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高中化學有機知識點總結范文1
初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。初中化學記憶內容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現、模仿”的學習方法為主，學生養成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創新能力。初高中化學的不同要求和脫節導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。
二、初高中化學銜接教學探究
1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。
進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。
2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。
在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。
3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。
初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高?；瘜W是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。
4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。
5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。
三、總結
高中化學有機知識點總結范文2
關鍵詞：大學化學；高中化學；知識點；銜接
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學實踐表明，許多大學新生在剛進入大學時不能適應大學的學習生活，常表現出自學自治能力、獨立分析能力、實踐創新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎教育與高等教育的嚴重脫節。對于藥學類專業，化學類課程學習顯得格外重要，而“化學學困生”占相當大的比重。我校藥學院每年都對入學新生進行化學知識摸底測試，結果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發現，有的學生來自省重點高中，化學實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學來自偏遠地區，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學只靠觀看演示實驗或實驗錄像了解實驗操作，實驗基礎很差。因此，搞好大學化學與中學化學教育的銜接，降低大學化學與中學化學的學習臺階，使學生盡快適應大學化學的教學特點和學習要求，就成為大學化學教學迫切需要解決的一個問題。
總體來說，大學化學與高中化學的一個明顯的區別是教學內容的“量”急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導練習、消化的課時相應地減少，這對大學新生來說是一個新的挑戰。高中化學新教材中知識點的介紹方式及深度與大學化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學化學廣泛，知識的系統性和化學思維的形成也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。由于中學化學教學內容體系本身的問題或中學生認知水平有限，學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學的教學質量。而大多數學生對上述轉變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應新起點的學習。
中學與大學化學教學內容的銜接，通常認為是無機化學課程教學所承擔的任務[1，2]。也有學者[3]主要關注大學與中學化學實驗教學的銜接問題。然而，隨著高中化學新課標的實施，一些大學化學知識被納入高中化學選修模塊的教學體系，相關知識點廣泛涉及有機化學、分析化學甚至藥物化學、生物化學等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續開始執行。新課標將高中化學課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學生均需學習的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學生不參加化學科目的考試，則選修“化學與生活”或“化學與技術”模塊；如果參加化學科目的考試，則須選修“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“化學實驗”等模塊中的2～3個。
