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高中生議論文范文1
關鍵詞： 農村高中議論文 命題方向 審題關
首先，必須明確高考命題方向。高考語文突出體現內容改革方向，堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中華優秀傳統文化與創新能力四個方面的考查，通過形成“一點四面”實現高考語文的育人導向。如2015年全國二卷作文材料中的三個候選人，與科技創新、邁向制造業強國、提高全民文化素養、建設美麗中國等當代人的夢想相呼應，滲透了社會主義核心價值觀。老師只有先讓學生明確高考命題方向，平時訓練才能有的放矢。
其次，把好審題關?？忌仨氄J真閱讀與讀懂材料，只有在掌握材料的范圍、含意后才能寫作。任務驅動型作文要求考生挖掘的議論觀點，往往就是材料要揭示的某種主題。認真的考生通常能從所給材料里準確找到審題的中心詞與關鍵語句。切記，通常所給材料不止一個主題，考生要仔細分析材料之間異同，比較分析，甚至拓展延伸，梳理出一則思路清晰的寫作提綱。任務驅動型作文與傳統作文對比：寫作目的、要求，更明確、單一，具有一定的封閉性。
可見在明確高考命題方向與把好審題關的基礎上，梳理出一個符合題意的觀點非常重要。
關鍵：對自己提出的觀點進行充分議論盡量說深論透。
針對自己提出的觀點并概括一個題目，圍繞自己的觀點就事論理，進而聯系社會生活中相類似現象拓展延伸，論證時盡量說深論透，以使自己的文章更具廣度與深度。
首先，用對比方法分析事件產生的原因說深論透。
任務驅動型作文寫作與平時常常寫讀后感很相似，即先“讀”后“寫”，是讀后有感而發，考生務必把“讀的內容”和“感的內容”有機聯系起來，具體的：開頭簡要引述材料，隨即提出自己的見解、主張或觀點，然后要針對材料發表議論，任務驅動型寫作一定要聯系“任務”而作文，否則易偏題跑題。
分析時可以從正面分析闡述材料包含的積極意義，也可以從反面入手，指出情況危害，提出有效的防范措施?？忌谡鎸嵉那榫持斜嫖鲫P鍵的概念，抓住中心詞與關鍵語句，在多維度的比較中說理論證。如全國二卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優，引導考生從某一個具體明確的要求寫作，要求考生分析當代風采人物形成的原因，從正面闡明風采人物思想意義。
其次，點面結合或層進等方法逐層深入。
側重在對材料中事件先就事論理，多角度進行理論分析為什么會產生如此現象，可采用點面結合或層進等方法充分分析闡述論證自己的觀點。正如2016年全國卷福建漫畫作文，第一組由100分得到媽媽吻的獎勵，98分媽媽給的是巴掌懲罰；第二組55分媽媽給的是巴掌懲罰，61分得到媽媽吻的獎勵。這漫畫材料作文其實就是任務驅動型作文寫作，要求考生發表議論。這漫畫材料是學生非常熟悉的話題，也是生活中學生經常遇到的社會現象、學校生活、家庭生活及文化社會現象?？忌仨殢穆嬛芯x材料內容進行分析思考梳理，然后從熟悉的生活題材或社會熱點問題切入，聯系生活實際，引領考生關注社會生活，引導考生思考個人成長方向，唯有如此才能真正做到學以致用、用以促學，使考生的考場作文達到較高的境界。
本作文題考場上考生若能夠聯系當今中國體壇上比賽項目：乒乓球、羽毛球、體操、跳水、舉重等優勢項目，國人的心態是得了冠軍覺得理所當然，其他往往不看好，與漫畫中媽媽100分與98分心態何其相似；而水平一般的足球只在亞洲出線就忘乎所以，與漫畫中媽媽55分與61分心態如出一轍。生活中平時媽媽做家務理所當然，身體不適稍做得不好，孩子不高興，相反，爸爸覺得很偉大等。常言道，要一把尺子量到底?，F實中尺子應該是最公平的，但拿在不同人的手里量不同的人與事，就會產生不同的結果。其實，2016年全國卷漫畫作文就是拿尺子者因標準不同在生活中產生不同甚至截然相反結果?？忌诳紙錾先粢晃毒汀拔恰迸c“巴掌”兜圈子就事論理，作文就會缺乏深度，從反面深入分析闡述論證持尺子者若心態不正，評判標準不統一，產生結果輕則影響個人前途，重則毀壞集體民族國家可持續發展，可見持尺子者把握標準至關重要。如果拓寬思維，先舉出一兩個與“吻”與“巴掌”類似的社會生活實例，聯系生活中相類似事情展開議論由點及面，或由個人情況到民族與國家發展層面滑行逐層深入論證，自然而然地就使自己的考場作文更具廣度與深度，并不僅僅停留在對孩子的教育方面。
再次，采用假設或因果論證方法說深論透。
