缺客觀的實踐標準，因此針對學生也難以進行激勵懲罰。
5、交流反饋不暢
當前大部分高校自上而下對思想政治理論課實踐教學的必要性和重要性缺乏應有的重視和投入，教師把絕大部分精力用于理論課授課和職稱職級評定，對于社會實踐教學的交流研討很少花費時間認真開展。由于課表沒有安排師生交流研討的時間和地點，學生在實踐中遇到的困惑難以系統地得到釋疑和解答。同時，校際間的社會實踐教學經驗也很少溝通交流。
二、遼寧師范大學影視藝術學院社會實踐教學機制的改革探索
針對當前高校思想政治理論課社會實踐教學機制中的現存問題，自從2011—2012學年第一學期開始，遼寧師范大學影視藝術學院對全院本科生社會實踐教學的考核評價機制進行了改革創新。改革創新后的考核評價機制被運用于三門思想政治理論課的社會實踐教學過程中，雖然仍有不盡完善之處，但經過1780人次的社會實踐教學檢驗，該考核評價機制較之以往機制已呈現出顯著成效。
1、社會實踐教學機制改革的具體措施
在院領導的高度重視和精心部署下先后對2010級、2011級、2012級三屆本科生的思想政治理論課社會實踐的考核評價方式方法進行了改革。具體改革措施是：寒暑假之前依據課程要求向學生明確提出社會實踐要求，讓學生提前做好社會實踐選題和規劃?？己嗽u價社會實踐不再要求學生提交幾千字枯燥乏味的實踐報告，而是要求學生將社會實踐場景、實踐過程以及實踐結果拍攝成照片或影像資料做成PPT文件，最后將社會實踐的經驗、感悟、體會、心得等進行精煉的文字總結（600字—1000字）。下學期開學初，在課余時間以班級為單位進行社會實踐PPT文件的展播和答辯，每個學生一邊通過多媒體播放PPT文件，向全班同學以及指導教師、輔導員展示社會實踐內容，一邊進行口頭講解，闡釋社會實踐的選題意義、實踐內容、心得感悟等感性或理性認識。在座聽講的同學和老師如果對講解的內容有疑議，可以舉手提問并要求解答。待所有同學講解完畢后由全班同學進行民主投票評選出優秀和良好的社會實踐，指導教師充分尊重學生民主投票的結果進行成績評定。事實表明，學生民主投票的結果能夠客觀公正地反映出社會實踐的質量高低，當二者出現背離的個別現象時，指導教師則可以及時予以糾正。
2、教學機制改革后的成效顯現
（1）避免了弄虛作假現象
由于展播的PPT文件必須有學生本人社會實踐的照片或影像資料，使得以往那些弄虛作假現象難以濫竽充數。比如，有些學生沒有親力親為進行社會實踐卻仍然能杜撰出幾千字的實踐報告，評閱教師難以辨別真假，而PPT文件卻以鮮明生動的形式再現了社會實踐的過程、內容，使人一目了然。依據PPT文件展示的內容和學生講解時的情感流露，社會實踐的真與假、深與淺、好與壞一清二楚，不再難辨。
（2）調動了學生內在積極性
由于社會實踐的PPT文件要在眾目睽睽之下展播并決定成績，改變了以往教師一人定奪成績的做法，這一考核方式恰好符合了90后大學生敢于展現自我、追求個性、爭強好勝的特點。絕大多數學生從實踐內容的選取到PPT文件的制作，都極力追求完美，以期獲得好評。他們期待的不僅是實踐成績，更是期待老師和同學對其奇思妙想的創意、社會焦點問題的評判、為人處事的方式等方面的肯定與褒揚。而且，成績的評定取決于全班同學民主投票結果，他們既是參賽者更是評判者，程序的公正透明保障了結果的公正公平，極大調動了學生的積極主動性。
（3）搭建了分享互動平臺
每個學生展現的不僅是實踐內容，更是通過社會實踐獲得世界觀、人生觀、價值觀的改變和成熟，適應社會、分析解決問題能力的增強。他們將親身體驗、感悟、心得毫不保留地與老師、同學分享交流，使那些沒有進行此項實踐的同學也能產生心靈共鳴和情感體驗，每個學生的社會實踐經驗在同學當中產生了放大輻射效應和事半功倍的實效，而且同齡人之間的經驗交流遠比教師理論灌輸的效果好得多，充分發揮了學生的自我教育功能。在質量優良社會實踐的激勵感染氛圍下，那些敷衍了事的社會實踐相形見絀，無形之中激發了學生們趕學比超的心態，社會實踐一次比一次精彩紛呈。