這樣的課程設置，基本上為大學化學做好了鋪墊，但是，高中化學和大學化學的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學化學教學中必須對這些概念加以澄清和重視。
一、大學化學中新出現的知識點
在大學化學中，有部分內容是高中化學沒有涉及的，主要集中在化學原理的相關章節，總結如下：四大平衡部分：質量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結構與分子結構部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。
上述這些內容，需要教師在教學中高度重視，作為難點講解，加深學生對這些知識點的認識。
二、大學化學進一步深入學習的知識點
在介紹酸堿理論時，高中化學只講解了酸堿電離理論，給出了傳統的酸、堿、鹽的概念，大學化學是在此基礎上重點介紹酸堿質子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質的概念，擴大了酸堿反應的范圍；在介紹氧化還原反應時，對于高中化學中的元素的化合價概念，大學化學給出了更加科學的定義――氧化值；在講化學反應速率時，高中化學用平均速率來定義，而大學化學在高等數學微積分概念的基礎上以瞬時速率來表示。
高中化學往往將復雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓練。大學化學則要求對化學變化的基本規律、反應過程中的能量變化、物質結構與性能之間的關系等有更為全面的認識，強調靈活運用化學思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應明白該現象是由屏蔽效應和鉆穿效應造成的；不僅應了解甲烷分子空間結構是正四面體，還應弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結果。
三、大學化學實驗與高中化學實驗的銜接
中學化學實驗教學一般不獨立設課，大多數實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學生觀察實驗現象。要求學生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學生揭示有關化學現象和規律，鞏固所學知識。因為每個實驗都建立在學生對所學理論知識有較好認識和理解的基礎上，實驗記錄表格是設計好的，最后的實驗總結也由教師來做，所以學生學習的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學化學實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學內容。由于內容多、信息量大，一般要求學生在實驗前預先自學實驗目的、原理和操作步驟，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導作用，講解實驗的重難點，學生需要充分發揮主觀能動性才可在規定的時間內完成實驗，并于課后對實驗現象進行分析，對實驗結果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。
為了在有限的時間內達到預期目標，教師在實驗前要布置預習任務，要求學生提前預習，明確實驗目的，弄清原理，了解步驟和注意事項，寫出合格的預習實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學生自己動手。之后教師在學生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調節及正確使用，進行有針對性的指導，幫助學生加深對實驗原理、方法等的認識，就學生出現的普遍問題組織現場討論，耐心幫助不合格學生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學組織形式，學生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。
四、結語
當前學生化學知識參差不齊的現實使得他們接受新的教學信息的能力不同，如果讓所有學生接受同一教學目標的教學，難免會出現基礎好、能力強的學生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎差、能力欠佳的學生又會“吃不消”，從而打擊他們學習的自信心。因此，我們應根據生源的差異化和學生個性發展的需要，形成教育目標的多層次和教學方法的多類型轉變。依據“因材施教”的教育原則，進行分層次教學，激發學生的學習熱情，重視并服務于學生自學能力的培養，引導學生從被動接受的狀態向主動掌握的角色轉化。
參考文獻：
