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幼兒園滑滑梯范文1
一、內容選擇生活化
體育源于生活，也應回歸生活。幼兒的體育教學活動的開展可以根據幼兒的生活經歷和幼兒的生活需要來開展。將幼兒感興趣的和喜愛的生活內容納入到幼兒的體育教學中來。
（一）選擇生活中的情節
體育活動的開展并非需要多么強大的理論或是優良的環境作支撐，恰恰相反的是幼兒在生活中的一些小細節和經歷往往更易引起學生的共鳴。老師在開展體育教學的時候可以以學生平時的生活情節為出發點，讓學生自然而然的融入其中。例如我們可以以目前幼兒熱衷的動畫片《喜洋洋與灰太狼》為出發點，讓學生玩狼爪羊的游戲或是將“小羊運動會會”融入課堂教學中來，這樣不僅可以使得幼兒的身體得到很好的鍛煉，令教學活動得以很好的開展，而且可以使學生自然而然地融入進課堂教學中來，找到自己喜愛的體育活動，并自覺地進行學習和鍛煉。
（二）選擇生活中的角色
在開展體育教學時并非要僵硬的執行教學命令，完成教學目標，而是可以讓教學活動更加的豐富多彩，讓幼兒更加的熱愛這門課程。幼兒大多有著一種英雄情結。因此，在體育課程的開展上我們可以從這一點上出發，選擇生活中學生熟悉的體育角色，讓孩子去進行學習，例如在進行跑步時，我們可以引進劉翔的角色，開展“我是小劉翔”活動，評出跑得最快的孩子為“快樂之星”，這樣使得幼兒在進行跑步活動時可以更加的用心，也更加的努力，達到體育教學的目的。
二、活動方式游戲化
游戲可以說是幼兒生活中的重要組成部分，在幼兒的生活中，有極大部分的時間是在游戲中度過的。體育的教學也包含在極為豐富的肢體動作，但是若是老師只是一味的將此呆板、固化，便會降低孩子的學習興趣，使幼兒在主觀上排斥這一課程的開展。所以說，將這些單板的、僵化的動作轉化為有趣的游戲是激發孩子學習興趣的關鍵。用體育游戲來進行體育鍛煉，既滿足的課程的需要，又培養了孩子的學習興趣，使得孩子在一種輕松、愉快的環境下學習。并且通過經驗探索我們也可以看出，只有最貼近幼兒生活的游戲才是最易引起學生共鳴的。而且在游戲中。，一個完整的故事情節不僅有助于組織學生學習，更有利于學生在學習過程中保持一個積極的、高漲的學習態度。就像是在教學時，我們被還可以設計如《歡樂出行》的情節：先是告訴孩子們今天玩“郊游、露營”的游戲，先是讓孩子們在林間嬉戲，然后組織孩子去搬運紗帳，搭建帳篷，讓孩子們在其內休息。與此同時也應明確游戲的環節，先是要讓孩子進行熱身運動，以防出現拉傷等傷害，然后要對其游戲中的動作進行設計，以先易后難為設計原則，讓孩子一點一點強化運動技能，老是在一旁進行適當的調控，幫助孩子進行肢體的舒展和進行保護。這樣不僅有利于開展教學，而且這種游戲有助于培養孩子的團體意識，令孩子有很好的溝通和交際能力。
三、環境創設輔助化
幼兒園滑滑梯范文2
一、對園本課程的認識
園本課程的研究已成為當前新一輪幼教改革中頗為人所矚目的一個熱點。所謂“園本課程”，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎的課程。這個“以幼兒園之‘本’為基礎的課程”應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。
二、園本課程的內容
園本課程的研究內容應是包括教育理念、課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等一系列有關落實課程的具體問題，例如：我園在確定了走花園式特色的辦園方向后，開始引進有關花園式課程教案，比如：“有趣的西瓜蟲”、“認識黑心菊”、“認識荷蘭菊”、“堅強的白蠟樹”、“樹上的蟬”、“油菜花”、“螞蟻和蚜蟲”、“小蝸?！薄拔医o小鳥安個家”、“認識月季花”、“好吃的花生”、“認識國槐”、“不怕冷的冬青”等。確定了花園式教育特色的總目標，并且對花園式教育課程的開發、內容的確定、實施的措施、可行的策略以及評估的依據等也做了一些探索，力求形成以各種花、各種樹、季節蔬菜、季節昆蟲等為主要特色的園本課程。由此而言，園本課程的構建，它具有一個系列性體系，不是一個教案，也不是一個單一活動的講義，它應當具備以下幾個不可或缺的內容：
