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初中英語日記范文1
一、新國標形式下基礎日語教學
新國標的具有以下特點：①人文學科的回歸、人文精神的強調；②能力、素質、知識的結合；③跨文化交際交流能力的凸顯；④適應性、全球意識。新國標的制定對外語專業教學目標、體系、方法提出了新的要求。高等學校外語專業也應根據新的標準適應社會需求，使學生具備外語運用能力（運用日語獲得最新信息、運用日語學習最新知識）、跨文化交流能力、思辨能力、自主學習能力和實踐能力等。其中本人認為新國標的要求也集中體現在跨文化交際能力培養。對學生跨文化交際能力的培養，也應從初級日語階段開始滲透。
二、跨文化交際在課堂中的應用
跨文化交際能力指的是豐富對象國知識，能用日語講述日本，能有日語講述中國，能夠用日語講述世界。這就需要外語教學工作者改變課堂教學理念與方式，改變教師為主體的思維定式。用對方可以接受的語言方式和行為習慣進行溝通，愿意表達?？缥幕浑H的理解是使學生不只是掌握語言本身，學習語言的同時理解對方國的表層文化和深層文化。以本系為例，未開設跨文化交際課程，這就需要日語教學工作者在基礎日語教學中培養學生跨文化交際能力?？缥幕浑H能力的培養需日語教師對學生強調交際表達的同時注意學習對方文化。
目前現階段高?；A日語授課過程中即使課程中有會話環節，會話環節的表達很難達到預期的效果。在大一剛學完發音階段，學生對日語會仍保持興趣，教師需趁熱打鐵對學生強調表達與交流。課堂中不僅僅是讓學生與學生之間對話，對話不應該是做對話，而是在于交流。創造良好的溝通情景在課堂學習中，學生在多數情況下處于某種“交流”，“交際”的場景中，通過聽，說，讀，寫等具體的行為去獲得外語知識、對象國相關文化知識和交際能力。通過師生對話也可以了解學生最近關心的事情、最近學生的動態，學生與學生之間也可通過這種形式增加相互了解。另外，基礎日語課程課時多，也要充分利用此機會，哪怕是一些瑣碎的時間來鍛煉學生的語言表達。同時也需要教師在課堂當中通過教材通過會話去滲透如何用對方可以接受的語言方式和行為習慣進行溝通。
1.1 引導的重要性
堅持學生為主體，教師引導性的協調學習。在傳統的教學當中仍以學生為主體，即使讓學生去思考也會過于被動。教師知道引導學生的重要，知道告訴學生在日語學習中犯的錯誤或者是短板。但用哪種方式更有效更能讓學生容易吸收是作為教師工作者需不斷探索的課題。本人以日語授課當中的以教授語法為例，日語表達中的委婉表達。對于初學日語的孩子剛開始很難理解或接受，但是筆者認為完全可以利用對話教材，讓學生去體會日本人的表達方式及蘊藏在其中的文化。如果只是講語法本身的實際含義，學生也會理解。但是從場景當中，結合整個短文，結合文化背景講解學生會慢慢意識到我自己也要去轉變表達方式，會從初學的階段就開始注意原來口語不是說我自己的中文只是單純的轉換成日語表達出來而已。學生會漸漸的注意到，并且慢慢的原意去琢磨更日式的語言表達方式。對于學習語法并不是單純的去記接續記住含義，而是慢慢去思考自己運用語法造的句子雖然語法成立，邏輯也較正確，是不是符合對象國的習慣性表達。
1.2 教師的參與性
雖然是教師在講臺上是授課，但是教師不能給與學生居高臨下的感覺，也不是說一味的強調讓老師跟學生打成一片。更重要的是在課堂授課氣氛中讓學生感受到跟老師是一體的。情景對話模擬現場我們教師工作者一直在實踐著，但是如何達到較好的效果也是我們需要去思索的課題。不能停留在僅僅為了交際而交際，不能僅僅停留在為了營造良好的課堂氣氛。本人的感受是：比如學生在做對話的時候由于緊張不自信卡殼的情況，教師應臨機應變的直接變成會話當中的一個角色，參與到學生中。例如讓學生之間自己做對話，老師跟其他學生就同一個課題做對話，學生會感受到老師跟學生一樣，也在思考也在學習，老師也在琢磨。這樣對于師生交流也會有極大幫助。另外對于不積極主動的學生需要老師對學生進行激勵，并且要階段性的督促及鼓勵。
初中英語日記范文2
[關鍵詞]數學思想 轉化 劃歸 日語語法
[中圖分類號]H36 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0213-01
數學和外語本屬于兩門風馬牛不相及的學科。數學屬于自然學科范疇，而外語屬于社會人文學科，但我們嘗試去分析世界上任何一種語言結構的話，會發現一個奇妙的現象，那就是世界上任何一種語言都是一種特殊的“排列組合”。英語單詞是由不同的字母排列組合構成，進一步由各個單詞按照一定的語法規律排列組合成可以表達意圖的語句。再如，日語中有50個假名，通過對這區區50個假名進行排列組合就可以表達各種意圖，這確實是排列組合所帶來的神奇效果。由此可見，從認識論的角度來看，外語學科與數學學科在某種程度上是存在交叉點的。另外，在高等教育教學的實踐中，我們的教育對象是已受過十余年教育的大學生，每個學生或多或少具備一定的數學基礎。基于這種情況，在教學實踐過程中適度探索如何將數學思想應用到初級日語教學的過程中去，具有一定的現實意義.
