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大學生食堂范文1
黨的十明確提出構建節約型社會的總體要求，而大學生群體作為社會規范和良好行為的積極塑造者和推動力量，其糧食浪費行為備受社會關注。湖北是全國教育大省，全省有超過100所大學，在校大學生人數居于全國前列。本文將以湖北省大學生食堂為例，深入研究大學生食堂糧食浪費的基本現狀和存在的主要問題，并提出了有針對性的政策措施和建議。
一、湖北大學生食堂浪費的現狀分析
（一）大學生食堂糧食浪費的數量驚人
在“兩會”上，全國政協委員、湖北省政協副主席鄭楚光，痛陳糧食浪費現象，他以武漢某高校大學生食堂浪費為例，該校數個大學生食堂倒掉的飯菜總量為學生買飯菜總量的28.3%（鄭楚光，2011）。一個學生每次進餐浪費二兩食物，按照其中一兩大米和一兩肉類、一斤糧食可轉換半斤豬肉計算，目前武漢在校學生超過100多萬，武漢高校一次進餐浪費的糧食總量約15萬斤，以每天兩餐計算，那么每一天武漢高校所有食堂浪費總量高達30多萬斤。
（二）大學生食堂糧食浪費的種類多
據作者對武漢某高校食堂飯菜回收處15天的調查顯示，飯菜回收處每餐能裝滿2個桶，每桶殘食約50斤，學生食堂浪費不僅總量大，浪費種類多。其中米飯的浪費比例最大，高達41.5%，其次是泔水24%，剩菜21%，饅頭13.5%。
二、大學食堂糧食浪費情況的主要問題分析
目前針對大學生食堂糧食浪費現象問題，大多從學校食堂飯菜質量不高、學生的飲食消費習慣不良等方面進行分析（段若晨、王鵬，2011）。本文則主要從大學生節糧知識和節約意識、食堂餐具與就餐方式差異、食物價格與學生食堂浪費數量關系等方面進行了全面調查和分析。
（一）大學生節糧知識欠缺和節約意識淡薄
據作者隨機對武漢38名大學生相關節糧知識和節糧意識的問卷調查，結論顯示大學生普遍存在節糧知識比較欠缺，對待糧食浪費行為的意識和態度淡薄。調查中約40%的學生對世界糧食日，光盤行動和全國愛糧節糧周等活動都不了解，65%的學生對我國糧食在各個環節的浪費現狀一無所知，25%的學生不了解節約糧食的技巧和知識。
（二）食堂餐具與就餐方式差異造成明顯浪費
調查發現，很多食堂就餐的餐具是托盤和長筷子，餐具雖很平常，卻給就餐者帶來了諸多不便，因為筷子很難把托盤剩下的飯菜挑起來，食物浪費就很難避免（樊琦等，2015）。通過對自助餐和常規窗口（食堂人員幫助取食）兩種就餐方式進行了調查，自助餐（自己取食）浪費比例都是1/4以下，“基本沒有”浪費的學生人數比例是60%，而常規窗口（食堂人員幫助取食）只有45%；浪費比例“1%-1/4”、“1/4-一半”的學生人數比例分別為40%、15%。常規窗口（食堂人員幫助取食）米飯的數量和菜品樣式都比較固定，可選擇性小，很少能夠滿足學生的需求，在一定程度上增加了浪費的數量和比例。
（三）食物價格與學生食堂浪費數量存在明顯負相關
調查發現食物價格和浪費數量之間存在明顯關系。調查發現主食（米飯或饅頭）價格偏低，有65%的學生存在著主食浪費，只有35%的人“基本沒有浪費”；肉類的價格偏高，浪費相對來說少一點，但也有一半的人存在浪費現象。供求關系受價格影響，當菜品價格較高，可獲得性小，“基本沒有”浪費的學生人數比例有55%，“一半以上”浪費的只有5%，相對于價格低時“基本沒有”、“一半以上”浪費分別要高20%，低5%。
三、減少大學食堂糧食浪費的措施和建議
根據對湖北省大學生食堂浪費現狀和存在的主要問題分析，為進一步構建預防和減少大學生食堂糧食損失浪費長效治理機制，本文提出以下幾點措施和建議。
（一）設立科學的獎懲制度鼓勵大學生節約就餐
學校應把節約美德與三好學生、助學金、獎學金結合起來，優先考慮節糧愛糧的學生，鋪張浪費的學生不具備評獎助學金資格，引起學生對節約資源、節約糧食的重視，通過優秀學生帶動其他學生和社會其他領域節糧減損，這樣既減少了糧食浪費，也達到了保護自然資源；實行“光盤換水果”，對于飯菜吃完沒浪費的同學，食堂可以獎勵水果，比如蘋果、香蕉、橙子、西瓜等；食堂管理人員和學生可以組成小分隊，負責監督學生就餐期間秩序，發現浪費米飯、饅頭等情況及時制止，發現亂丟亂扔食物進行批評教育，比如在世界糧食日讓他們參與24小時饑餓體驗活動，以此來激發節約糧食的熱情。
（二）利用經濟杠桿作用引導大學生養成節約糧食
在滿足部分低收入學生群體消費得同時，通過價格杠桿和市場化手段促進高收入學生減少浪費。經濟水平決定了學生的飲食消費，當學生的飲食開支存在較大差別時，學校供應的飯菜價格和品種比較固定時，既不利于解決貧困學生的吃飯問題，也不利于經濟較好的學生減少浪費。所以食堂可以差別化提高飯菜質量和價格，提供一部分物美廉價的飯菜，保證貧困學生的吃飯問題，同時增加高檔菜的數量，豐富飯菜品種和質量，來滿足經濟較好的學生需求。這樣既可以滿足不同消費需求，又可以促使同學們養成節約糧食的意識和習慣，減少食物浪費。
（三）大力推行大學生自助打飯刷卡服務
食堂工作人員幫助取食，飯菜份量固定且可選擇性小，就餐時先拿餐具盛飯菜，再在電子稱上稱量算價，最后刷飯卡支付。學生按自己的需求來選取食物，吃多少選多少，符合營養搭配，又方便又實惠，小份菜也能刷，沒有最低消費，而且自助打飯刷卡，食堂可以根據飯菜的受歡迎程度來迎合學生需求，提供高質量、多品種的飯菜，滿足不同飲食開支的學生的個性化要求，有助于節約食物，減少浪費。推行自助打飯刷卡，還可以減少食堂工作人員的工作量，節約成本和開支，也可以避免因飯菜價格不能隨份量調整造成的食物浪費。
（作者單位：武漢輕工大學經濟與管理學院）
參考文獻：
[1] 鄭楚光.《基于糧食安全供給背景下的餐飲業發展的思考[J].世紀行，2011（3）：16.
