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寫中秋節賞月的作文范文1
【作文1】我家的中秋節
舉杯邀明月，對影成三人。又是一年中秋佳節，夜晚燈火通明，煙花燦爛的開放在深藍色的天空之中，人們彼此用傳統方式慶祝中秋。
今年的中秋佳節與往年頗有不同，因為值得可慶的是中秋已是我國的法定節假日，人們更有充足的時間趕回家與親戚、朋友共度這黃金時節。
晚上，夜幕悄悄降臨，爸爸、媽媽和我一起來到似乎是廣闊無邊坐滿人群的大草坪上，準備欣賞那八月十五的月亮。
十幾分鐘后，月亮終于害羞的露出了小半邊潔白無暇的臉兒?？矗且蝗θ瓠h徐徐的穿過一綹一綹輕煙似的白云，向上升著，升著。
就在那一剎那間，月兒亮全部露出來，它傲然地。高高地升起來了。它圓的是那樣可愛，那樣有趣，就像一個銀色的玉盤反射出一道道白色的光芒似的。
此時此刻，人們正沉浸在花好月圓的仙境之中。望著皎潔而又飽滿的明月，細細品嘗著傳統食物，一切都顯的那么美好，那么和諧。
小時候聽奶奶說過，后羿有個美麗的妻子，叫嫦娥，因偷吃一位道士給后羿的仙丹，從此住在了寂寞的廣寒宮內;而吳剛被罰永遠砍那看不斷的桂花樹;小玉兔，在廣寒宮內為嫦娥搗藥。
我，多想去和嫦娥姐姐做伴，客月亮又那么遙遠，我想接大雁的翅膀，飛向她的懷抱，可大雁也飛不了那么的高。我只好打消這個念頭，凝望著圓圓月亮，口中嚼著香甜酥脆的月餅，回味著這美好的一個中秋……
時過半會兒，一眨眼就是深夜了，人們也陸續離開了綠坪，剛開始的人海也一眨眼消失在這美好的月光之下……
【作文2】我家的中秋節
八月十五是中秋節，所以被稱為中秋或仲秋。八月十五的月亮比其他幾個月的滿月還要圓，要明亮，所以又叫做“月夕”，“八月節”。中秋前夕，人們都盡可能和家人團聚，取人月雙圓的意義，八月十五又叫“團圓節”。
我和家人一起在陽臺賞月。剛剛升起來的月亮傾泄下了一片清輝，月亮亮燦燦的，慢慢地，慢慢地變成了白色。月光靜靜地灑在了地面上，整個世界都被罩上了一層銀色的光，鎮上像被籠罩著薄薄的銀紗。月亮穿過了云朵，將光輝灑在了馬路上，馬路就好像是用銀子鋪成似的。它還將月光倒映在了水面上，晚上的風一吹，河面上就波光粼粼的。
月亮像個害羞的小女孩，一會兒躲進了云里，一會兒又從云中探出了可愛的小腦袋，將大地浸成了夢幻一樣的銀灰色?？粗铝?，又不禁讓我想起了嫦娥奔月的故事，人們是為了紀念嫦娥才將八月十五定為了人們企盼團圓的中秋佳節。還令我想起了一首膾炙人口的名詩靜夜思：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。這首詩表現了詩人李白思念家鄉的感情。使我不時想起了駐守邊疆的戰士在中秋節這個日子里不能與家人團聚。
宋代，民間中秋賞月之風更加興盛。據《東京夢華錄》對北宋京都賞月盛況有這樣的描寫“中秋夕，貴家結飾臺榭，民家爭占酒樓，玩月笙歌，遠聞千里，嬉我連坐至曉”?！缎戮幾砦陶勪洝酚涊d：“傾城人家子女不以貧富能自行至十二三，皆以成人之服服飾之，登樓或于中庭拜月，各有所期：男則愿早步蟾宮，高攀仙桂;女則愿貌似嫦娥，圓如皓月?！?/p>
【作文3】我家的中秋節
適逢中秋之夜，我仰望天空，望見一輪圓月，但不是我們常說的一輪皎潔的圓月，天空中有層層清云，如煙似霧，彌蒙在月光下。月暈恰恰是這圓月與清云的紅娘，牽于二者之間，淡淡的點上一圈，既不喧賓奪主，又有萬般嬌態。