（4）增強了理論課教學實效
所謂“實踐出真知”，學生通過社會實踐獲取第一手的知識、經驗和感悟，是深入理解和全面領會思想政治課理論觀點的關鍵途徑。比如，某些學生以為考上大學就萬事大吉，對嚴峻的就業形勢缺乏認知，在社會實踐一段時間后深刻感受到了找工作的艱難，開學后會以全新姿態重新投入到學習生活當中。總之，實踐教學是理論教學的延續、深化和擴展，社會實踐使學生對理論課講授的觀點有了新的更高層面的認識和理解，極大提升了理論課的教學實效。另外，老師通過傾聽學生講解社會實踐，能夠真切感受到他們的所思所想所需，從而使理論課的授課有了更強的針對性。
三、思想政治理論課社會實踐教學機制改革
對策鑒于遼寧師范大學影視藝術學院社會實踐教學中考核評價機制改革已取得了顯著成效，很有必要針對當前高校社會實踐教學機制中存在的主要問題進行全面改革創新。因此，各高校應當順應時展需求，轉變實踐教學理念，探索實踐育人的長效機制，構建系統高效、科學合理的實踐教學機制，保障社會實踐教育功能的全面實現。
1、嚴格組織管理
由于思想政治理論課社會實踐不同于專業課實踐，應當由學校的教學單位、教務處、宣傳部、團委和后勤等部門協調聯動，設立教研機構、領導機構、輔助機構、督查機構等。學校應在黨委統一領導和校長直接負責下，對思想政治理論課社會實踐教學的組織實施作出統一部署與安排，科學合理地制定社會實踐教學計劃、大綱及管理文件，包括社會實踐課時安排、教學師資編制、實踐教學內容設置、教學文件及教學檔案建立、實踐教學專項經費的劃撥及管理使用方式等，確保社會實踐教學科學化、制度化和規范化進行。
2、完善實施保障
首先，規章制度制定是硬性保障。在實踐教學領導機構組織協調下，教務處、學生處、團委等相關部門要研究制定并逐步完善社會實踐教學的各項規章制度，這是保障社會實踐教學成效的前提條件。其次，師資隊伍建設是人才保障。建立一支專兼職相結合的社會實踐教師隊伍，是有效開展社會實踐教學的關鍵。一方面高校應設立專職的社會實踐教學教師，理論課教師兼職指導社會實踐勢必影響教學成效；另一方面要根據教學的實際需求，打破年齡和學歷限制，在教學基地聘請一些經驗豐富的人員作為兼職教師。再次，專項經費劃撥是必要財力保障。高校上級主管部門每年應定向劃撥專項社會實踐教學經費，高校應專費專用，保障社會實踐教學有必要的財力支撐。最后，教學基地建設是場所保障。高校應廣泛開發和充分整合各種社會資源，堅持合作共贏原則，建立穩定的校外教學基地，這是實踐教學良性發展的重要陣地。
3、健全考核評價
科學合理的考核評價是提升教與學成效的必要條件，社會實踐教學的考核評價不可或缺。首先，教育部或省市級高教主管部門應將社會實踐教學納入該校（學院）的評估考核體系，如教學文件完備狀況、經費投入使用情況、教學組織實施程度等；其次，加強對實踐教學教師的考核，如將教師的教學技能、組織管理能力、履行職責等狀況列入考核指標，考核結果作為教師崗位評聘或職稱晉級的條件之一；再次，強化對學生的實踐過程和結果考核，借鑒遼寧師范大學影視藝術學院的做法，除了撰寫實踐報告之外，還應要求學生利用現代多媒體技術展示實踐過程，使社會實踐的考核具有客觀的實踐標準，實現內容和形式的完美結合。
4、強化激勵獎罰