大學生食堂范文2
摘要：
實驗教學在培養生物學專業人才方面起著重要的作用，但由于多方面的原因，傳統的實驗教學模式已跟不上生物學科發展和學生知識、能力需求。結合現代信息和通訊技術，將翻轉課堂教學模式應用于大學生物實驗教學能較好地解決這一問題。利用翻轉課堂教學模式，在課前、課中都能促進學生自主學習，提高課堂教學效率，更好培養學生能力。
關鍵詞：
生物學；實驗教學，翻轉課堂；能力培養
生物學是一門自然學科，是實驗性學科，實驗教學在生物學教學中占有重要的地位，學生通過學習，要求掌握“群體、個體、細胞以及分子等不同生物學層次的分析方法和實驗技術”。實驗教學可以培養學生的動手實踐和操作能力，培養學生的科學思維和分析能力，培養學生的創新精神。隨著生物學理論知識和生物技術的不斷發展，生物學實驗教學也需要不斷的發展，目前生物學實驗教學已經滯后于生物學科的發展，學生對生物學實驗教學的滿意度下降[1]。怎樣改進實驗教學內容和實驗教學手段，滿足學生日益增長的知識、能力需求是擺在每一個實驗教學人員面前的重要課題。隨著現代信息和通訊技術的發展，其參與教學的程度越來越深，促進了教育技術發展和教育新理念提出，帶來學習方式的變化、教學模式的革新[2]。其中以學生為中心的翻轉課堂教學模式就是近些年得到較多應用和發展的模式之一，該方法為生物學實驗教學改革帶來了契機。翻轉課堂的教學模式已經在國內外生物學理論教學中應用并取得了一定的效果，將翻轉課堂教學模式運用于生物學課程的實驗教學也有少量報道[3-5]。
1傳統實驗教學存在問題及原因
1.1存在問題
實驗內容陳舊、形式單一。實驗指導教師往往只選用自己使用多年的實驗教材，只開設自己熟悉的實驗，實驗內容更新較慢，實驗教學內容沒有隨生物科學的發展做相應的調整和改進，沒有與當地社會實際需要相結合。很多實驗教學內容仍然是在以往實驗條件比較簡陋情況下而開設的一些相對簡單的驗證性實驗，如多為生物體形態結構靜態的觀察實驗，缺乏綜合性、探究性、設計性的創新性實驗，不利于學生創新能力的培養。隨著實驗條件的改善，實驗內容也應隨著更新。雖然為了強調實驗教學的重要性，生物科學專業基礎課程和核心課程實驗教學部分都已經作為獨立的課程從理論課程教學中分離出來，但仍是單一課程、單一實驗課的模式。教師一般先講授理論知識，再進行相關實驗教學，將實驗教學作為驗證理論教學的一個附加部分。學生認為實驗教學就是上實驗課，實驗課就是儀器操作，采取“預習報告課堂操作實驗報告教師批閱”這樣的“四段式”。即選取一本實驗教材，學生按照教材寫實驗預習報告，課堂上學生按照教材所列實驗步驟進行實驗，課后學生按照固定格式填寫實驗報告，教師收到的幾乎是寫的一模一樣的實驗報告，學生無法獲得教師有效的反饋意見。在整個實驗教學過程中，學生的獨立思考能力、分析能力得不到有效的鍛煉。雖然實驗課堂教學是以學生操作為主，但其教學模式本質仍是以教師為中心，學生一直處于被動接收、模仿操作的地位，主觀能動性很難在實驗教學過程中得到發揮，學生逐漸對實驗教學失去興趣。學生課前準備很不充分，課堂實驗容易出現問題，實驗結果也不一定正確呈現，失敗原因無法分析，達不到實驗教學的目的。
1.2問題的原因
近些年來，生物學理論研究發展迅速，新的生物技術和方法也層出不窮。生物學的發展從宏觀走向微觀，從單一走向綜合，生物學實驗也是向更微觀、更抽象、或者是更復雜、更大尺度發展，但現在的課堂實驗教學很難滿足這些實驗的客觀需求。原因也是多方面的，一些是生物學實驗本身特性決定的，如生物體其固有的生長發育規律使得其完整生命過程不能在實驗課時內完全呈現，生態學中大尺度空間實驗也無法在狹小的實驗室或校園內完成；有些實驗則不適合在本科教學中大規模開展，如分子生物學實驗，需要的耗材價格昂貴，所用的大型精密儀器操作復雜，導致實驗成本高，教學難度大；有的實驗具有較大的危險性，如要利用到放射性同位素、病毒等實驗材料等，對實驗室安全等級要求高。同時，阜陽師范學院這樣一類地方普通院校，在實驗教學師資、實驗室硬件以及實驗教學經費上與國家和省級重點高校相比還有很大的差距，雖然這些年實驗條件得到一定改善，但還達不到理想的要求，使得一些前沿的生物學實驗暫時還無法開展。除了這些客觀原因之外，有些教師思想因循守舊，主觀上不想改變自己熟悉的教學內容和教學方式也是原因之一。
2基于翻轉課堂的生物學實驗教學模式
2.1翻轉課堂教學模式
翻轉課堂，就是在網絡環境下，教師提供短的教學視頻（微課）為主的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等資源的觀看、學習，并提交學習成果，師生在課堂上通過協作探究、交流互動等面對面地教學活動，完成知識的內化[6-7]。根據翻轉課堂的基本定義和實施要求，我們對大學生物學實驗教學模式進行重新設計，翻轉課堂教學模式中師生主要教學活動見表1?？梢钥闯?，和傳統實驗教學相比，翻轉課堂的教學模式增加了課前學生觀看微視頻資源、課前測驗和課后師生對實驗總體結果進行分析討論等環節；相反是減少了教師在課堂中對實驗原理、步驟進行講解和演示實驗環節，相應地增加了學生在課堂上的實際操作時間。在所設計的翻轉教學實驗教學模式中，以學生為中心、自我導向學習的特點也得到很好體現，在這一過程中，學生既有獨立學習（觀看視頻），也有合作學習（課堂討論），既有網絡線上學習（網絡交流），也有線下學習，滿足不同學生的學習需求和學習習慣。
2.2翻轉課堂教學模式優點
