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關于幼兒早教范文1
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！庇纱丝梢姡岣呙褡鍎撔滤刭|教育已成為當代的首要任務。創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點，才能使我們的教育承擔起創新的使命，才能把創新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行為。
我認為：一流的老師既教書又育人，二流的老師教書不育人，三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念，教育思想，教育方法，就決定了他怎么教學。新時期教育的宗旨應放在培養有能力、有優良品質、有高素養的現代人——二十 一世紀所需要的開拓型人才這個基點上。我想應從以下幾方面入手：
一、提供合適的材料，為幼兒的創造性發展提供物質載體
黑格爾說：“說到本領，我認為最重要的藝術本領就是想象?！泵佬g課最重要的任務就是要激發引導學生們的想象力，學生們最大的樂趣也在于幻想，每一個的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于內心的釋放，鼓勵學生好奇心的張揚，如自由自在的野外寫生，隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動等，都能激發學生們用自己的畫將神奇的內心世界表現出來，使想象力得到發展。
要發展幼兒的創造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究質量受材料的制約教師為幼兒準備材料時，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創造機會等，因此，在材料提供上，我注意到：
1．提供可操作較強、便于體現幼兒想法的材料
在實踐中，教師要教學生會探索問題，解決問題。著名科學家愛因斯但曾經深有感觸他說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問罷了?！碑斘覀兊膶W生已經有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發展，問題意識才會變得更有創新意義，更趨向于創造，更接近于發明。
幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的，通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣，有利于幼兒進行自主地探索學習，通過探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結，從中發現什么，找出原因，還可以怎么做，通過試誤，找出解決問題的最佳方法。由此可見，幼兒的大膽探究也是一種創造性表現。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料，使幼兒的假設能馬上被可見的實驗結果驗證，不管是證實或證偽，老師要根據孩子可能會提出的假設來準備各種需求的材料，這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創造性發展。
2．為幼兒提供多層次、富有創造空間的材料
教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發展的個別差異，使材料呈現層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發展水平的幼兒需求，充分發揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創造的余地，如我在“動手試試”活動區投放材料時，一開始提供一個范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創造。
3．變廢為寶，不斷增換新的活動材料
新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰性，促使幼兒在其中盡情的創造、發揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創造潛力的寶貝，真正變廢為寶。
二、培養學生的開放意識，為幼兒創造性的發展提供幫助
幼兒生活在一個開放的、高科技的信息時代。教師在教學內容上，應豐富多采，讓他們接觸人物、動物、花鳥、山水、建筑、民風民俗、影視動畫等大千世界所有的美好西，擴展他們的視野；在風格技法上，應接受傳統和現代的各種流派，可運用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀，甚至計算機等各種可接受手段；使之形成一種開放的意識，塑造開放的人格。所以，教師的教學思路和教學目標直接影響著孩子們的認知水平和創造性的發展。教師應及時給予孩子們必要的引導和指引。
要指導幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進行觀察，教師進行觀察的目的，是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并進行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發揮創造，實現設想，在觀察過程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發現幼兒的閃光點，并進行記錄。