任務驅動型材料作文更能貼近社會生活，注重材料的啟發和引導作用，體現學生分析問題、解決問題的能力；任務驅動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。針對任務驅動型材料作文，學生作文時要使論證充分把道理說深論透宜采用假設因果論證方法。
2016年全國卷福建漫畫作文，考生作文時從公平角度切入：假如每個人心中有一把尺子，總是公平公正地衡量別人，更重要常不忘量自己，我們的社會與生活就不會那么多是非糾紛；如果因為生活的世界有這樣一把尺子：感情上充滿溫馨，道理上彰顯公平，法制上體現正義，那么社會就會時刻閃耀人性的光輝。因為持尺子者嚴于律己，寬以待人，處處從我做起，從點滴做起，所以星星之火慢慢成燎原之勢，人間就會真正灑滿陽光與愛意。
任務驅動型材料作文就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，具體問題具體分析。但絕不能只在原材料中兜圈子，必須在就事論理的基礎上聯系社會生活中相類似現象拓展延伸，才能把道理說深論透，使考場作文更具廣度與深度。
提醒：結尾照點題升華主題。
高中生議論文范文2
關鍵詞：課堂教學；提問藝術；目的性
愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”藝術性的課堂提問是有效的提問，能使得學生產生懷疑、困惑、探索的心理狀態，從而驅使學生積極思考、解決問題。藝術性的課堂提問應當具備哪些原則？筆者歸納為目的性、反饋性、密度性、層次性四個原則特征。在教學中，只有了解、把握好這些特征，才能在具體的教學實踐中落實藝術性提問，進一步地提高教學質量。
一、提問具有目的性
在教學中，圍繞教學目標，設計問題情境，制造矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，才能有效地激發學生的求知欲，挑起學生“我想知道”的欲望。因此，教師要依據教學內容，將本次課堂教學的難點、重點連接起來，設計出目的性的問題情境，點燃學生思維的火花，引導學生學習，實現教學目標。例如，筆者在教學“三垂線定理”時，向學生提問：哪幾條直線之間相互垂直？怎樣分析這個定理的題設與結論？在什么情況下考慮應用這一定理？能否用三垂線定義來解釋線面垂直的判定定理？筆者的問題，其一，為了考查學生對知識的掌握情況。其二，為了鍛煉學生的思維能力。若學生的回答是正確且唯一的，則學生對基礎知識掌握良好，若學生有不同的見解，則可以進一步引導學生思考，發展學生的思維能力。
二、提問注意學生反饋
新課程改革要求，教學中應凸顯學生的主體性地位，發揮學生的主觀能動性，從而積極主動地學習。改變傳統的教學模式，讓教師成為學生學習的引導者、合作者，讓學生成為學習的“主人”。我們在教學實踐中也知道，高效的課堂氣氛活躍，學生的參與性很高。因此，教學過程中，教師提問時，要注意學生對問題的反饋情況，善于觀察學生的反應，若是學生“一臉茫然”或是“無所事事”，則應及時反思問題所在，是問題難度太大，脫離學生的認知范圍，還是問題過于簡單，不能激發學生的回答興趣。注意學生對問題的反饋情況，及時調控課堂，才能讓整個教學活動正常的運轉下去，避免教學流于形式。同時，教師提出問題，要引導學生思考，給足學生思考的時間，而不是一提出問題，馬上就將答案說出來，這樣不止導致學生失去了思考的機會，還會使得師生之間不能進行有效互動。
三、調節好問題的密度
在教學中，設疑問難是必然，但要調節好問題的密度。教學實踐告訴我們，問題并不是越多越好，教師提出的問題過多，會導致學生忙于思考和回答教師提出的問題，使學生的精神一直處于緊張狀態，容易造成學生滋生的厭倦情緒，還容易使學生疲勞，注意力難以集中，聽課效率下降。但提問也并不是越少越好，提問過少，最直接的問題是導致師生之間互動減少，課堂效率也難以提高。事實上，衡量一堂課的成敗，提問的多少并不是重點，關鍵之處是所提問題能否激發學生的探索興趣，能否發散學生的思維，能否提高學生分析問題、解決問題的能力。筆者在教學中，在導入階段創設各種趣味性的情境、話題，激發學生學習興趣，引導學生進入教學內容，在課堂結尾階段，通常以提問的方式做總結，這樣既能清楚學生對知識的掌握情況，也能有效地活躍課堂，保持課堂活力。
四、注重難題的層次性