1.教育理念 2.課程目標 3.課程內容 4.課程實施 5.課程策略6.課程評價。因此，我認為，在研究上要避免出現單一、零散等現象，要體現出“園本”的針對性，要反映出“課程”的系統性。例如：在認識課程的實施中只重視教法、手段、知識的研究，而忽視課程目標、課程內容的研究，忽視了幼兒品德的形成，忽視教師創造性的開發課程，忽視和科研的結合，就不能形成一個課程。我園教師骨干張娜老師到上海學習帶回來的經驗給了我們啟示，產生園本課程就要尋找突破口，要敢于創新，走“人無我有”的改革路子。
三、教師也是園本課程的收益者
當一個園本課程形成了，可以推廣了，這個老師已經是集資源開發、學習、實踐、研究、實施以及培訓之大成者了。完全有助于她提升全面素質，成為一名專家型的教師了。
在課程園本化中做一名研究型的教師，要從理論專著中學習一些教學研究的基本方法是十分必要的。如：教學觀察、案例研究、行動研究等。但學習之后還在于創造性的運用，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，不斷在教學實踐中總結經驗，進行教學創新，來提升自己的教學水平和研究水平。
教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題為目的的，對于我們教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。以促進教師研究能力的提高，教師要參加研究的實踐，認真研究和解決教育中的問題。以科研為先導來推動園本課程的創建。
笛卡兒曾經說過：“我思考，所以我存在！”借用他的話，就是“我研究，所以我存在?！毖芯渴墙處煱l展的標志，是支撐生命價值的基石。
三、在園本課程建設中做一個勤于實踐的實施者
在實施中嘗試方法開發課程。課程園本化，教師愈來愈擁有課程設計權和自，教師的自由已經大到可以由自己決定教學需要哪種課本和哪些教學資源，幼兒園給教師的只是教學和教育的目標。在實施中教師不僅要平衡、擴充教學內容、設計教學情景，思考活動的延伸，活動向深層次發展。同時教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。最后，在成果的表達上，要追求實踐風格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發現真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
園本課程開發要求教師更多的是引導，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現有的認知水平，并給學生創造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與。再次，強調師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。引導幫助幼兒決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，引導幼兒形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動幼兒的學習積極性，為幼兒提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關信息，并利用這些信息完成學習任務，教師是幼兒學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優秀品質。
四、做一個能夠傳播的教師
