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倉央嘉措詩集范文1
開學的前一天，我被老師叫去出黑板報。8月末的陽光依舊猛烈。我靜靜地站在教室門口，等待老師的到來，直到葵子出現。她微笑著問我：“你也是被老師叫來的嗎？”那一刻，她的笑容燦爛，在明媚的陽光下泛著柔和的光。
微微是在開學那一天認識的。因為遲到，比我和葵子都要矮的她坐在了我們后邊。我們三個曾很多次探討過，如果微微不遲到，我們仨是不是還和現在一樣要好。答案是，一切都在冥冥之中注定。
很久很久以后，我們三個都已經分開的時候，我收到過一封葵子的信。她寫道：“真懷念那個時候??！一起打水，一起吃飯，一起看同一本小說，一起分吃一包零食，相互吵鬧卻又彼此依賴……每一個溫熱的黃昏，微微便會以45°角仰望天空。她告訴我，這樣最能感受到陽光的溫暖。而我和你，便會頭靠著頭，在夕陽的余暉里看同一本書……你和微微是初中給我最多溫暖與鼓勵的朋友。青春真的是一部太倉促的書，但我的青春，因有了你們而無悔?！?/p>
我捧著那封信，潸然淚下，其實我和微微想說的，又何嘗不是這些呢？
45°青春。這是微微說的。
她也曾經告訴我，用45°角看天空，最能感受陽光的溫暖了?！?5°青春，嗯，大概是最溫暖人心的青春吧。”微微告訴我。
說這話的時候她正在奮筆疾書，汗水濡濕了她額邊的頭發。她的桌邊有一疊厚厚的復習資料――當然中間還夾著一本倉央嘉措的詩集。她扔下筆，托著下巴，以45°角抬頭看天花板，準備回答我關于45°青春的含義。“45°青春，我覺得這個說法最貼切了，這個問題――”“微微！”是老班的聲音。我連忙低下頭，裝作好好學習的樣子。于是，這場關于45°青春的對話，便在老班“微微，你作為一個好學生，臨近中考不好好復習卻在那里發呆！你這樣太令我失望了”的絮絮叨叨中結束了。
可我知道，微微的45°青春里，最戀一座名為拉薩的城，最愛一個名叫倉央嘉措的人，最愛聽孫燕姿的歌，最喜歡抬頭45°角望向天空。我也記得，葵子最愛喝麥香味的奶茶，最愛納蘭性德的詩，最喜歡與我和微微吃同一包薯片。在每一個天氣晴好的午后，我們三個繞著操場散步，唱同一首歌。這些，是屬于我們三個的45°青春！
當我們做完了那疊厚厚的復習資料時，便到中考了。沒有意外，我們仨上了同一所重點中學。只是微微在提前班，而我和葵子在普通班。
新的學校很大，每天穿過大大的中心廣場去食堂吃飯，早早地吃完晚飯奔回寢室洗澡，偶爾會停下匆匆的腳步，看看路兩旁的大樹與花草。有時，會懷念讀初中的學校圍墻上的薔薇花，還有過去的我們。
莎士比亞說，時間會刺破青春的華美精致，會讓平行線刻上美人的額頭。它會吞噬稀世珍寶、天生麗質，沒有什么能逃過它橫掃的鐮刀。我想他說得很對，但有一樣不會被時間的鐮刀收割，那就是我們的友誼。友誼可以敵過時間，可以超越生死，可以讓那一年我們一起愛著的45°青春永恒存在。我毫不懷疑。
倉央嘉措詩集范文2
那次，他送她回家。午夜，爸媽都睡了，于是，他們一起弄水澆花。半夜的月亮最是清亮可人，就好比他們的愛情。她嗅花淺笑，他回贈她一個緊緊的擁抱，月亮沒有惹禍……琪琪家有個小小的花園，他們在花園里來個古典的幽會。深夜，不說話，牽手，相擁，甜如蜜。
淺如抱，深如吻，其他的他們都沒有做。這一夜，全是愛情的清白，卻因此而楚楚動人。多少次她送他走，月光下，她倚門獨立，他不忍，又跑回來抱她，她張開雙臂迎接。這樣無數個來回，這種心跳的距離，美得讓他們不知如何是好……
就這樣，他們“相送”到天明。用一個晚上辭別，結果，又相遇在白天。
這是琪琪設計的愛情長鏡頭，她喜歡這樣有些壓抑的古典的戀愛。她要堅守最后的那道防線，她刮著楊名高高的鼻梁要他發誓不“趁火打劫”！楊名滿口答應，他愿意接受這樣殘酷而甜蜜的考驗。因為愛，所以心疼，所以尊重。