在教學中，很多學生往往面對難題時“束手無策”，事實上，并非學生真的毫無頭緒，而是學生處理難題的信心不足，遇見難題，心里第一反應就是“我不會”，甚至連試探性的嘗試也沒有，其結果自然可想而知。因此，在教學中，對于難題的提問，更要注意問題的層次性。以學生所掌握的知識作為基礎，從學生對事物的認知和思維習慣從發，由淺入深、循序漸進，逐漸將問題難度擴大，從直觀形象到虛擬抽象，從機械記憶到理解記憶。例如，高二教材中的一道例題：某處發生爆炸，在A處停貸爆炸聲比在B處晚了兩秒，那么爆炸點在什么樣的曲線上？對于這個問題，筆者這樣提問：第一，A處聽到比B處晚，說明了什么？第二，設爆炸點為M，音速為V，可以列什么式子描述？學生輕易地列出：MA-MB=2V。第三，這個式子能否滿足雙曲線的定義？第四，解題過程與你的想法是否相同？通過這幾步由淺入深的問題設置，引導學生進入題目、思考題目，從而成功地解答了這一問題。
總之，高中數學課堂提問是激發學生學習興趣和探索新知欲望的有效途徑，是師生之間良好互動、提高教學質量的有效手段。
參考文獻：
高中生議論文范文3
關鍵詞：文藝團體；文藝工作者；素質
中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0097-02
一、聲樂表演者
作為一名合格的聲樂演員，需要具備多項基本素質：自身一定的聲音條件、對科學發聲的把握、以及對發聲技巧的駕馭能力。筆者認為，聲樂演員對作品內涵的理解程度，如何對作品聲音線條完整地表現出來對每一位聲樂演員同樣重要。
（一）深入理解聲樂作品
聲樂演員通過對聲樂作品的感悟，包括對其文學性、音樂性的直觀感受。表演者對聲樂作品文學性的感受，通常表現在歌詞語言方面。歌詞作為一種語言的表達方式，其本身就存在對表演者感情上的感染；同時，表演者在表演中的不斷深入，受其影響越大，其本身在感情上所產生的共鳴就越加強烈，其感情就更加真摯和深刻。表演者對聲樂作品中的音樂性的感受，聲樂作品本身的旋律、曲調在表演者內心中的主觀反應，即“樂感”。聲樂作品通過對節奏、曲調等的不斷變化，對表演者的內心也會產生相應的感情上的波動。對音樂的感知能力直接決定了其表演質量的高低。如果說“聲”是外在的物理表現，“情”是內心的情感體現的話，那么聲與情肯定是密不可分的，情通過聲呈現出來，如果缺乏情則聲也失去了意義。
在以歌唱為主體的文藝表演中，演唱者應該在內心編織出一幅音樂在其腦海里形成的圖像，為觀眾呈現出最真摯的感情，而不僅僅是機械地唱出歌詞。所以，一名為群眾所喜愛的聲樂表演者除了扎實的演唱基本功和高超的技巧，同時還應具備深厚的文化素養和對人生對社會的深刻理解。有的文藝工作者片面地認為只要在表演技術上做到無懈可擊就可以高枕無憂，殊不知，真正優秀的聲樂表演需要以蘊含強烈的情感為基礎。只有深入了解聲樂作品背后所呈現出的作者的創作意圖以及其文化內涵，才能真正地將自身情感融入到聲樂表演中，為觀眾帶來愉悅的聲樂體驗。
（二）審美追求
聲樂表演是一種創造性很強的活動，不同表演主體、不同聲樂作品為觀眾帶來的審美感受也不同。優秀的表演者不僅在表現聲樂作品本身上能做到酣暢淋漓，同時通過加入自身獨特創造性元素的加入，呈現出與眾不同的審美效果，讓人眼前一亮。而那些過于死板缺乏新意的聲樂表演，只會影響人民群眾對聲樂表演的熱情，導致聲樂作品走向消亡。聲樂表演中的人物、情景等藝術形象，都需要通過歌聲來進行表現。演唱者需要通過高度音樂化的表現形式，生動得體地呈現出相應的藝術形象。所以，我們在進行歌唱表演時，需要結合歌詞語言所表達的相關形象和情景，經過審美意象的表達與二次創造，使得聲音充滿美感，讓人回味無窮。不論任何文藝表演，要打動觀眾，得到觀眾的支持和喜愛，都離不開在情感上對觀眾的影響。聲樂表演的藝術風采與審美效果同樣也來自于其情感的流露與傳達。聲樂表演者在表演作品時，應當在充分利用所有技術要素的基礎上，將自身的情感和聲樂表演有機結合，做到以聲傳情，將作品的主體思想毫無遺漏地呈現出來。所以，聲樂演唱者所做的不僅僅是對作品情感的傳達和詮釋，同時還有對聲樂作品的二次創造。
（三）敬業精神
在文藝團體的不斷蓬勃發展的今天，敬業精神是所有成功表演者的必備素質。敬業精神指對自己所從事的事業的熱愛和毫無保留地投入。文藝團體中的表演者為了生存和發展，就必須具備敬業精神，對所從事的文藝表演工作盡心盡力，苦練表演基本功，不畏成功路上的艱難險阻，以超乎常人的付出投入到文藝表演工作中。一個文藝表演工作者通過敬業精神所作出的努力終究會有所回報，他在工作中所呈現出的這種敬業精神，在一定程度上提升了個人綜合素質，最終會帶來良好的聲譽和事業的成功。要具備一定的敬業精神，需要做到以下幾點。首先，端正對自己工作的態度，認真對待每一天。對自己的工作要高度重視，在工作的過程中兢兢業業、不怕麻煩，認真負責的完成每一天的工作。其次，對自己所奮斗的方向有所覺悟。凡是功成名就的成功人士，往往都對自身的奮斗目標比較明確。因此，我們需要從自己的特長和社會的實際需要出發，為自己定立一個事業上的最終目標，并圍繞這一目標不斷努力奮斗。最后，就是愿意將有限的生命投入到無線的文藝表演事業中去。只有選擇了正確的奮斗方向，加之以努力奉獻和拼搏，才能以對自身工作強烈的敬業精神，取得事業上的成功，實現自我價值。