在傳播中與其他教師分享成果，交流經驗，共同提高。開展園本培訓、提升教師整體素質是幼兒園發展與創新的不竭動力。
參與培訓是每個教師的權利和義務，向同事傳播自己在園本課程建設中的有效經驗以及收獲，也是一個教師的責任和義務。教師參加高一層次的學歷進修外，還要積極的參加各種短期培訓，如：骨干教師培訓班、學術研討班、各種專業技能培訓班等等。通過有針對性的培訓幫助教師了解幼教發展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業化水平的提高。
幼兒園滑滑梯范文3
關鍵詞：祖輩；幼兒；自理能力
根據中國國情，很多孩子的關鍵成長期是跟祖父母生活在一起的，而相應的教育任務也就由他們大部分承擔（這也就是我們所謂的祖輩教育）。幼兒在幼兒期的手眼協調能力正迅速發展之中，生活自理活動充滿了精細動作的嘗試和練習?！吧钭岳砟芰Α笔侵赣變涸谌粘Ｉ钪姓樟献约荷畹淖晕曳談趧拥哪芰Α！队變簣@教育指導綱要》明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力，為他們以后能自立于生活奠定基礎，使其終生收益。著名幼兒教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，就應當讓他自己做”的教育原則。自我服務勞動的過程中發展動作，體驗成功，增強獨立性，培養自信。因此，我們要優化我園祖輩家長的教育資源，從而提高幼兒的自理能力。
在開展課題研究的兩年中，我園嘗試開展多種形式的家庭教育指導工作，使家庭教育與幼兒園教育更加一致，通過與祖輩家長的溝通，轉變祖輩家長的兒童觀、教育觀，使祖輩家長認識到提高幼兒自理能力的必要性和對其個性發展所起的重要作用，提高幼兒生活自理能力，共同促進幼兒的全面發展。
一、在日常生活中提高幼兒的自理能力
1.利用學習活動培養幼兒的自理能力
針對生活自理能力的培養，我們結合了一定學習活動的形式。如，針對小班孩子不會穿衣服的問題，我們教師進行了健康教育活動，通過兒歌幫助幼兒學習穿衣服，掌握穿衣服的方法步驟。總之，在培養幼兒生活自理能力過程中，我們教師可以在適當的時候，選擇一些適當的內容讓幼兒在家、園中學習活動，有效促進幼兒的發展。
2.利用游戲活動培養幼兒的自理能力
游戲活動是幼兒最喜愛的活動形式，因此，利用游戲培養幼兒生活自理能力是一條非常好的途徑。在游戲活動中，我們教師利用了區域活動、角色游戲等多種形式，培養了幼兒的生活自理能力。
二、形成正確的教育觀念，促進幼兒自理能力的發展
相互尊重。祖輩家長是幼兒健康成長過程中的引路人，不同的身份、不同的情感、不同的觀念、不同的教育，難免會出現不同的見解。但我們深知：只有互相了解、互相尊重、平等合作才能共同教育幼兒，因此我園在開展家庭教育指導活動時，在尊重祖輩家長的基礎上，根據不同祖輩家長情況采用相對應的指導方式。在活動中把祖輩家長看成是朋友，互相信任，誠摯合作，對能配合的祖輩家長，我們真心、細心把介紹方法教給他們，讓他們在短期看到孩子的進步。
三、家園同步培養幼兒自理能力的輔導工作
在教育越來越強調生態化的今天，幼兒教育中的家園合作已成為一種非常必要的方面。家園同步是一種教師與家長之間的雙邊活動，僅靠教師一方的傳授說教是遠遠不夠的，因此，幼兒園積極向祖輩家長溝通，輸出科學育兒的信息，又要努力收集祖輩家長反饋的信息，并對其認真進行分析處理，求得最佳的解決辦法，從而形成指導―實施―反饋―再指導的良性循環。
祖輩家教指導活動是一個從教師―祖輩家長―幼兒的層級作用的過程，在這個過程中，祖輩家長既是受教者，也是施教者，只有突出祖輩家長的主體地位，充分調動每位祖輩家長的主動性、積極性和創造性，才能使家教指導工作有聲、有色、有效。為了充分發揮祖輩家長的主體性，我們著手抓了以下幾個方面的工作：
營造寬松、自由的活動氛圍。如，我們開展了祖輩沙龍，在活動中教師充當主持人，對祖輩家長的觀點、做法不作是非的直接判斷，而是力圖通過祖輩家長之間的辯論、分析使其自覺受教，共同提高。又如，我們請自理能力強的幼兒的祖輩家長作經驗交流，教育因此有情景辨析、家教沙龍及經驗交流等形式的家教指導活動。