以往學生實驗前往往通過觀看教師演示實驗來掌握實驗操作過程，但演示效果的限制因素較多。如在學生數較多的情況下，不是每個學生每個實驗細節都能看清楚；演示實驗一般只做一遍，學生觀看一遍不一定能深刻記?。粚W生觀看演示實驗占用了較多課堂教學時間，使得學生實驗時間減少。教師錄制實驗教學視頻，將實驗操作過程、實驗中學生需要特別注意的問題和關鍵步驟呈現出來，學生在實驗前可以反復觀看直到真正掌握，和教師課堂演示實驗相比，具有更好的示范效果。學生的觀看都是在課前完成，不占用實際課堂教學時間，學生有更多的時間用來完成自己的實驗以及隨后的實驗結果分析、參與課堂討論，提高課堂教學的效率。在傳統教學中，教師一般也通過課堂提問的方式來考查學生實驗準備的情況，但此時學生已經進入實驗室，對于準備不充分或沒準備的學生教師也不可能讓其離開實驗室重新準備，最終只能是混在小組中濫竽充數，實驗效果可想而知。翻轉課堂教學模式則要求學生在看完教學視頻后進行相應的測試，測試成績作為平時成績的一部分，測試合格的學生才能進入實驗室，課前檢查具有可操作性，能有效保證學生課前必須做好實驗準備。實驗教學的目的不僅僅是讓學生掌握一些儀器操作知識和技能，更重要的是培養學生的獨立分析能力、思維能力以及創新能力等。在傳統教學中，由于時間、場地、經費等各方面的限制，實驗以驗證性實驗為主，學生實驗按部就班的進行，整個教學過程對學生思維能力、分析能力培養有限，更談不上創新了。在翻轉課堂教學模式下，學生對實驗原理、方法、操作步驟的學習在課堂之外進行，學生有較多的學習時間，學習時需要有自己獨立的思考，達到真正對實驗原理、方法的理解。在課堂教學中，教師引導學生進一步對實驗結果進行討論、分析，更加深了學生對該實驗的理解。在真正正確地理解基礎之上，鼓勵學生找出可能的實驗改進措施。在整個實驗教學過程中，包括課前和課中的，都需要學生主動的參與其中，真正以學生為中心，使學生能力得到培養。翻轉課堂的教學模式有利于實驗教學中引進新的實驗教學工具，如虛擬實驗室。虛擬實驗室的開發和應用，使得實驗課堂教學不再局限于固定的實驗室中，學生參與實驗教學的空間得到擴展。在虛擬實驗室內學生可以反復多次的進行練習操作，直到自己滿意為止，實驗操作的時間也不僅限于課堂教學時間內，學生參與實驗教學的時間得到延長。學生在虛擬的實驗環境中練習，不會增加實際的實驗藥品和儀器的損耗，降低了實驗教學成本[9]?？傊瑢⒎D課堂教學模式應用于實驗教學，有利于促進學生在課前對實驗的準備，因而減少課堂講解、準備的時間，將更多的時間用在實驗的真正操作和實驗結果的分析上，有利于學生能力的培養[8]。
2.3翻轉課堂實驗教學舉例
在《基礎生態學實驗》中，我們開設了“群落物種多樣性指數的測定”實驗項目，該實驗目的主要是掌握一些生物多樣性指數的計算方法。實驗類型設計為探究性實驗，基本要求是每3～4個同學一組，每組同學選擇一個水域，不同組選擇不同水域，然后對水域浮游動物群落進行采樣調查，根據調查結果計算生物多樣性指數。根據翻轉課堂的教學模式，課前制作了2個視頻，一個是浮游動物采樣方法，一個是生物多樣性指數計算方法以及怎樣利用EXCEL軟件對數據進行分析、計算，視頻上傳至學校網絡教學平臺。學生在課前通過觀看視頻熟悉實驗原理、實驗步驟以及多樣性指數計算方法。浮游動物樣品的野外采集、固定以及在實驗室內的濃縮也都在課前完成。在課內，學生主要完成樣品的分類鑒定、計數，在物種鑒定時教師可以幫助鑒定，然后學生根據所得到的數據計算均勻度、辛普森多樣性指數以及香農-威納生物多樣性指數。隨后根據不同組的計算結果，讓學生討論分析生物多樣性指數的大小與群落內物種數目多少以及均勻程度有沒有相關性，具有怎樣的相關性。通過討論，學生進一步明確利用生物多樣性指數來衡量群落復雜性的意義。
3翻轉課堂實施面臨的困難
翻轉課堂教學模式的實施，要求實驗教師做更多的準備工作。課前要求實驗教師充分利用網絡信息技術，包括視頻的制作、剪輯、上傳等。翻轉課堂的課堂教學是一個開放式的課堂，翻轉課堂的重點是在課堂教學中教師和學生之間面對面的交流活動，促進學生知識的內化，這些對實驗教師的專業素養和對課堂教學的駕馭能力提出了更高的要求。也就是說實驗教師要比傳統教學模式付出更多的勞動，如果在教學考核中這一部分勞動得不到體現，教師就會失去改進教學的動力。由于以教師為中心的傳統教學理念在我國影響深遠，教師已經習慣了站在講臺上以權威自居，學生也習慣了依靠教師來解決問題。在翻轉課堂教學模式中，學習則完全以學生為中心，要求學生養成良好的自學能力，獨立完成課前的學習。課堂教學中，主要依靠學生自己的思考、學生之間的討論來促進學生發現、理解和掌握新知識，教師起著協助、引導的作用，不是簡單的告訴學生是什么或為什么。即在課堂內外，都要求學生主動地學習、主動地思考，做不到這一點，就不是真正的翻轉課堂，教學效果就得不到真正的提高。教師和學生對新的學習方式、新的角色的適應都需要一個過程。由于實驗類型、目的的不同，翻轉課堂的實驗課內師生之間、學生之間交流互動形式也應不一致。將翻轉課堂應用于生物學實驗教學的研究還處在剛起步階段，驗證性實驗、設計性實驗以及綜合性實驗等不同類型實驗課內外教學活動怎樣設計，怎樣更有效的實施、更有效的實現以及其教學效果如何評價有待于進一步研究?！督逃畔⒒臧l展規劃(2011-2020)》中要求“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”，“培養學生自主學習”，“提高人才培養質量”。翻轉課堂的教學模式也許可為我國高等教育的實驗教學改革提供一個新的思路。
參考文獻：
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大學生食堂范文3
【關鍵詞】 數學；課堂；創新；高效
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力.”《數學課程標準》提出“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中”，“教師是學習的組織者、引導者與合作者”. 這就要求數學課堂教學要以確立學生的主體地位、培養學生創新意識為目標，改進課堂結構，發揮教師引領作用，轉變教師教學行為，加強數學思想和方法的教學，從而打造高效課堂.
