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當下的力量作文范文1
二十一世紀人才是第一資源，對于人才的評價方式的改變要求我國現代教育，特別是義務教育階段就應該逐步培養學生自主學習，自我探究精神，讓學生可以充分實現學習的自主性，從過去的“要我學”向“我要學”轉變。在進入新世紀以來，我國教育部也在積極尋求合理的改革方式，提升當下小學學生的綜合素質，由此本文結合當下小學語文的教學現狀，探討和分析自主、合作、探究學習方式的運用，從而更好地提升當下小學學生學習積極性和主觀能動性，為其未來的學習發展以及自我探究精神和素養的培養奠定基礎。
一、閱讀教學中開展自主、合作、探究的學習方式
閱讀是學生的一種學習活動，是目前小學語文教學階段非常重要的組成部分。對于小學生而言，良好的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養無疑為其未來的語言學習以及自我學習能力的提升具有積極的意義。作為現代小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學可以幫助小學生形成良好的自我想象能力，通過書籍的閱讀拓寬自身的知識層面，充實自己的精神世界。具體的教學方式開展環節如下：
1.1自讀存疑
自讀存疑是單篇文本研讀教學的首要環節。書籍的閱讀，特別是對于小學生而言，他們必然會對于書中的內容存在一定的疑惑。帶著疑問的閱讀，可以幫助小學生更用心的去了解書籍的內容，讓他們可以根據自身的經歷學著去解疑，去在書籍中尋找自己的困惑。它對學生的后續閱讀、個性解讀意義重大。所以，在這一環節教師應該盡可能的讓學生自己學著去思考，去尋求答案，借助于合理的引導，循循善誘，引導學生學有所思、思有所疑、疑有所問。避免了過去單純的直接告知答案的教學，從而更好地突出和提升了學生自己解疑答惑之后的成就感，為以后的閱讀積極性奠定基礎。
1.2合作探疑
在上一個環節自讀存疑的基礎上，學生已初步感知課文，同時在借助于自身力量進行了困惑以及疑問解答的基礎上，有了一定的答案，同時也有一定的困惑。由此，教師可以嘗試用小組合作的方式，讓學生通過小組合作、彼此合作探究的方式，共同尋求答案，以朋輩的方式積極開展思維，在不斷地思維以及想法的碰撞下，尋求解決問題的不同思路與方法。
二、作文教學中融入自主、合作、探究的學習方式
如果說閱讀是一種抽象的思維，是培養學生的聯想能力，那么作文就是一種具象的思維，是培養學生的語言表達能力。它與閱讀教學一樣，一直備受語文教師的特別關注。但是傳統的教學中，我們看到的是教師將更多的單一性的思維灌輸給學生，沒有充分給予學生更多的自主發揮空間，限制了他們的思維，制約了作文思路的創作。因此，本文希望通過將自主、合作、探究的學習方式引入當下的作文教學之中，實現學生想象力和自我意識的培養，真正讓他們學有所思的基礎上，更好的去表達自己的觀點，實現自己主觀能動性的提升，給予其作古的創作空間。
2.1寫作前――師生交流、指導
寫作前師生的交流與指導是作文教學的開始。以往的作前指導主要是語文教師布置作文題，并對題目及其要求進行講解，然后讓學生自行寫作。其更多的是一種教師自身的獨角戲，限制了學生黨思維的拓展。因而，新的教學方式其以師生之間的交流為主，積極給予學生自己的發揮空間，而教師則是以一個旁觀則會的身份，幫助學生逐步構建起一定的寫作思路，串聯起學生的想法，搭建整體的大綱，從而保證其后續寫作的連貫性。
2.2寫作中――加點料
在作文教學中，語文教師常常會發現學生寫作中由于對于自己寫作動機以及思路構建不清晰，從而造成寫作中的困惑。針對這一情況，有必要給學生作文“加點料”，即引導他們撰寫“作文后記”，幫助他們回顧、反思寫作過程。在后記中，要讓學生盡可能的去表達自己最初的想法，寫清楚自己最初的創作意圖和思想，同時也寫明自己寫作中所所存在的疑惑。而教師則根據學生的作文后記，了解他們真實的思維和想法，并由此針對性的進行適當的點撥和困惑的解答，為評閱、批改提供針對性的幫助。