他們沒有多少海誓山盟，他們只約定了一個考驗，那就是大學4年，不吃禁果，可以抱到發抖，可以吻到燃燒，就是不可以去采摘那個誘人的蘋果。如今的社會，愛太容易，誘惑太多。但是，他們愿意做個古典的試驗，那就是品嘗古代才子佳人才有的相思苦。是的，現在很少有相思的奢侈，它仿佛只在宋詞里只在律詩里，因為大家都在揮擲愛情快餐，因為大家都經不起等待……而他們要反其道而行，要來一場由自己命題的愛情開卷考。
他們會因為思念而失眠，會因為月殘而愁怨，會半夜開窗寄情星空，會用短信承載愛的纏綿……琪琪說，生活應該富裕到伸手就可以豐衣足食的地步，但是愛情不可以太輕易得逞。愛情里應該有適當的臺階、憂愁、周折、距離、期盼、考驗，還有略苦的壓抑以及美妙的羞澀。記得他們最初相識的時候，就曾經演繹過美妙的羞澀：楊名最初對琪琪只敢遠觀而不敢褻玩焉，經過一番觀察，他發現琪琪每個周三都會到一家叫“面對面”的餐館吃面，在百般練習之后，他終于下定決心在面館對她表白。就在琪琪進入面館點完面之后，楊名深吸一口氣，起身走到她的旁邊，本想文縐縐地問“請問小姐芳名”，想不到一慌，開口卻是“你叫什么”。琪琪被突如其來的聲音嚇了一跳，答非所問：“我……我叫牛肉面啦！”這樣尷尬的場面被他們無數次溫笑。在他們看來，這才是愛情的美妙―慌亂里有一些喜劇效果，更有真摯、青澀的光芒。
他們現在仍然津津有味地試驗他們“發乎于情，止乎于禮”的古典戀情。三年了，花開花落，采摘的手，依然溫暖，但是他們還是只把那個月亮仰望。琪琪說，她很快樂，也滿足。她認為很多現代人之所以輕易“以身相許”，是因為“愛不夠，性來湊”?，F在他們一起經營一個“情侶博客”，就好像共賞一輪明月。每天他們都在上面寫些思念的日志，原來只喜歡打球的楊名調侃說，他現在都“憋”成詩人了。過去有句話說戀愛的人都是詩人，但是現在有幾個人還在寫詩？不過，琪琪說，他們仍然可以一邊愛著一邊抒情寫詩，因為有遐想、有閑愁、有掛念、有憧憬……一家出版社已經盯上了他們的“情侶博客”，準備為他們出版詩集。楊名認真地說，這場愛情長跑，讓他真正成長，因為學會了控制。有時男人會把發泄當的揮灑，而他終于學會了細致地愛，品味愛。他要感謝這種節欲的愛情，更要感謝他生命里最愛的琪琪，是她賦予他詩一樣的愛和愛一樣的詩。在他們共同的博客里，他這樣寫道：我迫不及待地想要把整個糖罐子倒進去，你說，那樣就再也品嘗不到其他的味道了。于是你在我加了太多糖的時候，偷偷地幫我加了一點鹽。適中的甜度，不引來蜜蜂螞蟻的覬覦……
他們就這樣在人為的荊棘上欣賞一朵花的饋贈，在刀鋒上品味那滴珍奇的蜂蜜。他們學習著、愛著，同時也在分享著快樂、關愛，更考驗著因為年輕或者富有而漸漸脆弱的意志。
倉央嘉措詩集范文3
【關鍵詞】高中語文;新詩;寫作指導;表達;創意
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0025-03
【作者簡介】魏榮葆，南京市第一中學（南京，210000）教師。
《普通高中語文課程標準（實驗）》將“全面提高學生的語文素養”確立為語文課程的重要任務，并且提出“在表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。如何激發學生的創意表達呢？作為記錄寫作靈感的新詩無疑是一種有意義的形式。筆者根據學生發展的需要，從四個方面進行了多年實踐。
一、活用教材，模仿創新
蘇教版高中語文教材十分注重詩歌寫作。從必修教材的“寫作實踐”來看，教材著眼于詩歌閱讀與寫作的有機結合，以把握詩歌的基本特征為起點，在每個必修模塊都安排了現代詩歌寫作建議，在教學中簡單易行。具體編排如下：
從選修教材《現代詩歌選讀》編排來看，詩歌寫作能夠與學生的學習活動緊密結合，突出了人文專題對學生創意表達的引導。具體編排如下：
從《寫作》選修教材編排來看，12個寫作專題的“寫作實踐”建議，在“用形象說話”這一專題中有仿寫詠物詩的任務。