一、發揮教師引領作用，培養學生的創新意識
數學學習是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程. 實踐表明，精心創設問題情境，能調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識，實現高效教學.例如，將“怎樣找到破殘圓輪的圓心，求得它的半徑.”“一張報紙對折50次后有多厚？”等感性材料的問題作為新課的導入，能激起學生探索的欲望，激發學生學習興趣，促使學生集中精力，開動腦筋，嘗試探索，尋求各種可能解決問題的方法，產生創造的靈感.
《數學課程標準》指出：“學生自己發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考、學會思考是創新的核心.”這就要求教師在了解學生需求信息的基礎上，指導學生根據教材提供的學習材料去發現問題、提出問題、分析問題并創造性的解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程.首先，教師要及時展示學生的思維成果，讓他們感受到成功的愉悅，強化學生的創新情感；要努力發現回答有誤學生的閃光點，幫助他們尋找產生錯誤的原因，淡化他們為此而產生的自卑情緒，不斷激發學習的內在潛能.其次，教學內容的安排要體現科學生成，提出的問題應具有基礎性、發展性，要鼓勵學生通過自己的刻苦努力獲得成功，使他們對數學學習更有興趣.另外，要引導學生發現和探索.在教學中應主動引導學生觀察、實驗、猜想、推理、驗證，讓學生在成功中增強興趣，培養創新意識. 如在討論“同一平面內n條直線兩兩相交最多可有幾個交點”這一問題時，可以引導學生先對2條、3條、4條類似問題進行探討，再運用類比方法進行探索.
二、 轉變教師教學行為，培養學生的創新意識
學生積極參與教學過程是實現高效數學課堂的必要條件. 在學習任務面前，學生是否參與學習，在什么層面上參與學習，直接影響著學習的效果. 所以教師在教學中，要充分信任學生，大膽放手，合理分配時間，提高時效.教師要積極引導學生參與教學過程，留足學生思考、提問、討論、操作的時間、空間、機會，使學生的腦、手、口在課堂上得到徹底解放.教師要把課堂還給學生，把思考的時空還給學生，把權利還給學生，把伙伴還給學生；教師要學會放心地退出課堂，學生能說的，教師絕不代替，學生能發現的，教師絕不暗示；教師要適時地走進學生，點撥、解疑、引領，成為學生學習能力的培養者和學生數學活動的組織者、引導者、合作者.
初中數學的研究性活動能發展學生思維，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力和創新意識，弘揚學生自信、靈性的個性品質.在教學過程中，教師要精心設計研究內容，讓學生在教師的指導下去建構知識，發現問題，表達思想，創新思維，把課堂成為學生從事探究和交流、情感釋放、個性張揚的場所. 例如開放性和探索性問題的教學、幾何證明中的求異思維教學，這些都有利于提高學生的思維品質，使學生真正學會“數學地思維”，同時有利于培養學生的創新意識.
三、 加強數學思想和方法的教學，培養學生的創新意識
《數學課程標準》強調：使學生體會和運用數學思想與方法.加強數學思想和方法的教學，可較好地指導學生運用理性與感性之間的辯證關系來正確認識所遇問題，用數學思想方法武裝自己，指導數學學習，培養學生的創新意識，實現數學課堂的高效.
教師在進行概念教學或定理、公式、法則教學時，應當讓學生感受研究問題的背景，引導學生參與結論的探索，體悟其思想方法，感受創新.比如初一代數中“負數”的引入，若借助溫度計等具體事例給出描述性定義，學生往往難以透徹理解，如果設計一個揭示數學問題與概念間矛盾的實例，使學生感受到“負數”發生的合理性和必要性，領悟其中的數學符號化思想的價值，則會激發學生探索概念的興趣，從而深刻、全面地理解概念.如在“有理數加法法則”的教學過程中，可以設計加法結果的猜想，然后從幾組習題中分類出它的特點，然后用逆向思維去分析歸納加數特點，抽象出有理數加法法則，體會分類思想. 如在探索“梯形中位線定理”時正確定向于化成“三角形中位線定理”，在解二元一次方程組時可以用消元法將其轉化為一元一次方程來解決，在解分式方程時可以用去分母方法將其轉化為整式方程，這樣學生提高了對化歸思想的認識.
大學生食堂范文4
《義務教育語文課程標準》中，把“關注學生語文學習的方法過程，轉變成學生的語文學習方式”，把課堂還給學生。讓學生創造自己的學習生活。為此我覺得現代語文課堂教學中要實現學生角色的大轉變。
首先，自己根據學生的差異分組編制好小組，讓孩子們安排好每個小組的分工。自己還鄭重地聲明，從今天起，你們就是老師，我才是學生，講臺屬于你們自己，只要你想說話，發表意見，你就可以登臺表達自己的見解，我只是一個看客，一個學習的小學生。
我在教學《橋》第一課時，檢查學生字詞掌握的情況，學生紛紛動口、動手、動腦，學習氣氛很濃。于是，我出示了下面兩組詞語：（1）擁戴、清瘦、沙啞、豹子、、攙扶、祭奠、亂哄哄；（2）跌跌撞撞、咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可當。對于這些詞語，我沒有過多的講解，尤其是第二組詞語，而是讓學生放到文中自己去感悟，主動發表自己的感悟及理解。
其次，在語文教學中要照顧全體學生，讓每一位學生都能發表自己的見解，學到更多的語文知識。
《晏子使楚》一課，我想大家并不陌生。對于它的故事背景，我著實下了一番工夫。自己明白楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王的是本課的重點。我就按照布置好的小組分工合作，提出討論的熱點問
題：你們是怎樣看待晏子反駁，如果是你該怎么去做。課堂上出現了一片熱烈的討論氛圍。15分鐘過去了，每小組討論結束了，個個都信心滿滿的，就像一個個滿腹經綸的學者，整裝待發。有的小組分角色朗讀課文，在聲情并茂中讓人感到晏子這個人物的高大，將
他那巍然林立、大義凜然的氣度彰顯得淋漓盡致。有的小組以辯論賽的形式展示，更是讓我驚嘆不已的
是，有的小組居然在短短的15分鐘之內把晏子回擊楚王用課本劇的形式表演得淋漓盡致。在合作的過程中，孩子們充分展示了主動學習的積極性，發揮了他們勇于思考、大膽創新的才能。新課標要求我們把學生當作平等的活生生的人。教學應該在師生平等對話的過程中進行，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們在民主和諧的氛圍中進行自主、合作、探究式
大學生食堂范文5
[關鍵詞]刑法；課堂教學；課堂提問；提問的方式；學生發問
[作者簡介]陳建清，廣東商學院法學院副教授，碩士，廣東廣州510320
[中圖分類號]G40―034
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)08―0199―04