2.3寫作后――師生合作批改、講評
傳統的小學語文教學僅僅是在學生完成作文后進行單純的批改之后就結束了。這不僅僅沒有辦法充分提升學生的積極性，同時更會形成教師自身的一種主觀的判斷，不利于學生后期的思維的拓展。因此，在新的教學方式下，教師可以將更多的點評機會交由學生。通過學生之間的互評，讓每一個人都可以闡述相應的教學觀點。相對于教師的點評而言，學生之間的互評更加中肯，同時也更容易被學生所接受。通過以學生為主體，讓師生共同合作批改、講評作文的方式，最大限度的提升了學生作文學習的積極性。
結束語
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一、作文選使用上的誤區
就目前市場上作文選品種及質量，我做過多次實地詢查并發現，面對各書店種類繁多的作文選，學生根本無法甄辨出適合自己的最佳刊物，甚至連有些語文老師也會對茫茫如大海般的作文選迷失方向。例如在作文選的使用環節上就值得商榷：
1.誤用作文選
《語文課程標準》關于習作教學給出了建議：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”
我概括了標準中關于寫作的兩個重點詞：語言文字，創造性表述。但平時的習作教學并非如此。我們應該更加慎重地選擇與使用作文選，更不能讓習作教學缺失了小學語文學科的人文性效用，重工具而輕人文的語文習作課堂勢必培養不出有思想、敢于擔當的新一代新生力量。
2.?E用作文選
目前，我們教師對作文選的使用還是填鴨式的方法，不管是優生還是后進生，都鼓勵他們多看作文選，卻往往沒有想一想學生是否真正需要，是否真心喜歡。試問：一個人如果提起寫作就心懷厭惡，怎能寫出精彩還富有真情實感的文章呢？誰還愿跟恨之入骨的作文交朋友呢？不與文字交朋友，孩子們內心五彩斑斕的世界又如何找到傾訴的途徑呢？
二、作文選使用的經驗
針對這種情況，我跟我的學生經過多年實踐，總結了一些可供操作的個人經驗，以饗廣大教師借鑒批評：
1.精選作文選
在作文選的選擇上，首先，我們應注重內容的時尚性，與時俱進的閱讀源可以激發學生的學習欲望，萌生一睹為快的熱情。在當下，學生是站在時代變革的肩膀上，給予他們學習的方法之余，我們教師的思想、舉止、言行也應與時俱進。
其次，應注重內容的有效性。傳統的作文素材如以詞、句、段按題材進行分類編排顯得枯燥乏味，長篇累牘會消磨學生的積極性。而一本有效的作文選可以彌補諸多不足（如《中小學生實用素材大全》系列），它按流行、經典、哲理、自然、環境、人文等分類，包含創新觀點、理論依據和最新材料。學生對新鮮知識的渴望尤為強烈，容易接納并且易于在實踐中靈活運用，文風給人眼前一亮的感覺。
最后，傳統的概念往往把作文選僅定位于有“作文”二字的書籍上，其實有很多可供學生品鑒的優秀書刊。如我在課堂內外常規使用的《讀者》，可以塑造學生醇厚的文化底蘊；再如《格言》雜志，能有效開啟學生的創新思維，養成獨樹一幟又不失理智的寫作風格。精選的作文選已經讓學生蠢蠢欲動，寫作水平的提高指日可待。
2.活用作文選
雖然精選作文選令學生期待，但在我班里最優秀也是學生最想得到的要數來自學生之手、原汁原味的滿分作文。平時，我會從學生的隨筆記錄、課堂作文、考場作文和個性作文中不定期斟選一些極具價值的原稿，并和學生一起修改，使它完善，并向全班宣布它成為滿分作文，以此作為獎品獎勵給那些有進步的同學。我特別關注語文積累，培養學生觀察的習慣，開拓作文教學的源泉。如一次單元習作教學，在和學生充分討論之后，我組織了一次到田邊、到小溪秋游的活動。讓學生在大自然的懷抱中感受秋風送爽，聽百蟲啾啾，呼吸新鮮空氣，到田野去幫農民伯伯收割稻谷，到果園去摘果子。接著，我又帶學生來到草莓基地，和在基地里勞作的農民伯伯一起檢查草莓的情況，還參加了草莓施肥的活動，親身體驗家鄉的發展變化。有時為了增強效果，我也時常當面批改作文，和學生一起探討該作文的優點和缺點，讓學生明確獲獎的原因是什么，今后要揚善避短。這個習慣已成為班級同學們最期待的文化活動。