教師要明確活動目標，對不同的幼兒給予具體指導，再面向全體幼兒的同時，要有重點地指導個別幼兒，促進幼兒創造水平在原有基礎上有所發展。對探究中出現失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時，指導幼兒有新發現，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調控偏區幼兒的全面發展。教師在指導時方法也可多種多樣：教師可用設問的方式進行指導；可以讓幼兒擺弄實物進行指導；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導；可以通過情緒感染進行指導；也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導；可以利用體勢暗示進行指導等。
三、活動評價可以為幼兒創造性的發展指出導向
幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵，所以，科學的評價體系和方式教育教學質量的升華環節，評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。評價方式有很多，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程，如孩子們在活動中學到了什么，發現了什么，解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點特別是有創新精神應進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。
關于幼兒早教范文2
在國際上，早期教育的年齡范圍是0～8歲，被稱為童年早期(early childhood)。事實上，在這一連續發展的階段中，又包含了若干個發展的特殊階段，0-3歲(嬰幼兒)階段、3-6歲(幼兒)階段、6-8歲(小學低年級兒童)階段。長期以來，在幼兒早期教育活動開展過程中，更關注的是對3歲以后兒童所開展的機構內教育，如幼兒園教育、小學教育。而對0～3歲嬰幼兒早期發展的關注，是近年來的世界早教趨勢，我們稱之為早期教養，體現了生命初始階段的生長發育規律決定了“以養為主，教養融合”的嬰幼兒保教工作特征。目前在一些非全日制機構內實施的嬰幼兒早期教養指導，與以全日制托幼機構為主的早期教養有著顯著的區別。
早期教養是一種直接針對0～3歲嬰幼兒所開展的教與養的活動，實施者可以是教師也可以是家長而早期教養指導不同，這是由接受過專業培訓，同時又有著豐富經驗的教師，面向教養者(家長)開展的如何進行早期教養的指導活動，為教養者傳播育兒知識，同時提供相應的服務，以及一些實踐指導。
親子園作為早期教養指導機構，教師在此不僅直接與參與活動的嬰幼兒互動，還要在活動的同時現場給家長以指導。即在教養現場以親子或師幼活動為媒介進行教養技巧的指導，這是目前較為廣泛開展的一種親子園指導形式。它是由教師設計游戲活動或創設游戲環境引發親子互動行為，隨時與家長之間開展互動，與此同時家長也就自己與孩子互動中的疑惑和問題及時與教師展開互動，從教師那里獲得所需要的幫助和指導，教師通過與孩子的互動向家長進行示范。同時，在親子園開展的活動，應當是具有可以向家庭延伸或在家庭重復開展的可能性。
但是隨著社會的進步，現場指導已不能滿足部分家長的需要，因此，針對早期教養中的普遍性和個別性的問題，直接開展面向家長的場外指導形式，如進行專題講座、開展教養咨詢活動、組織家長沙龍等也逐漸興起。隨著科技的進步，傳播方式的多樣化，電腦網絡的普及，通過多種媒體向家長進行不見面的幼兒教養指導，也日益為家長和教師所接受。
二、早期教養指導人員的專業要求
早期教養對教養實施者提出了一定的專業要求，而設立早期教養指導機構的目的是使家長通過教師的指導、示范，逐漸掌握一些教養專業方面的知識技能。因而，對從事早期教養指導的教師也提出了更高的要求。
1、解讀嬰幼兒行為的能力
指導教師為家長傳播育兒知識，其要求本身具有較完備的嬰幼兒養育知識，同時教師還要對嬰幼兒的一些行為現象為家長作出解讀，讓家長在實際的生活中可以真正了解孩子的一些行為特征、生理、心理的年齡特點，為家長在家庭中養育幼兒作出正確的引導。
嬰幼兒每一種行為的背后都蘊藏著他們成長的心路歷程。比如，2～3歲的嬰幼兒心智已有了很大的發展，他們正在向一個新階段的成長邁進。在這一階段，許多孩子會出現自言自語的現象，多數家長由于沒有接觸過相關專業知識，在面對這種現象時都很擔憂。而我們指導教師就要求對嬰幼兒的行為，為家長作出正確的解讀。讓家長了解新生兒剛出生時會用哭來要求所需要的一切，1歲以后才真正開始有發自內心的說話，到了快3歲時，他們的外部語言表達能力已經有了較好的發展，這時候，他們的語言能力將要有一個巨大的進步――形成內部語言，也就是像成人那樣，將思考問題的過程在心里完成，而不用把事情的整個過程都一五一十地說出來。嬰幼兒的自言自語就是從外部語言向內部語言進行轉化的一個過渡階段，他們只是把自己心里想的內容用外部語言的方式講出來，并不是要向他人表達。
總之，教師必須對0～3歲嬰幼兒早期發展的特點有清楚的了解，包括心理、生理兩方面，而這一階段嬰幼兒各方面的快速發育，也要求教師對此階段孩子的月齡特征更為熟悉。
2、互動交流的技巧
指導教師在指導家長的過程中，不僅要直接與家長交流，為家長傳授教養知識，而且要在與嬰幼兒的互動游戲活動中，與孩子交流，與孩子互動，為家長傳授一些更有針對性和實際操作性的方法和知識。