有人說，新月似芽，半月如瓢，圓月如西子之明眸。這似明眸的圓月要用在中秋之月上，實為不妥，諺語有“八月十五云遮月”之說。云生月隱，神秘、迷離。此中秋圓月雖不及西子之善睞明眸，卻獨具情調。
我愿隨月在云中漫步，聽她講古老的傳說;也愿站在靜處悄悄凝望。不過，這一切都化為柔和的月光灑在我身上。這才是真實的接觸，是老朋友的祝福。許多人愿意在屋中歡飲度過這中秋之夜，而我卻更喜歡在寧謐的夜晚，在高高的陽臺或戶外傾聽月的歌聲，感受“月中清露點朝夜”。
我曾讀過唐人曹松的《中秋對月》中“直到天頭無盡處， 不曾私照一人家”的詩句，也曾看過李白《峨眉山月歌》中“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州”的絕對，還有朱自清先生的《荷塘月色》。這些難得的佳作中曹松的詩抒發的是不平，《峨眉山月歌》抒發對故友的思念，朱先生的文章抒發哀愁。他們均寫月，寫月的無私公平普照大地，寫月的淡淡月光給人的安慰，縱然其中并非都是中秋圓月。月亮從古至今都是思念、溫柔、恬靜的象征。尤其是中秋圓月，多少詩人睹物生情，寫下傳世之作;又有多少離別之人的惆悵。而我卻沒有這樣的哀愁，我記起臺灣的地震，它牽動著我也牽動著億萬炎黃赤子的心，一片片溫暖跨海傳情。中秋的月好象也正為此感人之舉默默流淚。
寫中秋節賞月的作文范文2
關鍵詞： 創新教學 積累素材 創設情境 體驗成功
語文是一門基礎的、工具性的學科，在其聽、說、讀、寫、四大版塊中，都蘊含著大量的創新能力的培養因素。其中說和寫更是學生創新思維和創新能力的一個集中體現。作為一名小學教師，在學生說和寫的起始和逐步發展的階段，在學生的說和寫中培養和鼓勵學生的創新能力尤其重要。本人在多年的小學語文教學中，對培養學生這些方面的創新能力，有了自己的一些想法和做法。
一、引導學生多途徑積累素材
1.多讀。多讀有利于開拓學生的視野，拓寬學生的知識面。因此，在指導學生讀好課文的同時，我注意指導學生閱讀有關課外書報，特別是優秀的少兒讀物。無論是古今中外的詩歌、童話、寓言、笑話，還是小說，科普讀物、名言警句、優美詞句，我都讓學生讀，讓他們從中積累優美詞匯，豐富自己的語言，學習各種表達手法。
2.多聽。作文不僅要“眼觀六路”，“還要耳聽八方”。為此，我常常鼓勵學生動一動耳，聽一聽廣播、電視節目主持人娓娓動聽的講話，相聲演員幽默風趣的話語，電視散文，群眾中的俗語，人與人之間的交談，自然界以及生活中各種聲音。為寫出有聲有色，微妙微肖的作文而積累豐富的材料。
3.多記。俗話說得好，“留心生活素材，記錄生活成文章”，“好記性不如爛筆頭”。對于豐富多彩的觀察體驗，如果不及時記下來，時過境遷，往往如隔云霧，即使能落筆成文，也很難具體生動。勤寫觀察筆記是豐富作文素材的好方法，為此，我經常提倡學生在平時外出活動時，要留心自己身邊發生的每一件事，并融入自己的所思、所感和所悟，及時把它寫下來，逐漸養成隨時隨地積累作文素材的習慣。只有這樣，學生才不會在作文時出現“無米之炊”的困境。
二、抓好多角度的作文前指導