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語文教育教學因其自身獨特的學科特點在學生積極學業情緒的培養上有著得天獨厚的條件。語文教育改革要真正體現素質教育的內涵，就必須面向全體學生，在提高學生身體素質、社會文化素質的同時，注重提高學生的心理素質。因此，如何充分發掘語文課在提升學生心理素質中的優勢地位，除了要在課堂上多下功夫，還需要在課后多多努力。以下幾種措施在激發學生積極學業情緒中起到了重要作用，但在實際應用中需要進一步改進。
一、日常作業布置、批改要用心，重在激發學生積極性
高三學生學習壓力大，如何將作業布置得合理高效是很多老師探索的問題。有三點必須注意：那就是要布置訓練學生思維發展的作業，布置發現學科解題規律和總結方法的作業，布置開拓視野、重在探究、提升能力的作業；對于這三類作業，學生不僅能獲得知識的鞏固，還能夠提升學生的應試能力和學科綜合素養，學生只要完成作業就會體驗到自我成就的幸福感。老師通過批改作業了解每個學生的個體差異，根據作業反饋情況反思和調整自己的教學，做到因材施教。
二、每周通過隨筆引導學生表達自我想法，感受美好
通過自由創作，學生很容易自然地流露出真實的情緒情感。細心的老師就會發現，一部分學生在隨筆中流露的是積極向上、樂觀進取的積極情緒，但也有一部分同學展現的情感是消極的。因此教師在評價學生隨筆時，一方面從作業要求的角度評價隨筆的選題角度、內容充實度以及語句的優美度；另一方面從激發學生積極情緒的角度要仔細鑒別，敏銳捕捉，了解學生所遇的困惑、消極情緒的癥結之所在，真誠關愛學生，給予學生信任和鼓勵。更重要的是要引導學生在生活中發現真善美，當人們總是能感受到生活中的真善美時，它的情緒一定是積極向上、愉悅美好的。這種美好的情緒會促進學生有良好的學習心態與應對挫折的勇氣。
三、讓作文評價提升學生積極體驗，獲得自信心
伴隨著高三學生寫作的往往是恐懼、擔心、害怕等不良情緒，這些不良情緒不僅影響學生學習語文的積極性，還嚴重影響著他們的自信心，從而影響整體備考效率。如何讓學生喜歡上寫作文，樂于寫作文，我嘗試了很多方法，最終發現同學們如果能從寫作中獲得積極評價，那么下一次寫作文的積極性就提升了很多。因此我想了很多方法給他們的作文進行積極評價，比如首先肯定他們作文當中最細致的描述，哪怕這些細節和主題沒有關系，但這表明孩子用心了。還比如，對于學生從自我身上挖掘的故事我會告訴他“從內心里流淌出來的文字就是最美的文字”，學生看到該評價通常特別感動，不僅讓他獲得了積極的情緒體驗還讓他獲得了挖掘寫作素材的方法。我的感受是高三的孩子特別的敏感，因此對他們的積極評價一定要具體和細致，只有這樣，這種積極評價才能進入他們的內在心靈，讓他們獲得積極體驗從而提升自信心。
四、解答學生疑難問題中激發希望，使其擁有正能量改變自我
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關鍵詞：新課程； 漫畫； 作文
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-091-002
“哈哈哈，哈哈哈――”這由衷的歡笑聲，一陣接一陣，是從“令學生生畏”的作文課堂上傳出來。你會覺得奇怪嗎？我的第一次嘗試，就讓往日沉悶的作文教學有了笑聲，實在出乎我的意料，也激發了我探究原因的念頭。
嘗試下來，也覺得頗有收獲：把漫畫引進作文課堂，不僅給課堂帶來了笑聲，也引爆了學生的潛在想象欲望；不僅治愈了學生怕寫作文的通病，而且把學生帶進了自由快樂的表達空間，讓作文教學綻放出“快樂之花”，可謂“一石激起千重浪”。從學生習作的實際效果來看，超出了教師的預想。
一、把漫畫引進課堂的可行性