對于好的指導教師而言，具備專業知識和豐富經驗是基礎，而與家長、幼兒的交流技巧則關系到整個活動的效果。由于絕大多數家長沒有專業基礎，教師在表述內容時要注意盡可能多地與實踐相結合，對一些常見問題先進行具體操作，然后再在實踐基礎上進行分析指導。示范過程對于家長來說是一種最為直觀也最為有效的指導方式，但對教師的要求會比較高，教師，必須掌握與嬰幼兒互動交流的技巧，能夠耐心聆聽孩子說話，即使孩子說得慢或出錯，也耐心聽完，然后用正確的語言復述示范，而不是用“不對”來打斷孩子教師在與孩子說話時，采取蹲下等姿勢，與孩子的高度相仿；在幼兒離開父母時穩定其情緒；在游戲活動中用適當的方式調動其興趣，吸引其注意孩子在活動過程中出現錯誤時，教師要盡量創造機會讓孩子自己糾錯，而不是急于指出孩子的錯誤等等。這些看似瑣碎的細節，對于家長卻是值得注意的要點。
教師指導家長如何教養嬰幼兒，一方面是通過與家長直接交流，或指導家長與孩子活動，給家長傳授相關育兒知識；另一方面是將自己與嬰幼兒互動交流的過程作為示范，來進一步指導家長的行為。不論哪種方式，教師與家長、與幼兒的交流技巧，將直接關系到整個活動的效果。
3、對早期教養要點的理解
過去，人們受傳統觀念的禁錮，一直以為新生嬰兒是無能的，普遍認為教育對這一年齡的孩子是沒有意義的。但這一觀點已經隨著社會的進步被否定了，早期嬰幼兒教養因為家長們的熱切需求，促成了眼下早教市場的跟風熱潮。來自國外的早教模式、方案、理念被越來越多地引入國內，我們要挑選出真正適合我們的，有所側重地介紹給家長，傳授給家長。早期教養不僅是對孩子的開發，更重要的是對家長育兒觀念的引導。
社會激烈的競爭使有些家長認為，早期教養就是提早對孩子進行教育，為了讓孩子不輸給甚至超過同齡幼兒，家長會違背孩子的身心發展規律，要求教師教給孩子盡可能多的“內容”，而忽視了早期教養的要點――養育為主，教養相結合。幼兒早期教養指導不能一味順從家長，對待家長某些錯誤的觀念必須及時糾正，要為家長傳授科學育兒的觀念。早期教養看似簡單，只是教孩子一些操作性動作，但其中所涉及的理論點，如果教師不明了，操作時就容易出現偏差，很容易走到“拔苗助長”的極端，強行給嬰幼兒的過量刺激和灌輸會對其造成傷害。
為了使家長真正了解有關嬰幼兒早期教養的知識，要求從事指導工作的教師在參與活動中除了帶給家長的一些相關的教養知識，更要使家長真正樹立起一個科學的育兒觀，以指導其正確對待日常生活中嬰幼兒的種種行為、生理、心理現象。
三、避免早期教養指導中的誤區
教師會根據自己已有的知識和多年的相關經驗，以及參照一系列的常模來判斷一個孩子發展的水平。但是嬰幼兒作為一個獨立的個體，每一個孩子都有其自身的特點，在每一個發展階段上都會有所差異。對于不同的幼兒，在同一個階段上的發展水平都不會是相同的，所以教師，對常模的參照重點應該放在孩子各方面發展的順序上，而不能將常模中某一時間節點上的水平來作為對孩子現有水平的評價。
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關鍵詞：幼兒教育 美術教學 學習氛圍 營造
前 言：幼兒對于美術有著一種特別的向往，他們喜歡用自己手中的筆來繪畫一幅幅作品，表達自己的意愿。幼兒的教學同其它學科的教學活動一樣，需要一個良好的學習氛圍。在輕松、愉快的學習氛圍之下，幼兒的繪畫思維得到激發，繪畫能力才能夠全部表現出來。許多幼兒教育工作者沒有重視起良好學習氛圍對于幼兒美術教學的影響，也沒有能夠利用學習氛圍來促進幼兒美術教學質量的提高。在這樣的情況之下，筆者選擇幼兒美術教學上營造良好學習氛圍的方法作為研究對象是有一定的教育意義的。
1、抓住幼兒的興趣，促進課堂氛圍的和諧
興趣是兒童學習過程中最好的老師，也是最有效的引導者。作為幼兒工作者，要在美術教學中創造出一個良好的學習氛圍，最先要做的就是對幼兒的學習興趣進行了解。幼兒的好奇心較強，對于客觀事物具有較強的記憶能力，思想單純且熱誠。但是，幼兒在美術學習中會表現出不同的學習興趣。幼兒教師要加強美術教學的靈活性，盡可能滿足幼兒對于美術學習的不同需求。在幼兒美術教學活動中，教師要允許幼兒畫自己喜歡的東西，對幼兒的繪畫行為進行鼓勵，使幼兒在美術學習當中獲得成功體驗，從而喜愛上美術學習。教師要給幼兒美術學習的選擇權，讓幼兒可較大的選擇范圍內開展自己的美術學習之旅。
在幼兒美術實踐教學中，教師可以利用一個主題的制定豐富幼兒美術學習的內容。比如，教師可以設置一個“我的家人”的主題，讓幼兒學生從中我的家人中隨意選擇一個或者幾個人物進行繪畫。在繪畫開始之前，教師可以與幼兒進行溝通，比如說在家長誰與幼兒的互動最多，誰經常表揚幼兒等等。這樣的溝通可以引導幼兒確定自己的繪畫對象，也有利于和諧課堂氛圍的營造。
2、加強其它藝術形式在幼兒美術教學中的整合
美術是一種藝術形式，加強美術與其它藝術形式的結合，可以為幼兒美術教學創造一個相對生動且輕松的學習氛圍。其它藝術形式的融入，可以使幼兒美術課堂變得更加豐富與多彩，引導幼兒歡樂地進行美術學習。作學幼兒美術教育工作者，應當認識到其它藝術形式與美術之間的關系，加強其它藝術形式與美術教學的聯系，從而改善幼兒美術學習的氛圍。音樂與舞蹈都與美術學科有著密切的聯系，將這些融入到幼兒美術學習中，可以使學習氛圍更加有趣。
比如教師在引導幼兒進行美術作品的欣賞之時，可以將一些與美術作品具有相同風格或者情感基礎的音樂融入進來，利有音樂的播放為幼兒創造一個真實生動的美術學習情景，利用音樂的旋律來調動幼兒的情感，使學生更好地理解美術作品的真實含義。美術學科與其它學科之間可以相互整合，并且這種整合會促進幼兒美術學習興趣的提高，使幼兒對于美術的美、音樂的美以及社會之美進行認識，大大提高幼兒美術教學活動的有效性。
3、創造生動形象的情境，引導幼兒入境