總之，通過我們的指導，祖輩家長在教養觀念與實際的教育行為上發生了較大的變化。我們深深感悟到要開展多種形式、多種途徑的家教指導活動，真正改變家長的教育行為就一定要順應家長在指導過程中不斷發展的需要，在幼兒發展的不同階段給予不同形式、不同方法的指導。同時，積極為祖輩家長提供優質服務，取得祖輩家長的信任，使他們愿意與教師交流，能主動配合幼兒園的工作。隨著祖輩家長教養觀念的變化，對幼兒生活自理培養的重視，最終我們發現這些幼兒能干起來了，而且也促進幼兒其他多方面的發展。
參考文獻：
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幼兒園滑滑梯范文4
[關鍵詞]幼兒 民間游戲 園本化
[中圖分類號]G48 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0231-02
幼兒民間游戲是幼兒有目的、有意識地通過模仿和想像反映周圍現實生活的社會性活動。作為傳統文化的一部分，民間游戲以其獨有的特點及教育價值，在幼兒發展中起著十分重要的積極作用。在幼兒園課程強調課程內容和形式多元化、園本化的今天，從園本課程開發的角度審視民間游戲，研究幼兒民間游戲的園本化路徑，對于幼兒園課程教育資源的開發與利用是非常意義的。筆者結合幼兒園課程的特點和幼兒民間游戲的特點，從民間游戲目標的擬定，內容篩選分類及玩法的創編等方面嘗試構建民間游戲的園本化體系，以期為民間游戲有效的融入幼兒園教學實踐提供理論和實踐檢驗的借鑒。
1.擬定園本化民間游戲的各層次目標體系
目標是教育活動的靈魂，它不僅有助于指明教育活動的方向，也有助于教育活動內容的選擇與組織，是教育活動實施的依據與評價的重要準則。構建一個目標適宜的目標體系，是探索幼兒園民間游戲園本化的首要任務。教育者可將幼兒的身心發展規律和特點、社會的需求及民間游戲自身的特點作為主要依據，在此基礎上結合本園的實踐及游戲活動開展的過程中教師發現的問題，構建全園總目標、年齡階段目標和具體的民間游戲活動目標三個層次的目標體系。
1.1全園總目標
民間游戲的全園總目標應指向幼兒在民間游戲活動的過程中身體和認知發展，同時也應關注幼兒在性格情感方面的發展，為幼兒將來成為符合社會發展的合格公民而做準備。因此，主要可從情緒情感、社會性發展、幼兒身體和認知發展方面擬定全園的民間游戲活動總目標。具體示例如下：
（1）通過感受民間游戲的樂趣，萌發幼兒愛家鄉的情感，增強對民間文化的認同感
（2）體驗和了解本地豐富的民間文化，學會玩常見的民間游戲，促進體能與認知發展
（3）嘗試對民間游戲玩法、規則的探索，能與他人共同游戲，積累合作經驗，促進社會性品質發展。
1.2年齡階段目標
不同年齡幼兒身心發展的特點不同，教育者在設計民間游戲活動應關注各年齡段幼兒發展情況。小班的幼兒思維的概括性及抽象性較低，獨立性相對較弱，游戲規則意識較差，游戲中與同伴交往不多。而中大班的幼兒思維品質進一步發展，在民間游戲活動中體現出一定的創造力和想象力，能較好的夠遵守游戲規則和同伴合作開展游戲活動。在掌握不同年齡段兒童發展特點的基礎上，可參照總目標中緒情感、社會性發展、幼兒身體和認知發展的三個維度，制定年齡階段的目標，每一個維度隨著幼兒年齡和游戲能力遞增而體現出漸進性的要求。具體示例如表1：
1.3具體游戲活動目標
在具體的幼兒園民間游戲活動組織實踐中，可結合每一種民間游戲活動本身的特點去挖掘其教育價值，形成民間游戲活動的具體目標。特別是可應用于不同年齡段的同一種民間游戲活動，制定具體活動目標時，應結合幼兒民間游戲的年齡目標，體現對不同年齡段幼兒的不同要求。如下面的具體民間游戲活動《彈蠶豆》的目標：（如表2）
2.對民間游戲活動進行園本化的內容篩選和分類
2.1民間游戲的收集渠道和篩選原則
