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兩小兒辯日課件范文1
一、注意聽讀，引導學生體會文章韻味節奏
古人說話語調和我們不一樣。“一簡之內，音韻盡殊，兩句之中，輕重殊異?！毙W生初次接觸文言短文，對《學奕》《兩小兒辯日》的助詞“者”“也”“與”，連詞“使”“雖”等和一些句式的表達把握有困難。在教學中，教師切不可急于求成，而要發揮示范引導作用，通過自身有感情的朗讀，或利用一些電教媒體，營造一個良好的學習情境，讓學生去反復地聽，多練習，多嘗試，不斷積累，增強語感。然后再參照注釋，借助字典，在掃除文字障礙的前提下，一字一句的讀，逐句逐段的聽，力求在正音讀、識文字、明句讀、察語氣的基礎上，體會文章的韻調節奏，為初步感知課文打下堅實基礎。
二、注重通讀，引導學生整體感知審美對象
整體感知是學生獲得審美享受的基礎。教師要引導學生反復的讀，放聲的讀，有感情的讀，讀通讀順，并展開類比聯想，將自己記憶中儲存的相應的感覺材料調遣出來，使抽象的語言逐步轉化為頭腦里的一個完整畫面，再現出來，從而形成生動完美的審美意象。如學《兩小兒辯日》，可以一邊讀一邊讓學生閉目凝思，這樣一幅幅鮮明的藝術畫面就會在他們頭腦中展現出來：大學問家孔子看見兩個小兒正在面紅耳赤的爭論什么，于是懷著好奇心走過去詢問，兩小兒說明爭論什么，各執一詞，互不相讓，孔子想了好久也不知孰是孰非，于是慚愧不已?？赡懿煌膶W生想象的畫面是各不相同的，但沒有通讀，就無法找到審美意象，也就無法獲得完整的審美感受，自然也談不上領會作者的寫作目的了。
三、重視研讀，引導學生反復品味審美意象
要使感知的客觀映像真正在學生的頭腦中變得“鮮活”起來，還要借助“研讀”的力量。如讀《學奕》一文，在通讀基礎上，讓學生進行質疑問難，自主研究，以語言為重點，小組討論，合作學習，這時候特別注意引導學生結合自己的知識和生活經驗去體會語言內涵。如課文里刻畫的兩個學下圍棋的人，表現有什么不同？為什么會有此不同？你更喜歡哪一個？為什么喜歡？應該怎么讀？只有讓學生在研讀中體察品味，分析比較，使學生產生豐富的聯想，才能引發強烈的情感共鳴。
四、指導美讀，引導學生深入體驗審美意境
不引導學生深入體會文言短文描繪的藝術境界，就無法獲得高層次的美的享受。而指導學生美讀，引導他們在直觀感知的基礎上，將自己的經驗、情感、生活理念融入其中，展開聯想進行藝術再創造一直是行之有效的手段之一。教學這兩篇文言短文時，我們首先可以利用CAI課件，造成一種濃郁的有聲有色的課堂氛圍，讓學生達到忘我境界，從而成功進入文中扮演的各種角色。其次教師要做好示范，以抑揚頓挫的讀書聲去打動學生，去調動學生的情感，去激發學生的熱情，使學生沉醉其中。最后通過學生不同的理解，以個性化的朗讀，最大限度的獲得審美上的愉悅。
五、強調誦讀，培養學生高尚的審美情趣
誦讀，即以背誦的方式達到對文章或文學作品的更加準確的記憶和理解。學習文言文，只靠典型分析遠遠不夠，還必須多讀多背，背誦多了，爛熟于心，最終這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、語言的協調、分寸情味直至形式等等，就都會在腦中形成牢固的網絡系統。
教學這兩篇文言短文，教師可以先來個“下水示范”，給學生做好表率，然后根據教材的不同特點，進行“背”的指導，如《學奕》一文，讓學生理清條理，找出聯系，依序而背，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。最終提高學生欣賞品味和審美情趣，健全其人格特征。
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一、 尊重學生
不管是課內還是課外，都應充分尊重學生。尊重學生的情感，尊重學生的認識水平，尊重學生的學習需要，尊重學生的認知評價等。在尊重的前提下，學生才會主動地學習。有的老師一上課，就只知道讓學生尊重，好像自己就是權威，學生的一切就只能圍著老師轉，殊不知，這樣的教學方式讓多少學生受壓抑。學生還談何主動地去學習呢？教師在備課的環節中尊重學生，在課堂教學中尊重學生，在情感上尊重學生，成為學生的朋友，學生就會主動地去學習。
二、 學中激趣
興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。正是因為這樣，很多教育家都相當重視學生學習興趣的培養、引發和利用?？鬃诱f過，“知之者，不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向?！庇纱丝梢姡寣W生產生興趣是多么的重要。我們可以從以下幾個方面來激發學生的興趣，讓學生主動參與學習。