美術教學需要一個良好的學習氛圍，生動形象的情境是良好學習氛圍得到營造的重要基礎。作為幼兒美術教師，需要認識到教學情境的重要性，利用具有文化氣息的教學情境，讓學生從情感與價值觀的角度去認識學科。具有文化氣息的學習情景可以引導當代幼兒深入了解美術的特性，雖然幼兒不能用正確的語言表達他們對于美術作品的理解，但是理解的嘗試會得到增加。在具有文化氣息的情景之下，幼兒對于民族文化有全面的認識，了解到世界文化的不同，從美術學習中了解到民族發展的歷史，加強正確美術學習觀念的建立。另外，從幼兒美術教學的角度出發，幼兒美術教師還要加強生活性學習情景的創設。幼兒的生活閱歷較少，幼兒美術教師利用幼兒切實可感的生活場景豐富美術教學，可以讓幼兒更容易地理解到美術作品的內涵。教師可以利用美術作品與小故事的結合，為學生講出內容豐富的小故事，利用這些故事的講解創造良好的學習氛圍，促進學生美術學習興趣的提高。對于那些可以引發小故事的美術作品，教師可以讓幼兒進行角色扮演，以美術作品作為背景或者是美術作品作為發生場景。這樣的情景教學有利于幼兒美術能力的提高。
4、利用科學評價，營造良好學習氛圍
幼兒的思維能力較低，他們創作出的美術作品都是他們童年的幻想，較為幼稚。但是，作為一名幼兒美術教師，要對幼兒的美術作品進行正確的評價。教師要多利用肯定的語言，對幼兒的創作成果進行肯定，鼓勵幼兒不斷提高自己的美術思維以及構圖方法。教師在進行幼兒美術作品的評價之時，要考慮到評價內容與評價語言的藝術性。從內容上來講，教師要利用幼兒可以理解的話語進行溝通，讓幼兒當自己的評價內容當作進步的手段，合理采用自己的建議。從語言上來講，教師要注意用兒童的語言對其美術成果進行評價，不能過于專業，也不能過于成人化。只有這樣科學的評價手段，才能使幼兒在美術學習中找到成就感，找到主人翁的感覺，更好地配合教師完成教學活動。
結語：
綜上所述，幼兒美術教學對于當代幼兒的綜合素質提高具有重要影響，而一個良好的教學氛圍是幼兒美術得以成功開展的重要基礎。筆者從四個方面對幼兒美術教學中良好學習氛圍營造的方法進行分析與闡述，希望以此來加強當代幼兒美術教育工作者對于學習氛圍營造工作的重視力度。教師要采用正確的方法加強學習氛圍的營造，利用生動的環境引導幼兒投入到美術學習當中。
參考文獻：
1.朱艷琴. 淺談幼兒美術教育活動設計思路與指導策略[J]. 太原城市職業技術學院學報. 2006（02）
關于幼兒早教范文4
本文綜合運用文獻檢索、問卷調查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現狀。結果發現南京市早教師資學歷總體合格、教師隊伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業的早教教師，大多數從業教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統一，資格認證類型多但專業化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。最后，提出了改善當前早教師資現狀的對策與建議。
關鍵詞
早期教育 師資 現狀 親子園
一、問題提出
近幾年，國內各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經濟發達城市率先開展了0-3歲早期教育的相關研究，并出臺了一系列管理政策與操作方案。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長期教育改革和發展規劃中，這進一步推動了早教事業在全國各地的開展。在理論與實踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關注。2011年底我國新出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》在幼兒教師的專業知識要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關知識與基本方法”。這是政策對實踐問題的及時回應，進一步表明幼兒園在托幼一體化實踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機構也需要有合格的師資來保障其辦學質量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實踐價值。
二、研究方法
本研究以南京市區10所早教機構的早教教師為研究對象，所調查的10所早教機構中其中4所為附設在公立幼兒園內的親子班，3所為全國連鎖加盟早教機構，3所為私人自辦早教中心。發放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調查中還對10名教師和5名早教機構負責人進行了個別深度訪談，觀察早教活動10次，并對活動內容進行了詳細觀察記錄。
三、結果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊伍年輕化。教師學歷總體合格，85.36%以上的教師學歷在大專以上。但教師專業背景多樣，63.41%的教師所學專業與教育無關，只有36.59%的教師是教育專業（含學前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設的親子班；私立早教機構中的大部分教師是美術、舞蹈、音樂、英語等專業，甚至還有化學、財會等其他專業。從教師從教時間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時間短。
（二）教師的專業資格