確定園本化民間游戲內容的第一步，是有效的收集和篩選民間游戲。民間游戲極為豐富，但是均散見于民間，因此，對民間游戲進行收集、整理和分析是非常有必要的。一般而言，民間游戲的可通過發動教職工收集、向家長和社會人士收集、查閱相關文獻等渠道渠道進行收集。
為了將收集到的民間游戲引入到幼兒園活動中，構建以園為本符合幼兒發展的民間游戲內容，教育者應對之進行認真的，整理與篩選工作，探索出民間游戲園本化的篩選原則，確保從民間游戲的眾多門類中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒知識經驗相接近的、能為幼兒所接受。具體可遵循以下原則：
2.1.1本土化原則
盡量搜集整理本地區的本土幼兒民間游戲資源。教師對本土的幼兒民間游戲相對比較熟悉，在具體的實施過程中更易駕馭，同時生活在此地區的幼兒也對其中的生活內容較熟悉，更易深刻地體會其中蘊含文化內涵。
2.1.2年齡適宜性原則
符合幼兒年齡特點的民間游戲才能真正走進孩子的生活，幼兒感興趣才能真正投入幼兒民間游戲的活動中，去享受其中的樂趣，得到能力的提升。
2.1.3教育性原則。
幼兒民間游戲中內涵著祖先以及前輩在生產生活的過程中所積累的智慧，對幼兒有很大的教育意義和價值。但所受產生幼兒民間游戲的當時社會的局限性，有些幼兒民間游戲對當今的兒童已沒有實際的教育價值，甚至還會對幼兒產生負面的影響。所以教育者在對幼兒民間游戲的選擇時要對其教育價值做深入的分析，使幼兒接觸適宜的教育內容。
2.2按領域和年齡特點進行分類
在篩選的基礎上，教育者應對幼兒民間游戲進行分類。具體可按照民間游戲所蘊含的教育價值和幼兒的年齡特點進行分類。首先將民間游戲按照領域進行分類。根據民間游戲本身蘊含的不同教育價值，可將幼兒民間游戲按領域分為四大類：益智類、藝術類（民間音樂游戲、美工操作游戲）、體育類、語言類并融入教育活動及區域活動。在將民間游戲按領域分類的基礎上，再根據幼兒的認知發展和身體發展特點，以幼兒的年齡以“3-4歲、“4-5歲”“5-6歲”為標準，將各領域內的民間游戲進行了更細致的分類
通過分類，教師將能更準確的把握每一種民間游戲蘊含的教育價值側重點，同時也能保障民間游戲應用各年齡階段幼兒的適宜性。如游戲小班幼兒動作協調性差，合作意識差，因此手指游戲、老狼老狼幾點鐘等簡單的游戲就較適合小班開展；中班幼兒動作、合作意識都有了一定進步，因此，如炒黃豆、拉大鋸等需兩人一起合作的體育游戲，問答歌、數數歌等民間藝術游戲就較適合中班開展。大班幼兒動作、語言、合作能力、創新思維能力都有很大提高，因此一些對動作、合作能力要求較高、很具挑戰性的游戲，如：打竹竿、滾鐵環、手工剪紙、套圈、抬轎子等對動作、節奏要求較大的體育、藝術類游戲，顛倒歌、繞口令等對發音要求較高的語言類游戲就適合在大班開展。
3.在實踐中對民間游戲進行改編和創編
進行園本化的民間游戲研究，對民間游戲玩法的創新和改編是很重要的部分。玩法，顧名思義即進行游戲的方法。教師應注重和幼兒在民間游戲的過程師幼共同創造民間游戲的玩法。玩法的創編不僅能提高幼兒對民間游戲玩法探索的興趣，也更深地挖掘了民間游戲的價值內涵，使得應用于幼兒園的民間游戲將更符幼兒園的教學實際及幼兒的發展需要。
3.1根據幼兒的興趣改編游戲的玩法
在民間游戲的開展過程中，往往會出現這樣的情況，即幼兒在對一個游戲的基本要領掌握后，玩幾遍后就喪失了興趣，要么很快玩別的游戲，要么就坐在旁看別的幼兒玩。這樣既浪費了游戲的寶貴時間，也不能有效發揮幼兒民間游戲的教育價值。因此，在開展游戲的過程中，教師應注意根據幼兒的興趣對民間游戲進行改編。
案例：摸拐
教師教給幼兒一個游戲“摸拐”，游戲方法是：其中一人用手帕蒙住眼睛，一人將左手抓住左小腿當“拐”?！肮铡币贿叴悼谏?，蒙住眼睛的幼兒分辨哨聲去摸“拐”，其他幼兒則在一定范圍內四散作掩護，“拐”被摸住，雙方對換角色，其他人被摸住就退出游戲，下一輪再玩。每次玩這個游戲時，“拐”吹口哨吹累了，蒙住眼睛的幼兒也摸不到人，大家玩得精疲力盡，眼看就要失去興趣。于是教師引導幼兒想辦法，怎樣能盡快摸到“拐”，大家紛紛出主意：讓保護的幼兒單腳跳著進行游戲；請兩個幼兒來摸……大家又一起來嘗試新辦法，終于很好的解決了這一問題，大家高興的鼓掌。