數學中最基本的思想就是“轉化思想”，所謂的轉化思想，即在處理數學問題時通過某種手段對問題進行轉化，使我們能用所學的知識對其進一步進行解決，即將復雜問題簡單化。這一思想在分析日語句子結構時極為重要，下面我們舉幾個具體例句來進行探討。
例1.李さんを休ませてあげてください。請你讓小李休息。
在一般的教科書語法解釋中會做這樣解釋：動詞使役形加てあげてください，請對方允許第三者做某事。往往解釋到此為止，而對于日語初學者來說，單純靠死記硬背的方式來記憶語法的話是沒有效率的。而且隨著接觸語法的增多，必然有將相近語法混淆的現象。如果嘗試對語法結構進行轉化分析，使其簡化，對學生的記憶和理解會大有幫助。
這是一個“使役”加“授受動詞”句子，對于初學者往往容易混淆這句話的動作方向問題。如果將這個句子分解來看的話就一目了然了。在這里我們嘗試用數學中的轉化思想去分析這個句子，首先這是個復合句，我們要首先把它轉化成最基本的文節單位。
使役態 李さんを休ませる
授受關系①てください。
授受關系②てあげる
經過對句子結構的拆分之后，先前一個較長的句子已經被分解成幾個最基本的文節，這就是轉化思想的結果。即將復雜的問題轉化為我們熟知的、可以用最簡單的知識去解決的問題。
首先是一個使役態，即“允許小李休息”。此時我們進一步對“休ませる”進行活用，將“てあげる”再加上去，根據日語語法，要對其進行活用“休ませてあげる”。動詞連用形加“てあげる”的意思是“說話人主動給說話人以外的人做某事”或者是“第三者主動給第三者做某事”。根據例1，顯而易見是后一種情況，即“第三者主動給第三者做某事”。然后我們再把“休ませてあげる”作為一個整體來看待，此時的“休ませてあげる”只不過是一個新的“復合下一段動詞”而已。此處正是對轉化的思想的最好運用，將新形成的一個復合詞劃歸到我們最熟悉的一段動詞里。這樣我們就可以根據一段動詞的活用規律來對這個詞的變化加以分析和把握。最后再把“てください”加到“休ませてあげる”這個一段動詞后，就變成了“休ませてあげてください”。而動詞之后加“てください”就變成了“請對方為說話人做某事”。然后再結合使役態的語法，這句話就變成了“請你讓小李休息”。最后通過對這三個基本成分的分析和解釋，再進行逆向解析，相信同學們會對這一個句型形成一個較深的理解。逐漸形成一個“由復雜到簡單，由簡單再到復雜”的思維方式。正所謂理解才是牢固記憶的基礎，而通過對句子進行簡化分析，正是加強理解的一個行之有效的辦法。
我們再來看一個例句。
例2.おいしそうなパンです?？雌饋砗芎贸缘拿姘?。
對初學者來說這個句子似乎無從下手。其實這也是一個包含復合語法的句子。我們再用轉化思想來對其進行分析。首先分析這個句子所包含的語法信息。即組成這個句子的最基本的文節。
①樣態助動詞 そう；
②形容動詞的連體形；
③名詞句。
初中英語日記范文3
關鍵詞:外匯儲備;貨幣供給;外匯平準基金
中圖分類號:F832.63 文獻標識碼:A文章編號:1003-9031(2010)09-0048-04DOI:10.3969/j.issn.1003-9031.2010.09.10
一、引言
中國的外匯儲備隨著資本項目和貿易項目順差的持續擴大而迅速增加,持續多年的外資流入和貿易順差對拉動國內經濟增長、促進產業結構的升級、解決就業問題等方面發揮了積極的作用。與此同時,迅猛增加的外匯儲備使得本幣升值壓力不斷加大,通貨膨脹的壓力凸現,如果政府不采取干預措施,那么人民幣匯率會不斷地升值,而人民幣匯率的升值又會對貿易收支和外資的流動產生影響;如果政府在外匯市場采取了干預措施,那么勢必會使基礎貨幣的投放量相應地增加,進而引發通貨膨脹;如果政府采取了沖銷的措施,則政府要以犧牲國內經濟平衡為代價(國內宏觀經濟)。那么,巨額的貿易順差和外資流入對我國的經濟發展到底發揮了何種作用?面對國際收支順差和巨額的外匯儲備,我國政府應采取何種政策予以調節?這些問題的研究顯得極為迫切,成為當前學術領域的熱點和難點問題,學者們對該類問題從不同的角度進行了分析[1-3]。