說起漫畫，就和“幽默”、“笑聲”搭上了邊，也就和快樂掛上了鉤。它以簡潔凝練的筆墨，展示了生活的另一個空間，令人捧腹，讓人回味。著名的德國漫畫家卜老恩的《父與子》就是我書柜的珍藏品。我的孩子也喜歡看，真是適合學生閱讀、又容易引起共鳴的漫畫佳作了。一開始我只是作為本班學生作文進步、課堂表現好的一種“獎勵閱讀”，誰知在學生中引起了良好的反響。許多學生為了看到書爭著表現好，實在輪不到的，還請已經飽了眼福的學生講給他聽。于是我想，既然學生這么喜歡閱讀，而且想著傳閱，何不作為一次作文小練筆呢。于是，作文課堂上，在多媒體的投影下，卜老恩的作品登堂入室，成為大家共賞同評的素材。
《最后一個蘋果》《拔樹嚇退猛漢》兩篇多幅漫畫，在自由的氣氛中讓學生觀察，讓學生想象，讓學生評說，讓學生記錄。在課堂上，你不僅感受到的是學生的笑聲，更驚嘆于學生的表達能力和想象能力。是漫畫的力量，讓他們插上了想象的翅膀；是幽默的力量，讓他們化解了寫作的憂傷，迸發出前所未有的寫作熱情和表達欲望，也讓教者找到了作文教學的一個新突破口。
實踐證明，把漫畫引進作文課堂行之有效，依據有三：
1.符合學生年齡特點和認知特點
蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說：“我看到，圖畫是發展創造性思維和想象力的手段之一?！毙睦韺W的研究成果表明，小學生認知和記憶都是以直觀和形象為主，“注意力正從無意注意向有意注意發展，但直觀、具體的事物仍比較容易引起他們注意”（引自《兒童文學概論》）。而漫畫簡潔直觀的形象，正是學生非常容易感知和認同的直觀畫面。把漫畫引進課堂，也讓高度緊張的課堂放松起來、快樂起來，讓“學生跟多方面的體力和智力活動密切結合起來，激發學生鮮明、動人的情感，使周圍一切像一部有趣的書，誘使兒童很愿意去讀這部書”（蘇霍姆林斯基語）。再加上漫畫的趣味性、針對性強的特點，滿足了學生求新求異的認知需求，也為作文教學漫畫元素的引進奠定了廣泛的認知基礎，為激發學生的寫作興趣和創作欲望創造了條件。
2.改變了傳統作文的刻板模式
不可否認，傳統的作文教學，已經到了令人生厭的地步，如何讓學生不討厭作文、轉而對作文有興趣、乃至寫之有物，上升至有感而發，甚至寫出特色和個性，已經成為當下作文教學探索的方向。反思傳統的作文教學模式有很多詬病，而出路卻在摸索之中，快樂作文、生活作文、情境作文等等模式都是生活的再現，都是在形式上有了跨越，而內容上仍然難以有新的突破，而漫畫元素的引進，符合了當下學生在認知途徑多元化的背景下求新求異的知識渴求，在作文載體和寫作素材的拓展上，改變了傳統作文的構件基礎，充實了作文的題材庫存，促動了學生的認同感，調動了學生敏感的表達欲。
心理學研究表明，漫畫與兒童的心態很接近，兒童對世間事物的天生夸張，取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。任何一幅優秀漫畫都是眼光敏銳，思想深刻的佳作，漫畫作者通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內涵，并且這些“思想”不是憑空捏造出來，而是對豐富多彩的生活反復醞釀所致，這對學生具有巨大的啟迪作用。
3.代表了作文教學的一個新動向
眾所周知，現在學生課外閱讀的書可以說是五花八門，絢麗多彩。而且小學生的課外閱讀書籍中，腦筋急轉彎、卡通漫畫所占的比例較大。漫畫引進高考作文也是經常的事。1996年，一些省市就把漫畫引進了高考作文：《給六指做整形手術》和《截錯了》，前者是把完好的給“整”掉，留下了本該“整”掉的第六指，后者是截掉了健康的右腿，卻保留了不得不截肢的左腿。1983年的全國高考作文題（陜西、山西、河南、廣西等省、自治區所用試題）之一就是一幅漫畫《這下面沒有水，再換個地方挖》，2007年高考命題因為引起侵權案件而名噪一時的也是漫畫作文《摔了一跤》，因為漫畫作者何影（筆名何平）的質疑格外引人關注。這也從一個側面告訴我們作文本無定法，關鍵是對題材的把握、形式的變化，也為我們基礎的作文教學提供了一個創新的窗口。
二、讓漫畫引爆作文的快樂源