1、讀一讀
教師滿堂的說教，讓學生成了聽眾。聽眾是被動地，而且學生真聽進去的少。要培養學生的綜合素養，要加強語感的訓練。讓學生充滿感情地朗讀，使學生在朗讀的過程中領悟作者的思想感情。 例如：在教學《一夜的工作》這篇課文時，作者見了總理一夜的工作，心中有無限的感慨，這種發自內心的感慨是激動的、自豪的教師可引導學生朗讀，讓學生越讀越投入，讓學生在朗讀中參與內心的感受。不由自主地產生對的敬愛之情。
2、畫一畫
根據課文內容畫畫，有利于課文內容的理解。并且，畫畫對學生來說，也是學生所喜歡的，感興趣的。這樣學生也就會主動的參與學習。比如：在《林?！芬晃闹?，作者寫到大興安嶺的“嶺”和秦嶺的“嶺”是不一樣的，到底哪兒不一樣，文字比較多，且不好理解，可讓學生自己通過畫簡筆畫來幫助理解。云橫秦嶺的情境也讓學生畫一畫，學生對大興安嶺的溫柔也就有了深入的理解。
3、說一說
給學生時間，讓學生充分說出自己的看法，教師給予肯定，學生就會感到有說不完的話。使學生始終保持積極的態度，主動的參與學習。如：《鳥的天堂》 一課，可讓學生當導游，讓學生對鳥的天堂的美景進行解說。并讓學生談談自己對鳥的天堂之所以有這么多鳥的看法。
4、看一看
教師根據課文內容，出示幻燈、CAI課件、掛圖、生字卡等，讓學生直觀感知，引起學生的注意，讓學生主動參與教學過程。
5演一演
學生是好動的，讓學生結合課文內容，把課文當作劇本 ，讓學生表演。學生為了表演好，就會主動的學習。如：《兩小兒辯日 》這篇課文就可以讓學生表演。
6、辯一辯
辯論可以激發學生的思維，讓學生主動的學習。如：《宇宙生命之謎 》這篇課文，把學生分為兩組，即宇宙中有生命和宇宙中沒有生命。讓學生自己從課文找證據，來證明自己一方的觀點。
7、寫一寫
如：給課文的彩圖寫上幾句簡短的話，寫自己的讀后感等，這樣都能調動學生的積極主動性。
8、問一問
讓學生提出自己不懂的問題來問一問。讓學生提問題，特別是提出有價值的問題，這就非得讓學生下一番功夫去領會課文，這樣就讓學生主動地參與了學習。
9、答一答
學生自己提出的問題，或別的學生提出的問題，可讓學生自主探究，得出問題的答案?！叭巳硕加薪鉀Q問題的欲望。”這種欲望，就會讓學生主動地學習。
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一、現代遠程教育為語文教師提供了豐富的備課資源，優化了教師的備課空間
現在廣大農村學校為教師們提供的教學資源以“教學參考書”為主，因此，教師在教學中往往受此局限而不能大膽的進行語文教學的改革。但教育平臺上的“教學參考”資源，能打破教學參考書的局限性和有限性；還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，教給學生實用的語文知識。同時，平臺上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過程。平臺上的資源在使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，真正做到了資源共享。
二、現代遠程教育給學生提供了逼真的視聽資源，提高了學生的學習興趣
利用遠程教育資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料。通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統的，被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而，要想使學生成為“樂知者”使學生從心底里想學、愛學，主動參與到學習中。在上課開始就要抓住學生的心，喚起學生的求知欲，探索欲。來激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件。從而真正達到讓學生主動構建知識的意義，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。而遠程資源對創設情境激發學生的學習興趣有巨大的作用。
三、現代遠程教育利用先進的信息技術成功地突破了教學中的重點難點，提高了課堂教學效率
語文教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學的重點和難點?，F代遠程教育資源庫，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料。學生通過聽、看、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。例如，在教學《斑羚飛渡》一課時，學生對斑羚飛渡懸崖過程的文字敘述，總是難于理解，形成“意象”，我利用動畫演示，學生猶如身臨其境，迅速理解了課文內容。