經濟學不同于其他自然科學,無法用實驗室方法解決重要的選擇性問題,而在經濟發展史中尋求借鑒則是科學性較強的選擇。在世界經濟發展過程中,日本有著與中國類似的現象。日本自二十世紀六十年代以后,經濟進入高速增長時期,出口貿易迅速擴大,國際收支持續順差,外匯儲備不斷增加,那么日本外匯儲備的變動對其宏觀經濟來帶了什么影響,是否給日本的貨幣供給帶來了壓力?本文以中日兩國為研究對象,通過實證分析和比較分析,解析同是擁有巨額儲備的兩個國家,其高額的外匯儲備對貨幣供給的影響有何不同,其原因何在,以期能對中國應對外匯儲備快速增長所帶來的影響有所啟示。
二、官方外匯儲備與貨幣供給的邏輯分析
依據開放條件下貨幣供給理論和中央銀行資產負債變化的規律,外匯儲備與貨幣供給量的關系如下:
其中:Ms代表貨幣供給量;m代表貨幣乘數;B代表基礎貨幣(包括流通中的通貨和銀行在央行的存款準備金)。
其中:FR代表國外凈資產①;DL代表國內信貸(包括央行貸款和證券投資等)資產項目。
由(1)、(2)式可得:
通過(3)式可看出,在其他條件不變的情況下,央行外匯儲備的增加勢必會引起基礎貨幣的增加,進而國內貨幣供給量將會以乘數效應遞增。所以,外匯儲備對貨幣供給的影響是一種乘數關系。但外匯儲備對貨幣供給影響的過程遠比理論分析要復雜的多。此處分析并沒有考慮央行購買外匯儲備的資金源于何處,或者隱含假定央行通過自身負債(即貸記售出外匯銀行賬戶的存款增加)來實現其外匯儲備的增加。一方面央行的外匯儲備資產增加;另一方面國內基礎貨幣的投放量增加。
從官方外匯儲備的形成機制來看,日本和中國是不同的,日本官方外匯儲備的購匯資金來源于市場現有的資金,即由日本設立外匯平準基金,包括日元賬戶和美元賬戶,其中日元賬戶的資金來源由財務省通過中央政府發行的外匯平準基金融資券來籌集,當財務省購買外匯時,則委托日本銀行動用外匯平準基金賬戶上的日元資金購買外匯資金,若外匯平準基金賬戶資金不足,則政府通過向市場公開發行證券來籌集日元資金。這一購匯來源對貨幣供給的影響可能會有兩個結果:一是當政府發行證券,日本銀行不購買,結果是日本銀行賬戶不產生任何影響;二是當政府發行證券,日本銀行購買一部分,則與這部分證券等值的日元以政府存款的形式存入了相關金融機構的賬戶中,進而增加了該金融機構的存款準備金,結果表現為日本銀行持有的政府證券資產增加的同時,向市場上投放的基礎貨幣等量增加,若其他條件不變時,則貨幣供給量會以乘數效應遞增。因此,當日本的官方外匯儲備資產增加時,對基礎貨幣的影響是不確定的。與日本不同的是,中國外匯儲備的購匯資金來源于中國人民銀行基礎貨幣的投放,其結果是一方面外匯儲備資產增加,另一方面外匯占款增加,進而基礎貨幣的投放增加。若央行不進行任何干預的話,在貨幣乘數效應的作用下,外匯儲備的變動與貨幣供給的變動將呈現出比較高的正相關的關系。
三、兩國官方外匯儲備的貨幣供給效應實證分析
(一)日本外匯儲備與貨幣供應量關系的實證分析
本文選取1960―2009年作為樣本空間,數據均來自日本國政府統計網站①。在變量的選取上,貨幣供給量、外匯儲備、國內信貸、匯率和GDP分別用M2層次的貨幣供給量(M2)和國內信貸規模(DL)來表示。首先對各變量取對數以消除數據中的異方差,分別用lnM2=log(M2)lnDL=log(DL);lnFR=log(FR);lne=log(e)和lnY=log(Y)表示自然對數的貨幣供給量、國內信貸和外匯儲備,然后對各變量進行單位根檢驗,檢驗結果表明各變量均為一階單整變量。
筆者用ADL模型檢驗日本貨幣量、外匯儲備和國內信貸之間是否存在協整關系,ADL估計結果如下:
lnM2=0.0359+0.0108lnFE+0067lnDL+1.543lnM2t-1-
0.56lnM2t-2-0.008lnFRt-2-0.056lnDLt-3
如果上述三變量存在協整關系,那么ut應具有平穩性,因此對殘差項ut進行平穩性檢驗,對ut進行EG檢驗的結果如表1所示。EG檢驗統計量為-13.75在1%顯著水平上小于臨界值(-1.60),序列ut是一個平穩序列,即上述三變量之間存在協整關系。三變量之間的長期關系為:
通過對1960―2005年日本外匯儲備與貨幣供給量之間構建誤差修正模型,可得到日本的貨幣供給量和外匯儲備、國內信貸之間存在長期均衡的關系。1960―2005年間,日本外匯儲備每增加1%,日本貨幣供給量增加0.18%;日本國內信貸每增加1%,日本貨幣供給量增加0.66%。