漫畫被譽為“第九藝術”。漫畫作品一般有三部分構成，漫畫語言的運動、故事情節的表現，作者個人通過人物所要表達的思想情感等。在表現形式上，有單幅和多幅之分。這正與兒童文學的特點有異曲同工之妙――“要有兒童情趣，具體就是用幽默、風趣的筆調，用具有兒童特色的語言親切地、繪聲繪色地把兒童生活、兒童心理客觀真實地表現出來，引起小讀者思想情感的共鳴?！保ㄒ浴秲和膶W概論》）漫畫相對于文學語言來說更加直觀，更加直白，也容易理解，最終引起共鳴。
我們觀察發現，愛看漫畫是學生的共同特征。畫與兒童的心態很接近，兒童對世間事物的天生夸張與漫畫的造型要求不謀而合。任何一幅優秀漫畫都是眼光敏銳、思想深刻的佳作，漫畫作者通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內涵，并且這些“思想”不是憑空捏造出來，而是對豐富多彩的生活反復醞釀所致，這對學生具有巨大的啟迪作用。抓住這一特征，適當把健康、立意高的漫畫引進作文教學，讓學生在看中寫，在寫中賞，從而減少對作文的恐懼感，培養學生的想象力和創造力，激發學生的寫作興趣，培養學生的協作意識，進一步提高學生寫作能力，讓學生喜歡作文，真是有百利而無一害。美國動畫片中，一只老貓有一句話說得真好：“在卡通里一切都有可能?！边@也為學生的思維打開了想象的空間。
比如，開頭所講的《最后一個蘋果》，其實是父子兩個非常有趣的一次合作，表達了父與子的親密關系，也折射了一個深刻的道理――只有堅持到底才是勝利，成功終將屬于堅持者。
六幅漫畫，不注一字，而情景和道理卻躍然紙上?，F摘錄教學片段如下：
師：看你們個個全神貫注的樣子，肯定有話想說吧？來，咱們交流交流，哪幅漫畫作品給你的印象最深刻？說說你的感受。
生甲：最有趣的是大腹便便的父親，你看他不僅富有童心，而且好像不開竅一樣，和兒子一起盡情玩樂。我喜歡這樣的父親。
生乙：我覺得最妙的是最后一幅。幾經努力之后，父親和兒子都喪失了意志，回頭走了?？烧窃谶@個時候，“成功”和他們開了個玩笑――說來也巧，他們才走出幾步遠，蘋果就在他們身后落下來了。蘋果好像在嘲笑他們：其實再堅持一下，我就屬于你們了。（全班學生都笑了起來?。?/p>
師：那么你們看看這對父子有沒有作過努力呢？（幾乎是全班學生都舉起了小手。）
生丙：作了非常多的努力，先是上樹去采。
生?。涸偈怯眯ネ稊S，妄圖砸下它，結果不但沒有成功，還把鞋鉤在了樹上，真是好事多磨。（說完忍不住笑了，大家也笑了起來。）
師：是呀，父親還以為是妙招呢，誰知蘋果沒有砸到，鞋子卻上樹了。
生戊：這父親對兒子真好，虧他想出了那么多辦法。父與子的感情真深。（許多學生對此贊同）
師：哇！你很會思考，能讀懂這幅漫畫的內在含義，真不愧為寫作小能手！其他同學是不是還有新發現呢？
……
在與學生平等的對話中，學生研讀了漫畫，直觀地了解了事情的來龍去脈，有趣的畫面并沒有讓學生一笑了之，而在笑的過程中走進了思考的世界：由畫及事、由景生情，讓學生感受到身邊的人和事，觸類旁通。漫畫素材影射了我們生活中的一些人和事。課堂中，漫畫元素的引進，幽默氛圍的創設，使每個學生都產生了強烈的表達欲望，觸發了學生的情感和體驗，不由自主地在漫畫中飛舞起想象的翅膀，進行再創造，產生了嶄新的思維火化和鮮活見解。其實，了不起的何止是漫畫作品，更是學生對生活的觀察，對現實的思考，乃至對生命的感悟！
再如，通過賞析豐子愷先生的著名漫畫《已死的母熊》，讓學生感知母愛是動物和人類的天性，是最偉大、最無私的愛。動物是人類的好朋友，人類和動物應該和睦相處，明確人類在自然界中的位置，從而樹立環境保護的意識，進一步陶冶學生的情操。
在這樣的思維激蕩中，在這樣的畫面渲染下，學生的直接表達欲望戰勝了刻意遣詞造句和生搬硬套的寫作形式，把寫作當作了表達的本能，達到了言之有物、言之有序的狀態。事實上，漫畫中的人物關系很明確，作者褒貶態度也很清楚。這一點容易引起學生認同，表達起來也顯得水到渠成。許多同學在談到寫作感受時說：“在那些生動有趣的故事中，我既得到了樂趣，又明白了許多人生哲理?！?/p>