刑法學作為一門應用法學，其教學基本要求是：使學生了解和領會刑事立法和刑法的基本概念和原理，并能夠根據所掌握的刑法知識正確地分析和解決實際案例，以求得刑法理論與刑法實務的有機結合。在刑法學課堂教學中教師適時地提問，鼓勵、引導學生主動發問，是實現教學互動、融洽師生關系、激發學生課堂思維、提高教學效果的有效途徑之一。本文試就刑法課堂教學中教師如何提問、如何引導學生發問談幾點淺顯的體會。
一、課堂問題的來源和教師的提問目的
教師的課堂提問主要是指教師針對教學內容中的重點、難點或者學生的疑點而在課堂上向學生提出的要求學生思考、回答或者由教師解答的問題。
(一)課堂問題的來源
善于發現教學問題是推進和深化教學內容的源泉和動力。教師課堂提出的問題主要來自于三個方面：
1．教師在備課過程中針對教學內容中的重點、難點或者學生可能會產生的疑點而預先設計的問題。
2．教師在課堂講授過程中隨機發現的問題，而這些問題通常是一些在備課環節容易被疏漏或難以發現的一些細微和具體的問題。譬如，有一次筆者在講解破壞交通工具罪和破壞交通設施罪之間的區別時腦海中閃現出這樣一個問題：一個破壞行為同時造成兩個結果，即交通工具的傾覆和交通設施的毀壞，對于這種案件應當如何處理?由于這類案件在實踐中極易發生，同時其中包含著刑法中的罪數原理，因此，在以后的教學中經常向學生提出這一問題。
3．學生的發問是教學問題的重要來源，因為，學生的問題才是真正的教學問題。學生的發問或者是因為對某一問題疑惑不解，或者針對教材和教師講授的內容存在質疑而求問于教師。在學生的發問中不乏一些具有啟發性和創見性的內涵，值得教師重視和積累。譬如，拐賣婦女、兒童罪既遂與未遂的標準這一問題，理論界爭議較大，其中較權威的觀點是：在單獨犯罪或簡單共同犯罪中，行為人實施手段行為的，應以行為人實際控制受害人為既遂標準；行為人只實施了結果行為人一一販賣的，應以販賣出手為既遂標準。在復雜共同犯罪中，則應以被害人的被實際控制為標準。同時，收買人與拐騙、綁架行為人不構成共同犯罪(收買人以販賣出手為既遂標準)。筆者在以往的教學中并未對這一權威觀點產生過疑問。但在最近一次授課中，有一學生對此觀點提出質疑：按照共同犯罪的理論，出賣人與收買人之間雖然客觀行為不同，主觀故意的具體內容有所不同，但他們之間不是已形成了主觀意思聯絡嗎?為什么不能視為共同犯罪呢?這位學生的質疑對筆者啟發很大，因為這直接觸及到了上述觀點的要害。經過仔細分析，筆者感到學生的質疑雖有道理，是從實務的角度加以考慮的，但并不具有充分立法和理論根基。以此，筆者放棄了上述權威觀點，而形成了自己的看法，即一般情況下應以被害人實際控制為拐賣婦女、兒童罪的既遂標準，只有在出賣親生子女和拾撿兒童這兩種特定情形下才以出賣得手為本罪的既遂標準。
(二)課堂提問的目的
由于課堂教學時間有限，教師課堂提問應當求精勿濫，忌課堂提問的盲目性和“滿堂問”的現象。為此，課堂提問的內容應當具有明確的目的性。首先，課堂的提問要針對教學內容中的重點、難點，使所提出的問題服務于教學目的。其次，課堂的提問要針對學生的特點和需求。即使某一問題是教學重點，通常也是學習難點，但是，若發現學生對此并無疑問，教師則無需采取提問的方式講授這一內容。教師課堂提問的總體目標在于實現教學目的，但每一問題的提出應當具有特定的意圖，具體來說，大致可以歸納為以下幾個方面：
1．為了明示和強調教學重點而提問。通過對重要知識點的提問，可以引起學生對該重點內容的重視和深入學習。譬如，刑法總論中“直接故意犯罪的停止形態”這章內容，教師可以向學生提出這樣的問題：犯罪未遂的基本特征有哪些?這一問題不僅突出了本章的重點、觸及了難點，而且對這一問題的正確把握有助于明確犯罪未遂與犯罪的既遂、預備和中止等三種犯罪形態之間的界限。因此，對這一教學重點內容通過提問題，讓學生在仔細研讀教材并深入思考后再由教師加以解析，比教師直接講解的效果明顯要好。
2．為了解析學生的疑惑或者指出學生的錯誤認識而提問。對于學生在聽課或自學過程中產生的某些疑問，或者存在的某些錯誤認識，有時教師不必正面答疑或直接點明，而是向學生提出一些關聯性、啟發性的問題，讓學生思考，引導學生自己發現問題的癥結，從而明晰疑惑、發現錯誤。譬如，對于行為人搶劫后又殺人滅口的案件，應當按一罪論處，還是應當數罪并罰?如果學生對這一問題感到困惑或者作出錯誤的理解，表明學生對罪數理論掌握得還不夠扎實。這時，教師可以先向學生提出一個罪數理論中的基本問題：罪數的標準是什么?待學生對這一問題明了之后，再問學生：殺人滅口的主觀動機產生的時間是否會對案件的定性產生影響?通過對上述兩個問題的深入思考，學生就容易抓住問題的癥結，領悟其中的原理，進而掌握分析這類案件的正確思路和方法。
3．為了培養學生在學習過程中主動發現問題、獨立思考問題的習慣和能力而提問。教學的真正意義在于使學生掌握獲得知識的方法，而不是局限于獲得知識本身。對于刑事立法或刑法理論中常見的一些疑點或難點，教師應當善于引導學生去主動發現問題，獨立地思考和解決問題。譬如，某教材中有一案例：父親帶兒子去劃船，兒子落入水中溺死。父親是否應當負不作為的刑事責任?教材的解釋是，如果父親會游泳而不救，便構成犯罪；如果父親不會游泳，則不構成犯罪。這一解釋是有疑問的。對此，筆者通常不直接指出，而是向學生提出這樣一個問題：根據是否會來決定是否構成犯罪，符合“適用刑法人人平等”的刑法基本原則嗎?通過這一問題的深入思考，學生就容易發現上述解釋存在的缺失。
4．為了使學生加深某一知識點的印象而提問。譬如，刑法為什么將“入戶搶劫的”規定為加重處罰情節?這是對立法意圖的揣摩，在此，學生能否把握立法意圖并不重要，但通過讓學生對這一問題的思考，可以加深對這一重要立法規定的印象。
二、教師提問和答疑的方式
(一)理論問題的感性化和實踐問題的理性化
刑法教學問題大致可分為理論性問題和實務性問題，這主要是從教學目的的角度所作的劃分，而并非單純從內涵上進行的分類。因為，作為一門應用法學，刑法學中的基本概念、原理幾乎都涉及實務，而實務問題都離不開相關理論的支撐。因此，本文所謂的理論性問題主要是指要求學生側重從概念、原理、觀念等方面去領會和把握的刑法問題，實務性問題主要是指為求學生能夠將所學的刑法知識和刑事立法、司法實務有機聯系而提出的刑法問題。
理論性問題的提出，有助于培養學生刑法理性思維的能力。理論性較強的刑法問題相對抽象、空泛，在教學中不易激起學生聽講和自學的興趣，為此，采取提問式、討論式教學手段不失為有效之舉。理論性問題的設問方式要避免問題本身的枯燥和過于書面化，盡量使問題更貼近生活、更具體。譬如，筆者在講授刑罰的本質、功能和目的這一章節時，通常讓學生先預習教材內容，并向學生推薦一些資料，使學生首先對中外刑罰制度史和刑罰思想史有個大致的了解。然后在課堂上提出下列問題，讓學生展開討論：(1)刑罰是一種惡還是善(即刑罰的本質、屬性和價值是什么)？(2)既然刑罰具有惡的一面，為什么國家還要制定并適用刑罰(即刑罰權的根據和目的是什么)?(3)刑罰的人道性、輕緩化和教育刑理念是否與罪刑相適應這一刑法基本原則產生沖突?如何解決這一沖突(即如何實現刑罰的目的)?