(二)中國外匯儲備與貨幣供應量關系的實證分析
本文以中國1996―2009年作為分析的樣本空間②,分別對中國的貨幣量、外匯儲備和國內信貸三變量進行單位根檢驗。檢驗結果表明,三變量為一階單整變量。進而采用ADL模型檢驗三變量是否存在協整關系,ADL估計結果如下:
lnM2=0.6577+0.2407lnFEt-1-0.5328lnFEt-2+0.3005lnlnFEt-3
(4.05)(2.27)(-3.02)(2.99)
+0.8710lnM2t-1+0.0668lnDLt-5
(19.14)(1.51)
R2=0.998DW=2.09 s.e=0.01(6)
對殘差項ut進行EG檢驗的結果如表2所示:
進而三變量之間的長期關系為:
lnM2=5.25+0.06lnFR+0.52lnDL (7)
通過對1996―2009年中國外匯儲備與貨幣供給量之間構建誤差修正模型,可得到中國的貨幣供給量和外匯儲備、國內信貸之間存在長期均衡的關系。1996―2009年間,中國外匯儲備每增加1%,中國貨幣供給量增加0.06%;中國國內信貸每增加1%,中國貨幣供給量增加0.52%。
四、對兩國實證結果的比較分析
綜上所述,對于中國和日本兩國而言,外匯儲備對貨幣供給彈性均小于國內信貸的貨幣供給彈性,即貨幣供給對外匯儲備的變動較國內信貸更為不敏感。兩國模型實證結果是相似的,但實證結果產生的原因卻存在巨大的差異。
(一)對日本實證結果分析
日本的外匯儲備經歷了從“被動”持有到“主動”持有的發展過程。二戰后,日本經濟面臨著戰爭廢墟上的重建,日本政府確立了出口導向型經濟發展模式。而當時日本外匯極度匱乏,出口企業急需進口設備和原材料,引進先進技術,日本需要大量的外匯以滿足進口的需要,于是日本政府實施了較為嚴格的外匯管制,即“外匯集中制”以滿足經濟發展所需外匯。日本貿易賬戶戰后基本上一直是赤字狀態,進入上世紀六十年代前后,隨著出口的急劇增長,已呈現平衡態勢,自1968年起日本貿易順差逐年擴大,與戰后初期的外匯稀缺狀況形成明顯反差。這一時期的外匯儲備更多地是為了滿足對外清償能力并保證政府對外匯市場的干預能力,以保障對外經濟的平穩發展,因此必須進行外匯儲備的積累。進入七十年代后,一方面日本出口繼續保持高速增長的勢頭,貿易順差持續擴大,國際債券逐漸積累,資本輸出急劇上升;另一方面國際金融市場自由化浪潮席卷而來,此時的日本的經濟基礎已較為雄厚,市場體系較為完善,具有較強的抵御外部沖擊的能力,外匯儲備作為對外經濟“穩定器”的職能相對弱化[4],政府外匯儲備的持有也逐步轉向更為靈活地“主動“持有。日本于1972年廢除了“外匯集中制”逐步走向自由化,外匯的持有者也逐步由政府集中持有,逐步轉向企業、居民和日本政府共同持有。在實行經常和資本金融賬戶完全可兌換的日本,國際收支中貿易和資本流入的一部分外匯收入直接進入企業和居民的外匯存款賬戶,只有部分的外匯結余方進入外匯市場,日本銀行根據宏觀政策的需要相機抉擇,通過外匯市場買入外匯形成日本的外匯儲備資產。
在日本是否干預外匯市場是由財務省作出決定,由日本銀行承擔具體的操作任務,而購匯資金來源則通過設立的外匯平準基金賬戶,由財務省通過發行外匯資金債券的方式籌集?；I集方式有兩種,一般情況下,直接在市場上以公募的方式發行,而對于未預算的干預資金則通過向日本銀行定向發行外匯資金債券籌集,即日本購買外匯儲備的日元資金主要來源政府的債券融資。由此可得,外匯儲備增加的同時并不影響基礎貨幣的變動,而只有當日本銀行購入政府發行的外匯融資債券時才會對基礎貨幣產生影響,所以日本外匯儲備的增加對貨幣供給的影響相對比較小,進而不構成國內通貨膨脹的較大壓力。
(二)對中國實證結果分析
實證結果表明,中國的外匯儲備的貨幣供給彈性更小,這似乎與前文的邏輯分析存在矛盾。從中國的貨幣形成機制來看,基礎貨幣投放一般來講有四種渠道:一是對金融機構的再貼現和再貸款;二是外匯占款;三是對政府債權;四是央行的直接貸款。我國近些年來連續呈現國際收支順差,外匯儲備規模不斷地增加,從而使外匯占款逐漸成為基礎貨幣投放的主要渠道,這一點可從近些年我國外匯占款占基礎貨幣的比重看出(見表3)。