學生作文前，我都注意向學生傳授一定的寫作知識，提供一些誘導學生思維的材料，引導學生對材料進行多角度觀察、聯想、想象，以拓寬其思維空間，促進學生同中求導，活躍思路，提高學生的靈活性。如寫人，要讓學生懂得抓住人物性格中的主要特征來寫。所謂主要特征，就是你希望在你的文章中著重表現的那一方面。比如：鄧敏同學，平時學習很用功，在班上成績一直名列前茅；她性格內向，話不多，但勞動積極，臟活累活總是搶著干；她能歌善舞，常在學校的歌詠大賽中獲獎等等。那么，當你決定寫鄧敏同學的時候，如何選擇她的“主要特征”呢？這就要看你對她這些性格中的哪一方面體會最深，了解最多了。毫無疑問，你只能選擇她性格中你最了解的一個或兩三個方面來寫。又如寫自然景物，可寫景物的位置、內容、構成、色彩、質地、形狀、姿態，輪廓以及各景物內部之間的關聯等 。寫活動過程要特別注意精彩，階段人們的表現等。描寫人物心理活動，可以直接描寫人物對事物的感受，表現人物的內心活動；也可以通過人物的語言和行動，間接地表現人物的心理活動；還可以通過環境描寫來襯托人物的心理狀態。
此外，讓學生明白習作貴在一個“真”。要寫自己最想寫的，最想告訴別人的，不吐不快的；要寫真經歷，真見聞，真感受，真體驗，真思想，真情感……只有真的，才是自己的，才是有個性，有創造性的。要做到“人無我有，人有我新”。
三、擬貼近學生生活的文題
寫作重在記錄真實生活，抒發真情實感。大多數學生寫作無話可說、無病。針對這種情況，筆者認為應該讓寫作貼近學生生活。用閱讀豐富學生的生活，讓作文命題生活化，不斷創設生活課堂，培養學生在生活中的體驗意識。只有采用有效的方法和途徑，激發學生創作的熱情，學生的寫作水平才能提高。作文題目要能激起學生的寫作欲望，激發學生寫作的激情。只要走進學生的生活，貼近學生的心靈，使作文命題生活化，就能達到這種效果。如設計的作文題有：《我怕 》，《告訴你，我的秘密》，《我喜歡 》，《哈哈，我真開心》……這些具有兒童情趣的文題，誘發了他們的靈感和創造力，使他們寫出洋溢童真的作文。又如我們可以設置貼近學生的節日寫作系列，如《××老師的故事》（教師節）、《思念》（中秋節）、《賞月所想》（中秋節）、《我家的變化》（國慶節）、《家的變遷》（國慶節）、《盤點2009》（元旦節）、《新年暢想》（元旦節）、《感恩》（感恩節）、《拜年》（春節）、《春節的美好記憶》（春節）等。開學初可寫《回首童年》、《感受____年級》等，學期期末可以設置《再見，____年級》等題目。這些題目與學生的生活緊密聯系，學生寫起來就會有話可說。
四、營造體驗成功的氛圍
每一個學生都渴望自己的作文能得到大家的重視和稱贊，為了滿足他們這種心理需求，我常常利用早讀課或課前幾分鐘的時間，將批改中發現的構思巧，角度新，情感真切，語言清麗，敘述生動的習作，采用不同的方式朗讀給全體學生聽。如：有時由作者本人讀，有時由朗讀水平高的同學聲情并茂讀，有時由寫作能力提高較快的同學讀。需要特別表揚的習作，則由老師親自讀。朗讀他們的作文時，我著力創造一種隆重的氛圍。有時我在讀他們的習作之前，喜笑顏開地報出作者的姓名，被表揚的學生精神為之一振；有時，我繪聲繪色地朗讀他們的作文，盛贊文章的佳妙之處，然后，迎著全班同學敬佩的目光，報出作者的姓名；或故造懸念，先讓同學們猜一猜，再請作者在羨慕的掌聲中領回自己的作文本。
五、尊重學生作文的原創性
寫中秋節賞月的作文范文3
一、引導學生觀察生活，提供作文源泉
作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活學生往往會視而不見，聽而不聞，因而寫起作文來就難免空泛。觀察是有思維活動參加的知覺過程，是有目的、有計劃地進行的，不是一般的“看”和“聽”，通過觀察，學生可發現生活的奇光異彩，寫出生動具體的作文。