古文教學是語文教學中的重中之重。所選古文都是名家名篇，語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對古文中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而學習起來倍感吃力。多媒體動態效果的合理運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如《兩小兒辯日》的科學道理我就用具體的動態圖像代替抽象靜態的語言文字的描述。這比干巴巴的講解更容易使學生理解。
四、在語文教學中應用現代遠程教育的注意事項
第一，師制枷鎖，限制學生創新能力的發展。遠程教育資源只是起到一種輔助課堂教學的作用，在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生。但由于課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學需要先期設計制作的，而課堂教學卻難以完全按照事先設計的程序進行。教學中就不可避免地會出現新問題，出現了跟著教師設計的思路走，稍有“越軌”就不行，導致學生的主體作用在課堂上就蕩然無存。
第二，東施效顰，追求形式，盲目使用?，F代遠程教育資源的優勢在于體現直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性。我們使用遠程教育資源輔助教學，就要充分發揮它的優勢，將“力氣要用在刀刃上”。但在實際操作中往往會出現這樣的情況：一是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。選擇課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。另一現象是把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學，其效果也是可想而知的。
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一、課文教學要注重運用電子白板培養學生思維的多向性
在語文教學中，如果教師能夠在研究教材時多注意，就會發現教材中的培養學生多向思維能力方面的文章，并能不失時機地進行教學安排。如，教師在進行《童趣》一文的教學時，將文中作者把“藐小之物”—夏蚊、叢草(土墻凹凸處、花臺小草叢雜處)、蟲蟻、土礫、癩蝦蟆想象成群鶴、樹林、野獸、丘壑、龐然大物制成一張張形象的圖片；將作者把癩蝦蟆在草叢中吃蚊子的過程想象成“龐然大物拔山倒樹而來”的過程制成PPT動畫；再將融入作者神態、情感傾向—“觀之，興正濃”時，“方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”可貴的情感變化過程設計成讓學生口頭交流互動的人機交流白板課件。那么，這樣的文章、詞句把兒童的天真、淳樸，對世界獨到的觀察和體味寫得傳神之至的精妙之處就能讓學生得到充分的領會和感悟。如果教師在進行教學時能夠緊緊圍繞人物對司空見慣的、平常的再也不能平常的東西，挖掘出人物觀察后以獨到的思維方式展開的想象、描述，并適時地引導學生把自己在某個季節(時間)、某個環境(場景)等情況下曾經有過的類似想法說出來或在白板上簡要地寫出關鍵詞來，學生一定會表達出許許多多類似的經歷和體驗；并能在相互表達中實現充分的共享，得到更多的啟迪。這樣會使學生的多向思維能力得到較為理想的培養。
再如，教師在進行古詩詞教學時，如果能把那些畫面感、意境氛圍較強的文章、古詩詞制成便于學生觀察的多種情調的畫面，在引導學生表達的過程中給予適時的點撥、引導、啟發，學生的多向思維能力一定會在這種自由的課堂情境下得到較好的培養和發展。
二、課堂理解與感悟要注重運用電子白板培養學生思維的多向性
教師在進行課堂教學的時候，要善于運用電子白板圖像、音視頻啟發學生，讓學生從觀察圖畫、欣賞音視頻的過程中，主動探究、自然感知文意。如，在帶領學生學習《蘇州園林》時，教師課前按照課文中主要體現景色特點的內容—“設計者和匠師們因地制宜，自出心裁”“絕不講究對稱”“假山的堆疊可以說是一項藝術而不僅是技術”“栽種和修剪樹木也著眼在畫意”“每一個角落都注意圖畫美”等內容，搜集相應的景觀圖片呈現給學生。讓他們從觀察圖片入手，通過深刻的、多角度的對圖片的分析、體會來反觀課文內容。在個人對形象感知的前提下，結合與別人的交流、互動，逐步加深對文章主題的理解和體會。這樣的教學從某種程度上來說，效果要比按照課文內容按部就班地進行分析、體會的單向思維要深刻、牢固得多。