實務性問題的提出，有助于學生了解司法實務。融會貫通刑法原理，并掌握解決實際問題的方法和技能。對于實務性較強的問題，教師應注意將問題不斷引深，使學生領悟其中的理論根據，避免淺嘗輒止。譬如，故意殺人罪與故意傷害罪、過失致人死亡罪之間的界限，雖然理論界限非常明確，然而，當面對一些具體案例時，學生往往感到束手無策，甚至找不到基本的分析思路和方法。究其原因，除了因為學生對司法實務了解甚少、實際經驗缺乏之外，還在于學生缺乏理論聯系實際的訓練，缺乏分析和解決實際案例的科學方法。對此，教師應當針對學生的上述特點，就具體案例合理設計問題，讓學生們充分地思考和討論，從中把握解決實際問題的規律和方法。對于一些疑難、復雜案件，教師提問應當具有啟發性和引導性，在學生充分思考和討論之后，再針對學生討論的結果進行點評，而點評的重點應當放在學生分析案例的思路和方法上，而不是停留在案例分析的結論是否正確。譬如，某甲與他人一起打麻將，某乙在旁邊觀看時不停地說甲出牌不對，甲因輸牌心情不快，便與乙吵起來，進而兩人發生拉扯，甲用力推乙，乙失去平衡，仰面倒地，恰巧后腦磕在門邊沿，導致休克，經搶救無效死亡。對本案，筆者不是簡單地問甲是否構成犯罪，而是提出一些帶有啟發性的問題：(1)甲行為與乙死亡結果之間是否存在刑法意義上的因果關系?(這一問題是解決定罪的客觀基礎)(2)甲對乙死亡結果的發生是否有認識或預見?(3)如有認識，他是希望、放任還是不希望這一結果的發生?(4)如果沒有認識，理由何在?(以上三個問題是解決定罪的主觀基礎)(5)甲的行為構成(間接)故意殺人罪、故意殺害(致人死亡)罪、過失致人死亡罪還是意外事件?(這一問題是為了引導學生作出正確選擇)通過上述幾個問題的解決，可以使學生掌握分析此類案例的基本思路和方法，即客觀方面重點在對案件因果關系的分析和判斷，主觀方面重點在對行為人認識因素和意志因素的考察，在此基礎上還要注意三個基本界限，即直接故意與間接故意之間、故意傷害與過失之間、疏忽大意與意外事件之間的主觀心理界限。
(二)簡單提問和循環提問
簡單提問通常是為了節省教學時間就一些理論性較強、刑法意義較為重要的概念、原理不作引申、擴展式的提問。一般情況下，提出這類問題的目的并不是為了讓學生立即作出正確的回答，而是希望學生能夠對這類重要知識點引起注意，并能夠給予一定的思考，完整的解釋應當由教師來完成。如什么叫犯罪客體?什么叫刑事責任能力?等等。
循環提問，或日追問，往往是因為論題的內容較為豐富，僅從一個問題出發難以完整和深入地包含論題的主要內涵，或者該問題與其他知識點關系較為緊密，必須將問題擴展，或者在學生回答某一問題時，教師發現學生難以抓住問題的癥結所在，有必要引導性地追問學生，直到學生真正明確問題的癥結，領會其中所涉及的立法含義、刑法原理。譬如，筆者在講授危害公共安全罪這一章時，首先向學生提出這樣一個問題予以思考：立法者是如何將本章43個罪名劃分為五小類犯罪的?該問題提出的目的在于使學生把握每小類罪共同的要件是什么，從而找出各小類犯罪之間相區別的主要標志。待學生明了上述問題之后再進一步提出下列問題：每一小類罪中個罪之間的區別何在?該問題的目的是要求學生領會每一具體個罪之間的異同。通過上述兩個問題的思考和分析，可以將這一章的基本內容和各知識點之間由整體到局部、由點到線地連接起來，從而避免了個罪分別講解的孤立性和片面性，同時也大大提高了教學效率。再如，在討論刑法教學中的一個典型案例――“枯井拋尸案”時，由于該案在定性上較為復雜，涉及的犯罪論內容較多，對此，筆者在介紹案情后提出如下幾個問題讓學生逐一思考和回答：(1)本案被告人是否應當承擔刑事責任?為什么?(2)被告人對被害人的死亡結果在主觀上抱有什么樣的心理態度?(3)被告人和兇手之間是否形成了共同犯罪?(4)本案是否可以用“期待可能性理論”予以解決?在學生討論過程中如果發現學生對某些重要的刑法概念、原理或者立法規定理解模糊或者錯誤，還可臨時追加一些問題。譬如，有不少學生認為不應當追究被告人的刑事責任，但往往說不出理由，這時，就可以提示性地追問學生：不追究刑事責任，究竟是因為行為不符合犯罪構成要件，還是行為屬于正當防衛或者緊急避險，抑或有其他立法或理論根據?如果有學生認為應當追究刑事責任，必須要求學生從犯罪構成的立法和理論出發說明構成何罪?罪過形式是什么?是不是共同犯罪?