在上述案例中，當幼兒即將對游戲失去興趣時，教師引導幼兒想辦法和幼兒一起共同改編了游戲的玩法，有效的吸引了幼兒對游戲的興趣。
3.2嘗試將不同民間游戲的玩法進行融合創編
在民間游戲活動開展過程中，教師還可嘗試將幾種玩法不同的民間游戲，取長補短，融合成一種新的民間游戲，如此即能有效吸引幼兒興趣，又創新和豐富了民間游戲的內容。如案例中，教師就是將《老虎、雞、蟲與棒棒》、《找朋友》、《搶椅子》三種游戲的玩法有效的融合在一起，讓幼兒的游戲活動沒有“遺憾”。
案例：民間游戲三合一
民間音樂游戲“找朋友”、手指游戲“老虎、雞、蟲與棒棒”體育游戲“搶椅子”都是很受孩子歡迎的游戲。手指游戲“老虎、雞、蟲、與棒棒”多為兩人一組游戲；改編為體育游戲便可多人游戲，但被“吃掉”的幼兒要暫時退出；而“搶椅子”游戲沒有搶到椅子的幼兒也要退出游戲；在游戲過程中教師逐步改變了游戲的活動方式，保存游戲中“追”“搶”這一競爭形式，改變了“淘汰”這種遺憾，“找朋友”傳統的玩法是找任意一幼兒就是“朋友”。改編后“朋友”有了限制，老虎只能找蟲子做朋友，雞只能找棒棒做朋友；也可以找同類一家的做朋友，如老虎是一家，雞是一家。改編后幼兒能自始至終饒有興趣地參加游戲活動，這一改變，不僅發展幼兒的動作，體驗到自己的成功，還能感受到與同伴共同游戲的樂趣。
3.3鼓勵幼兒自主改編民間游戲的玩法
在民間游戲活動的開展過程中，為充分發揮幼兒游戲的自主性與創造力，教師應鼓勵和引導幼兒自主改編民間游戲的玩法，并將之作為一種民間游戲創編的重要方式。幼兒在這個過程中也非常積極的想出了許多游戲的玩法，如《老鷹捉小雞》，幼兒由此想出了《貓捉老鼠》、《青蛙捉害蟲》等新的游戲。
4.結語
幼兒園課程園本化的含義是鼓勵教師充分利用和挖掘現有的幼兒教育資源，通過選擇和生成兩個過程，使之逐漸成為適合本幼兒園的課程。將民間游戲納入園本課程，應結合幼兒園課程的特點和幼兒園民間游戲的特點，采取游戲與課程融合的方式進行民間游戲的園本化，根據幼兒的身心特點、認知規律和幼兒園本身的特點對民間游戲進行收集、篩選，以目標制定、內容選取、玩法刨編為主要切入點，構建園本化的民間游戲體系，在實施的過程中逐步調整、完善，從而達到傳承民間文化、促進幼兒發展、提升幼兒園教育質量的目的。
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幼兒園滑滑梯范文5
幼兒園教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅能強化幼兒對有關自然界的認知，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。幼兒園教育過程是在教師引導下的幼兒學習過程，幼兒學習的積極性、主動性發揮得如何，直接影響教學效果。一般來說，幼兒學習的主動性、積極性越大，求知欲和探索性越強，學習效果越好。
一、教師要有良好的心理素質
首先，我們的教育對象是一群孩子，我們要寬容，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，老師如果能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生就會更快地改正錯誤。
其次，要調控自己的情緒，做好學生的表率。我們不能在自己心情好、工作順利時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情或者自己心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發泄給學生，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發生了什么事情，都要努力微笑著面對學生，始終對學生熱情、耐心。