觀察的對象要選擇，應觀察最具有代表性的事物。例如：要觀察春天的景色，就不只是把孩子帶出去，隨意地走走看看。教師要指導學生觀察最能反映春天特點的景物。如：春天的田野有青青的麥苗，小河的冰雪融化了；路邊的小草從泥土里冒出來了，柳樹發出了嫩綠的芽；桃花開了，梨花也開了；春天的蒙蒙細雨像牛毛、像針尖……可以說，大自然為孩子的觀察提供了取之不盡的事物。
觀察客體選定后，如何指導孩子一步步去認識，教師須在孩子觀察前進行細致構想，合理安排。引導學生進行有目的、有計劃的知覺和想象，使他們的“看”上升到“觀察”，使他們對眼前事物的反映變得深入具體，只有這樣細致的觀察才能帶來學生具體的描寫，才能從不同角度的有序觀察產生出不同的形象創造。
二、體驗生活，激發作文欲望
葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”在生活中，激發學生的作文欲望，應把它安排在小學作文教學的重要位置，這樣有利于培養學生的創造意識。激發作文欲望不單單在作文指導課上，它是一個全方位、連貫的，不斷推進的過程。
作文教學中，教師要引導學生關注現實，接觸自然，創造生活實踐的廣闊空間。如教師可以多組織學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，盡可能擴展學生的生活空間。觀察大自然、深入社會，讓沸騰的社會生活豐富學生的感情經驗。如寫一次拔河比賽活動。教師在寫作前可以組織班級同學進行一場激烈的比賽，讓每一位學生都參與其中，教師要引導觀察比賽時的氛圍，參賽同學的表情、表現，運用點與面、整體與個體相結合的寫作方法，讓學生描寫整個比賽過程。經過真實的體驗，學生寫作時就能信手拈來，有話可說，有事可寫，有感可發，自然就能寫出有真情實感的作文。
三、創造想象，打開作文思想
烏申斯基曾說過：“語言乃是思維的有機創造。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發展起來，所以，誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。”所以，只有在小學作文教學中注重思維的發展，尤其是創造性思維的發展，學生的作文水平才能得到較快的提高。
1.激發聯想
聯想是探索和創新的一把鑰匙。培養學生的聯想能力是提高作文教學質量的迫切要求。許多小學生的作文思路狹窄，語言干癟，與他們的聯想能力薄弱有一定的關系。教師在作文教學中要善于激發學生的聯想能力。
2.展開想象
著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ且环N富有創造性的認識功能，真正的創造是想象活動的結果。教師在小學作文教學中，應有計劃地設計安排想象性作文訓練，對培養學生的創造能力十分有效。筆者曾經給學生設計了這樣一次想象作文：“一名學生在家里做了一個多小時的作業，難題仍無半點眉目，他急急地跑到陽臺上玩去了?！边@是開頭，繼之是結尾：“突然，他好像想起了什么，健步回到房里，拿起筆，心平氣和地演算了起來?！蔽蚁驅W生們提出了一個問題：他在陽臺上看到了什么？讓學生寫出來與上述“開頭”和“結尾”合在一起，構成一個完整的故事情節。學生寫出來的內容各式各樣。這種作文給學生留下了廣闊的想象空間，使學生的作文各具個性而千姿百態。