二、主持
（一）首先，一名成功的主持人需要明確自身內部三方面的關系
1、先天因素與后天努力之間的關系
不可否認的是，一些與生俱來的先天因素，如樣貌、聲音等，對一個文藝團體主持人的整個職業生涯有一種敲門磚的作用。但是，先天因素不可能成為一個主持人成功的根本原因，因為生活中無數的例子告訴我們，再強大的先天優勢，如果缺乏后天的努力也只體現不出其應有的效用――相反只會成為影響個人提高和成功的包袱?？v觀現今主持行業中的佼佼者，大部分沒有優越的先天條件，無一不是通過自己后天的努力而到達今天的高峰的。因此，要成為一名合格的主持人，需要在充分利用自身先天條件的基礎上，努力拼搏，不斷提高，為文藝團體的發展和主持人事業而奮斗。
2、思想道德素質與其他素質的關系
對主持人個人來說，其本身在職業方面的能力素質、基本素質、思想道德素質屬于幾個不同層級的概念。綜合素質是職業能力素質的基礎和根本。比如身體是否足夠健康能否長期高強度的工作、吐詞是否清楚是否帶有口音等，這些都是一個人進入主持行業的基本前提。在此基本上的是一個主持人的職業能力素質，如在語言文化方面的造詣等。在職業能力素質之上的是一個人道德和思想素質，一個主持人的人格修養和思想道德水平才真正決定了他能在主持行業做到怎樣一個高度。在主持業這種會對社會公眾產生一定影響的行業，更應以馬克思思想武裝自己，將自身的思想道德修養保持在較高水平。因此，一名主持人在對各方面修養素質的培養上，應以思想道德修養為重中之重，在努力提高自身職業能力素質的基礎上保證對基本素質的培養，從而達到對自身素質的全面提高。
3、堅持與發展的關系
任何事物都永遠處于運動的狀態之中，主持人的素質修養也是一樣。在一名主持人的素質修養中，有些部分是需要與時俱進不斷推斷出新的，而有些部分需要堅持不變的。首先，隨著時代的進步和發展，社會文化潮流的改變都會不斷對主持人的主持能力素質產生各種新的要求；其次或是出于主持人對自身不斷提高的追求，或是來自于后輩新生力量的壓力，一名主持人想要在主持行業生存發展就需要在敬業精神、道德素養、人文知識上不斷努力提高和自我突破。此外，在主持人的素質修養中，如自身的原則、以人為本服務大眾的工作理念、基本職業道德準則等，是需要抵制住時代中腐蝕人心的潮流，不斷嚴格堅持和自我要求的。只有這樣，才能發展需要發展的，堅持需要堅持的，成為一名成功的主持人，從而推動整個文藝團體的發展和提高。
（二）政治素質同樣重要
文藝團體往往能夠起到鼓舞士氣、教育人民、凝聚人心的作用，不僅能推動社會主義精神文明建設，也是黨和政府之間的橋梁與紐帶，因此，文藝團體需要在一定程度上充當黨和政府的喉舌，為社會主義精神文明建設盡自己的一份力。引導輿論導向往積極、和諧的方向發展，在文藝表演的主持中體現我黨立黨為公、執政為民的思想理念，是一名合格主持人不容推卸的責任。這就要求主持人在正確思想理念的指導下，政治立場堅定，具有一定的理論素質水平和敏銳的政治嗅覺，從而深入理解黨的最新指示和政策。此外，還需要對民生和民俗情況有全面的了解，熟悉相關的法律法規，在職業道德上和思想作風上對自己嚴格要求。
三、結束語
說過，任何事物的根本因素都在于人。一個為人民群眾喜聞樂見的成功的文藝團體，離不開各領域工作者個人素質的不斷提高。因此，在做好各項工作的同時，積極培養文藝工作者的良好素質，在工作中不斷提高，是一個文藝團體得以生存和發展的前提，也是社會主義精神文明建設得以發展和進步的關鍵。
參考文獻：
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[3]張勇.工夫在舞外――兼論優秀舞蹈演員的素質提升[J].大眾文藝，2009（3）.
高中生議論文范文4
關鍵詞：文化意識 英語教學 高中階段
Abstract：The cultivation of cultural awareness is an important part for foreign language education. It is also an indispensible part for comprehensive quality-oriented education of senior high school students. It makes positive contribution to English teaching.