根據2008年江蘇省《關于進一步推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對0-3歲嬰幼兒教師資格的規定，基本要求“從事該領域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機構的教師大部分只具有機構內部培訓的親子教師結業證，或是參加個別課程培訓后獲得的蒙臺梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。
（三）教師的培訓情況
1. 職前培訓情況。
不同性質的早教機構，教師的職前培訓情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經過了育嬰師職業資格證書的培訓，并獲得了相關的證書；部分教師在寒暑假時間被派到一些培訓機構參加親子教師培訓或蒙氏、感統訓練、奧爾夫音樂等相關課程的培訓。
連鎖加盟類早教機構的教師在上崗前都要被送到總部進行為期1-3個月的短期培訓，培訓方案由總部自定，自由度較大。培訓內容集中為加盟園自己設計的課程內容，如蒙臺梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統合運動課程、思維訓練、珠心算等等。培訓方法以理論講授為主，觀摩實踐為輔。結業評價相對簡單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結業證書。培訓過程中除了重點了解加盟機構的課程實施方法和相關理念外，還有一個重要內容就是進行課程推銷的策略培訓，使每一個早教老師都要具備向家長推銷早教機構課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時間長、教學經驗豐富的教師進行崗前培訓，培訓時間從1周到1個月不等，培訓方法主要是跟班實習，輔助教學。通常實習結束后讓新教師試上課來評估其教學能力，同時考察其育兒知識的學習情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓情況。
早教機構教師普遍欠缺職后培訓。雖然公立親子園的教師有時會到其他親子園觀摩學習，或者由相關部門組織起來進行早教研討活動，但這樣的機會畢竟很少，有時一年都不舉辦一次。加盟早教機構每年會選派1-2名優秀教師去總部繼續培訓，但有時總部顧及經濟利益，加之早教行業教師流動率高，職后培訓往往流于形式，沒有職前培訓到位。
（四）教師欠缺的專業素質
圖1 教師欠缺的專業素質（%）
通過對部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實踐教學中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發展的相關知識，無法從容解答家長提出的嬰幼兒身體養護、心理發展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實地觀察中，筆者發現約16%的教師在組織早教活動中缺乏敏銳的觀察力，不能及時地對嬰兒的不良情緒和行為表現做出反應，并給與個別化的指導。
通過調查、訪談和對早教活動的觀察，我們發現目前南京市早教師資隊伍存在的主要問題是：缺乏專業的早教教師，大多數從業教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統一，資格認證類型多但專業化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。
四、對策與建議
（一）師范院校要改革人才培養模式，加快托幼雙師型人才的培養
面對0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現象和雙師型教師在親子園中的獨特優勢，師范院校要盡快培養了解0-6歲嬰幼兒教養特點并能針對不同年齡段幼兒科學組織教養活動的托幼雙師型人才，解決當前0-3歲早期教育師資匱乏和專業化水平不高的問題，從而滿足家長與社會對優質早期教育服務的實踐需求。要實現這一目標，各地師范院?？梢愿鶕陨憩F有的辦學條件，采用3+2或3+1的人才培養模式，在有效利用現有師資培養資源的基礎上，增設早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統學習幼兒教育相關知識和技能之后，根據自己的興趣選修早期教育方向的知識和技能，進一步學習0-3歲早期教育基礎理論、早期教養與護理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導等模塊的課程。并鼓勵早期教育方向的學生在畢業之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應進一步規范早教師資入職標準和培訓標準
雖然很多省市教育主管部門在關于0-3歲嬰幼兒教養意見中已經提出0-3歲嬰幼兒教師應持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機構的實際情況是同時擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓結業證，難以對0-3歲嬰幼兒開展科學的教養活動。因此，教育主管部門應借鑒其他地區的一些先進經驗，如，我國香港地區就規定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學院和公開大學等開設相關課程的院校接受培訓，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對嬰幼兒教師入職的職業資格提出要求并予以監管。