對我國外匯儲備與外匯占款計算相關系數,可發現我國的外匯儲備與外匯占款的相關系數為0.9638,表現為高度相關,即外匯儲備的增加必然帶來外匯占款的增加。而外匯占款增加的同時,基礎貨幣的投放量也等量增加。究其原因,一方面,很長一段時期我國實行強制結售匯制度,企業(三資企業除外)的外匯收入必須出售給外匯指定銀行,所需外匯從銀行購買,而外匯指定銀行只能持有額定的外匯,多余或不足部分只能在銀行間外匯市場買賣,最終必須出售給中國人民銀行或者從中國人民銀行購買。這使得中國人民銀行必須吸收外匯市場外匯供求差額,用人民幣大量的買進外匯迫使市場出清。大量的外匯集中到中國人民銀行手中,從而使中國人民銀行在外匯占款增加的同時也投放了等量的基礎貨幣。目前,我國已取消了強制結售匯制度,轉而實行自愿結售匯制度,即個個經濟主體(私人、企業)可以自行持有外匯資產,而無須強制出售給指定銀行,但外匯儲備對基礎貨幣投放影響并沒有減弱,因為在開放經濟條件下,我國經濟的內部與外部之間的聯系越來越密切,外部經濟的變動強烈地影響著國內宏觀經濟,從而使貨幣政策不得不兼顧內外部平衡――匯率和物價雙穩定,這給宏觀政策的調控帶來了很大的難度,中國人民銀行面臨著在維持匯率穩定和物價穩定之間兩難選擇。
具體看來,近些年來我國持續維持經常項目收支和資本項目收支雙順差,國際收支持續順差,國際收支的順差表現在外匯市場上至少在形式上是外匯供給大于需求,人民幣面臨巨大的升值壓力。一方面,公眾想盡早地脫手擺脫匯兌損失;另一方面,在單邊人民幣升值的預期下,投機資本通過各種渠道進入中國市場以追求利潤,而在我國目前的人民幣匯率機制下,為維持人民幣匯率的穩定,中國人民銀行則須干預外匯市場,在外匯市場中買進外幣,拋出人民幣,其結果直接表現為中國人民銀行在外匯占款增加的同時基礎貨幣的投放也等量增加。進而使中國人民銀行調控基礎貨幣供給存量的主動性降低,造成中國人民銀行被動地增加基礎貨幣。
為避免外匯儲備增加對貨幣供給的沖擊,一方面,中國人民銀行可以通過收縮國內信貸,如減少或收回金融機構貸款以“沖銷”因外匯占款增加而引起的金融機構超額準備金的增加,切斷金融機構派生存款貨幣的源泉,但這對國內經濟產生的是抑制性的影響,在國內有效需求不足的情況下,將對經濟增長產生一定程度的負面影響;另一方面,中國人民銀行可在公開市場上通過逆調節來充抵由于外匯占款增加所帶來的基礎貨幣的投放。從近些年的實踐來看,中國人民銀行通過連續不斷地發行央行票據(見表4)來抵消由于中國人民銀行凈外匯資產(外匯儲備)增加而引起的基礎貨幣的擴張。持續多次央行票據的發行,對于沖抵基礎貨幣的增加起到了明顯的效果,即實證結果中貨幣供給增加的外匯儲備彈性較小,實際上就是由于沖銷政策作用的結果。但外匯沖銷政策并不具備持續性的效果,只能對市場交易的不穩定或突發性原因產生的外匯市場的混亂具有縮小短期波動幅度的效果。也就是說,中國人民銀行的沖銷政策只是作為短期的對策或必要時使用的一種應急政策是可行的,但不宜長期使用。而中國人民銀行在兩難選擇下卻不得已將短期的應急政策變成了長期調控基礎貨幣的政策,其結果使中國人民銀行在貨幣政策方面缺乏獨立性。
六、結論
綜上所述,日本外匯儲備的變動對貨幣供給的影響彈性較小,其原因一方面在于日本通過構建外匯平準基金賬戶,基本切斷了外匯儲備與貨幣供給之間的聯系,進而盡管日本擁有高額的外匯儲備,但日本銀行一方面能夠維持匯率的穩定;另一方面貨幣政策操作方面有較強的獨立性。
中國外匯儲備高居不下,同時保持強勁的增長勢頭,而中國人民銀行很難從制度上切斷外匯儲備與貨幣供給的直接聯系。因此,中國人民銀行不得不投放基礎貨幣來購入外匯的增量以穩定匯率。筆者認為,中國可以考慮借鑒日本的做法,成立“外匯平準基金”,其資金來源主要依賴于中央政府發行債券融資來獲得,通過這種方式切斷外匯儲備與貨幣供給的直接聯系,一方面可以減少外匯儲備增加對貨幣供給的壓力;另一方面也可增強央行貨幣政策操作的獨立性。
參考文獻:
[1]劉霖林,王紅領.外匯儲備與財富理論研究評述[J].經濟學動態,2009(1):131-136.