學校應對在社會實踐教與學中表現突出的師生或單位進行必要地激勵，以此激發廣大師生高度關注并認真對待實踐教學任務。如每學期實踐教學任務完成之后，通過教務處考評、師生互評、單位自評等方式評選出表現突出的師生個人或單位，設置不同等級的若干獎項并予以一定的精神或物質獎勵，并將此獎勵作為單位或個人評優、保研、晉級等優選條件之一。而對于那些敷衍了事、弄虛作假的教師或學生，在嚴肅批評教育的同時給予年度考核不及格或警告處分的懲罰。
5、暢通交流反饋
思想政治理論課社會實踐報告范文2
關鍵詞： 大學生 思想政治課 困境 對策
思想政治課作為高校大學生品德教育的重要組成部分，是對大學生進行“三觀”教育的主渠道。但目前看，隨著社會主義市場經濟的深入發展，思想政治課教育所達到的客觀效果并不令人滿意，在教學過程中存在的問題很多，歸納起來有如下幾方面。
一、大學生思想政治課的教學困境
（一）課堂出勤率低、紀律差
目前許多高校的思想政治理論課都采取合班上課的形式，班級人數多，不利于課堂管理。很多學生上課自覺性不高，長期不上課。課堂上，學生看手機、電腦、睡覺、打游戲、看其他書籍等現象普遍存在。
（二）參與課堂教學的積極性不高
在目前的高校思想政治理論課教學中，教師為了調動大學生的聽課積極性，基本改變以往的“注入式”方法，進行一些師生互動。但是參與教學互動的學生積極性普遍不高，有的學生即使參與，也是應付了事，學習態度不認真，老師在課堂上唱“獨角戲”。
（三）對思政課缺少認同感
思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的“三觀”。而現在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態度，認為這門課程對將來就業沒有用處，常以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態度對待，思想政治理論課普遍不受學生歡迎。
（四）課外實踐活動難以落實
思政課需要一部分課外實踐作為理論課的有益補充，但在現實教學中，一部分實踐課無法真正落實，其原因普遍是學生人數多、教師人員不足、經費難題、安全問題及校外實踐是否與校內課程的時間安排有沖突等一系列問題。
二、大學生思想政治課的教學困境的對策
為了解決上述困難，在思想政治課改革中，首先要嘗試各種教學方法激發學生“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣，調動學生的積極性，理論聯系實際，提高學生分析、解決問題的能力，從而提高思想政治課的教學實效。
（一）課堂教學――思政課教師要使課堂教學方法靈活多樣
在教學方法的改革上，更突出學生主體地位，要根據學生的年齡特征、認知狀況、心理特點、思想動態，在認真研究教材、分析學生的基礎上，力爭采取學生最樂于接受的方式培養學生對事物的好奇心，激發學生尋找新知識的興趣，調動學生在懷疑的基礎上提出問題并嘗試解決問題的積極性，讓學生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環境中，增強參與意識，培養協作精神，激發創造熱情，提高創新能力。
1.創造人性化的學習氛圍
以“學生發展為本”，誘導學生在充滿人性化的教學氛圍中進行探究性學習。教學的意義是引導學生在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方尋找機會，在沒有道路的地方開拓道路。這就要求教師營造自由歡快而又富于激情的競爭氛圍，利用學生“機靈而富有創見”這一優勢，組織學生最大限度地參與學習，對某些帶爭議的“熱點”問題進行自主探究、合作、交流，以幫助學生消除疑慮，培養能力，擁有智慧，提高覺悟。
2.增加熱情的“情境表演”