除此之外，針對目前早教市場培訓標準雜亂，培訓內容不系統、不科學等現象，教育主管部門還應統籌調度，不僅制定明確的培訓細則，而且要聯合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓點，對相關從業人員進行有計劃、有目的的系統化培訓。聘請嬰兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家等組成培訓講師團，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導等多方面開展業務培訓與指導。鼓勵和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經驗的社會人士從事社區0-3歲早期教育指導工作，“走進社區，服務家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。
（三）辦學主體資源共享，加強早教師資職后培訓
不管是公立的親子園還是私立的早教機構，教師普遍欠缺職后培訓。因此，教育主管部門應定期開展早教師資培訓或組織早教研討活動，鼓勵各種形式的辦學主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當地師范院校的教育資源，加強早教教師的職后培訓。
（四）適當提高教師待遇，穩定早教師資隊伍
有研究發現比較穩定的照看者，在照料中會經常與嬰幼兒互動，更適合嬰幼兒發展。當前早教師資流動性大，教師隊伍不穩定，很大程度上影響了早教機構的辦學質量。而地位、工資和工作條件是教養機構招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機構管理者應盡一切可能穩定教師隊伍，包括以豐厚的薪金、保險福利吸引教師，組織各種培訓提高教師的能力，讓教師有機會外出交流學習等。政府相關部門也應成立專門的早教管理中心，對質量較好的早教機構給予資金補貼，出臺早期教育教師進修培訓、評先晉升等相關文件，穩定師資隊伍，不斷提高師資隊伍專業化水平。
[本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（課題批準號C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養模式的理論與實踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻
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關于幼兒早教范文5
關鍵詞：英語早教；誤區；對策
中圖分類號：G618文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0083―03
“不讓孩子輸在起跑線上”已成為越來越多的新生代父母的口號，各大中型城市紛紛涌現出環境優越、價格不菲的早教機構。大多數機構的課程設計多仿效國外，主打親子互動，英語也是其必不可少的內容。英語早教機構更是大打雙語教學的大旗，配有外籍教師給學生提供“侵入式”教學環境。幼兒期是人生智力和語言發展的關鍵期，抓好關鍵期，抓緊早期教育可以提高學習效果、開發學習潛能，英語學習更是宜早不宜遲，這種觀念被早教機構大力宣傳，也成為幼兒家長對早教機構趨之若鶩的動力，英語早教課程也成為幼兒家長培養外語小天才、雙語小神童的“神器”。但是英語學習真的是越早越好嗎？家長們只要花錢把孩子送到早教機構就一定會成為外語小天才嗎？如今國內的英語早教還有哪些誤區？幼兒家長和早教機構又該如何走出誤區？本文將對上述問題進行逐一討論，以期為英語早教機構的良性發展提供一定的引導和借鑒。
一、英語早教機構的現狀
早教機構在我國出現于90年代，近年來隨著早教理念被越來越多的年輕父母所接收，早教機構更是如雨后春筍般大量涌現，被稱為“朝陽”產業，主要針對0～3歲的兒童，各個階段所設的課程不同，促進不同方面的能力發展。英語更是由于其廣泛的通用性、學科性而被廣大學生和家長重視。由于2～3歲被認為是語言發展的關鍵時期，如能抓住這個關鍵期進行外語教學會得到事半功倍的效果，所以英語學習者的年齡不斷地被提前，掀起幼兒英語學習熱潮，英語早教也在大中城市應運而生。我國目前的英語早教機構主要以兩種形式存在，一種是專門的英語早教機構，主打雙語教學，配有英文外教和中文輔教，教學對象的年齡從幾個月到幾歲不等。另一種形式是針對0～3歲幼兒的早教機構，機構開設不同門類的課程，其中也包括英語課程。簡而言之，前者主要是雙語教學，用英語進行所有的科目教學，后者則將英語作為一門科目來學習。前者旨在培養雙語者，后者也許只是簡單的外語學習者。前者主要出現在一二線城市，中小城市極少。這些機構通常價格不菲，為教育投資中的高消費。很多普通的幼兒家長對此有質疑，不知自己的投資是否值得。而實際上這些機構本身也存在教育誤區。
二、英語早教機構的誤區
1.教學年齡的誤區
由于兒童能夠在出生的頭幾年里快速地習得母語，就認為兒童也能夠在早期又快又好地習得另外一種語言，加之有很多兒童雙語者的實例，外語學習越早越好的觀點被更多的幼兒家長接受?？吹胶枚喑醺咧械募议L奔波于給自己的孩子補習英語，好多幼兒家長更是怕錯過了外語學習的關鍵期，紛紛不惜重金盡早行動。但外語學習真的有關鍵期嗎？真的是越早越好嗎？