3.多角度思考
在作文教學過程中培養學生多角度思考的能力，使學生學會全面地觀察事物。即開闊思想，有利于學生創造性思維的發展。新的課程標準明確指出，在教學中要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生有創造性的發現。就作文立意來講同一題材，如果從不同角度，運用不同的觀點去分析、認識，也會得出不同的或相反的立意來。所以，在作文教學中教師應引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。例如：在指導學生“觀賞月亮”寫作時，可引導學生多角度立意。在教師的指引下，學生有寫月夜的美麗景色，有寫望月思念友人的，有寫關于嫦娥奔月神話傳說的，也有寫賞月憶中秋節的，還有寫聯想宇宙是如何形成的。由于立意不同，作文迥然不同，很有創意。
當然，在作文教學中，培養學生的創造性思維的方法還很多，只要我們在日常的作文教學中積極探索，勇于實踐，常思考，勤訓練，多積累，就一定能提高學生的寫作水平，培養他們的創造意識和創造能力。
寫中秋節賞月的作文范文4
1.要充分發揮農村資源優勢，開展語文實踐活動。新課標在“課程資源的開發與利用”中指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。各地區都蘊藏著自然、社會、人文多種語文課程資源。語文教師要有強烈的資源意識，去開發和利用。農村學校要充分利用農村自然資源優勢，開展語文實踐活動。毋庸置疑，城市中學開展語文實踐活動的條件比農村中學優越得多，但農村旖旎的自然風光、豐富多彩的生物世界、古老神奇的風土人情和各具特色的農村產業，是現代城市所匱乏的，大自然猶如一本包羅萬象的書，是語文實踐活動的鮮活教材，語文教師要引導學生走進大自然，捕捉美麗的自然風光。例如，學習《醉翁亭記》一文，農村學生有豐富的農村生活體驗，便于理解課文。如農村野花到處開放，山上樹木繁茂，山泉長流不息等自然景象，正是課文中“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”的直觀寫照，這是語文實踐活動的最直接材料。農村學校的教師要充分利用本土資源，拓展學生的活動空間。例如教學《觀潮》一文時，海邊學校的教師可以帶領學生走出教室，走向大海，去領略海潮的魅力。學生有了直觀感受，對課文中所描述的景象就清晰易懂了。實踐活動能使學生領悟到：文章是生活的寫照。
2.要因地制宜，開展語文實踐活動。饒平地處粵東沿海，依山傍海，物產豐富，工農業生產發展，素有“嶺南佳勝地，瀛洲古蓬萊”之美譽。藍天白云，青山綠水，令人神往！名勝文物繁富，民風淳樸，民俗風情多姿多彩，文化源遠流長。這些自然資源都是語文實踐活動的生動材料，語文教師可以利用這些可貴的資源，指導學生開展語文實踐活動。
（1）組織學生了解民俗風情和節日習俗。例如，除夕吃團圓飯、貼春聯、放鞭炮、給壓歲錢；春節醒獅拜年；元宵節鬧花燈、放煙花；清明節掃墓掛紙；端午節吃粽子、賽龍舟；中秋節吃月餅、賞月亮；冬至節吃湯圓等。通過組織學生調查訪問、寫作。透過這些民俗活動，培養學生熱愛家鄉、熱愛人民的情感。
（2）組織學生參觀名勝古跡。饒平有豐富的旅游資源，有集寺廟、摩崖石刻于一體的石壁山風景區；有風光迷人的柘林金獅灣海水浴場；有“北湖”———湯溪水庫；有新豐溫泉浴場；有省級文物保護單位———三饒道韻樓，等等。教師可組織學生參觀名勝古跡，指導學生寫游記。