不難發現，現代詩歌的寫作與詩歌閱讀鑒賞有十分密切的關聯，編者力圖促使學生讀寫結合，豐富學生對作品的理解，尤其是個性化解讀，激發學生的想象力和創造潛能，提高審美能力。因此，教學時可以充分利用教材，以讀促寫，因勢利導，從模仿到創新，有效進行詩歌寫作指導。
從思維的角度來說，以讀促寫實質上也是一個從模仿到創新的過程。高中生模仿性強，具有強烈的求知欲和表現欲，敢于嘗試和批判。如果根據不同類型的詩歌設定不同的要求，讓他們在模仿中有章可循，就會使他們體驗創造的樂趣。
活用教材，就是利用教材，根據寫作建議，靈活多樣地進行新詩寫作嘗試。筆者常用的方式有：古詩今譯，英文漢譯，散文改詩，詩作仿寫。比如，在學完課文《長亭送別》后，我根據文后要求，指導學生將散曲改為現代詩，學生的改寫充分體現出在閱讀鑒賞后的創意表達。如《長亭送別?一煞》（杜靈）：“青山壓斷馬蹄音，疏林篩損玉驄影。煙淡淡，靄輕輕，望斷秋水難追至京。殘陽如血，看見了小橋流水人家景;古道無人，想到了花好月圓人美情。枯草索索，荒村野店，不盡;秋風漠漠，馬嘶鈴鳴，不平。車兒投東欲西追，怎奈他玉肌消減握不住韁繩緊。緩行，緩行。多行一步，即成千里。”《長亭送別?端正好》（裴成杰）：“湛藍到悲傷的天空，潔白如幽怨的云朵，縱橫一萬里，聯結不了你我的情愫。滿地已謝，黃澄澄的，道不出秋日的思念;西風烈，吹不起過往的記憶。北方的雁兒，南面哪有你的故鄉？冬去春來的那一天，你還會回來嗎？那白曉時未盡的醉意，門外雪霜覆蓋的枯林，怎抹得盡離人的淚！”
二、構建課程，多重激發
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。
考慮到學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，為了增強課程的選擇性，激發學生的興趣和潛能，促進學生特長和個性的發展，筆者為愛好新詩寫作的學生開設了“新詩鑒賞與寫作”的校本課程。該課程主要有三部分內容。
1.新詩藝術鑒賞。這部分主要編選一些代表性詩歌，讓學生在讀詩的同時，了解新詩的源流、類別、新詩的審美特征、新詩的藝術表達、新詩的模式等基本內容。如在新詩的藝術表達中，主要向學生介紹詩歌比喻、詩歌通感、比擬想象、夸張想象、錯覺想象、跳躍想象，等等。又如，在新詩的模式中，呈現給學生象征模式、呼告模式、閃電模式、升華模式、象形模式、并列模式、縱貫模式、串珠模式，等等。學生通過閱讀這些作品，對新詩的鑒賞有了新的眼光。
2.新詩寫作階梯。《現代詩歌選讀》的編排體系，就是新詩寫作的模仿體系，根據教材的人文專題，我重新整合，擬出寫作的能力階梯。設計如下：
3.名家心靈之約。所謂心靈之約，就是推薦名家新詩書目，讓學生根據自己的興趣愛好自由閱讀，走近詩人。我列出20本中外現當代詩歌選集：《徐志摩詩選》《戴望舒詩歌》《艾青詩選》《卞之琳詩歌》《林徽因詩歌》《倉央嘉措詩集》《現代詩100首》（蔡天新編）《顧城的詩》《舒婷的詩》《北島的詩》《食指的詩》《海子的詩》《余光中詩選》《臺灣詩人十二家》《黑夜里的素歌》（翟永明著）《我與光一起生活》（李天靖編）《汪國真詩集》《聶魯達詩選》《紀伯倫散文詩選》《泰戈爾散文詩選》。
同時，我還及時介紹當代的詩歌名家。比如，2011年諾貝爾文學獎獲獎詩人托馬斯?特蘭斯特羅默，被譽為“歐洲詩壇最杰出的象征主義和超現實主義大詩人”。因為“詩人把自己耳聞目睹的一切――風、雨、日、月、天、地、人，通過個人文學與哲學的推動力及社會體驗，熔鑄成一個個獨立的整體――詩歌”。他的詩“試圖在被常規語言分隔的現實的不同領域之間建立一種突然的聯系：風景中的大小細節匯集，不同的人文相遇，自然和工業交錯等，就像對立物揭示彼此的聯系一樣”。