大多數倡導外語早教的學者推崇幼兒期是語言習得的關鍵期的觀點，認為幼兒的語言系統（包括大腦的語言區域、發聲器官）都處于發育形成階段，可塑性很大，模仿性很強。不僅第一語言如此，第二語言也是如此。學習者在過了青春期以后，難以學會地道的第二語言，尤其難以習得地道的口音，因此應當提倡幼兒英語教育。有些學者也提出不支持英語早教的理由，認為過早地引入外語教學會影響幼兒的母語習得，因為幼兒的語言經驗不足，思維、語感和認知還處在完善發展階段，二語學習的內容會對母語習得產生負面的遷移。但這種理由目前也沒有實證研究的支持。我國語言學家桂詩春曾兩次撰文評說幼兒英語早期教學的亂象，提出對我國幼兒英語教育的反思。在2012年的文章中，桂先生歸納了近年來在英語教學中關于年齡因素的理論和實踐的發展，總結出外語學習有沒有最佳年齡始終是一個懸而未決的問題，且關于語言學習“臨界期”假設的年齡問題也是意見紛繁。Singelton的研究結論指出：“臨界期假設不足以解釋在自然環境下二語結果和研究發現達到目標的巨大差異性，這個假設對在學校環境里學習外語的結果也沒有說明力?！敝链?，在語言習得理論上還沒有明確的理論說明外語學習具備關鍵期和臨界期，錯過關鍵期外語習得將無法達到本族語者的水平。另外，我國對外語學習的年齡問題還沒有在自己的國土上認真地做過實驗性的對比研究，外國的許多研究大都從他們本國的實際（例如移民）出發，和我國國情不同，我們不能盲目地照搬，更不可能由此而導出任何理論。因此英語早教所宣傳的越早越好的觀點是一個誤區，不具備理論和實踐的證實。
2.教學目的的誤區
英語早教的另一個誤區在于其教學的目的性，這種誤區源于早教機構和家長兩個方面。大多數早教機構在對幼兒進行英語課程教學時為了招收更多的學員、獲得更大的利潤，將幼兒英語的教學目標定為掌握多少英文單詞，會背多少英文歌謠，會講幾個英語故事。在這種目標的驅使下，教師則要求孩子死記硬背故事和單詞。而幼兒家長在衡量幼兒英語學習效果時也多以單詞數、故事數為標準，這種評價標準使得英語早教和幼兒英語教學陷入一個從家長到機構的惡性循環。除此之外，家長讓孩子學習外語多具有期望性和強制性，幼兒過早學習外語多是滿足父母過高的期望，是幼兒家長不讓孩子“輸在起跑線”上做出的犧牲。這種功利性強的早期幼兒外語教學忽視了兒童的學習興趣，只是過分地要求學習數量，而不是專注于培養學習習慣和興趣，造成了幼兒后期對英語學習的厭煩。
3.教學內容和教學方式的誤區
我國目前的英語早教機構多采用國外原版教材或是動畫視頻材料，這種教材雖具有相當的真實性和地道性，但很多內容具有文化的差異性，沒有考慮我國國情和幼兒英語學習的外在環境。在宏觀的漢語環境且母語的語言輸入占主導地位的情況下進行英語教學，幼兒的母語影響不易克服。此外，多數英語早教機構的教學內容集中在單詞、兒歌、兒童故事，很多內容不具備生活化的特點，且幼兒在課外缺少交際需求，課上所學在課下得不到有效的強化，也造成幼兒英語學習積極性的降低。
英語早教機構在教學中的另一個誤區是崇拜英語“侵入式”教學法和“洋外教”授課，認為只要是全英授課就能將孩子“熏成”雙語者。多采用對話互動、角色扮演等視聽說教學法，雖然此法能有效促進幼兒的英語表達，幼兒能夠流利地背誦英語小故事和歌謠，但其封閉局限的課堂教學環境、師生分明的“明示”教學模式和基于數量的評價標準都不利于幼兒英語學習興趣的培養，不利于幼兒英語學習長效機制的發展。
三、“走出”對策
對我國英語早教現有的誤區進行對策分析，有些學者提出改進對策的關鍵在國家。我們所要做的就是積極行動起來，用集體的力量呼吁并倒逼國家盡快改變現行教育模式。呼吁早教去功利化，去商業化，去實用主義化。這種呼吁會給國家教育政策的制定送去“風向標”，但宏觀的制度還需微觀的執行和踐行，還需從基礎上改變英語早教的觀念，使之良性化、常態化發展。本文建議應從早教機構和幼兒家長本身入手，呼吁他們“走出”英語早教的誤區。且英語早教機構與幼兒家長的抉擇之間是互利互惠的，早教機構的盈利建立在家長的信任之上，家長的信任來源于早教機構的去功利化和去商業化，對學生的發展負責的教學理念。因此，英語早教機構要想繼續朝著“朝陽”發展應盡快做出改變，“走出”誤區。
1.改變教學理念
英語早教是幼兒早教的一個分支，應在早教理念的指導下進行。早期教育是全民教育的開端，具體是指在孩子0～6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。早教的原則重在培養興趣，為孩子今后的繼續學習打好基礎。因此英語早教也應根據幼兒的語言發展特點，尊重兒童語言發展規律，以培養兒童的英語學習興趣為首要原則，而不是以犧牲兒童的英語學習興趣換取商業利潤。
其次，早期教育不僅僅是對幼兒的教育，還包括幼兒家長和養育者的教育。對兒童的早教不能認為只要送到早教機構就可以了，就能將孩子教育好、培養好，不能忽視家庭教育在早期教育中所占的重要份額。因此，早教機構除了提供家長和幼兒進行親子互動的機會外還應設立幼兒家長課堂，向家長傳播科學的兒童教育理念和外語學習的家庭指導。讓家長明白早教機構不是萬能的，不是進了英語早教機構就一定能學好英語，會說多少英文單詞、會背多少英文歌謠不一定就有英語學習的濃厚興趣。家長也應擺正心態，也應去功利性，孩子學外語只是多學一種語言技能，開啟一扇與外界更好溝通的門，而不是為了將來升學、出國。機構和家長應共同努力，課上與課下應充分結合，培養孩子的英語學習熱情，為今后的終身學習奠定基礎。
2.改變教學內容和教學方法
目前大多英語早教機構的教學內容多為單詞、歌曲、故事、簡單的情景對話，但這些均缺少生活性和需求性。孩子在實際的生活中用不到，進而缺少學習興趣。好多孩子在早教機構會學到諸如：“How old are you？”“I am five.”等所謂的生活情景對話，但這些缺少生活真實性，外國人很少問年齡，因此很少問 “How old are you？”即使孩子學會了還是不知道使用語境，不會用。幼兒畢竟還是孩子，語言、思維、認知還沒有發育成熟，不能采用成人的教學法。英語早教的教師應改進自己的教學方法，使用自然法和趣味法，將教學內容生活化，設計家庭對話場景、購物對話場景、小朋友間交流的場景。讓孩子在體驗中學習，在親身體驗中產生學習興趣。
3.完善教師隊伍