[2]白曉燕,何國華.國際儲備理論研究新進展[J].經濟學動態,2009(1):137-141.
初中英語日記范文4
關鍵詞：初中英語；情景教學；教學研究
英語本身所具有的抽象和知識點瑣碎的特點，給很多同學帶來心理上的壓力，對英語的學習產生抵觸感，最后發展成畏懼心理，形成惡性循環。情景教學能夠完善英語教學，提高學習效率，下文就對此進行詳細分析。
一、初中英語課堂中的不良現象
由于英語這一科目本身的特殊性，對于教師自身的英語技能要求很高，但是，很多英語教師并不具備相關課程的專業技能，在英語語法的整體掌握，英語發音的標準性，以及英語的連讀，弱讀等方面都有所欠缺，這就造成了學生在這些方面的失誤，甚至造成誤導，給學生今后的英語學習帶來不良影響。另外，英語教師在教學過程當中授課過于僵化，僅僅根據教學目標和教學內容進行機械化的講授，缺乏有機的、靈活的變通，在教學方式上依然采取以教師為主體的“一言堂”式的教學，缺乏和學生之間的教學互動和交流，使學生即使對英語知識感興趣，也因為這種無聊的教學方式而產生厭煩，這樣既不利于教師工作水平的進一步提高，又不利于學生相關知識和能力的不斷進步。
二、情景教學在初中英語中應用的必要性
初中英語有的時候是抽象而難以理解的，并且充斥著大量的語法知識和英文單詞，很多學生不能夠掌握英語的相關知識。而情景教學能夠彌補這種初中英語本質上的不足，使學生能夠在一個具象的環境下，對語法知識等抽象的東西進行理解，從而學習到更多的東西，理解起來也不是那么困難，逐漸幫助學生建立學生學習初中英語的信心。情景教學能夠幫助學生徹底理解初中英語學習中相關知識點的具體應用，讓學生知道自己所學內容有的放矢，對初中英語的具體應用有著更加直觀的體驗，例如，在介紹西方的相關節日時，為學生講解一下這些節日的來源，使學生對這些奇怪而又陌生的節日有一個情景上的感悟，讓這些禁錮于書本上的知識，因為加入了生活元素，和具體的來源背景而鮮活起來，讓更多的人因此而更愿意了解初中英語，從而更加愿意學習英語。
三、如何在初中英語課堂上進行情景化教學
1.將所感所想記錄下來，將初中英語生活化
初中英語的學習不僅僅來自于課堂，要想真正地學好初中英語，就要將初中英語的學習生活化，通過生活中初中英語的大量積累來提高初中英語的學習素養和水平。因此，我會讓學生養成用英語記日記的好習慣，將生活中所遇到的事情以及所思所想以日記的形式記錄下來，應用到描述情景以及表達自己的想法上，使初中英語的學習不再是死板的書面知識，而是可以應用于實踐當中表達自己想法的實用工具。
2.以生活情景為主題寫作，將初中英語應用于生活
為了讓學生不再覺得初中英語遙不可及，寫作文困難重重，我會以一些社會時事熱點入手，以此為作文的題目，引發學生對現實的思考，從而拉近學生與初中英語，生活與初中英語的距離。具有生活氣息和辯論意義的話題，學生自然是很熟悉的，因此代入感也會很強。通過這樣的方式促進了學生的寫作欲望，逐步加強了學生的寫作水平。
3.以景會情，了解作者中心思想
有些抽象的科技或者散文性質的英語閱讀，是抽象而晦澀的，帶著英文特有的文化氣息，使學生很難僅僅通過字面意思而掌握文章主旨，因此，在閱讀這類英語文章時，教師要幫助學生創設一種文章所創設的英語情景，通過情感構架起學生和作者之間的聯系，從而進一步理解作者的寫作意圖。通過這種相似情景的創設，幫助學生理解他們不熟悉的背景下熟悉的相同的人類情感，這樣更容易引起學生對初中英語的學習興趣和共鳴。
4.情景交融，讓英語走進生活
教師除了幫助學生努力創建情景，來理解英語閱讀所講的內容之外，還要在現實生活中為英語創建良好的環境，例如，每周舉辦英語角活動，幫助學生練習說英語，每節課的課前進行英語主題演講，表達一些自己的看法，除此之外，每學期一次英語配音大賽，提升學生的口語語音的同時，增強學生對英語的學習興趣，通過這些活動讓漢語真正走進生活，使學生在生活這一真正的情景中使用英語，并且成為習慣。
初中英語的情景教學為解決英語課堂中出現的問題，提供了不可代替的作用，要引起教師的足夠重視，另外，教師在實施情景教學的過程中要根據實際情況，結合學生和自身以及客觀條件，有條不紊地實施自己的教學計劃，并且要有耐心和信心，因為這一過程不是一蹴而就的，需要恒心和毅力的支撐，才能走得更好更遠，實現自己的教學目的，幫助學生將英語應用于生活當中，學會實踐所學的英語知識，達到活學活用的絕佳效果。