二、利用多媒體降低教學難度，增進理解能力
多媒體能化靜為動、化虛為實、化生疏為可感、化抽象為形象，它能將靜止的內容變成生動形象的音像結合的復合載體顯現在幼兒面前，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，從而更好的理解掌握。
平時在音樂欣賞中，對于結構復雜的樂曲，幼兒往往因難以正確分析而影響欣賞的積極性，從而降低了對音樂欣賞的效果。利用多媒體課件靈活、形象、直觀的特點，幫助幼兒理解音樂作品的結構，激發他們對活動的興趣，提高音樂欣賞活動的效果。
三、家園合作，共同推進心理健康教育
除了幼兒園教育外，幼兒心理的健康發展還受到其他社會因素的制約。其中家長作為孩子成長與發展中的重要人物，關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響孩子心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響幼兒心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務，還是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，幼兒園開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，幼兒園開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創建出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。
四、開發早期智力是指導幼兒繪畫的首要目的
日本的一位研究幼兒美術活動的專家板光彥認為：“幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當成開發智力，培養創造才能和高尚情操的一種手段?！北热绠嬕环嫞瑥拈_始到完成，整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部位都有密切的關系。首先是對所畫對象的細致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想盡可能地表達出來，這是一個人創造能力的表現。其次，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入，這一切是早期智力開發所要達到的目的。早期智力開發有一項非常重要的內容，就是非智力因素的培養。非智力因素主要是指一個人的個性品質，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等。讓孩子敢于大膽地去畫，讓孩子更加細心去畫，讓孩子畫畫時有始有終，讓孩子去尋找自已畫中的問題。
幼兒園滑滑梯范文6
2021-2024年冰雪運動總體計劃
一、總體規劃
為了推廣幼兒園冰雪運動知識和普及教育，提高幼兒參與冰雪運動的熱情，增強幼兒對冰雪運動的熱愛，更加深入了解冰雪運動的歷史及冰雪運動項目和專業，蒙芽貝爾幼兒園將在未來三年中開展冰雪運動大講堂、冰雪運動我參與、我快樂主題上冰雪活動、親子冰雪運動會等形式進行運動冰雪工作的落實。
二、具體實施
1、開展冰雪運動大講堂
每周一節冰雪運動知識、運動項目、冬奧會的來歷等知識的講解，讓孩子們每周通過知識大講堂了解更多的冰雪運動、冰雪文化以及冰雪特色。
2、開展以“冰雪運動我參與、我快樂”主題上冰雪活動
每年組織冬季四個月的冰雪運動，開展以“冰雪運動我參與、我快樂”主題上冰雪活動朋友圈打卡，從而宣傳普及全民冰上運動，通過幼兒參加此次活動，鍛煉幼兒體魄，讓每位寶貝都喜歡冰雪運動，并參與整體過程，讓幼兒親身體驗冰雪運動所帶來的歡樂。