目前，大學生的自我表現欲望強烈，在課堂上增加觀賞性與參與性強的“情境表演”，讓學生通過“情境表演”使自己的表現欲得到釋放，讓參與表演的學生從發亮的眼睛、興奮的神情和熱烈的掌聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，讓觀看表演的學生在笑聲中放松身心、調節情緒，從而誘導每個學生情緒高昂地參與教學活動，感受學習的快樂，提高知識的傳遞效率。
3.組織激烈的“課堂辯論”
組織學生主動參與課堂活動，有利于誘導學生開啟思維的閘門，迸發智慧的浪花，激發創新熱情，加深知識的理解。而課堂辯論這一環節是調動學生學習的自主性，實現教學過程的互動，促進學生對知識融會貫通、舉一反三的有效途徑。通過設置諸如“先就業再擇業還是先擇業再就業”的辯題，這些與學生思想實際密切聯系的辯題，不僅讓學生認識到就業及擇業的先后選擇對一個人一生的重要性，而且有利于教師在愉悅的課堂氛圍中誘導學生從不同角度、不同側面、不同層次地分析問題和解決問題，從而達到開發學生的創新能力，訓練學生的辯證思維能力，激發學生學習興趣的目的。
（二）課外管理――思政課教師對大學生進行校內外的管理和指導實踐活動
社會實踐主題的選擇要緊跟時代主題和社會熱點，結合專業特點，考慮實踐的可行性。實踐的方式可以是：思政課教師兼職做班主任或輔導員、指導學生社團活動、對學生進行心理咨詢、帶領學生參加社會實踐活動，等等。
1.思政課教師兼做班主任或輔導員
在大學中，班主任和輔導員是直接接觸大學生的老師，是對大學生進行政治教育和進行管理的教育工作者。他（她）們是大學生學習的指導者和生活的引領者，是大學生的貼心人，可以對大學生的學習、生活、思想、健康等全面負責。思政課教師特別是青年教師，都應有兼做班主任或輔導員的經歷，這不僅對自己能力的鍛煉提高大有裨益，而且可在大量接觸和了解學生中增強教學的針對性，有效提高自己的管理水平和教學質量。
2.思政課教師參與、指導學生的社團活動
思政課教師可通過做學校內黨員培訓班的兼職教師、指導教師，給大學生進行課外輔導。這部分大學生在校是骨干，走上社會以后，其中一部分將進入各級領導崗位，成為黨的事業的接班人，需要思政課教師為之傾注心血。同時，思政課教師也要積極指導學生的社團活動，這些活動都帶有政治性、公益性、學術性與娛樂性等。這對于提高大學生素質，培養廣泛的興趣愛好、發揮特長、鍛煉能力、擴大知識面、完善知識結構、陶冶情操有重要作用，也是對大學生進行思想政治教育的好形式。
3.思政課教師兼職對學生進行心理咨詢
大學生處于青年期，是“三觀”塑造的有利時期，常常會出現生理、心理發展不平衡、不穩定等特點。大學這一特定的環境，有著有利于其身心健康發展的良好條件，但由于種種主客觀因素，有些大學生會因學習、生活、就業、戀愛、經濟、人際關系等問題產生諸多矛盾。據調查研究表明，目前大學有近兩層的學生有心理障礙，甚至產生心理疾病，然而，目前各個大學的心理咨詢室的教師往往人員不夠，直接接觸學生的機會不多。而思政課教師教恰好有便利條件，接觸并了解學生多，思政課教師如果在教課之外的業余時間里系統地學習心理學的相關知識，則一定會對大學生的心理健康起到正面積極的作用。
4.思政課教師帶領學生去參加社會實踐活動
思想政治課的顯著特點之一是其具有極強的現實針對性和實踐性，必須緊跟發展變化著的國際國內政治、經濟、文化形勢。思政課教師應該帶領學生開展各種有意義的、健康的課外實踐活動。2013年5月，教育部在上海召開專門會議，全面部署高校思想政治理論課教師社會實踐教育工作，要求各高校組織思想政治理論課教師到改革開放前沿地、現代工業、科技發展中心、貧困落后地區、社會主義新農村建設的典范進行調查研究；到革命歷史紀念地、愛國主義教育基地、歷史文化名勝進行參觀考察。在對大學生進行實踐課指導方面，思政課教師應該帶領學生針對當地的實際狀況開展實踐活動，例如可以進行行業調研，職業生涯人物訪談，崗位體驗、指導學生政黨志愿者，等等。