Key words：cultural awareness；English teaching and learning
引言：
語言與文化密不可分，語言是文化的重要組成部分，又是傳播文化的一種媒介，一個民族的語言與文化之間是部分與整體的關系，正如美國杰出的語言學家Edward Sapir所論述的：“語言不能脫離文化存在?！闭Z言與文化的關系，主要表現在三個方面第一，語言是文化的重要組成部分。第二，語言是文化的載體，因此它也是反映文化的一面鏡子。第三，語言與文化相互影響、相互作用。①語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響學習者對英語的學習和使用。
文化教學是語言教學的一部分，是要為語言教學服務的。文化教學以培養學生的文化意識為主要目的。《英語課程標準》把“文化意識”作為基礎英語教育階段的目標內容之一，并在目標描述標準中詳細描述了文化意識的具體內容。那么，什么是文化意識呢？文化意識指對目標語文化的社會規約、價值觀、信念的知曉。②那么，又如何培養高中生的文化意識呢？教師應注重跨文化研究，以便在講授英語語言知識的同時，能恰到好處地介紹英語國家的文化背景材料，給學生營造一個利于語言學習的氛圍。在課堂上實施文化意識的導入，應該從以下幾個方面入手：
一、要讓學生掌握與詞匯有關的文化內容
詞匯是語言的基本要素之一，是語言系統賴以生存的支柱。英國著名語言學家Wilkins說過，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。③詞匯又是語言中最活躍的因素，詞匯常能反映該語言群體的思維方式和社會生活的變化。隨著社會的發展，新詞會大量地涌現，而一些舊詞又會被淘汰。詞匯反映文化，是文化的載體。
詞匯的理解涉及有關英語國家的文化背景知識，英語中的許多詞匯與中國的文化有著截然不同的含義。因此，在詞匯教學中應該適當地給學生文化信息的輸入。例如：“peacock(孔雀)”在中國文化中是喜慶的象征，人們認為孔雀開屏是大吉大利的事，而“peacock”在英語中的意義表示一個洋洋得意、炫耀自己的人，如“the young peacock(年輕狂妄的家伙）”“as proud as a peacock（驕傲的人）”等。再如，英語中的green指“嫉妒”一義，通常用green-eyed，而中國人則用“紅眼”或“眼紅”來表達這一意義。在中國文化中，“龍”被認為是一種圖騰，是權力和尊嚴的象征，而西方國家的dragon不同于中國傳統形象上的龍，被認為是邪惡的化身，因此在翻譯相關“龍”的詞語要注意避免引起本族語的歧義，例如：“亞洲四小龍”我們應該譯成“Four Asian Tigers”。
英語中的許多詞匯，尤其是習語、典故等，也承載著一定的文化意義。如：Achilles’ Heels（阿基里斯的腳后跟―表示某人唯一致命的弱點）、Pandora’s Box（潘多拉的盒子―指一切災難之源）等。同時，還需廣泛學習諺語。諺語是各個民族智慧的結晶和經驗的總結。比如：A fall into a pit, a gain in your wit（吃一塹，長一智）；A friend in need is a friend indeed（患難見真情）；A good medicine tastes bitter（良藥苦口）；All rivers run into sea（海納百川）；An apple a day keeps the doctor away（一天一蘋果，醫生遠離我）等。學習諺語，不但有助于增強對不同民族文化的了解，從中受到教益和啟示，而且精煉的語言對學習者也會有很大的幫助。
二、要讓學生在閱讀中了解課文的文化背景知識
文化背景知識是指在英語教學中出現的與閱讀教學內容密切聯系的一些歷史背景、風俗習慣、等。在英語閱讀教學中，所選的閱讀教材大多會涉及到相關的文化背景知識。有的課文選自英美原著，帶有濃厚的英美文化色彩。有些閱讀文章的主題范疇生疏，文化跨度較大會對學生的閱讀造成一定程度的影響。如果僅僅就語言本身進行教學，往往會起到事倍功半的效果。
在課文中涉及到關于歷史背景、地理知識的文章，例如：在高一閱讀教材 My First Ride on a Train這個單元中，涉及到了澳大利亞這一文化背景知識。因此，老師在授課時可以通過一些輔助材料對澳大利亞的歷史、地理和人文知識做稍微詳細的補充說明。在增加學生閱讀興趣的同時，使學生進一步理解文章的內容。