目前絕大多數的英語早教機構為私立機構，教師隊伍良莠不齊，有些只是?？飘厴I，有些是非英語專業的畢業生，不懂得教法，甚至連發音都不標準、不地道。大多數早教機構單純地認為小孩子好教，不需要過高的學歷和英語水平，其實這是一種錯誤的想法。年齡越小的英語學習者對教法要求越高，教師不但要懂得兒童心理發展知識，還要有足夠的耐心和創新的動力，能靈活使用不同的教學策略提高年輕學習者的動力和學習興趣。因此，英語早教機構與其在硬件上下功夫，還不如將軟件做得更“柔軟”些；與其花精力和金錢做廣告、搞宣傳，還不如將財力精力放在對教師的培訓和能力提高上，這樣才能使英語早教良性化、持久化發展。
由于我國目前還不具備英漢雙語的外部環境，無論對多年輕的兒童采取何種課堂形式進行英語學習也只能算是外語學習者，而不能成為雙語或是二語者。日常生活中缺乏英語的交際需要，家庭環境也無法彌補英語語言輸入的不足，幼兒的英語早教必然受到母語的影響。因此早教機構應對外理性地宣傳，樹立正確的教學理念，選擇貼近生活的教學內容，以培養幼兒的英語學習興趣為首要原則，投入更多的精力和財力到教師的培養和能力提升方面，促進英語早教的良性發展。
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一 大力改善校園環境，推動幼兒園早教特色的辦園創新
環境是一種不可忽視的隱性教育，我園在創設幼兒園物質環境時注意了對家長的示范性和指導性。在采光和色調的設計上，我們充分考慮嬰幼兒的發展特點和需要，配有感統游戲館、親子繪本館、多元智能活動館等多種功能場館，并配置了適合低齡嬰幼兒的各類活動器具。同時我們還在園內張貼了關于嬰幼兒早教的教育名言、0～3歲嬰幼兒各階段的發展特點、評價指標等，把好的教育方法與家長交流共享。
二 不斷加強教育科研，提升教師親子早教的專業水平
以科研為抓手，以教育研究來推進教育改革，配合幼兒園課題不斷創設良好的親子教育文化氛圍，讓幼兒園有了新的起色。
1.成立專業隊伍
在上級領導的大力支持下，我們挑選了一批經驗豐富，業務好、肯鉆研、勤奉獻，有一定早教理論基礎并對早教有強烈興趣的老師成立了早教中心科研小組。
2.開展理論學習
從“中心”成立開始，我們就把走專業化的早教發展道路作為園所的發展目標，重視理論學習是我們開展科研的第一步。我們組織教師學習相關的嬰幼兒教育理論，學習《江蘇省0～3歲嬰幼兒的教養方案》，學習相關文件，明確0～3歲嬰幼兒早期教育的總體要求，了解各年齡段嬰幼兒的動作、認知、語言及情感和社會性發展的特點及教養內容與方法，圍繞學習內容我們還組織教師開展了相關的知識競賽，使教師對早期教育的專業知識有了更深刻的認識。
3.進行觀摩研討
組織教師開展早教課程觀摩，交流家教指導的策略，研究玩教具的投放，開展參與式評議等活動，通過集體學習、研討、實踐，使教師在交流中相互學習，從而真正解決教師在教育教學工作中的難題與困難，提升教師的專業水平。
4.開展課題研究
以課題為抓手，全面推進我園0～3歲親子早教指導中心研究功能。以園內、園外來早教指導中心活動的幼兒為主要觀察記錄及跟蹤對象，在此基礎上形成個案跟蹤、案例分析，提高個別指導能力。開發與研究各年齡段成長活動方案及與之相匹配的課程教材、教玩具等，提高幼兒園早期教育指導中心的品牌效應，使優質教育資源得到充分合理的應用。
三 精心設計親子活動，促進家長適宜教養行為的形成
1.根據嬰幼兒的年齡特點，設計豐富多彩的親子活動
第一，親子活動的內容。根據0～3歲嬰幼兒的年齡特點、身心發展規律分7～12個月、13～18個月、19～24個月、25～36個月四個年齡段，收集、設計豐富適宜的親子活動，內容包括大肌肉動作潛能開發、精細動作訓練、音樂感知訓練、數學啟蒙教育、美勞啟蒙教育等。
第二，親子活動的版塊。親子活動內容既有共性的版塊，也有個性的版塊，如指向健康與運動方面的活動版塊有“躺躺動動”、“走走跑跑”、“蹦蹦跳跳”等；指向語言與認知方面的活動版塊有“聽聽講講”、“說說唱唱”、“做做玩玩”等；指向情感與社會性方面的活動版塊有“親親熱熱”、“開開心心”等。
第三，親子活動流程。我們在編排親子活動的流程時，遵循嬰幼兒大小肌肉運動的交替、室內外活動的交替、動靜交替、集體與個別指導相結合等活動原則，注重親子間的情感交流、互動。一般在開始與結束部分花很少的時間給家長教養常識和技能方面的集體指導和經驗遷移；中間部分主要安排嬰幼兒的各類綜合活動。
2.關注家長的指導行為，促進家長正確教養觀和行為的形成
第一，活動前面向全體進行介紹和講解，幫助家長了解活動的目的、意義及如何指導嬰幼兒活動的方法與策略。
第二，活動中對家長進行個別指導，幫助家長分析出現這種行為的原因，使家長真正得到有針對性的家教策略的指導。
第三，活動結束時告知家長在家中活動時用什么樣的材料做替代，進行經驗遷移。
第四，指導家長科學觀察嬰幼兒的活動，如在“串珠子”游戲中，起初家長都會急著幫孩子去完成，但經過老師的指導后，家長都從積極的指導者、幫助者變成一個尊重孩子自主學習過程的冷靜的觀察者。
第五，加強家長間的互動。在開展親子游戲活動時，當家長作出適宜行為時，我們會鼓勵家長的行為，請家長介紹經驗；當面對共性問題時，請家長一起交流解決策略。
四 探索多種早教形式，形成社區、托幼機構、家庭三位一體的早教體系
1.開展多元化的親子早教活動
第一，針對本園幼兒，每月隔周組織家長來園參加一次親子早教活動，并對家長進行現場指導。每學期定期組織家長參加家教講座及各類咨詢活動，開展各種趣味親子活動，如“親子戶外郊游活動”、“親子節日慶祝活動”等。
第二，幼兒園為使周邊社區所有的適齡散居兒童都有機會參與幼兒園組織的早教活動，利用每周周末的時間開展面向社區0～3歲嬰幼兒的親子早教活動。
2.做好早教宣傳工作
第一，依托社區力量，做好早教宣傳工作。向社區居民分發宣傳冊，通過各種途徑進行親子早教宣傳。