采取循環提問的教學方式可以明顯活躍學生的課堂思維，促進論題討論的深化和擴展，并有助于學生牢固地掌握知識，但這種教學手段的運用因占用學時較多故不宜頻繁使用。所以，教師應當選擇一些重點、難點教學內容或者典型的疑難案例進行。
(三)同一性提問和關聯性提問
同一性提問，是指僅就某一特定的論題向學生提問，目的在于使學生對某一論題的討論和掌握達到深入、透徹。譬如，挪用公款罪是刑法教學中的一個重點、難點。教學的重心在于對挪用公款罪的主客觀要件予以全面和深入的了解和把握。因此，教師可以就本罪構成中的一些重要知識點合理地設計一些問題進行課堂提問或討論。如挪用公款罪主體范圍問題、“挪用公款歸個人使用”的含義、
挪用公款具體用途與定罪的關系問題、挪用公款數額的計算問題、挪用公款后不退還的定性問題、挪用公款罪的共同犯罪問題等。
關聯性提問主要是針對刑法中一些需要界定的重要概念、原理、制度和罪名等向學生提問，目的在于使學生能夠將所學的刑法知識進行橫向聯系和比較，訓練學生刑法聯想，使刑法知識具有整體性和系統性，并求得融會貫通。譬如，刑法總論中的關聯性問題有：(1)犯罪客體與犯罪對象之間的異同；(2)間接故意和過于自信的過失之間的異同；(3)疏忽大意過失與意外事件之間的異同；(4)想象競合犯與法規競合之間的區別；(5)正當防衛與緊急避險之間的異同；(6)緩刑與假釋之間有何異同，等等。刑法分論中常見的界限有：(1)為境外竊取、刺探、收買、非法提供國家秘密、情報罪與為境外竊取、刺探、收買、非法提供軍事秘密、情報罪、非法獲取國家秘密罪、泄露國家秘密罪之間的界限；(2)非法吸收公眾存款罪與集資詐騙罪之間的界限；(3)搶劫罪與綁架罪、敲詐勒索罪之間的界限；(4)爆炸罪與故意殺人罪之間的競合；(5)破壞交通工具罪與破壞交通設施罪之間的競合；(6)偷稅罪與騙取出口退稅罪之間的競合；(7)誣告陷害罪與誹謗罪、偽證罪之間的界限，等等。
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[論文摘要]大學英語的教學正從以教師為主導轉向以學生為中心的教學方法。本文介紹了互動教學理論和生生互動模式的優勢，提出了在大學英語課堂中開展生生互動模式的具體方法，以及在該模式下教師角色的轉變。
一直以來，大學英語的教學模式，都是以教師為主體，是教師通過語言對書面文字進行解釋，并傳授知識的一個過程。在這個單向傳遞的過程中，教師是信息的傳遞者，而學生則成為信息的被動接收者。這種以教師為中心的教學模式，最大的問題就是缺乏學生的參與，使得學生始終處于被動的地位，無法成為學習的主體。因此，往往導致學生無法開口說英語，無法用英語與他人溝通。隨著大學英語教學方法的不斷改進，教學的主體必須轉移到學習主體——學生身上。在課堂上采用生生互動的教學模式，確立以學生為中心的教學理念。因為學生對語言知識的掌握不在于教師傳授了多少，而在于學習者本生掌握了多少。所以，如何在大學英語課堂上調動學生的積極性，通過學生之間的互動活動，使其能獲得更多的口語表達機會，達到能用英語進行交際的教學目的，是大學英語教師急需解決的問題。
一、 互動教學的定義
互動是英語教學的一種理念。大學英語課程的教學目的是使學生能獲得用英語進行交際的能力，它的實施場所主要是在課堂上。課堂是師生溝通交流的重要場所，也是學生模仿語言的實踐場所，所以課堂教學不能缺少互動。所謂互動教學就是指把教育活動看成是教師和學生之間進行的一種生命與生命的交往與溝通。互動教學過程是一個動態并發展的、教學一體的相互影響和相互活動的過程。優化教學互動的方式可以調節師生之間的關系，最終形成一種和諧的師生互動和生生互動模式，并因此產生教學共振，達到提高教學效果的目的。
動教學也是交際教學，它強調教學應該以人為本，課堂活動的組織要以學生為主體。教師的任務是給學生提供一個模擬的交際情景，并在活動中幫助學生更好地表達和交流自己的想法?，F代教學的理念是培養發展學生的個性化和人本化，以人為本的觀念已經越來越受到重視。具體到大學英語課堂中，要體現以人為本，就是要全面實現以生為本。所謂以生為本，就是讓所有的學生都成為學習的主人。在教師的指導下，學生自主的選擇感興趣的或者適合自己的學習內容和方法。傳統的教師輸入式的教學方法無法達成這一目的，只有通過互動教學才能體現以生為本的教學理念。尤其是互動教學中的生生互動模式最能培養學生的主動參與性，體現以生為本的核心思想。
二、 生生互動模式的優勢
課堂教學活動是師生教與學的雙向活動。然而過去的大學英語課堂主要是以教師授課為主。這種單向的灌輸式教學模式雖然有著其一定的優點，但是教師的教學內容和教學方法的好壞直接影響著學生的學習情趣和學習效果，學生的重要性無法體現。隨著大學英語課程的改革，英語教學的目標更多的轉向了培養學生英語的實際應用能力，尤其是英語聽說能力和自主學習的能力，并提倡學生個性化的學習。此時，傳統的教學模式顯然已經不再適應。生生互動的教學模式剛好符合新的目標。它打破傳統的的教學方法，減弱了教師的主體地位，學生成為了課堂的第一主體。這種以學生為中心的來組織課堂的教學模式，最大的優點就是促進了學生學習的主動性和參與性，使得他們在課堂上有更多的實踐機會。眾所周知，語言技能的掌握需要反復的練習和模仿，才能準確的運用。老式的教學模式根本沒有或很少機會能讓學生在課堂上發言，學生無法參與到模擬場景中，直接導致在真實的場景中也無法溝通。所以，在學生互動的過程中，教師可以以口語為突破口，在課堂上為學生創造更多的機會讓學生鞏固和運用語言知識，以提高學生的實際溝通能力。這樣學生在學習的過程中即發揮其主觀能動性也鍛煉了他們的思維能力。
三、 教學方法
教師可以通過以下幾個方法在課堂中有效地組織生生互動活動，并在互動中激發學生的學習的積極性與參與性，培養學生對英語學習的興趣，提高學生英語語言交際能力。