初中英語日記范文5
關鍵詞：英語寫作；初中；教學
現階段，在我國初中學生的英語學習中，老師們并沒有過多地重視寫作的問題，覺得高中再注重訓練就可以了，大多的精力都運用在了聽說上面。英語寫作要求學生掌握的知識點很全面，能很直觀地反映出一個學生的語言運用能力、語言表達能力以及思維組織能力等。
一、當下初中英語寫作的狀況
1.學生畏懼英語寫作
很多學生在做題的時候看見“寫作”“書面表達”等字樣的時候，就會忍不住地皺眉，甚至有些學生已經到了逃避寫作的一個狀態。其實在初中階段有大量的寫作時間和大量的模本范文，使寫作并不是那么困難。因此我們要打消學生對寫作的恐懼，使學生對英語寫作有正確的認識和對待。
2.英語詞匯不足，語言知識和語法掌握不足，搭配使用不當
在寫作文的時候，很多學生會出現句子簡單、語句不通順、結構顛倒的情況。這是因為英語學習就像是在建高樓，需要不斷積累，不僅僅是詞匯，還要充分地了解掌握語法的使用。沒有打好這些基礎，就不能自如地運用。
3.作文主題不明確，連貫性差
很多學生在寫作的時候存在主題不明確、主次不分的現象。很多時候學生因為不能用英語表達自己想寫的內容，很多想要表達的句子，不是因為不會詞匯就是因為語法結構不清楚而難以表達，索性就換成自己知道的詞匯或者自己能夠掌握的語法在湊字數，多數情況都是主次混亂、條理不清晰。很多學生還存在字跡潦草的現象，很難辨認所寫的字母。雖然初中階段的寫作基本都是簡單的，但是由簡到繁的提高還是會產生很多的問題。
二、提高英語寫作水平的策略
1.規范寫書，注重訓練
在英語寫作中，規范英語文章書寫是很有必要的。寫作規范主要包括書寫和寫作兩個方面。書寫不僅僅是要求字跡規范，還要求學生準確掌握字母、單詞、句子、標點符號還有國際音標的正確寫法；寫作主要就是字面表達，按照要求寫出文章，例如日記和看圖寫文，等等。打牢書寫的基礎在英文寫作中是很有必要的，需要學生嚴格按照規范來訓練自己。要改掉寫作時拖沓和字跡潦草等壞習慣。打好基礎會對學生日后的學習運用有很大的助力，所以學生們要持之以恒地堅持訓練。
2.聽說練習緊密結合
書面語是建立在口語的基礎上的，學生只有運用好英語口語，才能寫好書面語，教師要注重聽說練習的結合。教師可以依據教材，在教學中增加情景交流等互動的教學環節，讓學生們用英語和老師進行交流，既提高了學生們英語口語的運用能力，又讓老師及時發現學生們存在的問題，從而有針對性地調整知識點的講解。學生們通過看圖說話、復述課文、講述故事、和伙伴對話甚至是表演對話和短劇以及小組討論等的聽說相結合的訓練模式，英語能力得到提高。結束聽說訓練之后再讓學生進行書面表達，由于之前的聽說練習會讓學生在寫作的時候有所依據，不會感到茫然，使寫作變得容易起來，提高了學生們的熱情和信心。現在的新課標都有很多的聽力資料，目標是讓學生能夠靈活使用英語。我們可以通過學習生詞和詞組以及句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關系時的準確實用方法；比較分析書面語和口語的差別；了解中英文表達方式的差異等方式有效地運用教材的聽力資料。在聽完聽力教材后，教師要讓學生進行書面書寫，這樣可以鞏固學生學到的知識點。
3.利用閱讀提高寫作能力
在信息化的時代，學生會有很多的方式接觸到大量的英語文章，內容十分豐富，涉及面較廣，現在的教材也有大量的文章供學生們閱讀，這樣就給學生們提供了一個良好的閱讀環境。學生們可以通過閱讀掌握大量的詞匯、語句結構和英語思維模式，書信和日記以及記敘文和說明文等豐富的范本讓學生可以了解和借鑒。這也可以改善學生以往寫文章時候存在的詞匯掌握不足、文章結構混亂和內容空洞等問題，對英語寫作產生極大的幫助，讓學生們在英語寫作的時候有明確的思路，提高自身信心。
總之，通過本文對初中英語寫作現狀分析和提高寫作能力的一些對策，使我們了解到初中英語寫作并不難，只要我們找到適合的方式方法就能改善現在存在的一些問題，希望通過本文的進一步闡述，能夠對初中英語寫作教學改善和提高有一定的幫助。
參考文獻：
[1]尹 謙.初中英語寫作教學策略初探[J].當代教育理論與實踐，2011，（9）：13―15.