再如，在學習《安塞腰鼓》一文時，課文反映的是產生于北方黃土高原特殊的自然環境、地理風貌、充滿原始和濃郁鄉土氣息的民間藝術，它融粗獷、雄渾的風格與當地的民風民情渾然一體。教師如果在朗讀課文時將融舞蹈、音樂、武術于一體，隊行多變、剛勁、豪放的畫面或視頻同時呈現給學生，讓學生在反復聆聽朗讀的同時，結合課文語句，認真欣賞、切實感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，精湛的表現力，學生就會在欣賞的過程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律動、語言中包含的情感和深意。尤其是對文中震人心魄的場面描寫的排比句—“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”的體會，會在內心深處產生強烈的共振。這樣的畫面或視頻，會帶動學生在自我感知的過程中，主動地從不同的角度去積極地思考，多角度地去探尋安塞腰鼓內在的魅力、思考
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黃土高原這方水土孕育出這種文化藝術的淵源。此時，課堂已不再需要教師的講解，這種手段能收到此時無聲勝有聲的效果。
三、聽說訓練方面要注重培養學生思維的多向性
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【關 鍵 詞】 多媒體輔助，語文教學；自主學習
當前，以多媒體和網絡為核心的現代信息技術正飛速發展，已經滲入到中學教育的各個學科。信息技術與各學科教學的整合也已經成為基礎教育改革的新視點。使用多媒體輔助語文教學，實現語文教學與信息技術的整合，對于深化教學改革、進一步激發學生自主學習的興趣、提高語文課堂的教學效率以及培養學生創新能力都具有重要意義。
一、更新轉變教師自身理念，充分整合課程資源
語文教學與信息技術整合，能夠有效地促進教師自身理念的更新與轉變。多媒體集圖文、聲像于一體，能從聽覺、視覺等多方面引起學生的興趣和情感體驗。根據這些特點，教師要對手中掌握的媒體資源進行充分整合、利用。如果條件許可的話，爭取每節課都利用課件來上課，把本節課需要解決的重難點、作者生平、背景材料、重點詞句、語段的分析等內容在多媒體上進行展示。
二、充分發揮多種感官功能，激發學習興趣
激發興趣是推動學生學習的動力?，F代信息技術憑借自身特有的功能和特點，能夠極大地激發學生的學習動機和興趣。在課堂教學中引入信息技術，將給教學注入新的生機和活力。學生通過操作電腦、閱讀文字、傾聽聲音、欣賞畫面、揣摩情境、能夠觸景生情，充分調動思維積極性和學習主動性。學生利用文字、圖像、音樂、動畫等信息，能更快捷更全面地把握教學中的重難點。信息技術與語文教學整合后，多媒體能夠以其功能強大的交互性，豐富多彩的表現力，將學生牢牢地吸引。
高中課本中，有許多文質兼美、意境深遠的經典之作，對這些古今中外的詩詞文賦，都要求學生進行咀嚼鑒賞，細細品味美的意境。要品味美的意境，就必須有美的氛圍和背景。利用網絡資源，下載所需要的聲音和圖像，使用多媒體手段進行鏈接，就會令文本的意境全出。
三、啟發創新思維，把學習空間還給學生
想象是學生創新思維的翅膀，語文教學中采用了能夠把圖文、聲像有機結合的信息技術，學生創新思維的翅膀就能飛得更高、飛得更遠。語文教學與信息技術的整合，不僅是教學方法上的改進，更重要的是把豐富的語文課程資源帶到了課堂中，讓學生自行運用網絡資源，獨立去查找有關課文的文字圖片信息。通過給學生提供視覺、聽覺資料，啟發了學生的創新思維，把學習的主動權還給了學生。通過激發想象，再現情境，促進學生創新能力的培養。
如《天凈沙?秋思》這首元曲，作者馬致遠僅僅用了28個字，就描繪了九種景物，展現出了一幅具有深遠意境的深秋黃昏圖。如果教師在教該課時，僅僅滿足于把字詞句分析講解一下，那么學生就很難真正體會該曲中作者的情感、畫面的內涵、作品的意境等。即便學生能夠把作品倒背如流，也很難在腦海中閃現出情境，在心中產生共鳴。如果教師嘗試讓學生用自己的語言對這幅秋景圖進行情境再現，最多也只能聽到一小段沒什么新意的翻譯或擴寫。這種尷尬，不僅僅是我們曾經遇到的苦惱，許多采用傳統教學方式的語文教師也會深有同感。但是現在，如果教師使用現代教育技術輔助教學，通過將平面的視覺感受轉化為立體的視覺感受，將靜態的儲存轉化為動態展示，課堂教學效果就大不相同了。
四、促進學生的個性發展，提高學生的綜合素質