宗教問題對中國學生而言是一個難點，也是個重點。在教學時，教師有必要讓學生了解英美國家所信仰的宗教及其宗教文化，否則學生在閱讀中就會遇到各種各樣的障礙。④例如：在閱讀課文中出現的“He can be relied on. He eats no fish and plays the game.” 在缺乏宗教文化知識的情況下，這句常使一些學生感到困惑，為什么他不吃魚經常玩游戲就可靠呢？實際上，“to eat no fish”出自一個典故，在英國伊麗莎白女王時代，基督教為了表示對政府的真誠，拒絕遵守反政府的羅馬天主教在星期五只吃魚的習俗。因此，此短語表示忠誠，而“to play the game”和“to play fair”同義，所以這句話的意思是“他為人忠誠，而值得信賴”。西方有許多國家都信奉基督教，因此《圣經》的許多典故都會被應用到文章中。教師應該給學生介紹諸如典故的來源以及暗含意思，以幫助學生理解。如：Judas kiss（猶大之吻），Garden of Eden（伊甸園），Covenant with Noah（不可背棄的盟約）等。
文學方面，比如在英詩西風頌中，著名詩人雪萊用優美而蓬勃的想象描寫出了西風的形象，贊美了西風。而談到西風時，我們不禁會聯想到的是來自西伯利亞的寒流，卻不是那溫暖的、令萬物復蘇的春風。因此，學生會對原詩的理解產生一定影響。
三、要讓學生將中西方文化差異應運于跨文化交際中
跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際，因此跨文化交際能力除具備一般的交際能力要求外，還必須具有跨文化交際意識和能力。⑤學習外語的最終目的在于運用外語進行交際，而學生缺乏文化意識會影響跨文化交際的效果。這就要求教師在平時的教學課堂上應盡可能地讓中學生多的用外語進行交流，并讓學生將文化意識應用于跨文化交際中。
在漢語中日常交際說：“老師好！”“老師早！”在這里“老師”不僅是稱呼語，還是尊稱。但是，在英語中teacher卻絕不可以作為稱呼語，也不是尊稱。在英語國家，中小學里一般是在姓前冠以Mr，Mrs或Miss，稱呼教師。⑥中國人見面就喜歡問“吃飯了嗎（Have you had lunch）”或者“去哪里(Where are you going)”之類的話。這并非是問句，只是寒暄語而已。而英語國家見面打招呼是會說“hello”,“How are you”,“What good weather”之類。要讓學生明白中國人與英語國家人士初交時談話時禁忌的一些話題有：對方收入、年齡、和婚姻狀況等。
另外，由于漢英文化的思維方式存在很大差異。漢語文化深受儒家思想的影響，講究克己謙和；而英美國家的人則不同，他們很樂意接受對方的贊許。這種思維方式的差異會在交際中產生誤會。如：
Foreigner： Your watch is so nice!
Chinese student: No, it’s just so-so.
Foreigner：…(at a loss)
由此可見，在語言交際中，學生懂得中西方文化差異對日常交際的重要性。如果學生不能準確地把握其差異，不僅會造成交際雙方尷尬、無法正常交談下去，而且會使雙方產生成誤解。教師在教學中應該善于總結一些交際中的語言和方法，并且鼓勵學生積極表達，進行外語交流。
結語
文化意識的培養是外語教育的一個重要內容，也是加強對學生綜合素質教育不可或缺的一部分。關于高中生英語文化意識的培養，有很多方法，諸如：異同比較法、角色扮演法、文學賞析法、大眾媒介法和情景滲透法等。當然，在文化意識的培養過程中，教師應當把好一些文化教學原則。在外語教學過程中，可以使學生既學習語言知識，又學習社會文化知識；即培養語言能力，又培養社會文化能力；既要注重國外文化意識的培養，也要讓學生更多地了解中國的傳統文化；讓學生通過學習，達到一舉多得的效果。
參考文獻：
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高中生議論文范文5
1、培養學生列提綱的能力
初高中議論文教學銜接的過程中，首先很有必要處理的一個問題是學生列提綱的能力。議論文的寫作中，列提綱是首先需要完成的一個任務，清晰的列出提綱后會讓學生的寫作思路非常明確，寫作的方向、內容也會更為具體。然而，學生在初中作文訓練中很少會主動列提綱，教師也不會特定的訓練學生的這方面技能。這使得很多高中生在剛剛入學時對于列提綱幾乎一無所知，議論文寫作時的障礙也表現的非常明顯。教師要了解學生的這種基本狀況，要結合學生在初中作文訓練中的一些不足來有針對性的進行彌補，尤其是要給學生講授列提綱的一般方法與思路，讓學生掌握列提綱的技巧，這是議論文教學中首先需要落實的一項基本內容，也是實現初高中議論文寫作教學銜接的一個重要教學方面。
很多高中生作文的條理不清，寫作思路不明，主要是由兩方面原因造成：一是學生習作前沒有作出合理的安排，哪些內容先說，哪些內容后說，習作者對此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排習作的層次結構。對于這兩種狀況，有一個共同的解決方案，那就是加強對于學生列提綱的訓練，教師要讓學生通過提綱的形式將說理內容層次化、清晰化，使學生的思維清晰起來；同時，教師還可以加強對于學生的思維層次的訓練，教師可指點學生思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現象到本質。只有在明確的提綱的指引下，學生的文本寫作才會規范有序的展開，有了提綱后學生議論文寫作的思路會更加清晰，對于如何找準論點、提供論據等學生也會有更好的把握。訓練學生列提綱的能力是初高中議論文寫作教學銜接中首先需要完善的一個問題，學生只有具備嫻熟的列提綱的能力，議論文的寫作質量才會有所保障。