(一)小組合作
在生生互動模式中，小組合作是一種非常有效的方式。它是指學生以小組為單位共同合作來一起完成一項任務。合作期間，每個組員分工明確并且互相幫助。小組合作能最大程度地調動每個組員的積極性，利用每個組員的個體的優勢，大家共同學習進步，在完成任務的過程中實現對語言技能的掌握。這樣每個學生都有了參與的機會，鍛煉了團結合作的精神，在合作中具有了責任感以及提高了學習的動力。在課堂上，教師把學生分成幾個小組并對某個話題進行小組討論，當然教師在劃分小組的時候應考慮學生的個體差異。通過小組討論，讓每個成員都有了發表自己觀點的機會，共享小組成員的各種觀點，加深了對事物的了解。語言的掌握只有通過反復的運用才能完成，因此小組合作模式很大程度的增加了學生在課堂上溝通的機會，并充分調動了學生參與性，提高了課堂的效率。當然教師也可以讓學生在課后分小組討論，然后在課堂上每個小組派一個代表發言。這樣通過小組合作模式，有利于提高學生學習的自主性，學生在各自的小組中可以進行充分的表達和展現，在各組之間又能產生了競爭機制。小組成員為了完成共同的任務，大家一起參與活動，真正體現了以學生為中心的教學理念。
(二)學生組織課堂教學
在常規的教學模式中，教師都是課堂活動組織者。然而為了刺激學生學習的主動性，可以嘗試由學生來擔任教師的角色，組織課堂教學活動，形成生生活動的模式。與傳統的教師授課相比，學生往往對由學生自己來擔任教師這個角色更加感興趣。所以這種方法的優點之一就是增加了學生上課參與的積極性。對于組織課堂活動的學生來說，這是個很好的鍛煉英語語言能力的機會。首先教師給學生布置一個主題，讓學生在業余在時間收集與該主題相關的背景知識、單詞和詞組等等。然后把收集好的文字、圖片、視頻、音頻材料做成PPT，在上課的時候一邊講解一邊展示。此種模式把學生和教師的位置進行了互換，把學生真正地作為了課堂的第一主體，充分發揮了學生的參與性。學生在課前準備和課堂展示的過程中，得到了大量的實踐機會。同時，學生通過自己的努力，得到了教師和同學的肯定，增加了自信心。
(三)模仿表演
英美電影往往能激發學生學習英語的興趣。地道、純正的口語更是學生學習模仿的最好材料。學生模仿表演其中的經典片段，也是生生互動模式之一。學生在課余時間尋找自己感興趣的電影頻段，扮演模仿其中的角色，每個片段最好控制在5個人以內。學生既可以在課堂上模仿表演電影經典片段，也可以通過手機攝像，拍攝表演過程，再拿到課堂上與同學一起分享。通過模仿表演即加強了學生的口語表達能力，又有利于增加學生對英美文化知識的了解。當然除了影視作品，很多視頻材料都可以作為模仿的對象。如在講到告別演講(farewell speech)這個話題時候，教師可以給學生播放美國前任總統布什的離職演講視頻。通過觀看該視頻，學生選取其中的段落來模仿其發音和語氣。這樣，學生即有了語言鍛煉的機會，又了解了美國文化。學生在模仿表演的過程中，完全發揮了其主觀能動性，體現了其學習的主體地位，充分鍛煉了語言技能。
四、 教師角色的轉變
在生生互動的新型教學模式中，教師承擔了什么樣的角色呢?當然是不老式的“傳道、授業、解惑”為標準的講解者的角色。傳統的教學關系， 是種單向的教學模式。教師和學生在教學過程中不是一個有機的整體，是相互隔離的。教師掌控了整個教學活動，把知識傳遞給學生，學生只是被動接受知識。在大學英語課堂變成了生生互動的場所后，教師在課堂上擔任的角色發生了很大的轉變，不再是教學的主體地位。當然，以學生為中心的生生互動式的課堂教學，教師的作用并不是被完全的否定了，只是發生了改變，更加多樣化了。教師在課前需花更多的時間和精力對學生在上課時可能會出現的問題做更多的準備。在課堂上要做到充分地發揮每個學生的優勢，調動每個學生的積極性，合理的組織好形式多樣的課堂活動。在課后對每個學生的表現做出評價，找到不足的地方，并做出改進的意見，最后整個活動進行總結。在這個過程中，教學中扮演了多種角色，承擔著組織策劃、管理監督和評價總結等工作，這些工作的順利開展，有利于提高學生的學習效果，使學生更好的鍛煉和掌握語言知識。
在生生互動的新型教學模式中，教師的角色其實是多元化了。首先教師擔任的角色應是教學的組織策劃者。生生互動教學能否順利展開，需要教師組織學生根據每個活動的主題，尋找準備相關的資料，調動每個學生主動參與。教師不再扮演著課堂上滔滔不絕的演講者，而把課堂上演講的機會讓給了學生，側重于整體教學活動的策劃和組織工作。根據每個班級的差異，從學生的實際情況出發，引導學生獨立自主的進行思考和學習。其次，教師應是學生學習的鼓勵和評價者。學生在課堂上互動時，需要老師及時的反饋。對學生的學習成果要給予第一時間的評價，對于好的地方要給予鼓勵，當然不足的地方也要指出。這樣鼓勵了學生學習積極性，使其有更大的熱情投入到英語學習中來。畢竟學生是學習的主體，語言知識和技能的掌握，離不開學生的主動參與。最后，教師應是學生知識能力培養的指導者。教師對活動的總結，不應只是知識的歸納，而是要提高到對學生英語技能的培養層面。生生互動模式強調培養學生自主學習的能力，拓展學生個性化的學習方法。將“授之以魚”轉化為“授之以漁”，使學生找到適合自己的英語學習策略。教師著重培養學生的英語學習技能，提高學生的跨文化交際能力和自主學習能力。
綜上所述， 大學英語課堂已不再是教師為主體的場所，真正地成為了學生參與和展示的地方。生生互動教學模式的采用，充分發揮了學生的主體作用，體現了以生為本的教學理念。教師在這個改變的過程中應調整好自己的角色，采用豐富多樣的教學方法， 盡可能地為學生創造更多的口語表達機會。通過生生互動的教學模式，調動學生學習的積極性，培養其語言溝通能力。
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