使用現代教育技術中的多媒體手段輔助教學，集聲音、圖像、文字、畫面于一體，采用動態顯示，聲像并茂，文圖兼美，生動感人，極易吸引學生的眼球，激勵學生的學習動機，激發學生的學習興趣，從而產生主動學習的欲望，進入到積極思維、主動學習的認識活動中去，促進了學生個性發展和創新能力的培養。
在七年級下冊課本第五單元的教學目標中，其中一項是培養學生探索自然的精神。這個單元的《兩小兒辯日》，課文很簡短，內容通俗易懂。教該課時，我們參考利用一些網絡資源，制作成Flash課件。精彩、動感十足的畫面立即刺激了學生們的神經。學生們主動進行思考：究竟誰說得對？這種現象為什么會出現？自然界還有哪些未解之謎等著我們去探索？學生針對自己產生的疑問，嘗試進行探究活動，他們主動上互聯網搜索資料，進圖書館查閱相關書籍，或者找其他學科老師問個明白。由此可見，在網絡情境下的語文課堂教學中，學生真正成為了課堂的主體，對各種信息進行自主選擇，教師只須進行必要的指導和解釋。這不僅有利于教師對語文知識的傳授，而且有利于學生個性的發展，對提高學生的綜合素質，陶冶學生的高尚情操將發揮積極作用。
盡管目前語文教學與信息技術的整合還不夠完美，但誰也無法否認這樣一個事實：在語文教學中使用多媒體輔助教學，創造出豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式，極大地調動了學生自主學習的積極性，促進了學生探究能力和創新能力的提高。
【參考文獻】
［1］ 李作芳． 有效語文教學實踐與反思［M］． 武漢：湖北科學技術出版社，2009．
兩小兒辯日課件范文6
新的課程立足于“為了每一個學生都能得到充分的發展”，教學中倡導自立、合作、探究式的學習，讓學生學會觀察和發現，關注學生在學習過程中的體驗、情感態度和價值觀，教師一改往日知識的傳授者，變成了學生發展過程中的促進者和引導者，即促進學生富有個性地學習，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以多媒體計算機和網絡技術為核心的信息技術成為了教師促進和引導的得力助手。語文教學是具有工具性和思想性，而且應有很強的學科方式，只有充分利用多媒體手段，發揮其俱全的直觀、生動、形象、富有感染力的特點，才能加快學生對語言新知從感性認識到理解運用的過程。
一、多媒體提高學生學習語文的興趣，并能收到很好的學習效果
以情生情，使學生能迅速進入最佳的學習狀況是其作用之一。教師巧妙地創設教學情境，可以把學生帶入生動、新穎的教學氛圍中，能事半功倍地理解課文內涵及韻味。如課文《開國大典》講的是1949年10月1日在北京天安門廣場舉行開國大典的盛況。在導入新課時，我運用CAI再現了開國大典的盛大場面，生活在和平年代的學生被深深地吸引了，心靈受到了強烈的震憾，自豪感不言而喻。CAI的運用，激發了學生學習的興趣，使他們迅速地進入到最佳學習狀態，為學習課了強有力的鋪墊。
變“話”為“畫”的多媒體教學還能使學生的語文素養得到提高。語文課程標準中明確指出，語文教學要培養學生各方面的語感能力。在教學中，教師應當指導學生正確地理解和運用祖國語言、豐富語言的積累，并在學習過程中增加文化底蘊，培養創造力和愛美的情趣。課文《索溪峪的“野”》中，運用CAI變話為畫，為學生創設情境，有效地表現了索溪峪的野性美，伴隨著輕柔悠揚的音樂，學生在品讀過程中不知不覺地走進了索溪峪，走進了較“野”的景點。
多媒體走進語文課堂，為學生創設了良好的學習情境，讓學生在愉快的氛圍中學習，充分調動了他們的積極性和主動性，幫助他們輕松地完成了學習任務。
二、多媒體能很好地把握語文教材中的閱讀教學
媒體改變了傳統教學形式單一、直觀性差的缺點，教師在閱讀教學中，善于利用多媒體多功能的特點，精心設計課件，恰到好處地運用，不僅能豐富課堂教學內容，拓展教學手段，還能開闊學生的知識視野。
語文教材內容廣、含量大，天文地理，古今中外，無所不有，借用媒體手段為學生創設直觀可感的教學情境，有利于激發學生閱讀的內在動力，激活學生與學習對象相關的原有知識，幫助學生真切地感受課文內涵，如教學《猴王出世》，為了讓學生能較快理解課文內容，導入時我播放了《西游記》中《猴王出世》的片斷，讓學生回味，學生的注意力高度集中，學習的積極性、思維都得到了全方位的發展，學習效果是傳統教學望塵莫及的。
創新思維也是小學語文閱讀教學的重要目標，教師在教學中充分利用多媒體輔助教學，讓學生自主探究，挖掘教材中的創新因素，有效地激發學生自主學習和創新精神，培養學生的創新思想能力。如課文《鹿和狼的故事》一文，在教學時傳統地講解事物之間內在的聯系，學生會學得索然無味，但要用了CAI演示，學生不僅能理解課文，還能想出許多良策以解決這類問題，運用聲、像、文結構的教學手段，既開啟了學生的創新思維，又讓學生輕而易舉地解決了課文的重難點，完成了學習任務。
三、多媒體讓語文教師不再為上習作課而苦惱