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[5]曹瓊方.中學與大學有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學，2008.
高中化學有機知識點總結范文3
關鍵詞：高中化學 有效性教學 策略
一、做好充分的課前準備工作
高中化學的新課程標準更加關注學生科學素養的培養和提高，所以高中化學教師要力求通過課堂教學來培養學生的探究能力和創新能力，要尊重學生的個性發展，要保證學生在獲取化學基礎知識、技能和方法的同時，能夠樹立正確的人生觀和價值觀。要想達到高中化學新課程標準要求，教師就要做好充分的課前準備工作，以便在課堂教學的有限時間內有效地滲透新課程標準理念，實現“三維”目標，實現有效性教學。
首先，要對高中化學教材做深入的研究。新的課程改革使得高中化學課本內容有了很大的變化和改動，高中化學教師一定要深刻理解新的課程標準，并且結合新的課程標準對教材進行仔細閱讀。只有這樣，教師才能夠對對新的化學教材的必修模塊和選修模塊有充分的了解和把握，才能對新教材的編排特點和內在聯系更加熟悉，以便于更好地把握各章節內容的重難點，在課堂教學的實踐中選擇更加貼切的教學方法、對課堂內容做更有效的教學設計。
其次，要充分了解和掌握學生的學習情況。在對高中化學教材有了較好的把握后，教師還要了解和掌握學生的學習情況，不僅要了解學生的已有化學知識的掌握情況，還要了解學生對要學習的化學內容的了解程度。只有這樣，教師在課堂教學過程中才能夠做到有的放矢。而且，新課程下的高中化學教材內容更加有深度，在這些知識的學習過程中，教師需要學生的配合，通過提出問題、分析問題、設計實驗、得出結論等環節來培養學生的合作探究能力。通過這些教學環節，教師可以了解到學生對哪些知識內容有質疑，可以將這些內容作為重難點，在下次課中為學生們做很好的分析，并且加以解決。
再次，要對課堂教學進行精心的準備和設計。教學設計是課堂教學的最核心環節，它對于課堂教學有效性的實現起著關鍵性的重要作用，所以，教師要想實現課堂教學的有效性，就一定要精心準備教學設計。高中化學教師在做教學設計時，一定要以學生為本，要從學生的實際出發，要遵循教學客觀規律，找準教學的起點，制定合理可行的教學方案，以便使得學生能夠積極參與到探究活動中，提高學習化學的興趣。
二、課堂上力求實現因材施教
高中化學新課程標準提倡以學生為本的教學理念，更加關注學生的自我和個性發展。所以，高中化學教師要在新的教學理念的指導下，更好地促進學生的發展。高中化學教師要關注全體學生的發展情況，力求使得每一位學生都能在化學課堂上有所收獲，都能夠通過化學課堂教學過程提升化學學習興趣，提高科學素養。要想實現這個教學目標，高中化學教師就要認識到學生的個體差異。因為每個高中學生不管是心理成熟程度，還是智力發展水平，都不盡相同。而且，每個高中生的學習方式、習慣以及思維方式也都各有差異。這就要求化學教師一定要結合學生的具體情況選擇教學方法，切忌對所有學生使用同樣的教學方法，導致優秀生和中等生學不到想要學習的知識、學困生學起來覺得有困難。高中化學教師要從學生的實際情況出發，對不同水平的學生采用不同的教學方法，要注重學生的個性差異，力求實現因材施教，要照顧到學習水平不同的全體同學，使得優等生、中等生、學困生都能通過化學課堂教學有所收獲、得到相應的提高，通過化學學習體驗成就感，產生濃厚的化學學習興趣。這在無形中會促進化學課堂教學有效性的實現。
三、課后作業要做到有效布置
高中化學課堂教學有效性不僅需要課前準備和課堂教學的有效性，還需要課后作業布置的有效性。然而，傳統的高中化學作業布置以操作簡便、考查學生知識技能為主，應試色彩濃厚，不僅機械重復，而且缺少創新活動和思維訓練。高中化學教師讓學生以練為主，以練促教。教師通過學生的練習情況了解學生的化學知識掌握情況，并對學生在練習中出現的問題加以強調和分析，使學生能夠深入理解和掌握化學知識點。這種傳統的作業模式單一、枯燥，不利于培養學生的學習興趣、調動積極主動性，也不利于課堂教學有效性的實現。
在新課程標準理念的倡導下，高中化學教師一定要改變傳統的作業布置模式，要力求通過作業布置來優化學生的學習方式，使學生能自主參與化學學習，并且樂于探究化學基本規律，在此基礎生培養學生的創新精神和實踐能力，使其形成科學的人生觀和價值觀。第一，教師要針對化學知識點適量精選有針對性和代表性的試題，以便學生通過練習鞏固所學新知識，在練習中能將化學知識舉一反三地運用。第二，教師要布置不同類型的作業。如布置家庭小實驗作業，培養學生動手操作能力;布置探究性作業，培養學生的科學探究能力。第三，教師要及時批閱學生的作業，及時反饋，要看到學生的閃光點，及時表揚。教師通過作業的有效布置可以將課堂教學和課外教學有機結合起來，使學生得到有效鍛煉。
總而言之，在新課程改革逐步深化和新課程標準實施的當下，高中化學教師不僅要學習和借鑒先進的教育理論和教學方法，不斷探索，提高自己的業務水平和綜合素養，還要不斷地總結實踐經驗，力求找到行之有效的教學方法，提高化學教學的有效性，最大程度地提高學生的科學素養高。
參考文獻：
[1]束軍波.高中化學有效教學的策略[J].現代教育科學，2013（4）.
[2]張彩虹.高中化學有效性教學的實施策略[J].教學方案與技巧，2013（1）.