（3）組織學生了解革命事跡和文化名人。如：黃岡丁未革命、饒平山區游擊戰爭、張競生博士，等等。我校的所在地是張競生博士的故鄉，我校是張競生博士創辦的。我們組織學生采訪、收集、整理張競生博士的生平事跡，布置學生寫作題為《時代的先知———張競生博士》的文章，收到良好的效果。
（4）布置學生搜集整理饒平民間傳說故事。如：《黃岡姑嫂橋的傳說》、《張璉稱帝》、《柴房會》、《百花公主》等；還指導學生搜集整民諺及俗語，如：“平安當大賺”、“今年番薯唔比舊年芋”等等。通過這些語文實踐活動，激發學生的學習興趣和提高寫作水平。
（5）組織學生撰寫介紹農村特產的文章。饒平農村的特產十分豐富，如：高堂菜脯、單叢茶等。我校地處“中國嶺頭白葉單叢茶生產基地”。學生熟悉茶葉生產和制作過程，茶區的學生一提起“單叢茶”就娓娓道來，讓人仿佛聞到茶香。寫作起來，有血有肉，耐人尋味。
寫中秋節賞月的作文范文5
一、以情感帶動閱讀，省去繁瑣分析，提高課堂效率
這里所謂的“情感”，指的是學生在讀文以后與作者與文本產生共鳴，感受作者的情感，也引發對文章的看法與思考。以“情感”為主線來設計教學思路，不僅可以省去繁瑣的分析，還能令我們的教學思路更加清晰，因為在以“情感”為主線的教學設計中，我們往往只需要一兩個明晰的主線問題來組織教學就可以了，很多細枝末節的小問題都可以省略。以六年級上冊課文《老人與海鷗》為例，課文分別從“老人愛海鷗”與“海鷗愛老人”兩個方面來體現老人與海鷗之間的情誼，教學時可以設計這樣兩個以“情感”為主線的問題引導學習：1、“老人愛海鷗”的部分：“這是一個……的老人？”；2、“海鷗愛老人”的部分：“海鷗的心情多么……??！”在這兩個問題的探索中感受老人與海鷗間的一片深情。又如《月光曲》課后的第一個問題：“想一想貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲？”如果以這個問題組織教學，必然還要問很多的問題：“貝多芬在小鎮散步心情怎么樣？聽到琴聲貝多芬會有什么想法？當聽到盲姑娘兄妹倆的談話時貝多芬的心情怎樣？他會想什么？如果你是貝多芬你的心情又怎樣？當盲姑娘認出了自己時貝多芬卻沒有回答，他的心里在想什么？”這一連串的問題，教師要記住都嫌費力，更何況是聽的學生呢？但如果從“情感”的角度出發，拋出“默讀課文2—7自然段，想一想貝多芬的心情多么……??！”這一明晰的主線問題，引導學生圍繞該問題思考，以上所有的問題都迎刃而解了。教師只要在交流貝多芬心情時加以點撥就能明白貝多芬兩次彈琴的不同原因了?？梢?，以“情感”為主線，設計一兩個明晰的主線問題涵蓋所有細枝末節的問題，能令課堂告別繁瑣，同時也令學生的思維更有方向了，尤其是那些思維反應相對較慢的學生，不用再疲于奔命地去追趕一個又一個追趕不上的問題，教師的教無形中也朝高效邁進了一大步。
二、以情感帶動閱讀，披文入情，在情感碰撞中升華主題