（三）考核方式――思政課教師應探索多樣化的考核評價方式
在積極的探索多樣化的考核評價方式的時候，要突出學生主體性和參與性?？己嗽u價是一個復雜的問題，不能簡單通過考試檢查學生知識掌握情況，只能采取全面綜合的方式評價，評價的方式應重在引導學生、激勵學生，科學、全面地評價學生的綜合素質，實現思想政治理論課的功能。
考核的方式可采取平時和期末考試成績相結合的方式，平時成績可由：論文、讀書筆記、課堂發言、出勤、作業、社會實踐報告（調查）等多項組成。平時讓學生寫論文、體會、調研報告等，能促進學生動手、動腦，能有利于學生主動性的發揮，有效地培養學生的實踐能力和創新精神?？傊?，一套行之有效、靈活寬松的考核方式有助于減輕學生壓力，培養學生良好的學習習慣，有利于促進學生自主思考問題。
綜上所述，高校思想政治課教育者的工作任重而道遠。廣大教師只有適應應形勢的發展，不斷更新教育理念，才能完成黨和人民交給的任務。
參考文獻：
思想政治理論課社會實踐報告范文3
關鍵詞：大學生社會實踐；教育機制；構建路徑
組織高校大學生深入開展社會實踐，是大學生素質教育得以有效提升的重要途徑，是大學生思想政治教育實效性得以有效保證的重要環節。社會實踐活動作為融學校教育、社會教育和自我教育為一體的教育形式，有助于充分整合各方資源促進大學生深入社會、了解基層、認知自我、提升自我，有助于增強大學生的奉獻意識、服務意識、公民意識，從而促使大學生提高思想道德素質，夯實專業理論知識，推動自身全面綜合發展。
一、當前大學生社會實踐中存在的若干問題
1.大學生社會實踐的地位不明晰。大學生社會實踐在高校思想政治教育方面發揮著的重要作用，但目前相當一部分高校中，社會實踐在學校各項工作中的地位不甚明晰，存在被邊緣化的傾向。隨著高校之間競爭的加劇，高校工作的重點多放在擴大招生、征地建校、爭創碩士點博士點、爭創國家重點實驗室、爭取更多的辦學經費等方面。部分高校對大學生社會實踐工作在時間上或難保證，在政策上或欠規范，在師資上或欠配備，在經費上或乏投入等。
2.實踐平臺未能得到有效拓展。大學生社會實踐工作要落到實處，就必須將任務細分，層層落實，首先要整合校、院、教師、校友等各方資源，其次要提高大學生對社會實踐重要性的認識及其參與積極性。就目前的情況來看，部分高校還未能在拓展社會實踐平臺方面采取有效措施，這導致社會實踐未能形成機制、社會實踐資源未能得到充分發掘、社會實踐活動難以激發學生興趣，且寒暑期等重要的社會實踐期未能被有效利用，大學生社會實踐的參與度也因囿于平臺的局限而難以有效提升。
3.部分社會實踐流于形式。部分高校投入大量的人力、財力和物力，既設置了寒暑期社會實踐課題，也開展了社會實踐專項活動，但是社會實踐的效果卻難以得到有效保證。社會實踐中的“偽造實習、實踐證明”“編造社會實踐報告”等造假、敷衍行為普遍存在，這就使得社會實踐的真實性、有效性難以得到保證，高校所實施的社會實踐舉措及其效果也因此大打折扣。
4.缺乏培訓、評估、反饋機制。目前，我國高校大學生社會實踐活動實效性不高的問題較為突出，其中一個重要原因在于缺乏必要的培訓措施、明確的評價目標與及時的反饋機制。相應機制的缺乏導致大學生社會實踐存在盲目性、形式化、活動質量不高、教育效果不佳等情況。其中，建立社會實踐導師制、社會實踐考評考核機制、社會實踐跟蹤反饋機制，是解決這一問題的關鍵所在。
二、構建大學生社會實踐教育機制的設想