由此來看，雖然漫畫自身具有高度的抽象性、代表性和形象性，但恰恰給學生靈動的思維提供了馳騁的空間，很多有哲理的、有趣的漫畫不僅讓學生在一笑中增加記憶和理解，而且點燃了學生內心深處思維的火花，迸射出表達的激情，讓所有的學生言之有物。當然，一般的漫畫都具有很強的諷刺性，甚至是對一些陰暗面有夸張的描摩，這也提醒我們教師在實施漫畫作文的教學中要注意甄別，要對漫畫題材有所篩選，引進符合學生年齡特點、切合學生生活的作品，避免負面影響。
毋庸置疑，我們這一代人，都是在各式各樣的卡通人物、漫畫人物的陪伴下長大的，一個個憨態可鞠的動畫片形象，一段段簡單卻富含深意的故事情節，還有那一首首朗朗上口的兒童歌曲，組成了豐富多彩的漫畫世界。優秀的卡通片已經在我們的心中撒下種子：友誼、正義、環保、家庭……這些事物都會通過漫畫或卡通在我們的腦海中樹立起最初的概念。
三、從漫畫粉碎膽怯的反思維
實踐證明，把漫畫引進作文課堂是成功的，它讓學生忘記了作文的難度，拋棄了對作文提筆的膽怯，把靜態的漫畫變成了動態的故事，作文也不再是“榨油”，而是活動的記錄。由此，我們嘗試著通過多媒體引進動態的卡通畫面（其實幾幅關鍵的截圖就是靜態的漫畫），不僅讓所有的學生對作文課感到一些期待、幾分興趣，更讓學生有話可寫、有理可說。反思我們平時的“填鴨式”作文教學，我覺得啟示有三：
1.“降低難度”不如“增加坡度”
作文教學，歷來是語文教學的一個難點，如何使學生不怕寫、有話寫，成為檢驗老師作文教學效果的一桿標尺。三、四年級正是學生童心活躍的最佳時期，也是打好作文根基的啟動時期。與其對怕寫作的學生降低作文難度，減少要求，還不如給他多搭幾級臺階，讓他順道而上，更自在地跨上作文之路：內容貼近他的生活，方式貼近他的習慣，形式貼近他的喜好。這樣，讓他感覺是在記錄生活，而非在完成有難度的作文。與此同時，我們還推出了“循環日記”，作為作文課堂教學的延伸和預熱，讓學生的寫作在互動中接力，在接力中相互學習，在學習中競爭，在競爭中升華。
2.“內容為王”不如“形式為王”
形式為內容服務，這毋庸置疑，但由于學生的認知特點限制，豐富的形式更容易激發學生的參與欲望、表達欲望。而把漫畫、童話、動畫卡通等學生喜愛的形式引進作文課堂，既開闊了學生的視野，豐富了語言的感染力，更為可喜的是學生的課間閱讀蔚然成風。如今，能閱讀卜老恩的漫畫作品成為學生的一種獎勵手段了。
當然，“形式為王”并不是放棄“內容”，而是對我們平時作文過分注重內容、注重思想的一種校正。事實上，翻開我們的作文計劃，許多已經成了“四季歌”――春天是春游，夏天是暑假記事，秋天是秋游，冬天是打雪仗，看電影就是寫觀后感，真是“形式死板”的典型。而好的形式不僅告別了枯燥，還豐富了內容。
3.“優秀作文”不如“快樂作文”
語文老師都知道：無論什么樣的作文題，每班總有幾個“尖子生”、“習作高手”撐“門面”，但我們教學的目的不在此。大面積地激活大多數學生的寫作細胞，讓他們自由地表達，隨性地暢想，才是我們教學的主旨。課堂中引進了卡通漫畫等諸多元素，從多載體的傳播知識方式到現場高度的參與性， 打破了傳統作文板塊結構，體現出以“兒童”為本，以“感性”為主的理念，引導兒童在和諧、自然的寫作環境中快樂成長。從我們實踐的有關數據統計來看，我們引進漫畫的課堂作文當堂完成率達到了100%，字數在500字左右的占到了80%（四年級作文的字數要求是350字左右）。由此可見，學生不僅愿意寫，而且有內容可以寫。
當然，把漫畫引進作文課堂，只是在作文教學的大家庭中多了一種表現的載體和手段，在作文內容上豐富了一個品種，并不能代表作文的全部。同時，我們的探索還不夠深入，教學的模式、實踐的數據還沒有形成系列化，漫畫的引進、界定還比較模糊，還有待專家或更多的教育工作者一起嘗試探索。
不過，我們相信，在新課程模式下，作文教學如何創新？作文教學應該往哪里去？學生喜歡什么樣的作文課堂？把漫畫引進作文課堂，無疑是其中的一個答案。它是一股清新的風，一把銳利的劍，打破了傳統作文定式，激活了學生禁錮的大腦，打開了“快樂作文”的一扇窗。由此看來，漫畫作文還是大有可為的。