此外，適當介紹當代的詩歌理論，可以為學生提供更鮮活的閱讀背景。比如，美國學者帕洛夫2010年推出《非原創的天才：新世紀以其他形式創作的詩歌》一書，向讀者展示了“以其他形式”創作的詩歌所獨具的創造性、智慧和復雜性。他認為現代信息技術改變了“人如何表達自己”這一命題， 改變了“原創”一詞的固有內涵，成為21世紀新的詩歌策略。推介詩歌理論對提高學生的創作素養有極大的指導意義。
三、發現生活，喚醒靈感
寫作最怕做無米之炊。學生的生活面似乎很狹窄，但是美的發現卻無處不在。在生活中發現美，就要將新詩教學生活化，即在新詩寫作指導中，形成“生活發現序列”，讓寫作內容從學校、家庭向社會、自然延伸，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進新詩，讓新詩充滿時代的氣息和活力。
為了發現詩意，練就發現詩意的眼睛。我在指導學生寫作時，提倡“六化發現法”，即個人生活集體化，家庭生活社會化，學校生活個性化，社會生活具體化，自然生活人文化，文化生活地方化。
如，家庭生活社會化發現。家庭到學校，兩點一線的生活，造成學生抒寫的對象主體單一，無非就是同學、老師、父母。且不少學生所寫親情故事虛假、低幼，真情變成煽情，以致文章內容單一，思想淺薄，情感虛華。其實家庭是社會的細胞，爸媽都是社會人，親戚朋友展開來就是一張社會網，和社會有著千絲萬縷的聯系，是時代、生活的折射。學生如果多留心、多了解，多思考，由小家庭輻射到大社會，小中見大，詩意也就豐富了。
為了不讓發現生活成為負擔，我借鑒冰心的《繁星》《春水》、泰戈爾的《飛鳥集》，提倡“微表達”，抓住瞬間的靈感，記錄生活短章。一般注意把握細微情感，尋找微雕意象，模仿微型技巧。這樣，學生的發現就有了詩意，例如：
《銀杏》――你是灑滿陽光的傘，葉中藏著生命的溫度。
《影子》――寂寞的感嘆號，黑暗中踽踽獨行。
《薔薇》――千萬朵盛開。我站立一旁，觀看一場與我無關的故事。
《流星雨》――燃燒著劃過，一柄利劍刺穿了黑暗。
《回憶》――只是供人消遣的玩具。它不會聽你的話，不能任你擺布。
《宋詞》――跨越千年的哀愁，埋葬在枯黃的紙堆里，等待一場相見。
別林斯基說：“沒有感情，就沒有詩人，也沒有詩。”可見，詩歌是情感的產物。學生根據各自的喜怒哀樂，把握一些細微的情感體驗，就會產生情感沖動。在此基礎上，學生結合自己的個性特點，把情感具象化，尋找能夠寄托情感的物象，特別突出“微雕”意象，精致而奇妙，言簡而意永。在語言表達上，不必講究起承轉合和音韻，只要有意味便是新詩。發現生活，激發美感，引感，產生詩意，這就是“詩意地棲居”。
四、善用評價，激勵創意
現在的考試作文多規定“文體不限，詩歌除外”，這導致寫作教學窄化為應試訓練，中學新詩寫作成為教學空白，新詩寫作評價尤其缺乏。
評價主體多元化，這是當前評價改革的重要理念，個性化的創意表達尤其要突出多元評價。新詩寫作的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。目的不是讓學生成為詩人，而是激勵學生提高語文素養，使學生獲得成就感，增強自信心，拓展自己的發展空間。因此，學生要從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。
評價方式也要多樣化。我們主要采用以下一些活動方式來評價學生的新詩閱讀興趣和創意表達。
舉辦詩歌朗誦會，先自選詩歌朗誦，再指定詩歌朗誦，評價學生對詩歌形象和意境產生感情共鳴的程度;鼓勵學生朗誦自己創作的詩歌，以評價學生的想象和聯想能力。我們特別請來南京藝術學院的董蓓教授，面對面指導學生朗誦。
編印學生詩歌鑒賞文章專輯。這一活動，考查學生發現詩歌豐富意蘊和深層意義的能力，對詩歌獨到感受和創造性的理解能力，運用適當的鑒賞方法分析評價詩歌的能力。我們開展專題學習，學生自由組成小組，自選研究專題，在教師的指導下進行研究。