高中化學有機知識點總結范文4
關鍵詞：高中化學；興趣；維護；激發
興趣是最好的老師，在化學教學中激發并培養學生的學習興趣，是提高課堂教學質量、使學生充分享受學習中的樂趣、減輕學生課業負擔的有效途徑，也是新課改賦予中學化學教學的任務之一。學生有興趣才能創新，怎樣激發培養學生學習化學的興趣呢？ 結合筆者的教學實踐，本文從以下幾方面來剖析高中化學教學中學生學習興趣的激發。
一、講解化學故事，激發學生學習興趣
著名化學家傅鷹教授說過：“化學教育給學生以知識，化學史教育給學生以智慧”。新一輪高中課程改革更是強調對學生進行化學史教育，要求教學中應善于創設各種化學史教育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，培養學生的科學精神和人文素養。所以說，化學史是一部創建史，是激發學生的學習興趣的很好的教材，例如，在講授《元素周期表》時，向學生講述門捷列夫與元素周期表的歷史故事，同時介紹幾種常見元素的發現歷史，在引起學生學習興趣的同時，也培養了學生嚴謹的科研精神。此外，還可以通過講述小故事來進行課堂教學。如，講授《氨氣》時，講述杭州市一制冷車間發生氨氣泄漏：2004年4月20日上午10時，杭州市一制冷車間發生氨氣泄漏事故，整個廠區是白茫茫一片，寒氣逼人，方圓數百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區呼吸都感到困難……提問：①為什么廠區內會寒氣逼人？②從本則報道中，你能總結出氨氣的哪些性質？
二、巧設教學懸念，激發學生學習興趣
懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住高中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時可向學生展示化學科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察――驚嘆――疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。
三、聯系生活實際，激發學生學習興趣
高中化學新課程標準提出“關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想”，并設置了“化學與生活”模塊?；瘜W與人們的日常生活有著密切的聯系，影響著社會的發展、科技的進步和人類生活質量的提高。高中生已經具備了一定的化學基礎，在高中階段進行化學教學時，可以把化學教學與現實生活聯系起來，從化學角度來觀察生活中的某些現象，讓學生學習生活中的化學，把所學的化學知識與生活實際聯系起來，可以有效激發學生學習化學的濃厚興趣。因此在化學課堂教學中，教師要理論聯系實際，將各種生產生活現象引進課堂教學，幫助學生拓寬思路，開闊視野，讓學生認識到化學來自生活又服務于生活，源于生活又高于生活的道理，使學生充分了解化學與社會發展、科技進步、環境保護的密切聯系，讓學生對化學有一個正確的認識。
四、開展科技活動，激發學生學習興趣
興趣是人們力求認識事物的意向和情緒。青少年的興趣十分廣泛，遠遠超出了課堂教學的范圍。課堂側重知識的傳授，而參與實際的動手實驗，獲得感性認識就稍顯不足。
新課程標準要求學生“有參與科學活動的熱情”。因為豐富多彩的科技活動可以為學生的興趣發展提供了廣闊的天地。在活動中，學生又動手又動腦，自己查閱資料、自己設計方案、自己動手操作，遇到問題和困難，想辦法解決和克服。這樣的科技活動不僅可以鞏固課堂所學內容，更重要的是讓學生“有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能對與化學有關的社會與生活問題做出合理的判斷”。另外，科技活動形式生動活潑，不僅是智育的好形式，也是德育的好課堂。通過共同完成某一次具體任務，可以讓他們學會如何“與人合作，具有團隊精神”。學會“運用觀察實驗，查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。
五、進行實驗探究，激發學生學習興趣
學生是學習的主動探索者，在實驗探究中學生體驗知識的形成，獲得科學方法的訓練，提升科學素養。學生學會了用科學方法去觀察自然、社會、生產和生活現象，聯系學科知識進行解釋、驗證。積極探索課堂外的現象和事物，從真正意義上提高分析問題和解決問題的能力。學習過程既是研究過程、創新過程，也是收獲過程；在實驗探究過程中，培養了學生的自學能力、創新意識、探究精神、科學態度和科學素養，同時培養了學生的動手能力、實驗能力；營造了寬松、和諧的課堂氣氛，建立了學生之間的合作精神和民主、平等、融洽的新型師生關系。
六、采用多媒體教學，激發學生學習興趣