參考文獻：
[1]《兒童文學概論》，四川少兒出版社，1985年第一版
[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年第二版
當下的力量作文范文5
時光流轉千年，在信息時代的浪潮席卷中，一些傳統的改變、消弭，在人們平靜的生活中，濺起了一抹浪花。在科技迅速發展，人文素養日益提高的當下，“80后”，“90后”思潮的成熟壯大，他們在即將肩負起社會重任的同時，也正用他們的言行舉止、思想觀念影響著這個社會，正用自己的時代文化反哺著身邊的長輩。這是一股新生力量，在角色轉換之間，他們稚嫩的雙手，正在悄悄地推動歷史的轉輪。
科學VS迷信
猶記得幼年時，時常會隨著父母長輩燒香拜佛，祈福求財，祭祀也是家中不可或缺的一項傳統活動。雖說人人自由，雖說供奉懷念祖先是千年流傳的優秀傳統，但是舊時由于科學技術不發達以及人力物力的局限，使得許多長輩或多或少地存在迷信思想。
80后、90后的年輕一輩，由于學校長年科學觀念的引導，再加上現代媒體信息的發達，科學知識易于被普及、被接受，他們一旦遇到無法解決的事，既可以通過學校、同學的幫忙，也可以通過互聯網這一先進的手段來尋求自行解決的辦法。
于是，在科學與迷信的抗衡中，年輕一代的文化知識往往能有效抵制長輩的迷信活動。許多孩子對神明的“不崇拜，不信仰”使得家長從最初的束手無策，到最終的反思接受。年輕的一輩正以他們的力量，以“反哺”的方式，用他們的所學所思，影響著他們身邊的長輩。而今天的家長，也不再是從前的“、權威、高高在上”，他們開始信賴年輕一輩的理念，從而使得“教育”出現角色轉換的現象。而正是這種角色轉換之間，年輕的一輩將新鮮的文化血液，注入我們的社會文化中，注入他們上一輩的思想、靈魂中。這種獨特的社會的新陳代謝方式――文化反哺，是快速發展的當下獨有的，也是不可或缺的。
文明VS陋習
很多時候，我們常?？梢钥吹竭@樣的一幕情景：父親、母親在馬路上將手中的垃圾隨處丟棄，下一秒，面帶不悅的孩子快步上前將垃圾撿起丟入垃圾箱，然后責備家長不懂得保護環境衛生。
在課堂上，年輕的我們在學校時時關注環境、能源、和平等等世界性的話題，我們開始學會關心他人，懂得集體合作，心懷國際發展。在生活中，我們通過一系列途徑覺察到高素養的重要性，我們看到因為一些人的不文明行為使得我們整個民族長久地被誤解。于是我們不甘了，我們成熟了，我們不僅努力使自己的言行更為完美，而且有責任、有義務反哺我們的上一輩，讓他們也來關注人類的環境、能源、和平問題，讓這個社會更加和諧。
瞥一瞥這個社會，不文明的陋習還屢屢存在。飛馳的轎車里甩出的早飯，西裝筆挺的紳士毫不猶豫地隨地吐痰，以及在那些環境宜人的風景區，不協調的各種食品袋隨風飛舞……我們民族的形象正在經歷嚴峻的考驗，年輕一代正在試圖用他們的文化反哺來改變這種現狀。
如果我們每一個年輕人都可以阻止一個長輩即將丟下的垃圾袋，那么潛移默化中，每一個人都能在不經意間受到教育與約束。隨著教育范圍的普及大潮必然會將我們的社會推向一個新的高度。
角色轉換之間，素質提高之時！
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當下的力量作文范文6
“取材來源生活，作文以情動人?！边@是人們對中學生作文的一個最基本要求，可是現在學生的作文卻不是這樣的?，F在中學生作文中大量存在假話、大話、空話、套話，以及作文套作、宿構、抄襲等不良現象。在作文中，“見古不見今”、“見事不見人”、“見人不見己”的現象相當普遍，引用的名人名言和名人事跡不斷撞車，對所了解的生活材料不能有所判別、有所取舍、有所利用，寫到作文就是回憶初中、小學甚至幼兒園的生活，不會關心自己當下的生活。倡導“作文素材生活化，感情流露自然化”就是要求同學們在生態環境下寫出真實生活，表現一個原生態的自我。帕思卡爾說得好：“人類的全部尊嚴，就在于思想！”作文要以表達思想、充分顯示生命活力為本真，這也是對人類尊嚴的敬重。