2、讓學生的邏輯更加清晰
初中時期學生已經一定程度接觸過議論文，但是，學生對于議論文這種文體以及文本寫作的方法與技巧并沒有太多的了解與掌握。高中語文作文教學中，議論文可以說是絕對的主流，這也是大部分學生在自己的習作中會選用的一種文體。在這樣的背景下，就需要學生對于議論文的寫作思路、寫作方式以及寫作技巧等有更為深入的掌握。在所有這些教學目標的實踐中，有一個最為根本的因素，那就是培養學生邏輯思維的清晰性，這是寫好議論文的關鍵。初中階段的議論文寫作教學中教師并不會對于這一點有過多的強調，大部分學生也還不具備這樣的能力。但是，進入高中議論文寫作教學后，訓練學生邏輯的清晰性卻是一個根本要求，這既是初高中作文教學的差異，也是二者間需要實現有效銜接的一個方面。
對于還沒有經過系統的邏輯思維能力訓練的學生而言，他們在議論文寫作時經常會產生一些典型問題。比如，以下是學生以《勤學》為題展開的習作的一個片段：“勤學就需勤問，因為只有問，才能發現問題，也才有可能把不懂的問題理解清楚。如果有了問題不敢于發問，或者不善于發問，那么，許多疑難問題就越積越多，最后象一團亂麻無法理清。這樣顯然對學習是極為不利的，因此，我們要善于發問，敢于發問，努力把學習成績搞上去?！边@一段的分論點是“勤學必須勤問”，文章應在“勤問”這一點上做文章，但習作者卻置“勤”而不顧，大談“問”的重要性，這樣，“勤”這個寫作主題就被忽略，文章的邏輯也產生了明顯問題。學生在習作中存在類似問題的范例還有很多。教師在抓到學生的這些問題時一定要進行有針對性的分析，要加強對于學生邏輯思維能力的訓練，這樣才能夠彌補學生在思維上的漏洞，讓學生寫出更為優質的議論文。
3、讓學生掌握分析說理的方式
高中生議論文范文6
關鍵詞： 生物課堂教學 問題意識 創造性思維
教學過程中加強對學生問題意識的形成，是培養學生創造性思維的前提。這早為歷代教育家所重視。古學派創始人之一張載認為：“義理有疑，則除去舊見，以來新意?！敝挥袘岩?，才能弊除陳舊，創造新意。著名學者陸九淵的觀點更精妙，他說：“為學患無疑，疑者則進，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴谔岢鰡栴}的人，才能產生創造意識。近代著名教育家陶行知又用十分生動的語言概括了問題意識與創造性思維的關系，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問。”所以，培養學生具有問題意識，是培養學生創造性思維的關鍵。在教學中，除了鼓勵學生有“疑前人所未疑，發古人所未發，明今人所未明”的勇氣，還要教給他們質疑的方法。只有他們會質疑，能發現問題，才能啟動創造性思維，尋找到解決問題的途徑。
1.創造良好的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難，為培養學生問題意識提供適宜的環境
學生有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教學活動應順這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識。師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展露靈性，發展個性。為此，筆者有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異、異想天開。如，在學習“免疫”一節時，文字雖簡單易懂，但枯燥無味，筆者講述“人和高等動物生命活動的調節”時，先引導學生看書，然后讓學生發揮想象，再由學生提出問題。有的學生提出：摘除的公雞會生蛋嗎？摘除了卵巢的母雞注射酮會產生嗎？有的學生提出：催乳素的合成只在哺乳期嗎？雞往后刨、豬往前拱屬于模仿還是本能呢？有的學生提出：大脖子病是甲狀腺激素分泌不足造成的嗎？還有的學生提出：泰國的人妖是小時候注射雌性激素造成的嗎？為什么他們的壽命都很短呢？等等。這一個個令人驚喜的問題的提出，不正是學生創造思維火花的噴發嗎？通過討論、歸納得出結論無疑又給學生創設了創造思維的機會。如摘除了的公雞是否會生蛋的問題，有的學生說能生蛋，有的學生說移植了卵巢就能生蛋了，有的學生說注射雌性激素就能生蛋，有的學生說從書上看到雞蛋皮不是在卵巢內形成的……最后讓一個學生來總結，問題就得到了較好的解決，學生也完成了一次創新活動。
2.精心設置問題情境，為學生的問題意識發展到創造性思維提供科學的方法