多媒體輔助教學與傳統教學相比，因其手段的先進和功能的多樣性，更能吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，極大地調動他們的學習熱情，使其積極主動地投入到學習中去。如在學習“有機化學”的知識點時，我在同學們通過閱讀、交流等方式，對知識點有了一定的了解后，利用一段Flas，用多媒體顯示各種有機物化學反應的動態過程，充分展示了化學反應的本質，同學們學起來也就不覺得太難了。在學習“化學反應中的能量變化”知識點時，我利用帶有游戲性質的課件，讓學生親自參與操作，提高了學習的趣味性。此外，在制作課件時，我們會發動一些計算機水平相對較高的同學參與進來，與他們一起討論課件的制作。這樣一來，一是我們做出的課件可能更符合學生的實際，教學效果也更好；二是學生為了做好課件，至少也要了解課本中的知識結構和知識內容。這樣，也間接培養了學生的自學能力，從而會對化學科的學習表現出越來越濃厚的興趣。
高中化學新課程標準的實施，讓我們認識到，教育觀念的改變與自身素質的提高，是搞好教育的關鍵。只有在改變陳舊的教學觀念，在教學中多做“有心人”，才能充分尊重學生的個性發展，更好地維護、發展學生的化學學習興趣。
參考文獻：
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高中化學有機知識點總結范文5
一、大數據與高中化學實驗課程的聯系
大數據的概念是指在超出可預見時間的范圍內，用常規軟件進行科學有效分析的數據的集合。大數據能夠高效獲取多種多樣的、大量的、有價值的信息。大數據還蘊含了更深層次的意義，它承載著又一個新信息時代的到來，也蘊含著新的機遇和新應用的發明和發展。
傳統高中化學實驗課的教學模式已經遠遠不能滿足現代學生的需要，改變傳統的教學模式是當務之急。大數據為高中化學實驗課程的教學創新提供了很好的輔助工具,對于現代學生的發展很有益處。
二、教學時應注意的問題
1.掌握大數據時代的網絡傳播工具
調查結果顯示，移動互聯網在學生中的使用率幾乎已達到100%，其中上網時間超過3個小時的學生占總比例的25%甚至更多，也有一小部分學生的上網時間會受到家長限制，但也維持在平均每天1小時的水平。網絡已經成為學生溝通交流與獲得信息的重要方式，高中化學實驗教學要抓住這一特點,利用網絡傳播工具,使學生課上課下都能夠獲得相關知識。
2.開展個性化的網絡教學模式
傳統教學模式不利于學生的個性化的發展，大數據時代，教師可以開展一系列網絡化教學，根據學生的特點以及社會的需求，來增加教學個性化發展的可能性。例如,教師通過網絡與學生交流，充分體現學生的主體地位。學生能夠借助多媒體進行輔助學習，通過互聯網獲取信息，各種信息的組合能夠給高中化學實驗教學的發展帶來更大的突破。
3.注重大數據質與量的發展
大數據在給教學帶來方便的同時，也存在很多問題。尤其體現在運用中：大數據提供的信息量非常龐雜，并非全部能夠直接應用，需要教師對信息進行分析和篩選，才能夠確保其為教學提供幫助。為了保證數據質量,首先要擴大學校數據庫的范圍，要利用更多元化的互聯網工具來收集更多信息，然后再對數據進行系統化分析，從中篩選出對教學有益的信息，并加以恰當的利用。
三、大數據背景下的高中化學實驗創新教學探究
1.教師要走進網絡
在大數據時代，教師的教學模式要全面進人網絡化時代，因為網絡是一個不可缺失的重要部分，網絡中多元化的信息系統和結構更能夠吸引學生的注意力。例如，實驗課“粗鹽的提純”就可以利用網絡結合學生自主學習的方式來進行教學。首先，讓學生先進行實驗的預習，在網絡上查詢與實驗相關的知識內容，然后讓學生自己動手制作整個實驗的多媒體展示,最后在課堂上進行實驗結果的驗收。學生在整個準備過程中，通過網絡數據信息，接觸粗鹽提純實驗的注意事項以及相關知識，將實驗過程親自呈現出來，會使學生印象更深刻，也會給學生帶來更多啟示，進而更好地掌握實驗。
2.教師要做終身學習的引導者
在創新型教學中，需要教師有所轉變，勇于創新，不能墨守成規。在大數據背景下，教師要調整自己以往的教學理念,融人信息化元素，把學生擺在主置上，引導學生學會享受課程，并將這樣的思維方式傳遞給學生。大數據為我們創造了一個全新的教學環境，教師應該把握好這個資源，顛覆學生以往對于學習的看法，要讓學生知道：游戲，也是學習，關鍵是如何學習。例如，在“鈉及其重要化合物的性質”實驗課中，首先，利用PPT演示，引出鈉的重要化合物，讓學生來發現并指出這些化合物與鈉有著怎樣的聯系。然后，讓學生自由發言，把所知道的鈉的化合物都說出來，如Na202、Na0H、Na2C03等。最后，把學生的回答分組總結，引出各組的實驗，讓學生觀察實驗的過程和結果，從而對于鈉的化合物有更深的理解。
3.教師要做學習的領跑者
教師要有所^創新,就要充分利用大數據時代的便利條件，廣泛吸收各種信息來提高自身知識儲備,更好地為教學服務。要采用學生最能夠接受的方式來進行講解和演示，同時要更加充分地利用大數據庫資源做好前期準備工作。要想在課堂上高效率地利用好每一分鐘，就要在課下進行更加充分全面的準備，對于實驗設計的知識點，實驗過程中存在的風險，以及實驗效果的展示都要做到全面的準備，只有經過這樣的數據收集和分析，教師才能夠完美詮釋指導者和領跑者的角色，才能使教學效率得到有效提高，才能幫助學生實現自身能力的提髙。