當我們懂得以一兩個明晰的主線問題去貫穿課堂的教學以后，梳理點撥，披文入情，與作者與文本產生情感的碰撞與交流，升華主題就顯得很重要。因為這樣的過程是引導學生思考的過程，正是這樣思考的過程，學生讀懂了文本的內容，體悟了作者的情感，這是閱讀教學的任務。仍以《月光曲》為例，在探討貝多芬兩次彈琴給盲姑娘兄妹聽的原因時，教師的問題是：“貝多芬的心情多么……??！”（默讀課文2—7自然段，寫出你認為能體現貝多芬心情的詞語，并說明原因。）學生讀文以后寫出了多個詞語：有“驚訝”，因為在這樣的小鎮上貝多芬居然還能聽到有人在彈奏自己的曲子；有“同情”，因為這對兄妹因為貧窮而無法購買貝多芬音樂會的入場券，貝多芬十分同情這對兄妹倆；有“激動”，因為盲姑娘聽了貝多芬的演奏以后居然認出了自己，貝多芬認為自己找到知音，心潮澎湃……等等。學生每說出一個詞，教師就板書在黑板上，接著引導學生對這些體現貝多芬心情的詞語進行分析、篩選：貝多芬第一次彈琴與第二次彈琴時的心情肯定不一樣，那么分別是什么呢？經過一番分析、篩選，學生們似乎走進了貝多芬的內心，與貝多芬產生著情感的碰撞與交流，選擇了“同情”與“激動”兩個詞語，并說明了原因：貝多芬第一次彈琴是因為他同情這對貧窮的兄妹倆，他們熱愛音樂，卻無錢購買音樂會的入場券。彈完一曲又彈一曲則是因為盲姑娘熱愛音樂，在聽完貝多芬彈奏之后居然認出了貝多芬，貝多芬認為找到了知音，知音難覓，怎能不多彈一曲？以一個明晰的主線“情感”問題來推進閱讀的教學模式著眼于與文本的交流，披文入情，有助于學生理解文本內容，與作者對話，與文章產生情感的碰撞，在火花四溢的碰撞中體悟作者的情感，升華主題。從語言文字到語言情境，再到語言情感，這符合了閱讀感悟的進程。
三、以復現帶動積累，通過不斷朗讀，把課文語言內化為自己的語言
現行的語文教學，由于基本框架是“閱讀”，重分析的現象比較嚴重，尤其到了高年級，在課堂上留給學生朗讀的時間越來越少。以“情感”帶動閱讀，避免繁瑣的分析之后，課堂上將會留有更多的時間，那么我們可以充分利用這些時間，“騙”著學生不斷地去朗讀，通過不斷地朗讀，把課文的語言內化為自己的語言。筆者有幸聽過特級教師于永正執教蘇教版五年級教材《愛如茉莉》一課，于老師就非常善于騙著學生一遍又一遍地去讀課文。教師首先指名分段朗讀，相機糾正幾個讀音；之后范讀，學生邊聽邊思考：老師有什么地方值得你學習？范讀過后，學生評議老師朗讀的優點，教師強調讀書要用心去讀，體會文中人物的情感與心情；接著學生自讀課文一遍，教師巡視指導；然后教師檢查學生再讀的情況，當發現學生讀得仍不夠時，又讓學生繼續練讀課文；最后，教師指名學生與其合作朗讀文中女兒與媽媽的對話（一處是媽媽嗔怪女兒問些亂七八糟的問題時的對話，一處是媽媽在病床上與女兒的對話），再次強調讀課文時必須讀誰像誰，在于老師的點撥下，學生漸漸地讀出媽媽嗔怪孩子時的語氣以及在病床上說話時那種有氣無力的狀態。綜觀于老師的整個教學過程，高明體現在哪里呢？體現在于老師從頭到尾幾乎沒有生硬的朗讀技巧指導，而是反復告訴學生：讀書要用心去讀，要體會作者的心情，必須讀誰像誰；他給予了學生充足的朗讀時間，十分耐心地“騙”著學一遍又一遍地朗讀，讀得不好就點撥。學生在于老師的循循善誘之下，把握住了文本的情感基調與作者的心情，把課文的語言內化了，又通過朗讀表現了出來，達到了比較令人滿意的效果。雖然整個教學過程于老師對課文內容沒有繁瑣的分析，但幾遍落到實處的朗讀過后，學生卻已經知曉了文章的主要內容，對人物心情的體會也基本到位了。這正是我們在閱讀教學中所要力求達到的境界，這樣的教學行云如水，簡明高效，在一遍又一遍的語言文字的復現過程中，學生已將文本語言內化成了自己的語言。因此，我們一定要重視朗讀，用大量的朗讀代替繁瑣的分析，為學生語言的積累騰出更多的機會與時間。