思維能力是培養學生創新能力的核心，只有通過思維，學生才能將知識轉化成能力，而問題的提出，則是思維的開始。教學中要從教材的內容和學生的認知水平出發，提出問題，引導學生積極思考，培養其創新思維。
問題的設置要遵循以下幾點：
（1）要有一定的難度。有一定的難度才能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，使他們通過努力達到目的。如，在“呼吸作用”一節的學習中，提出：“怎樣理解線粒體是進行有氧呼吸的主要場所？”學生通過充分的思考和討論，得出有氧呼吸的第二和第三階段在線粒體內進行，在線粒體內將釋放出大量能量的結論，激發了學生積極的思維活動。又如，在“無氧呼吸”一節的學習中，提出“為何無氧呼吸的產物有的是酒精，有的是乳酸”的問題，引起學生強烈的求知欲。學生們經過幾分鐘的積極探索得出結論：在生化反應過程中，起催化的酶不同，產物就不同。
（2）應有主次、輕重之分，緊扣教學內容和中心環節，注意問題的內在聯系及知識的前后銜接。如，在“三大類營養物質代謝”一節的學習中，先讓學生認真閱讀教材，然后提出“血液中的葡萄糖可以發生哪些變化”，“每1摩爾葡萄糖徹底氧化分解釋放的能量是多少”，“肝臟、骨骼肌合成的糖元有何不同”，“肝臟在糖代謝中起何作用”，“血糖有哪幾個來源，吸收的氨基酸有哪幾種變化”，“什么是氨基轉換作用，它有何意義”，“什么是脫氨基作用，其過程中物質有哪些變化”，“肝臟在蛋白質代謝中有何作用”，“細胞內的氨基酸有哪幾個來源”，“為什么用富含糖類的飼料喂養豬等家畜也能使它長肥上膘”等問題，這些問題緊扣教學內容，層層深入、環環相扣。學生在回答這些問題時，思維總處于活躍狀態，不僅抓住了知識的重點，突破了難點，注意了知識的銜接，還增加了思維的廣度和深度，為創造性思維的形成奠定了堅實的基礎。
（3）由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入，注意疏密有間，適應學生的思維規律和心理特點。如，在學習“消化和吸收”一節時，首先提出：“今天中午你們都攝食了哪些食物？”接著提出：“這些食物含有哪些營養物質？哪些能自接利用，哪些不能，為什么？怎樣才能利用這些物質……”學生思考后回答正確，給予鼓勵。這樣就使知識由易到難，層層推進，把學生的思維引向深處，逐步向創造性思維邁進。
（4）要簡潔明了，有針對性、目的性，不要含糊不清，不要使學生盲目應付，思維混亂。如，在學習“有絲分裂”一節時，先提出問題：“有絲分裂中各時期的特點是什么？如何理解細胞周期的含義？有絲分裂各時期染色體和DNA如何變化？動、植物細胞有絲分裂過程有何不同？總結出有絲分裂的特征和意義……”然后給學生展示動植物細胞有絲分裂的動態課件。學生在觀察課件的時候，針對性、目的性很強，集中思維尋找答案，很好地培養了學生的形象思維。
（5）體現生活中的生物學與現實生活息息相關的現實問題，最易激發學生思考、探索、分析的興趣，要把握好時機，組織學生展開討論和辯論，鼓勵他們發表各自見解，做出自己的評價。如，在學習“性別決定和伴性遺傳”一節時，提出：“一位蠻不講理的丈夫要他的妻子包生兒子，事實上辦得到嗎？生男生女是由母親決定的嗎？”在學習“生物對環境的適應”一節時，提出“一般的植物枝葉茂盛，為什么仙人掌的葉變成了刺呢？自然界中，你觀察到猛獸、猛禽是如何捕獲食物的？”在學習“動物激素調節”一節時，開始便提出：“1904年，法國著名昆蟲學家法布爾做了一個有趣的實驗。在一個風雨交加的夜晚，于一所被叢林包圍的黑屋里，他把一頭雌天蛾扣在紗籠里，盡管風狂雨驟，當天晚上還是有40多頭雄蛾穿過風雨趕來。第二天，法布爾在雌蛾周圍撒滿樟腦丸和汽油，但一點也不影響雄蛾尋找雌蛾，這神奇的招引魅力來自于什么？”這類問題極大地激發了學生的想象力，易使他們展開辯論，爭先恐后地發表自己的想法，有利于培養學生的創造性思維。
（6）要有探索性。通過問題的設置，引導學生學會發現問題、提出問題、思考分析和解決問題，同時注重引導他們分析事物的內部聯系，做到舉一反三，觸類旁通，拓寬思維，為發展學生的創造性思維能力開辟新的天地。如，在學習“植物的礦質營養”一節時，提出：“硝酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤溶液pH不會發生很明顯的變化？硫酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤會呈酸性？當外界溶液中某種礦質元素離子的濃度足夠大時，為什么礦質元素離子吸收速率達到一定程度后就不再升高了？增加農業生產實踐上中耕松土、除草、保墑外，通氣起什么作用？”學生通過探索性的思考后，理解了根對礦質元素吸收的方式是主動運輸過程，且和根的呼吸作用關系密切，培養了學生思維的深刻性，從而推動了學生創造性思維的發展。
參考文獻：
［1］王親團.生物教學中學生問題意識的培養［J］.文教資料，2006，（21）.
［2］王瑜.生物教學中的問題教學初探［J］.寧德師專學報（自然科學版），2005，（01）.