“作文素材生活化”的主題是素材主要來源于生活，其本質是“真”：寫真言，抒真情。從自己的生活中選取寫作素材，寫人就是生活中的人，寫事就是生活中的事。我們要想在作文中寫出“素材生活化”的文章，可從以下兩“真”來入手。
一是“事真”。這點主要指記敘。事情中往往流露出感情，感情“真”首先需要事情“真”。而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經歷，它還包括作者的所想(要依照題意大膽想象)，只要符合來源于生活就可以視為“真”。如江蘇省的優秀作文《懷想天空》，作者真實的記述了自己看父親割麥、自己割麥的情景，雖不著色彩，娓娓道來，但一片父子深情卻潛伏其間，讀來有一種感人的力量。再如云南一考生的《父親，我愛你！》，文章寫得情真意切，沒有絲毫的夸飾和矯情，樸實無華，感人肺腑。尤其是文中那些對父親深情的呼喚，一聲聲，一句句，重重地叩擊著讀者的心靈。
二是“理真”。這里主要指議論。人們常將“情”與“理”連在一起，稱為“情理”。文章闡述的道理若想說服人、打動人，非有“情”的加入不可。因此，道理“真”有助于感情“真”。只有這樣，“真情”才能始終“真摯”。如福建一考生的《壯哉，猛士！》作者對魯迅先生的為人、處世、人格魅力深深折服，欽佩不已，文章字里行間充分流溢著感人至深的情愫，自然而然，恰如其分地把真情實感流諸筆端。真實的情感深邃如海洋，廣闊如天空，能引起讀者思想上的共鳴，發人深省，耐人尋味。
為了更好地貫徹“作文素材生活化”的要求，我們可從以下四方面入手：
一是要真實地再現生活。生活是創作的源泉，沒有生活，就沒有創作。熱愛生活，以飽滿的感情從生活中去汲取豐富的營養，然后再讓這種感情自然地流露，那么寫出來的一定是有生命力的文章。寫《天山景物記》的著名作家碧野先生說：“如果我沒有去過喀什的豐饒的田野，如果我沒有去過蘋果之鄉的伊犁河谷，我是不可能寫出《天山景物記》這篇散文來的。邊疆的遼闊壯麗開闊了我的眼界，擴展了心胸，我心中充滿了對祖國西北邊疆的甜蜜、沉醉之情；有了喀什原野和伊犁河谷的襯托，天山千里牧場就像一塊碧玉鑲嵌在南疆和北疆之間，更加晶瑩美麗，給我以鮮明的印象和美好的感覺?！笔前?，對于作家而言，要寫出好的作品必須深入生活，那么對于愛好寫作的同學來說呢，就應該細心觀察生活，多從生活中去挖掘寫作的素材，而且只有挖掘得深，寫作的時候才能做到立意明確，構思新穎。因此我們寫作時要善于從生活中找素材。選擇那些曾經經歷過的或者最熟悉的情感素材來寫，如父子情、母女情、兄弟情、同學情等。身邊的人和事、現實的生活、現實的世界，才是作文的源頭活水?？紙鲎魑目疾榈氖菍W生觀察生活、積累生活、感受生活、認識生活、反映生活的能力，所以我們中學生千萬別忘了關注生活、關注時代、重視人生體驗，用自己的眼睛發現生活的可貴之處，用自己的筆去抒寫自我的真實感受。行文過程中，準確使用詞匯，適當注意語言美，回歸作文的本來功能，自然就是好文章。
二是真事中蘊含意義。生活中的真事很多，但不一定都有意義，有的真事完全是無厘頭的瑣事，這樣的事我們就沒有選擇的必要，因此要注意我們所寫的真事，一定要有意義、有意蘊，要能“尺水興波”、小中見大。
三是要選取典型的細節。當然，優秀的記敘文一般都要有細節描寫，生態化素材作文尤其需要。同學們知道，記敘文常用的表達方式就是敘述與描寫，過多的敘述而沒有描寫，文章必然顯得平鋪直敘，庸常板滯，生動形象的描寫能使人物豐滿起來，使得事情有血有肉。細節描寫在其中發揮的作用可謂大矣。這就要求我們無論是記人敘事，還是寫景狀物，都應具體生動，有血有肉，切忌空泛造假，貧瘠枯瘦。作文中要做到具體生動，有血有肉就必須要采取細節描寫。所謂細節描寫，實際上就是對人物的肖像、語言、行動、心理或自然風景、社會環境、場面進行描寫。細節雖小，其作用卻不小，所謂“于細微處見精神”。
四是不可勉強抒情。勉強抒情是指感情還沒有流露出來或感情還沒達到某種程度，卻為了什么主題深刻而人為地拔高主題或作口號式的呼喊。