4.教師是問題探究的合作者和幫助者
要注重教學的全新模式，尤其是協作教學。這種模式給了學生更大的發展空間，能夠增進學生和學生之間，以及學生和教師之間的了解。“噴泉演示實驗”就很適合利用協作形式進行教學。在大數據背景之下,教師和學生可以通過網絡平臺對噴泉實驗發生的條件等進行整合，然后對于能夠發生噴泉實驗的例子進行總結。氯化氫和氨氣有一個共同點，就是易溶于水:1體積的水在常溫下，能夠分別溶解500體積的氯化氫和700體積的氨氣。利用這種特性，就可將氯化氫和氨氣溶于水的實驗設計成噴泉實驗。此外,還有氯氣跟氫氧化鈣的反應，在500ml圓底燒瓶里收集滿氯氣，加入約10g氫氧化韓后，塞緊帶尖嘴的玻璃管的膠塞，搖動燒瓶，使氯氣跟氫氧化鈣充分融合并且發生反應，然后將玻璃管插人到盛有紅色水的燒杯中，再打開玻璃管上的止水夾，燒瓶內就會出現噴泉。這些例子，就是讓學生以網絡為資源，以教師為指導，自由發揮自己的想象來完成實驗。
高中化學有機知識點總結范文6
【關鍵詞】高中化學 學生 發散性思維 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02
發散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創性和精致性。發散性思維要求學生放開眼界，對已知信息進行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。
為了培養學生的發散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發揮想象力和創造力，通過溫故、聯想、求同、存異、理解和發散，提高思維能力，從而提高課堂教學效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創設問題情境
教科書的知識是所有考察內容知識衍生的基礎，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質的體積跟什么因素有關？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質的再現。采用發散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。
二、歸納總結，形成知識網絡
系統記憶，形成知識網絡是高中階段必要且行之有效的學習方法。在解題過程中善于總結、歸納、聯想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發現知識點的變通與應對方法。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素單質氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構性質用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網絡，找出規律，加強記憶。
又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質來分類記憶。如掌握了乙烯的性質就可以掌握所有含C=C的物質的性質。通過醇、酚的性質比較，以及苯、甲苯的性質比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質有什么影響。熟悉了各種官能團的性質就可以把握各類有機物之間的衍變關系及相互轉化，從而將知識連接成網絡。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養學生將零散的知識結成網，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養學生發散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
四、開展實驗教學，培養學生的分析推理能力
五、開展第二課堂活動，培養學生的動手能力和創新意識
第二課堂是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發揮自己的想象力進行發明創造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發揮，提高了學生的科學素養與創新意識，培養了學生的發散性思維。
總之，在高中化學教學中，培養學生的發散性思維的方法和機會很多，如果經常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質量。
【參考文獻】
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