1.注重思想政治理論課實踐教學環節，建立思想政治理論課社會實踐機制。思想政治理論課（簡稱“思政課”）在高校思想政治教育中發揮著主渠道和主陣地作用，因此加強思政課的教材建設和師資隊伍建設、推進教學方式改革，對提高大學生思想政治教育的實效性而言具有不言而喻的重大意義。而以社會實踐為主要內容的思政課實踐教學則是推進思政課改革、提高思政課實效性的重要手段之一。首先，學校領導要高度重視、統一認識，建立思政課實踐教學的領導體制。應定期對實踐教學的計劃、實施效果、經費保障、推進舉措等進行研究、探討，為思政課實踐教學提供組織保障。其次，應建立較為完善的思政課實踐教學管理體制。制定實踐教學大綱，且將其納入正常教學計劃，根據年級、專業的不同對實踐時數、形式、內容等予以合理安排。此外，還要注重課堂內外實踐教學的結合，比如除正常的實踐教學外，還可結合實際布置一些寒暑期社會實踐任務。
2.注重拓展社會實踐平臺多元化，優化社會實踐運行機制。注重拓展社會實踐平臺多元化，可采取社會實習、勤工助學、志愿服務、社團參與、基層調研、科研參與等多樣形式來增強大學生社會實踐的可選擇性和吸引度。此外，還要高度重視社會實踐運行機制的優化，一是轉變管理機制，健全服務體系，逐步實現社會實踐信息化、專業化、社會化管理，實現教育機制與市場機制的有機統一；二是轉變組織主體，從以黨團組織和學校干部牽頭為主的組織形式向以教師、研究生和大學生與實踐接收單位牽頭為主體的組織形式的轉變，實現組織主體和活動主體的統一；三是轉變運作方式，從以活動型為主向搞活動與干實事并舉轉變，實現目的動機與實踐效果的統一；四是轉變物質依托，活動經費從以高校投入為主向學校支持、社會實踐單位和學生個人的多元化投入體系轉變，實現投入主體與受益主體的統一。
3.注重不斷完善典型教育機制，發揮先進典型的示范帶動作用。一方面，高?？删徒诰?、利用所在地的典型教育資源開展社會實踐活動，如革命老區、革命博物館、革命會議遺址、革命家故居等紅色文化資源以及改革開放前沿陣地等，通過引導大學生進行實地考察，增進其對革命歷史和革命傳統的認識，促進其對國家改革開放政策的理解，也可以通過社會調研等方式為各地建設發展獻謀獻策。另一方面，高校可邀請個人先進典型來校進行宣講或選聘其為大學生社會實踐導師，通過提供與先進典型人物“面對面”交流的機會，幫助大學生深入理解黨的宗旨和任務，深刻了解時代賦予其的機遇和責任。另一方面，高校還應當重視每一年度社會實踐先進個人和優秀成果的總結表彰以及宣傳推介工作，借此為其他大學生社會實踐活動、社會實踐課題研究等提供有益經驗和典型示范。
4.注重逐步構建自我教育機制，增強服務意識，增長個人才干。大學生社會實踐活動要起到提升大學生思想政治教育實效性的作用，關鍵除了調動大學生積極參與、主動參與外，還要設法引發大學生對社會和自我進行深入分析和思考，從而提高自己的獨立思考分析解決問題以及辨別是非的能力。要善于運用榜樣示范、實踐體驗、實踐錘煉、社會教育等方法手段引導大學生在課堂實踐、校內外社會實踐以及虛擬的網絡實踐活動的參與過程中培育社會主義核心價值觀。因此，在社會實踐中務必強調自我教育的重要性，應要求學生在社會實踐中積極總結思考，及時改進，逐步提高，真正在實踐中獲得鍛煉、增長才干。
5.注重建立培訓督導獎懲機制，著力提升社會實踐的實際效果。其一，建立社會實踐培訓機制。學校有關部門、各院系應當對社會實踐的培訓、指導工作予以高度重視，要安排社會實踐的指導教師適時開展一些針對社會實踐的培訓講座或課程。其二，建立社會實踐督導機制。校、院、系、所等各級單位要針對各社會實踐項目定期對社會實踐的開展情況進行摸底抽查或跟蹤督查，考察大學生是否實際參與以及社會實踐開展的實際效果等內容，要及時向各社會實踐團隊、個人乃至指導教師等提出建議和意見。其三，建立社會實踐獎懲機制。高校要設置明確的考評和獎懲機制，如設置明細的評定考核指標、進行現場答辯、報告等，對于效果顯著、影響良好的社會實踐項目、團隊、個人等予以一定程度的物質和精神上的獎勵表彰，對于不達標的則從資助經費、評比資格等方面給予懲罰。