初中英語日記范文6
【關鍵詞】高中英語 教學方法 學習興趣 學習基礎
高中英語教學是對之前所學英語知識的總結和加深，也是對新知識的接受和學習，老師們在教學的過程中要注重初中英語教學和高中英語教學之間的過渡，要注意連接之間的教學。我們看到很多高中英語老師在教學過程中存在很多問題，有些老師沒有注意激起學生的學習興趣，也有的老師沒有注重對所學的知識進行及時地鞏固和復習，高中英語新課程標準的提出，老師們要發現自己在教學中存在的一些問題，盡力去解決這些問題，從而提高高中英語教學效率和教學質量。那么，在新課標下老師們應該怎樣進行高中英語教學呢？筆者想要談一談自己的看法。
一、做好初高中的教學銜接
高中英語的很多教學內容其實學生們在初中時期已經接觸過了，老師們要在教學的過程中帶動學生去復習舊知識。而且，老師們也應該注意學生學習態度的準備，初中英語的教學主要是幫助學生掌握英語基礎知識，而高中英語教學則更注重提升學生的能力，老師們在教學的過程中要注重提升學生的能力，特別是一些農村的學生，這些學生初中的時候一般在自己所在鄉鎮的中學學習，而到了高中就要到市里的高中學習，相比較來說，初中時期的英語老師的能力肯定不如高中英語老師，他們的發音的標準程度、自己的知識面也都很有限，他們教出來的學生可能英語成績還不錯，但是英語能力是就很一般了，因此很多來自農村的學生在進入高中英語的學習的時候都會有一些自卑，他們不敢在課堂上回答問題，害怕別人會嘲笑他們的讀音，他們也害怕自己回答錯誤。
高中英語老師在開始教學之前，一定要做好初中英語教學和高中英語教學之間的過渡，老師們要先對學生的學習水平進行考察，只有了解了學生的學習水平才能更好地進行教學，也可以幫助學生來進行查漏補缺，老師可以從單詞、語法、固定句型等各個方面來對學生進行考察。老師們在教學的過程中，一定要堅持用英語進行授課，有很多初中老師在給學生講課的時候害怕學生聽不懂，都是用漢語進行授課，這樣雖然可以暫時幫學生提高學習效率，但是對學生的長遠學習是很不利的，全程用英語進行授課可以給學生營造一個好的語言環境。很多學生在初中的英語學習中沒有養成一個好的學習習慣，老師們在高中英語教學的過程中要注意幫助學生養成好的學習習慣，老師還可以針對學生的做題情況給學生傳授一些做題的技巧，比如說，某個學生的閱讀能力比較弱，這時候老師就可以給這個學生講述一些做英語閱讀的方法。
我在聽課的時候看到有一個老師在開學的前一個星期基本上都沒有上新課，他這一個星期都用來測試學生的學習水平，試圖了解學生的初中英語學習情況，他覺得雖然中考的英語成績可以反映學生的英語學習能力，但并不準確，因此他用這一個星期來考場學生的英語聽說讀寫能力，他發現很多學生在做題的時候有很多不好的習慣，有些喜歡咬筆頭，有些喜歡摸頭發，這些不好的習慣對學生的做題速度都是有很大影響的，之后他就會直接提出來，讓學生意識到自己的這些壞習慣，可以更好地學習。
二、激發學生的學習興趣
高中老師們在教學的過程中要注意激發學生的學習興趣，俗話說，興趣才是最好的老師，學生對英語學習產生了興趣，他們才會對英語學習有一個好的態度。老師在進行高中英語教學的過程中可以聯系學生的日常生活，也可以給講述一些西方的文化知識和風俗習慣等，老師還可以跟學生多交流，了解他們喜愛的事物。在高中英語教學過程中激發學生的學習興趣并不是一件很難的事情，老師可以給學生放一些視頻，讓學生聽一些英文歌曲，老師還可以帶領學生做一些英語小游戲等。
比如說，我看到一個老師在教學《傲慢與偏見》這篇課文的時候，就給學生放了這個電影，讓學生能夠通過看電影來了解課文中出現的人物和他們的性格特點、人物關系等，電影會更有感染力和吸引力，更能夠引起學生的共鳴，這樣學生在學習課文的時候可以有更深的感受。
三、多開展英語活動
高中英語的教學要以提高學生的英語能力為主要目標，老師們在教學的過程中要多開展一些活動，通過這些活動來鍛煉學生的聽說讀寫能力。老師可以在課前和學生進行幾分鐘的對話，通過英語對話來培養課堂的氛圍，比如說，老師一走進課堂可以跟同學們說“Good morning，everyone.”，學生就會回答說“Good morning，teacher.”；老師可以組織學生寫英語日記，這可以幫助學生鍛煉英語寫作能力，在日記中學生可以講述天氣，可以講述今天發生的事情，可以描述自己的心情，寫日記可以幫助學生積累更多的英語詞匯，也可以鍛煉學生的書面表達能力；老師還可以組織學生進行一些英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語手抄報比賽、英語辯論賽等，讓學生可以鍛煉自己的膽量和能力。
結束語：在新課程標準下，高中英語教學發生了很大的改變，老師們在教學的過程中要注意學生的學習態度和學習心理的轉變，也要注意調動學生的學習興趣，激起學生對英語學習的積極性和主動性，老師還要多組織一些英語活動，幫助學生提高英語能力。