參考文獻：
[1]石敦國，唐忠寶.實踐認識論求解[J].甘肅社會科學，2010，（1）．
[2]張國驥.用社會主義核心價值體系引領大學生思想政治教育[N].光明日報，2007-12-26．
思想政治理論課社會實踐報告范文4
關鍵詞：高職高專；德育；途徑；社會實踐
高職高專是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著為國家和社會培養高素質、技能型專門人才的重任；尤其在西部大開發、高等教育大眾化的發展進程中，扮演了重要角色，為建設人力資源強國和全面建成小康社會的戰略目標發揮了重要作用。高職高專的人才培養不僅要傳授學生一技之長，更要培養學生的公民素養、職業理想和職業精神。完善的德育體系是對大學生思想、政治、道德實施有效影響并加以培養的重要手段，也是實現高職高專人才培養目標的基石。
一、加強高職高專德育工作的必要性
1.公共基礎課課時縮水。高職高專學制普遍為3年，根據人才培養計劃，除去專業實習時間，學生要在兩年左右完成公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課的學習任務，課程安排緊密，學生學習任務繁重。某些學?；驅I，為了優先保證專業課程的教學而一再擠壓公共基礎課的時間，造成思政類課程課時不足或只能利用晚間、周末這樣的“邊角料”時間進行授課，對德育效果造成顯著影響。
2.單一的課堂講授導致學生的參與率低。思政類課程教學內容多、理論性強，傳統的“一對多”課堂講授已成為主要教學形式。在信息化社會的背景下，學生獲取信息的渠道日漸多元，人生觀、世界觀和價值觀的形成易受各種思潮的影響，互聯網、多媒體的信息傳導效果是傳統的說教方式無法比擬的，鮮活、豐富的視頻、圖文、影視作品的滲透力比起書中的“大道理”更容易被學生所接受。根據我們最近的調查，45.5%的受訪者認為思政類課程“枯燥無味”，18.5%的受訪者認為“內容離實際太遠”，可見傳統課堂教學模式的德育效果并不令人滿意。
3.大學生“失德”現象日益突出。當今社會在經歷著一場大變革，社會道德體系、法制體系的發展跟不上經濟的快速發展。大學生群體能通過互聯網獲取包羅萬象的社會資訊，正處于心智塑造期的他們易受到多方面影響。同時，這一群體也更易誤入歧途。從早前的馬加爵事件，到后來的藥家鑫事件，都折射出當代大學生道德觀念缺失、法制意識薄弱的現實。除校園暴力事件外，不尊師重道、考試作弊、走后門托關系、一切向錢看等不良思想，日益嚴重地影響他們的價值判斷和行為方式。
二、社會實踐的主要形式及德育功能
德育過程是對受教育者思想、政治和道德實施知、情、意、行進行影響的過程，始于對道德知識的認知，目的是對道德標準的踐行。早在1995年，國家教委頒布的《中國普通高等學校德育大綱》中就指出，“思想理論教育，要聯系國內外政治經濟文化的發展變化和學生的思想實際；既要注重理論教育，又要注重實踐教育，知行統一。要求實務實，提高教育實效，防止形式主義”。因此，德育的重點是理論聯系實際，德育效果的判斷標準是行為是否符合道德要求，社會實踐應作為德育的重要環節。高職高專學生開展社會實踐的主要形式有參觀考察、社會調研、頂崗勞動和志愿服務。
參觀考察是有計劃有目標地組織學生對具有歷史和現實意義的建筑、場所、場景等實體進行觀看、聆聽和思考的社會實踐過程。例如，通過參觀革命圣地、革命戰斗遺址、革命先烈遺物等，進行愛國主義傳統教育和中國近、現代史教育；通過參觀優秀企業、大型工程、示范性鄉村等，進行國情教育和黨的路線政策教育；通過參觀訪問貧困地區、被污染地區、社會弱勢群體等，進行形勢教育和公民意識教育。
社會調研是組織學生針對社會生活中的某一情況、事件、問題，進行深入細致的調查研究，從而實現描述問題、分析問題和解決問題的過程。調查研究以參觀考察為基礎，以問題為導向，以獲取第一手資料、分析資料、撰寫調查報告為形式，促進學生更加嚴謹、理性地看待問題、認識社會。通過社會調研，學生能將書本上的理論描述與社會現實進行比對，判斷書本知識的正確性，學會辯證地看待問題，并養成嚴謹求真的治學態度，樹立正確的價值觀。
頂崗勞動是利用課余時間組織學生到與專業相關的企事業單位進行崗位見習、實習和勞動。職業性是高職高專人才培養的核心特征；具備適應行業、崗位需要的素質和技能是合格高職高專畢業生的判斷標準。通過頂崗勞動可以對學生進行勞動觀念教育和勞動態度教育，使學生在真實的勞動場景中加深對專業的認識，強化職業理想和職業精神，更好地將書本理論與生產實際相結合，為成為合格的職業者奠定基礎。
志愿服務是組織學生開展不以報酬為目的的服務社會、服務他人的活動。志愿者活動的形式十分豐富，如利用暑期“三下鄉”活動將文化、科技、衛生等方面的知識和物品傳遞到農村地區；利用“雷鋒月”開展孝老敬老、關愛孤殘、社區服務等有特定對象的志愿服務；利用各種紀念日開展知識宣傳、文明勸導等主題活動；特殊情況下的募捐、義演、會議賽事服務等志愿活動。志愿服務活動，能更好地對學生進行感恩教育、公民責任意識教育，其本身也是一個傳遞愛心、傳遞文明的過程。
三、社會實踐活動的有效組織
1.社會實踐活動要緊扣德育教育主線。在強調“躬行踐履”教學方式的同時，不能偏離社會主義核心價值體系這一德育教育主線。在信息化背景下，大學生被來自國內外各種信息和思想所包圍，其中必然受到一些不良思想的侵蝕，可以說，德育過程也是青年學生思想中正負能量斗爭的過程。若單純為了追求學生參與度，本末倒置地失去德育的主線，就會違背德育的基本出發點而得到一個“育而無德”的結果。因此，無論是哪種實踐教學手段，都要有組織、有計劃、有重點地實施，并對教學過程予以監督和引導，始終不能偏離主線。
2.社會實踐活動要堅持以學生為本。社會實踐作為一種教學手段，也必須符合教育教學規律，堅持貼近實際的原則，體現學生的主體地位，充分了解授n對象的年齡、性別、興趣和專業等因素，結合教學目標制訂社會實踐教學方案。方案要體現出文科與工科、男生與女生、高年級與低年級之間的差異性，突出專業特性和學生個性，充分發揮學生的主觀能動性。當然，在社會實踐教學過程中，教師也要對學生加以引導，確保實踐過程符合法律法規和行業準則，確保學生的人身安全。
3.社會實踐活動要充分發揮成果的正效應。社會實踐是深受學生喜愛的教學手段，但同時也是一種受時間、資金、安全等因素影響較明顯的教學資源。對于某些社會實踐活動，學生的關注程度很高，但又無法實現人人參與，在此種情況下應將實踐成果進行提煉和轉化，盡可能提高成果的影響效應。如舉辦社會實踐報告會，出版社會實踐成果集，利用新媒體和傳統媒體對社會實踐活動進行專題報道等方式，使教學成果能起到以點帶面、星火燎原的作用。
參考文獻：
[1]李楠，潘學良.將公平正義理念融入思想政治理論課實踐教學探析[J].學校黨建與思想教育，2015（11）.
[2]馬建勝.論高校德育工作與社會實踐活動的結合[J].海淀走讀大學學報，2002（3）.
[3]夏緒仁.論大學生社會實踐活動的德育功能[J].上饒師范學院學報，2004（4）.
